網絡環境下PBL大學英語教學探析

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摘要：基于問題的學習PBL（Problem-BasedLearning）是一種以學習者為中心、以問題為核心的全新學習模式和教學模式。討論了網絡環境下pbl大學英語教學模式的優勢，其對于培養學生的團隊意識、提升大學生的創新能力、能夠更好地適應大學英語課程發展的意義，同時為了有效保證PBL教學模式的實施以及提高課堂教學效果，需要教師在教學過程中隨時不斷進行反思和改進教學。

關鍵詞：PBL大學英語教學；教學模式;應用重要性；反思教學

一、網絡環境下PBL大學英語教學模式的定義及優勢

（一）網絡環境下

PBL教學模式定義PBL（Problem-basedLearning）教學模式是由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的一種教學方法，現已成為國際上流行的一種“以學生為主體、以問題為中心”的教學模式[1]。網絡環境下的PBL大學英語教學模式簡單而言就是教師通過媒體網絡平臺而非課堂對學生所學內容提前設置問題的一種教學模式，具體而言就是要求教師在教學過程中，對所教授內容先進行透徹地梳理和分析，找出課程學習的重點難點以便通過網絡有針對性地向學生布置問題，學生可以以小組或者個體形式來參與問題的解答，以在線的形式對問題進行討論、分析，從而找到答案，學生的回答可以反映出學生是否清楚掌握所學內容。此種教學模式對學生而言非常有益，可以幫助他們更好地理解知識點，以便學有所獲，同時還使學生學習效率得到提升。

（二）網絡環境下

PBL教學模式的優勢由于PBL在大學英語教學方面具有其獨特的優勢，因此已經成為近年來國際上受到廣泛關注的一種教學模式。融合了多媒體特征的PBL大學網絡英語教學模式不僅使大學英語教學提升到了一個新的高度，同時也打破了師生的語言學習的固定范疇，拓寬了視野，能以一個全新的思維去看待世界。也就是說網絡環境下的PBL教學模式超越傳統課堂PBL教學模式：首先，傳統課堂PBL教學模式中，雖然學生是主體，但提問主要通過口頭、紙質或者板書的形式出現，模式比較單調，對學生沒有吸引力。而借助網絡設置問題的模式可以大大地調動學生學習的積極性，學生是網絡平臺的主體，在這個過程中，學生可以上網查找資料尋求幫助，這樣學生的學習主動性和能動性得到了強化。其次，傳統PBL教學模式問題情景設置方面欠缺，很難讓學生身臨其境地思考回答問題。最后網絡環境下的PBL教學模式中，網絡的交互性可以為學生留下了較大的拓展空間，可以培養學生以發散性方式去考慮問題，提升了學生的思維判斷能力。

二、網絡環境下

PBL大學英語教學模式應用的重要性PBL大學英語教學模式是近年來受到高校師生廣泛關注的一種教學模式。在網絡環境下開展大學英語PBL教學模式有其獨特的優勢，它不僅能使大學生學習語言的積極性、自覺性和能動性得到提升，而且也使大學生的語言學習參與意識得到強化，這種模式突出了“課堂是載體，學生是主體，教師是導體”的教學理念；同時在此模式教學下還可以強化學生的團隊意識，培養他們以批判性思維為導向去研究解決問題[2]。在PBL大學英語教學模式所處的網絡環境下，教師準備資料，設計問題是備課的重中之重。首先教師要明確授課目標：指引教學方向、熟悉教學內容、推動教學發展，也就是說教師需要在深挖教材的同時，對相關學科知識進行歸納和演繹。在此基礎上，利用網絡優勢以課件動畫視頻等形式去組織提問，銜接各個問題環節，掌控問題難度等等，這樣才能提升學生的回答問題的參與意識。其次，學生通過網絡課件收到問題作業后，可以以個體或者小組形式去預習熟悉教材單元內容，也可以上網尋找資源進行問題的分析和解答，最后通過師生或者學生之間的交流探討找到問題的答案。換句話而言網絡環境下的PBL的基本特征就是個體化與協同化學習，只有抓住learner的心里特征，利用網絡設計教學情景環境，才能營造適合個體化和協同化學習環境，從而真正實現“因材施教”。PBL教學過程展示出來，大致是這樣一個流程:通過圖表可以看出，網絡環境下的PBL大學英語教學中，問題的設計占據第一位，具有重要地位，其次引導學生在互聯網上對所出現的問題去分析，研究，彼此交流探討去解決問題，最后教師評估他們的表現并給出反饋意見。網絡環境下大學英語PBL教學模式重要性具體體現如下：

（一）網絡環境下大學英語

PBL教學模式可以培養學生的團隊意識網絡環境下的大學英語PBL教學模式以提出與所授單元內容相關問題為主，以尋找知識與解決問題方法為輔，以協同解決學科知識問題為重。個體化解決問題只能展現某個學生的獨特個性與才智，存在一定的片面性和不確定性。而團隊集體化的力量是無與倫比的，學生在老師的指引下，分工合作網上查閱資料互通有無，探討彼此對知識的理解及應用，這有助于學生在網絡學習能力、表達能力、科研能力、實踐能力、外語能力、思維能力等方面的提升和促進。在PBL中，團隊合作是最基本的前提。教師設置問題具有多樣性和復雜性的特點，如果要想高質量完成就得協同合作。為了提升學生團隊英語學習的興趣，讓學生課后網上觀看“后媽茶話會”等英語視頻，之后設置問題讓他們選擇自己喜歡的人物進行英語配音模仿，以小組分配形式進行，大家自由選擇。把策劃組織權都交給學生，讓他們成為活動的主體，互相討論，幫助，協作，無形中就可以鍛煉他們的合作能力了。

（二）網絡環境下大學英語

PBL教學模式可以提升大學生的創新能力網絡環境下的大學英語PBL教學模式強調教師通過網絡資源把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，督促學生查找資料找到隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[3]。在這個網絡自主探究的過程中，對問題與知識的探索主體是學生，老師只是起輔助引導作用，這樣學生的自我創造性就會得到提升。此外，在PBL大學英語教學模式中，通過網絡可以將枯燥問題變成吸引眼球的作品，使之栩栩如生，印象深刻，然后教師可以再根據新視野教材內容以及大學課程要求和目標努力通過網絡設置各種比較realistic、open-minded、instructive問題，以便激發學生研究探討主題學習的欲望。如：教師講解《新視野大學英語》2中‘Collegesweet⁃hearts’一文時就借助網絡提出了一些問題，如Usethepicturestodiscusswhatarethemoderndatingpractices.學生列舉出很多類，如blinddating，in⁃formaldating，formaldating，speeddatingandon消化。也就是說學生通過網絡查找資料，能夠更好地了解問題的實質，做到與時俱進，使問題得到最好的解決同時也提高了自己的聯想創新能力。

（三）網絡環境下大學英語

PBL教學模式可以更好地適應大學英語課程發展網絡下的大學英語PBL教學模式下有助于培養大學生英語學習自主性，激發學生探索語言學習興趣，對學生語言綜合技能起到了推動作用。在大學英語PBL教學模式中，教師的主要職責不再是注入式教學的填充者，而是充當知識的促進者、管理者和引導者，學生擁有更多的學習主動意識，而且隨著能力的提升，他們這種英語自主學習意識會逐步得到培養，多向思維能力也會提高。網絡環境下的PBL模式有助于教師及時、準確了解大學英語教學效果，通過互聯網提交問題作業，使學生的學習過程更加富有意義。網絡環境下的PBL大學英語教學模式重點是通過網絡把大學英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合起來，這樣既有利于調動學生學習語言的積極性[4]，又可以增進彼此以及對外的溝通交流能力。網絡時代下的PBL大學英語教學模式也對英語教師也提出了新的挑戰，教師不但要具有高水平的英語語言知識，而且要具備利用網絡技術和PBL教學方法的能力，只有這樣才可以有效地向大學生布置最佳的問題，進而可以有效地明確學習目標和控制分組討論。

三、PBL教學模式對網絡環境下的大學英語教學的反思

網絡時代的PBL大學英語教學模式為教師提供了豐富多樣的數字化教學資源，鼓勵師生合作創新，同時也提供了形成性和終結性評測手段。對基于數字技術的混合式教學模式、網上合作學習模式、教學評估模式等新領域的探討，還能為教師提供研究思路與實證數據，助益教師的教學與學術發展。在網絡環境下的PBL大學英語教學模式中，作為參與者和指導者的教師應該營造出一個民主和諧的教學環，力使每個學生都可以積極地參與進來，不斷地啟發學生學習英語的興趣，激發出學生學習英語的熱情，讓每一個學生都能自主地學習。在每次小組討論前，教師應該根據課文內容制定出明確的要求和方案，要注意留出足夠的時間讓學生進行充分的準備，并且要使所有的學生都能夠參與到小組過論中來。為提高大學PBL網絡英語學習效率，教師加大過程性評價，這種評價模式一方面使教師隨時了解學生學習進度，及時反饋學習效果，另一方面增加學生對過程性學習的重視[5]。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義———革新傳統教學理論基礎[J].電化教育研究，1997，（4）:25-27.

[2]雷亮華.大學英語PBL教學模式可行性研究[J].經濟研究導刊，2011，（29）：240-241.

[3]鄭光銳.開發學生英語自主學習潛能的PBL教學模式探析[J].教育科學，2011，12（6）：40-43

[4]張嵐.網絡環境下的大學英語PBL教學模式設計[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2009，7（4）:183-185.

[5]胡先志，阮活，王慧，張晶梅.PBL對大學英語教學設計的啟示［J］.宜賓學院學報，2007，（7）:110-112.

作者:王鐵華 單位:東北石油大學外國語學院