高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式變革探析

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［摘要］教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新是推動(dòng)高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式變化的重要途徑，然而現(xiàn)階段我國大學(xué)語文教學(xué)組織形式存在一些缺陷，需要教師和學(xué)校聯(lián)手探索，分析解決的方式，提高高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。針對(duì)高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新進(jìn)行淺析。

［關(guān)鍵詞］高校大學(xué)語文；教學(xué)組織形式；變革；創(chuàng)新

大學(xué)語文課程是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀水平和寫作能力具有關(guān)鍵性的影響。然而經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近些年大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教學(xué)方式和中學(xué)時(shí)期的教學(xué)方式基本上沒有什么區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中，不能積極配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將大學(xué)語文課程的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，教師應(yīng)積極分析教學(xué)中存在的問題，大力變革以往的教學(xué)組織形式，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在教師的指引中，增強(qiáng)自身的語文綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)組織形式概述

早在李秉德、李定仁主編的《教學(xué)論》中，對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行了具體的描述，該書中說道：“教學(xué)組織形式是指師生在教學(xué)活動(dòng)中相互作用的結(jié)構(gòu)形式。”現(xiàn)如今教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)組織形式在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)拓展，提出教學(xué)組織形式是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的客觀表現(xiàn)形式，組織安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出前者注重師生教學(xué)中的互動(dòng)，后者重視教師的教學(xué)方式。就我國目前情況來看，高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式是以班級(jí)教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方式雖然有一定的缺陷，不能將全體學(xué)生組織到一起進(jìn)行探索，但是符合我國的教學(xué)情形。

二、高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式革新的意義

（一）滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求

我國的班級(jí)授課制雖然可以提高教師的教學(xué)效率，有序組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握相應(yīng)的語文知識(shí)，但是在教學(xué)過程中，仍存在講課模式較為單一的情況，再加上我國每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，這樣的講課模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不能以良好的態(tài)度配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的聽課興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，教師在高校大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極革新教學(xué)組織形式，通過多樣的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂上能夠以端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

高校大學(xué)語文中的內(nèi)容，基本上是以詩歌、古詩詞以及文學(xué)名著為主，教師以往在教學(xué)過程中，會(huì)通過多媒體、黑板的方式，給學(xué)生講解語文中的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容較為固定。然而高校中不同專業(yè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理都不同，這樣的教學(xué)內(nèi)容沒有對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行充分考慮，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)這門課程時(shí)，通常將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)探索其中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)造成了不良影響。因此，教師在高校大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極變革教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)生的聽課情況，靈活選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，促使不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生都能以積極的心態(tài)參與到語文課堂中來，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（三）增加師生課堂互動(dòng)頻率

現(xiàn)如今我國一部分高校語文課堂，基本上都是教師講解知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行記錄，師生在課堂上很少有交流的機(jī)會(huì)。隨著新課改的大力推進(jìn)，教師在語文課堂上，通過探究提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，力求增加師生的課堂互動(dòng)次數(shù)。然而每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行提問，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)固定學(xué)生回答的情況，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，為了提高語文課堂的教學(xué)水平，教師應(yīng)積極進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)組織形式變革，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在采用探究提問的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，制訂合理的問題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，使全體學(xué)生都能參與到提問教學(xué)中，增加師生課堂互動(dòng)的頻率。

三、高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的變革策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文審美體驗(yàn)

高校的大學(xué)語文課程基本上是以詩詞歌賦為主，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將文學(xué)與影視結(jié)合起來，促使學(xué)生能夠身臨其境感受當(dāng)時(shí)的情境，領(lǐng)悟作者的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文審美體驗(yàn)。例如，在講到《把酒問月》時(shí)，教師可以播放李白飲酒作詩的情境視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中，體會(huì)李白的浪漫情懷，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力；在講到《長恨歌》時(shí)，教師可以搜集與當(dāng)時(shí)社會(huì)情境有關(guān)的視頻，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟白居易生不逢時(shí)的悔恨之情；在講到《夜行船》時(shí)，教師可以將講解馬致遠(yuǎn)生平經(jīng)歷的視頻播放出來，使學(xué)生能夠直觀感受作者的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以隨機(jī)挑選不同的學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己的語言講解視頻內(nèi)容，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，分析他們?cè)谀男┓矫孢€存在領(lǐng)悟不足的情況，并結(jié)合多媒體中的視頻系統(tǒng)性地給學(xué)生講解，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）采用分層提問的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生探索語文知識(shí)的能力

現(xiàn)如今一些高校的學(xué)生，在小學(xué)和中學(xué)階段，基本上是以應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式為主，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。然而語文課程與其他課程不同，需要學(xué)生在閱讀文章的過程中，能夠準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，這對(duì)學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力具有很高的要求。因此，教師在進(jìn)行高校語文教學(xué)組織形式變革時(shí)，可以采用分層提問的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生探索語文知識(shí)的能力，促使他們?cè)诿鎸?duì)不同類型的文章內(nèi)容時(shí)，能夠準(zhǔn)確掌握作者的思想感情，總結(jié)文章內(nèi)容。例如，在講到《愛爾克的燈光》時(shí)，教師可以詢問學(xué)生。這篇文章講述了什么內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)是什么？通過哪些字詞可以看出作者的思想感情？當(dāng)教師將問題制作好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的課題完成情況，分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)，將語文基礎(chǔ)一般和語文基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生混合組織到不同的集體中，這樣學(xué)生在解決問題時(shí)，可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)閱讀文章的方式，提升學(xué)生探索語文知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)集體推薦一名代表，結(jié)合課本中的內(nèi)容，回答教師提出的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生回答中存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行探討，通過師生相互交流的方式，共同解決學(xué)生存在的問題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。然而每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師可以每節(jié)課交叉提問不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能參與到提問教學(xué)中，進(jìn)而提高高校大學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

（三）通過朗誦競(jìng)賽的講課模式，提升學(xué)生的閱讀水平

高校語文課程對(duì)學(xué)生理解能力具有較高的要求，無論古代詩詞還是現(xiàn)代白話文，都需要學(xué)生具備良好的閱讀水平。因此，教師在高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式變革的過程中，可以通過朗誦競(jìng)賽的講課模式，讓學(xué)生在朗誦中，通過字詞的變化，感受文章情節(jié)的跌宕起伏，促使學(xué)生作者產(chǎn)生共鳴之情，達(dá)到以讀促悟的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講到《離騷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間挑選搭檔，并讓他們制作配合自己朗誦的多媒體視頻，還可以要求學(xué)生對(duì)自己的服裝進(jìn)行搭配，促使他們?cè)谡n堂朗誦的過程中，能夠通過自己的外在形象、多媒體視頻以及朗誦內(nèi)容，打動(dòng)其他搭檔，提升朗誦競(jìng)賽的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在課堂上朗誦競(jìng)賽時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，并讓不同搭檔之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后以綜合分?jǐn)?shù)最高的搭檔獲勝，并及時(shí)對(duì)獲勝的搭檔進(jìn)行物品鼓勵(lì)，要求他們將自己對(duì)文章的理解，在課堂上進(jìn)行講解，教師可以根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容，系統(tǒng)闡述這篇文章中的知識(shí)點(diǎn)，有序提升學(xué)生的閱讀水平。但是在應(yīng)用這樣的教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度合理安排，確保語文教學(xué)順利進(jìn)行。

（四）借助師生角色互換課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生存在的主要問題就是缺乏動(dòng)手能力，通常習(xí)慣依靠教師掌握相應(yīng)的語文內(nèi)容。因此，教師在高校大學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)組織形式變革時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助師生角色互換的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生以教師的身份準(zhǔn)備講課內(nèi)容，并在課堂上給其他學(xué)生詳細(xì)講解語文知識(shí)。例如，在講到《思舊賦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備講課內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師可以以宿舍為單位，讓學(xué)習(xí)委員安排每節(jié)負(fù)責(zé)講課的宿舍，這樣學(xué)生可以在課余時(shí)間，結(jié)合課本內(nèi)容，積極與宿舍其他成員進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在講課中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解不清楚或者不全面的情況時(shí)，教師可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行提問，幫助講課同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的問題。與此同時(shí)，教師還可以讓講課同學(xué)結(jié)合文章的經(jīng)典語句，當(dāng)堂進(jìn)行修改，并讓學(xué)生將修改后的內(nèi)容，放到原文中結(jié)合上下句進(jìn)行通讀，促使學(xué)生在通讀過程中，對(duì)比分析自己在寫作中存在的問題，從而在課余時(shí)間不斷磨煉自己的寫作能力。在學(xué)生講課結(jié)束后，教師可以先對(duì)學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后結(jié)合自己的課件內(nèi)容，給學(xué)生系統(tǒng)講解這節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在聆聽的過程中，能夠?qū)⑶鞍牍?jié)課堂學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，將這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)歸納成一個(gè)整體，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。綜上所述，教學(xué)組織形式是高校大學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)組織形式的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極進(jìn)行語文教學(xué)組織形式變革，通過多樣的講課方式創(chuàng)新以往的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者:龐瑩 單位:陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院