輔導員加強大學生創業能力途徑淺談

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摘要：近幾年來高校以“大眾創業，萬眾創新”理念為契機，以“互聯網+”、挑戰杯等創新創業大賽為載體開展創新創業教育。創新是大學生自我提升內驅力的重要來源，高校輔導員作為大學生關系最為密切、接觸最為深入的人生導師和知心朋友，在大學生創新創業教育中發揮著非常關鍵的作用。因此，探索創新創業教育與思想政治教育進行融合，不斷提升輔導員理論水平、專業技能和創新創業教育引導服務能力，為學生提供切實有效的指導顯得尤為迫切。

關鍵詞：高校輔導員；創新創業教育；能力提升

隨著我國的迅猛發展，國家對創新型人才的需求日益增長，對創新型人才培養目標提出了新的要求，創新思維和創業能力作為新時代大學生綜合素質的重要評價標準。輔導員作為與大學生接觸最為廣泛深入的知心朋友和人生導師，擔負著培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要責任，輔導員對大學生的學習、生活、思想動態掌握較為全面，在大學生的創新創業教育中占據著十分重要的作用。然而，一方面大學生自身對創新創業認識不足，另一方面輔導員由于理論知識儲備不足和缺乏實踐等原因而無法在創新創業方面給予學生專業的靶向性指導，導致學生在創新創業方面與輔導員形成了脫鉤的局面。

一、開展大學生創新創業教育的重要意義

創新創業教育的實質是讓學生充分理解創新與創業的內涵，通過培養創新思維，打開認知社會，認識國情，了解社會需求的新途徑，將所知所學以及掌握的知識技能運用到解決實際問題中，滿足社會需求。通過引導創業思路，熟悉社會環境、行業屬性、企業運營等培養創業能力，激發創造力。通過激發創新精神和創新意識，培養創業能力，以實現育人目的[1]。此外，在面臨公共突發事件對社會經濟形勢影響較大的情況下，可以有效地提高畢業生對社會大環境的應對能力。

（一）促進理論與實踐有效結合

高職院校重視對學生創新實踐應用能力的培養，大部分學生可以通過專業理論的學習考取職業資格證書，亟需通過實踐平臺將學習成果轉化為具體實踐，學以致用。通過創新創業教育以及參加創新創業項目、比賽可以幫助大學生在實踐活動中深化理論，激發學習專業課的內在動力，通過實踐活動培養堅韌不拔的意志力。另外，高職院校的學生基礎相對薄弱，但思維活躍，面對枯燥的理論知識，具體的實踐項目更加能激發他們的學習興趣和熱情。輔導員應該積極參與學生的實踐課程，深度參與學生的社會實踐，利用所學的專業理論知識幫助他們解決實際問題，給予系統化的指導，提出可行性建議。

（二）探索就業和發展的新路徑

就業率是檢驗高校育人質量的重要指標，也是被普遍關注的社會熱點，隨著大學擴招，畢業生數量逐漸遞增勢必導致就業難的問題。面對復雜嚴峻的就業形勢，以創業帶動就業是一項重要舉措，大學生通過創業的過程中尋找自己的職業興趣點和擅長的行業領域。我認為，高職學生在充分了解國家政策形勢的前提下，轉變傳統的以謀求穩定的工作為主要求職意向的就業觀念和心態，積極大膽的選擇創業，可以大大提升在就業求職過程中的綜合競爭力，在將來的就業創業過程中可以彌補學歷劣勢，提升競爭優勢，開辟就業和發展的新路徑。

（三）在育人中師生共同成長

創新思維和創新能力是輔導員、學生都需要具備的基本素質，是激發師生進行自我革新的動力。首先，大學生參與創新創業項目指導需要扎實的專業理論知識，較強的解決實際問題的能力，輔導員可以發揮自己的專業優勢給予專業的指導。其次，在創新創業項目實踐過程中，學生面臨各種壓力和困惑，需要應對各種挑戰和未知，輔導員可以充分發揮心理育人的重要作用，幫助學生疏導心理壓力，提升抗壓能力。第三，大部分輔導員沒有企業工作經驗，對企業運營、人才需求缺乏了解，目前校企合作育人是高職院校的重要育人模式，通過參加創新創業項目指導，同樣可以提升自己的綜合素質，實現了在育人中師生的共同成長。

二、高校輔導員開展大學生創新創業教育問題分析

目前高職院校創新創業教育主要通過創新創業課程、實訓孵化基地、參加創新創業大賽等渠道開展實施。輔導員都是經過了層層選拔，有較強的專業素質和綜合能力，然而，輔導員通常被學生的日常事務管理等占據著主要精力，導致在學生的創業指導、職業發展規劃、創新創業教育等方面有所忽視，參與指導高質量高水平的創新創業項目的機會很少[2]。因此，輔導員開展大學生創新創業教育面臨著一些現實的困難和挑戰。

（一）理念內涵認識不足

輔導員對“雙創”理念認識不足，對創新創業的內涵缺乏深入的理解，對國家、政府出臺的相關政策文件研究停留于表面，缺乏系統的知識體系構建和培訓。部分輔導員兼職創新創業課程指導老師，由于理論內涵認識不足，對創業項目的選擇、培育、隊伍建設等方面不夠重視，缺乏經驗，其參與創新創業項目的側重于創業行為本身和參賽結果，忽視了創新創業教育中蘊含的育人價值，致使創新創業教育沒有找到精準的著力點，阻礙了創新教育的有效實施和改革推進。

（二）職責定位不夠清晰

在教育部43號令中明確規定了輔導員的具體工作職責，輔導員的工作職責決定了工作內容事無巨細，比較繁雜，工作內容集中在日常管理、應急事件應對以及評獎評優等瑣碎的事務，以至于無法真正將創新創業教育落到實處，而是僅限于一些KAB創業理論課程的講授。多數輔導員本身沒有創業經歷，缺乏創新創業意識，在思想上對創新創業沒有足夠的重視，沒有很好地將創新創業教育融入到思想政治教育中，對輔導員崗位職責不夠清晰。

（三）專業理論知識缺乏

我們從高校輔導員的選聘可以看出，選聘要求中重點對是否是黨員以及擔任學生干部作為硬性標準，部分院校對專業沒有限制，即使是限定專業選聘的輔導員，所學專業與所帶學生專業達到完全匹配也不現實。多數輔導員是由應屆畢業生直接報考，從學校到學校，缺乏一定的社會經驗和相關工作經歷，這本身就是一種理論到實踐的缺失，導致輔導員在創新創業教育的理論知識和專業能力方面存在不足。因此，即使是在入職后擔任部分創新創業指導課程，但由于缺乏實踐經驗而無法真正推動創新創業教育的實施，無法實現對具體項目的成果轉化。

三、高校輔導員加強大學生創新創業教育能力提升的途徑

（一）深化理念內涵的理解

一是完善輔培訓制度，以專題輔導、政策研討等途徑為輔導員創造有利條件，對相關政策文件進行深入解讀，確保輔導員充分領會其精神，樹立先進的創新創業教育理念，不斷深化對創新創業教育內涵的理解。二是，構建輔導員職業化、專業化、專家化建設體系，將創新創業教育納入建設體系，通過掛職、考察、交流等完善體系建設。三是，輔導員要充分利用課堂，在課堂中深化創新創業的內涵，培養大學生的創新意識和創業實踐能力[3]。在開展創新創業教育的過程中，要與任課老師加強溝通和聯系，尤其是專業課老師和就業指導老師，與各任課老師共同探討加強創新創業教育能力的途徑和方法，提高大學生的創業興趣和學習專業課的熱情，夯實專業基礎，為創新創業打下良好的基礎。通過以上途徑深化對理念內涵的理解。

（二）明確輔導員崗位職責

高校輔導員的職責第八條是：職業規劃與就業創業指導，為學生提供科學的職業生涯規劃和就業指導以及相關服務。輔導員的九大職責是沒有先后輕重之分的，更不是以擬定款項順序來確定其重要程度的。高校要明確將創新創業教育納入輔導員工作職責以及考核考評范圍，促使輔導員從思想上重視創新創業教育，在行動上充分調動資源，通過分享經典案例、搭建實踐平臺、申報課題等來增進大學生實踐能力和創新能力，要發揮互聯網新媒體優勢，運用官媒、創新創業網站等自媒體平臺加強宣傳，與學生互動交流。積極鼓勵學生參加互聯網+、挑戰杯、營銷大賽等高質量高規格比賽。積極帶領學生參與社會實踐，在實踐中提升綜合素質，夯實專業基礎，練就專業技術，培養組織協調能力，增強學生的知識儲備和安身立命的本領。通過分階段培養，從大一開始培養創新創業意識，大二結合專業課激發學生對專業課的學習興趣，通過暑期實踐確定實習就業方向[4]。

（三）加強專業理論學習

一是深入學習政策文件。國家為了鼓勵大學生創新創業，進一步深化高等學校創新創業教育改革出臺了一系列的文件、政策，從轉專業、彈性學制、保留學籍、學分折算等方面進行靶向支持，輔導員必須要加強對國家、地方以及學校出臺的相關政策的學習，緊跟當前發展形勢，充分的吃透政策精神，弄通弄懂政策，將政策精髓及時準確地傳達給學生，通過理論宣講，政策文件解讀專題會等方式廣泛宣傳推廣扶持政策，吸引更多的大學生參與到創新創業中來。二是加強學習專業知識。輔導員要不斷豐富知識面，拓寬專業領域，才能在學生創業過程中遇到實際困難時答疑解惑，給予學生正確的引導和提供切實的幫扶，時刻以創新思維的工作方式方法潛移默化地影響學生，進一步強化創新創業教育能力。三是促進專業融合。輔導員要了解學生所學專業內容，利用自身專業優勢，尋找創新亮點。構建起較為完整的創新創業理論體系，不斷提高創新創業教育能力，為學生提供全面的指導。四是把握時代前沿。在自媒體時代，創業門檻降低，人人都可以成為通過注冊微店、公眾號、開通自媒體賬號等方式成為創業者，輔導員要具備敏銳的辨別力和準確的判斷力，通過學習法律法規知識，網絡運營等專業知識，幫助學生甄別創業平臺，提供運營指導，不斷加強創新創業教育能力。

四、結束語

在大眾創業，萬眾創新的時代背景下，幫助大學生實現自主創新創業是順應創新型國家建設需求的重要舉措，輔導員要不斷加強大學生創新創業教育能力的提升，營造良好的創新創業環境，結合學生的職業生涯規劃，以創業帶動就業，以提高大學生綜合素質為己任，為培養新時代創新型、應用型、復合型人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]楊小玉.高校創新創業視閾下的學生思想政治教育探究[J].科技資訊，2020，18（08）：223-224.

[2]王建偉.廣東省中等職業學校創新創業教育實施路徑研究[D].廣東技術師范學院，2019.

[3]王素蘭，馬成勝，張瑜清.高校輔導員加強大學生創新創業教育能力提升的途徑分析——以西京學院為例[J].人才資源開發，2017（12）：98-100.

[4]李丹峰.輔導員在高職院校大學生創新創業教育中的作用[J].技術與教育，2019，33（04）：25-28.

作者:謝甜甜 單位:青島酒店管理職業技術學院