道路工程專業英語課堂教學研究

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［摘要］本文針對當前道路工程專業英語課堂學習中存在的課程內容枯燥、教學方法單一、學生參與度低等問題，采用雨課堂的“彈幕”“不懂”和“投稿”等功能在課堂上實現師生全面互動。不僅增加了課堂的趣味性，也激發了學生的學習熱情，為專業英語課程開拓了新的教學模式。

［關鍵詞］雨課堂；道路工程；專業英語；PPT；微信

一、背景

道路工程專業英語教學的目標主要是學習與道路工程相關的英語知識，通過英語了解并掌握道路工程學科的發展方向，獲取道路專業的相關信息，讓學生提升自己運用英語進行學術交流的能力，適應國際化發展的需求。但是，目前道路工程專業英語的課堂教學仍然存在著如下普遍問題：

（一）課程內容相對枯燥道路工程專業英語課文的內容仍然是道路專業基礎和專業課的相關知識。由于我們專業英語課程開設的時間一般為大四，學生對相關的專業知識已經比較清楚或熟悉。在專業英語課上再次學習相關內容的英語表達，學生難免會感覺內容枯燥乏味，缺乏趣味性。

（二）單一的教學方式相比于基礎英語課程和專業課程，專業英語課程在教學方式和教學重點上有很大程度的不同。通過開設并教授專業英語課程，不僅要使學生的英語表達能力得到提升，而且需要讓學生掌握并運用專業英語[1]。因此，在教授專業英語課的過程中，如果僅僅只是由授課老師帶領學生對課本文章進行逐詞、逐句、逐段的翻譯，將會令教授過程變得比較枯燥乏味，課堂效果不佳[2]。在這種學習環境中，學生不容易產生強烈的學習興趣，導致學習熱情降低，從而達不到預期的教學目的。一般來說，專業英語課的課時安排較少，讓老師在有限時間里開展大量豐富而有趣的教學活動是很困難的。而且，道路工程英語通常多采用大班形式授課，上課學生數量龐大。因此，大班形式教學過程中存在的一個顯著問題就是坐在后排的學生常因不能看清楚PPT課件上的內容而導致注意力下降，因而不能積極參與到與老師的互動當中。

（三）學生參與度不夠一般來說，學習道路工程專業的英語課程，既需要學生具有一定的英語知識基礎，又要具備與道路專業相關的知識。因此，出于對學生的考慮，大多數高校一般會選擇在本專業的高年級開設專業英語課程[3]。這樣的教學安排造成了大部分學生對專業英語課程的不重視。分析其原因，主要是由于這個學習階段的學生已經具備了比較熟練的英語知識技能，學生主觀地認為道路工程專業英語課程就是一門英語課程[4]。而且教授的內容和方式不具備吸引力，從而不積極參與。另外，這個階段的學生通常面臨著考研或未來擇業的選擇，學生更愿意花大量的時間在考研復習和找工作上。這些情況也會導致學生課堂上學習動力不足，學習熱情下降。

二、雨課堂實施及效果

對實施混合式教學的老師來說，雨課堂是一件非常有利的工具[5]。其具有不需要復雜程序的學習、只需嵌入到PPT中并利用微信，即可輕松完成線上線下混合教學的優點[6]。基于現代化多媒體技術的發展，相較于傳統的課堂教學，現代的課堂教學已經改善了很多[7]。在課堂中大量地引入多媒體技術，根據課程需要，老師能將道路工程專業英語的課件資料、圖片、視頻和應用程序等教學材料進行有機組合。與傳統課堂相比，豐富了現代化課堂的教學信息種類，大幅度地提升了教學信息擴散的速度，且增加了教學信息量。而且，這也使得教學變得更加生動，教學內容也更加充實。與此同時，也使得學生的學習熱情得到提高，學生的思維方式得到了改變。雨課堂還可以將課前、課堂、課后連接起來，為克服多媒體教學的諸多弊端提供了解決思路[8]。因此，雨課堂在課堂教學中有著明顯的優勢。

（一）掃碼簽到道路工程的專業英語一般都是大班上課，每次點名都會浪費大量的課堂時間。雨課堂里大家只要利用微信的掃一掃功能，一分鐘之內就可以完成簽到工作，節約了大量的課堂時間。

（二）隨機點名道路工程專業英語是互動性比較強的課程，時常需要學生回答一些問題，但是，高年級的學生課堂參與的積極性普遍不大。隨機點名時，同學們都很興奮，不管之前做什么，這時起碼會關注屏幕閃現的名字會不會停留在自己名字上，并且也會搞清楚即將需要回答的是什么問題。這樣既能避免學生在課堂上溜號或分神，也能非常好地提醒學生時時關注課堂知識點。此外，精巧的小問題設置也可以提高學生的課堂學習興趣。

（三）課堂測試在每堂課插入所學道路工程課文相關知識點的2~3個測試題，讓學生獨立完成，用以考察和鞏固已學專業詞匯等內容。因為要時不時地回答測試題，學生就得實時認真聽講才會做這些題目。給出作答情況后，學生可以清楚全班同學的做題情況，了解自己在班級中的位置，答對了可增加學生的自信心，答錯了也可以根據自己的錯誤進行改正，這樣容易記住考核的知識點并激勵學生下次答對的信心。另外，老師也可以及時了解學生對本堂課知識點的掌握情況，幫助老師及時調整教學進度和內容。

（四）其他功能“彈幕”功能可以大幅提高學生的注意力。通過“彈幕”功能，使得學生參與到課堂討論中，從而增加老師與學生之間的互動。老師和學生通過“不懂”按鈕建立起紐帶連接，從而讓教師可以有針對性地解決個別學生提出的個性鮮明的問題；根據點擊“不懂”按鈕的數量統計，可以清楚地知道對于某一知識點不懂的學生人數，如果學生較多，那么就可以在全班共性地講解一下，從而為每一位學生量身定做了他們自己的課堂?！巴陡濉惫δ芤彩且粋€增加學生與老師溝通并反饋問題的渠道。此外，學生通過掃碼登錄雨課堂后，可以隨時隨地瀏覽PPT的內容。學生不用再為著急抄寫PPT記錄知識重點而顧不上聽老師講授的內容而煩心。而且，在雨課堂軟件中，學生能將自己的疑問進行標記，因此，老師可以根據學生提出的疑問對其教學內容、教授方式和講課速度進行調整。通過雨課堂，加強老師與學生的交流與互動，真正使學生與老師心中有數。讓學生在課堂講授過程中完成知識的消化和吸收，進行了課堂的翻轉，使學生變成了課堂的主角，而老師則變成了輔導者，當學生需要幫助時老師將會提供必要的支持。采用該教學模式可以改變以往單調無趣的教學方式，讓學習更加輕松愉快，也能使學生充分融入到課堂學習中。

三、結語

雨課堂將各種先進網絡技術和最新的教學理念融入到課堂教學中，充分利用PPT和微信以達到智慧教學的目的。針對道路專業英語課程的授課現狀并結合課程的特色，將信息技術變成為教學提供新環境的載體。因此，雨課堂成為高校適應移動學習環境、提高教育投入利用率、拓展教學質量的一種有效方法。通過這種教學模式，能夠激發學生對專業英語課程的學習興趣，提高學生的專業英語知識技能。該教學方式不僅可以讓學生的專業知識得到深化鞏固，還可以提高他們的學習效率，讓學生保持高度的學習積極性。但也需要教師和學生共同配合，讓課堂教學達到最佳的效果。

參考文獻

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［3］曾憲祥,吳雄偉.材料化學專業英語課程中師生角色互換教學探究［J］.云南化工,2018(9):235-236.

［4］彭凌.基于雨課堂的專業英語教學實踐思考———以財務英語教學為例［J］.教育現代化,2019(70):244-245.

［5］郭茂娟,盧斌,張云莎,等.基于“雨課堂”大數據管理平臺強化形成性評價的實驗研究［J］.高教學刊,2019(17):89-91.

［6］羅靜.雨課堂大數據在教學中的應用［J］.課程教育研究,2019(36):147.

［7］段榮娟,馮麥倫.國際化背景下外語智慧課堂構建研究［J］.教育理論與實踐,2019(3):48-50.

［8］李鵬,易淑明,鄭曉妮,等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價［J］.護理研究,2018(4):560-563.

作者：李雪連 葉峻宏 劉宏富 張銳 孫志林 單位：長沙理工大學