淺談初中英語教學中寫的訓練

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摘要：初中生分化嚴重，英語教學應通過教給學法、記法，抓讀寫訓練，改進手段等方式，促進學生全面發展。

關鍵詞：筆頭訓練;預防分化

英語新課標強調聽、說、讀、寫同步提高，尤其是“寫”，它不但同其它三各環節一樣，都是英語教學所要訓練的重點，而且是英語應用過程中不可或缺的一環。學習英語的目的不在于死記多少單詞，掌握了多少語法規則，而在于交際，在于表達應用。聽、說、讀等環節是動耳的、動嘴的，“寫”是動腦的、動手的，加強筆頭訓練有利于前三個環節的鞏固。一個剛上初中的學生，經過一個階段的學習就可以毫不費力地用英語完成簡單的問候。然而，隨著時間推移，我們會發現學生容易過早地出現兩極分化現象，會造成一小部分學生學習困難，成績落后。出現這一現象的原因很復雜，但其中主要原因是由于在“四會”環節上訓練的失衡，具體表現在“聽”、“說”環節訓練較多，時間較長，而動筆訓練相對較少。學生從小學英語是從“聽”、“說”開始的，到了初中階段，這兩方面的能力相對于讀和寫來說相應較強。所以，到了初中階段不能再弱化讀與寫的訓練。從學習效果角度講，如果學生僅僅局限于聽和說，不動筆，也容易遺忘，不利于知識的鞏固，這就是人們常說的“墨水再淡也勝過最強的記憶”。有的學生反映課后本來想看英語書，但聽過說過就忘了，想看也看不懂，復習無法進行，以致越學越失去興致和信心。如此下去，便造成一部分學生厭學，形成兩極分化。為了扭轉這一現象，筆者認為應及時采取了如下措施：

1堅持聽、說領先，確保讀、寫跟上，抓好單項形式的筆頭訓練

英語課堂堅持聽、說領先這是毋容置疑的，這從中考的聽力考試就能看出其意義所在。但學生學習中易錯、易忘、易混的內容，自學中遇到的困惑等都應該要求學生動筆寫一寫。為了落實重點知識的掌握，還可讓學生把workbook中的練習都反復做兩遍，先讓他們在草稿本上做一遍。每學完一個知識點，我們可以根據教學內容進行“測標”調研，檢測一下學生寫的能力。在課堂教學中，一般應要求學生在“視、聽、說、讀”后再寫。如學動詞walk，教者可先在講臺上來回走幾步，在學生疑惑的時候讀出單詞，使學生初步感知walk，接下來讓學生讀幾遍，使學生識其形，再要求學生把它寫出來。最后講析發音規律、注詞性。初步認識單詞后，還可以根據詞義設計一些含有交際情境的書寫操練，幫助學生進一步掌握單詞在句子結構中的使用。如學了動詞walk之后，便讓學生口頭、筆頭操練：Wewalkeveryday.teacherLiuwalkssometimes…就這樣，詞不離句，句不離詞。這種操練不僅讓學生練習了書寫，還潛移默化地提高了學生對句子結構的認識，提高熟練程度。筆者還按照音節劃分，按照五個元音字母在開音節和閉音節中的讀音來指導學習單詞。例如，Sep-tme-ber.Vil=lage。再如，教bad時，指出字母“a”在重讀閉音節單詞中的發音，但書寫時寫“a”；date是相對開音節單詞，其結構是“輔+元+輔+不發音的字母‘e’”，這里的元音“a”發字母的名稱音；同時，還根據字母組合的規律歸納出發音規則。我們不但教給學生每個字母在單詞中的基本讀音，而且讓他們按照音節劃分來記單詞，培養拼讀記憶單詞的好習慣。初中英語內容多、課時緊，不能面面俱到，所以，要精心選擇重點和要點，進行聽寫和默寫。每課聽寫的內容是目標中所要求的詞、短語和句子。每單元聽寫的內容是這一單元的所有單詞和關鍵性的短語、重點句子和語法。對于短小精悍的、語言點又比較集中的課文，則可要求學生先會背，然后進行默寫。學生的英語基礎是各不一樣的，所以聽寫和默寫的要求也應有所不同，課堂中應根據學生的動態變化和接受水平適時調整。

2教給記憶方法，提高記憶效率

通過長期的觀察，筆者認為學生的記憶特點和記憶方式有著很大的差異，這和他們的感官靈密度有直接的關系。但多數學生都喜歡用運動型記憶法來記英語單詞、短語和句型。在課堂上，先對他們進行瞬間記憶訓練，讓他們當接觸到所要記的單詞或短語時，要趕快通過眼看、口讀、耳聽、手寫、腦記，把它迅速地傳送到記憶中樞中，然后再復現出它的形象。同時迅速地用手在課桌上寫記憶內容的重要部分。另外，應盡可能讓他們用最佳時刻來記憶，讓他們充分利用英語早自習時間去背誦頭一天所學內容。讓他們在精神最好的時候，進行突擊記憶。還讓他們在臨睡前和早起時的幾分鐘內回憶識記幾個單詞或幾個句型，既輕松又利于鞏固。

3合理使用教具，強化課堂教學的生動性和交際性

為了適應英語中考命題考試走向，還特別注重對學生進行聽力訓練，并且盡量使用圖片、錄音、投影等教具。凡是課本配備的音像資料，都要一一讓學生反復聽、反復看，并讓他們在聽和看的過程中進行模仿、操練，使學習方式更多變，訓練內容更全面。現行英語教材涉及的生活常識比較多，教師還可以根據校本資源和鄉土資源制作教具，讓教具說話，讓教具撬動學生的雙手。總之，在英語教學中，既可運用傳統的行之有效的教學方法，又可采用現代交際法中的教學方法，充分運用直觀、情景、交際的手段進行聽、說、讀教學，同時還要狠抓背誦與聽寫，把寫的操練與聽、說、讀有機在結合在一起，以鞏固學生之所學，有效地防止學生兩極分化，使所有學生均得到均衡發展。

參考文獻：

[1]邵彩麗.淺談如何構建初中英語高效課堂[J].知音勵志，2016（12）：81.

[2]秦晨.改進教法，有效預防學生分化[J].中學英語園地，2013（3）：147.

作者:劉華 單位:沭陽縣潼陽初級中學