“學為中心”的初中英語拓展性閱讀研究

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摘要：隨著新課改的實施，初中英語課程有了更高的標準和要求，在初中英語閱讀課堂教學過程中應以學生為本，重視學生在課堂中的主體地位，使學生能夠在課堂中活躍起來，使初中英語閱讀課堂的效率和質量得到提升。

關鍵詞：初中英語閱讀課堂；學生；主體

一、初中英語閱讀課堂中以學生為主體的重要性

（一）以學生為主體能夠促進學生主觀能動性的發(fā)揮

學生的主體地位若得以體現，能夠使學生參與到課堂學習之中，并能夠積極參與課堂活動，使師生、同學之間在學習的過程中能夠相互交流，相互促進，通過在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使初中英語閱讀課堂教學更為活躍，學生主觀能動性地發(fā)揮有助于學生對課堂所學的知識進行思考，更有利于知識的深入學習。

（二）以學生為主體能夠體現以人為本的教學方針

無論是小學、初中或是高中，教學活動主要是針對學生而言的，在初中英語教學的過程中，以學生作為教學的主體，能夠體現教學的目的在于育人，體現了以人為本的教學方針，使學生思想的釋放，真正地做到學生對課堂進行參與。

（三）以學生為主體能夠提高課堂教學的效率和質量

在教師進行英語閱讀課堂教學的過程中，以學生為教學的主體能夠使學生更加積極地參與到課堂教學中，通過學生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合教師完成各項教學任務，使課堂教學的效率和質量得到有效的提高，從而推進英語閱讀課堂教學的進度。

二、初中英語閱讀課堂教學問題的解決措施

（一）豐富英語閱讀教學的方法和技巧

為了促進更多學生進行課堂參與，教師可以將英語閱讀教學的方法和技巧進行豐富，使學生能夠參與到英語閱讀課堂教學中，進而實現英語閱讀課堂教學的效率和質量，而英語閱讀教學的方法和技巧豐富多樣，教師可針對班級的實際情況，對英語閱讀教學的方法和技巧做適當的選擇。

（二）加強課外閱讀的拓展和延伸

課外閱讀作為初中英語閱讀的重要組成部分，在初中英語閱讀課堂教學過程中發(fā)揮著重要的促進作用，這種促進作用是基于英語的聽、說、讀、寫得益于英語課外閱讀而言的。因此，學生可以通過閱讀一些課外刊物來加強英語聽、說、讀、寫的能力，使學生自身的英語語感得到增強，詞匯量得到增加。

（三）加強學生的主體地位

加強學生的主體地位是進行一切教學活動的基礎，為此，在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，教師應一改傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，只有這樣才能夠使學生更多地參與到英語閱讀課堂教學中，使學生發(fā)揮其主觀能動性，積極配合教師完成教學任務。例如，在進行英文倒裝句用法解析過程中，可以通過列舉一些正常句型通過提問的方式轉變?yōu)榈寡b句，當學生結束回答時，可以通過班級討論的方式來討論問題回答的對與錯，以此來加深學生對倒裝句型的印象，同時也體現出教學過程中對學生主體地位的重視。

（四）明確英語閱讀課堂教學的目標

教學目標對于教學來講非常重要，良好的教學目標有助于教學任務的完成，而當前我國部分初中的教學目標存在一定程度的缺失，這會導致教師在進行英語教學的過程中失去方向，抓不住教學的重點，英語基礎知識以及各方面綜合能力的培養(yǎng)是初中階段英語方面的主要教學目標，教師在教學過程中，應將這一方面內容作為教學的重點。例如，聽、說、讀、寫是初中英語教學中四個重要的組成部分，教師可以通過單項訓練來完成教學任務，對初中英語的教學目標進行分解，然后逐一擊破，一方面達到了最終的目標，另一方面降低了目標的難度。

三、初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究

（一）教師應引導學生采取各種閱讀技巧來完成閱讀任務

在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，為了使學生的主體地位得以體現，教師不應該包攬全部的教學行為。教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，來引導學生采取各種閱讀技巧來完成各種閱讀任務。

（二）教師應引導學生利用關鍵詞對英語閱讀內容進行復述

為了使學生的主體地位得以體現，教師可以引導學生進行自主探究式學習，通過這種形式的學習，來找出英語閱讀中的關鍵詞，使學生通過關鍵詞來了解整篇英語閱讀的大概內容，這種方法能夠提高學生的觀察能力和閱讀概括能力，通過這種閱讀方式，可以幫助學生對閱讀中包含的關鍵信息進行提煉，并使其對課文的概要理解通過自己的語言進行表述，以此來加深學生對文章的理解。這種方法提高了學生的閱讀積極性和主體性，是新課標要求的具體體現。

（三）教師應引導學生通過話題閱讀對英語的寫作進行練習

教師除了通過引導學生以多種閱讀方法和技巧對英語進行閱讀，以及通過關鍵詞完成閱讀理解之外，還應該引導學生通過話題閱讀對英語寫作進行多加練習，以培養(yǎng)學生的寫作能力，在學習英語課程過程中，讀和寫往往是分不開的，必須將兩者進行有機的結合，才能夠使英語閱讀的學習達到學以致用，通過閱讀任務促進寫作任務的完成。通過這種方法進行英語閱讀課堂教學，既能夠做到對閱讀文章內容的深刻理解，又能夠通過寫作對閱讀進行深入性研究，使學生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮，從而體現出學生的主體地位，完成對初中英語閱讀課堂教學的拓展。

（四）教師應引導學生通過英語閱讀對英語表述能力進行提高

學生對英語閱讀進行表述是英語講說能力的重要內容，學生在進行英語閱讀的表述過程中，必須使自身的主體地位得以體現，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，教師可以設置一些情景，通過情景模式來對學生的英語表述能力進行訓練，使學生的英語口語能力得以提高，從而達到教師教學的目的。例如，在初中英語教材中設計很多情景對話，教師在對情景對話中設計的英語知識進行講述時，可通過學生現場模擬的形式，將教師的講解和學生的場景模擬相結合，一方面使學生了解到對話中的知識點，另一方面，也提升了學生的英語口語能力，使學生能夠通過英語進行表述，也使學生懂得如何通過英語進行表述，以提升學生的英語實際運用的能力。在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，教師應以學生為主體，發(fā)揮自身的導向作用，引導學生掌握英語閱讀的各種有效方法，使學生的聽、說、讀、寫各項能力得以提高，已完成各項教學任務，使學生的英語綜合能力得以提高。

參考文獻：

［1］張怡．初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究［J］．教師論壇，2016，17（07）：76－77.

作者:潘永珍 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市第六中學