初中英語閱讀翻轉課堂教學

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摘要：為了提高初中學生對英語閱讀的學習興趣，進而提高英語閱讀教學水平，文章首先分析了翻轉課堂的內(nèi)涵及意義，然后提出了基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學，包括在課前科學地分配學習任務；在課中小組開展合作探討；在課后對學習效果進行有效評價。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；閱讀教學

一、翻轉課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉課堂最早產(chǎn)生于美國，由于許多學生在上課期間的缺席或遲到，使得教學進度不能夠正常地推進。為了解決這類問題，兩位教師通過播放與講解PPT文稿，把實時的課時內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡中，以補足缺課學生沒有學習到的相關知識[1]。然后，教師引導學生在上課之前觀看視頻的講解，再讓學生自主完成作業(yè)，如果遇到學習方面的問題，可以在教學期間通過師生間的交談加以處理。在常規(guī)的教學中，教師要花費更多的課堂時間去講解知識，一般不會給學生設置有關的情境對話與交流，這樣就無法促進教師與學生之間的有效互動。而課后，學生在對知識進行內(nèi)化期間，因為教師并未實施引導，使得學生對知識自主內(nèi)化的效率不夠理想。而翻轉課堂就是在課堂中對知識進行內(nèi)化，教師無須運用課堂的時間去講述知識點，而是與學生開展交談與探討，通過查找相關的資料來完成學習。翻轉課堂更注重學生的自學與交流，課堂中的學習目標也更為明確，課堂效率也能夠得到最大限度的提升。

二、基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學策略

（一）在課前科學地分配學習任務

現(xiàn)階段，許多初中生受應試教育的影響，容易產(chǎn)生太過依賴教師與基礎知識不夠牢固的問題。對于剛剛步入初中的學生而言，他們較易記混許多英語基礎知識，加之其依賴心理太重，在學習中只要碰到困難，就會去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W習[2]。所以，教師在初中英語翻轉課堂的閱讀教學中，應依據(jù)教學內(nèi)容與學生的英語基礎，制作出微課，明確、精簡學習任務，進而給教學的實施作鋪墊。比如，對于Doyouwanttogotothemovie？而言，教師可以到網(wǎng)絡中去搜索部分十分經(jīng)典的電影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并將電影中十分經(jīng)典的語句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一個視頻，以供學生觀看。教師在視頻觀看結束后，再給學生科學地分配學習任務。此外，教師還可以將微課視頻上傳至班級群，要求學生自行下載，并進行課前預習，如果學生在預習時運用微課依舊無法解決問題，就讓他們記下這些問題，在課堂中與教師共同解決[3]。

（二）在課中開展小組合作探討

在初中階段的英語閱讀學習中，大多數(shù)學生可以很好地進行閱讀，但是對文章的內(nèi)涵、語法知識等相關問題卻無從下手。主要的原因在于學生對于閱讀知識的理解不夠深入，加之他們的思路僅局限于一種思維，因此，較易產(chǎn)生思路混亂的情況[4]。而微課就是對各類典型的例題或是閱讀內(nèi)容進行講解，加之在初中的翻轉課堂中，學生需以小組合作的方式進行探討與學習，小組合作學習分成了線上討論與線下討論兩種形式，都可以輔助學生更為有效地進行閱讀學習。比如，對于Howwasyourweekend？而言，教師可以先制作出與“weekend”有關的小型視頻，在學生觀看這一視頻后，再引導學生進行小組討論，讓他們自主學習，在學生探討期間，教師可以適當?shù)剡M行引導，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通過以“微課”為基礎的初中英語翻轉課堂閱讀教學，教師主動地引導學生進行分組合作，組織他們觀看微課視頻，和其他學生共享閱讀方法與技巧等，這樣能夠培養(yǎng)學生的合作意識，全方位發(fā)掘出翻轉課堂對于初中英語閱讀教學的作用。

（三）在課后對學習效果進行有效評價

在初中英語常規(guī)的翻轉課堂閱讀教學中，教師只是注重課前各類學習任務的分配、課中學生進行分組探討，而忽略了對學生學習效果的評定與教學效果的評價[5]。為此，教師應通過自己制作視頻來開展教學方面的反思，同時，激勵學生就課堂教學提出建議，方便教師更好地了解教學的相關情況，科學地分配教學計劃。比如，對于Wheredidyougoonvacation？而言，教師應該在教學結束之前的5-10min中，進入課堂教學的評價環(huán)節(jié)。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關的小型視頻、書籍等，為學生做出微課，這類小型視頻主要包括“Theadven－turesofRobinsonCrusoe”“LePetitPrince”等。在學生觀看視頻后，教師應激勵學生表達自己的觀后感，在這之后，教師再進行相應的總結，并讓學生提出在本次教學中存在的問題與建議，對于學生，教師應以鼓勵為主，在他們指出問題后，要給出修改的建議[6]。

三、結語

教師在初中英語的閱讀教學中，將微課作為教學的基礎，運用翻轉課堂，促進“以學生為課堂主導”“以學生為中心”原則的實現(xiàn)，不僅減少了教學的困難程度，還增強了學生對英語學習的主動性，同時也提升了教學效果。教師在運用翻轉課堂教學模式期間，聯(lián)合實際情況，不斷研究、創(chuàng)新教學新策略，是初中階段英語教育者的責任與義務。

參考文獻：

[1]盧敏,張慧.初中生英語元語言意識、詞匯知識與閱讀理解的關系[J].解放軍外國語學院學報,2015(4):74-80.

[2]馮欣.“學生為主體與教師為主導”的英語教學思辨能力發(fā)展探究[J].外語教學,2015(4):64-68.

[3]馮德正.英語教學中的人文道德教育:正面價值觀的多模態(tài)語篇建構[J].外語界,2015(5):27-34.

作者：孫曉燕 單位：臨洮縣洮陽初級中學