新課改提升初中語文論文

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1小組合作學習中存在的問題

1.1注重形式、忽視實質

初中語文教學過程中，我們時常會發生這樣的現象：每當教師在提出一道討論題之后，學生就按照之前分配好的小組立即討論起來；表面上看上去，似乎每一位同學都在張嘴說話，看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入，但實質上，這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學生并沒有真正的進行，也沒有在小組內真正的互幫互忙，雖然有的小組在學習上有明確的分工，但是由于他們的不認真，在實際的討論中，并沒有充分的發揮相互補充、相互啟發、相互促進等作用。因而，這樣的合作學習只能是感受其學習的氛圍，不能真正的收到成效。所以，這樣的合作學習，只能是形式上的，并沒有體現出合作學習的真正的意義。

1.2過分的急功利近、嚴重缺乏思考

在進行初中語文教學的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學生進行回答，根本沒有給足學生思考、討論的時間，導致很多學生形成表面上的“腦筋急轉彎”，或者是根據就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只是造成學生厭學、逆反的學習心理。因而，教師在開展小組合作學習時，要給足學生思考的時間，這樣不僅能激發學生的積極性、主動性，還能培養學生的學習信心。

1.3合作教學不全面、偏重優生

教學中往往會出現這樣的現象：教師在提出問題之后，優生就積極的發言，表現十分的主動；但是基礎較差的學生只能是當做默默的“聽眾”。每當討論完之后，優生爭先恐后的發言，然而思維慢的、信心不足的學生就只能當觀眾。這樣的合作教學促使優生更高傲的情緒，然而大部分的學生就會逐漸產生消極情緒。怎能全面提升學生的學習能力呢？然而，教師在開展合作學習的時候，一定要注意給每位學生表現的機會，不要之注重優生。

2提升合作學習效率的有效策略

小組合作教學雖然是廣泛的應用于教學中，但是其有效性并沒有真正的發揮出來，也沒有真正的落實到教學上，造成很多教師在實施了合作教學之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師，不能因為合作學習的難以開展而因噎廢食，因此，為了要適應新課改的教學要求，在語文課堂教學中，我們要積極的開展小組合作學習。通過小組合作學習，給學生創造寬松、自由、和諧、輕松的學習氛圍，全面的為學生提供新鮮的發展“血液”。因此，針對以上兩問題，教師通過不斷的反思，在往后的小組合作教學中尤其要注意以下兩點，以便在課堂上更好的進行小組合作教學。

2.1明確每個小組成員的分工情況

教師在實施小組合作教學之前，首先要對班里每個學生的性格、學習能力、愛好等情況進行大致的了解，接著再根據學生的特點進行分組，分組的時候要體現出公平性、公正性，促使每個小組之間的實力相當；然而每個小組中的成員必須要是優差生成正比，實現優勢互補性，這樣促使學生在合作學習中積極的開展互幫互忙、互相學習、互相支持等。

一般情況下，在小組合作學習過程中，要設置一個小組長，既然是小組長，那么必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學習中的作用是非常重要的，教師要定期的詢問小主張該組的學習情況，并對小組長進行培訓，要教會小組長在學習的過程中，學會將簡單的問題留給不愛發言的學生，促使他們共同的提升。當每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發言匯報，這樣促使每個小組中的每一位成員都有發言的機會，以便他們共同學習、共同提升、共同體驗學習的美感、成功的快感。

2.2教師要做好指導

雖然學生是學習的主體，但是教師仍然不能忽視自己的主導作用。教師在指導學生學習的過程中，一定要不斷的提升指導學生學習的技巧，這樣才能有效的指導學習。例如在平常的學習中，更還如可傾聽學生的問題、如何詢問學生的問題、如何指導學生進行思考等，尤其是要注意鼓勵學生在課堂學習中積極的、大膽的發表自己的意見，這樣促使學生在表達中學會如何發表自己的意見、觀點的技巧。

總而言之，在初中語文教學中，小組合作學習已經占據著重要的地位；該學習方式不僅能培養學生的合作意識、集體意識，同時還能促進學生綜合素質的提升以及個性的發展，對培養學生學會學習以及學會幫助他人、關心他人都起著巨大的作用。