初中語文教學完善措施10篇
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一、語文教學提問策略概述
初中語文教學提問策略可以激發學生的學習興趣、喚起學生的學習注意、把握住語文的教學重點、提升學生的表達能力以及實現學與教的雙向交流。課堂中的問題提出可以給學生帶來外部刺激，有效阻止了學生的注意力分散，并且問題的提出還讓學生長時間保持注意力來進行問題的分析；當學生對于學習有需要才能激發他們進行學習，所以，老師需要在課堂上巧妙地進行提問，讓新信息與原有經驗、原有知識產生矛盾，從而讓學生對解決問題產生一種需要，有效地激發學生的學習興趣；問題的提出是通過教學的難點以及重點來進行設計的，所以，老師需要始終圍繞難點以及重點來設計出問題，并在問題提出后從旁指引學生進行思考、分析；課堂的提問可以鍛煉學生的表達能力，讓學生在面對同學和老師的時候能夠組織語言來進行看法、意見的表達，這不僅鍛煉了學生表達能力的靈活性和準確性，還鍛煉了學生的膽量；課堂的提問可以指導學生了解某個問題或者某個知識點的程度，還可以培養學生運用某個知識點解決問題的能力。
二、語文教學提問策略有效性的措施
1.提出的問題要難易適中
問題的提出直接決定著語文課堂整體的成敗，當提出的問題適當時，就可以營造一個良好的語文課堂氣氛，積極調動學生對于語文學習的興趣，從而真正意義上對語文課堂進行學習質量的提升；當提出的問題不適當時，會造成一種老師自問自答的狀況，所以，老師在課堂中提出的問題必須要難易適中。例如，老師在進行《最后一課》的教學時，先讓學生對課文中所有人物、人物形象、整體內容做一個初步認識，完成之后老師需要對結尾描寫進行詳細的探討，而問題的提出可以問：“文章采取這種方式的結尾是為什么？”或者“寫粉筆字應該是一件比較輕松的事情，但是為什么本文的作者要使出全身的力氣來寫？”等。雖然這些問題有一定的深度，讓學生不易回答出來，但是這樣可以更好地對學生來進行思考的引導，還可以讓學生對課文進行更好的理解，對思維進行更好的訓練。
2.提出問題的曲線性
在我國課堂提問中，一般都是采取直接方式進行的，這種方式的缺點是不能長時間進行，因為時間一長學生會對提問比較輕視，甚至會產生一種阻礙作用，嚴重地影響了學生的思維發散，這就需要老師改變提問的方式，采取曲線式。例如，老師在進行《小桔燈》的教學時，問題這樣可以提出：“小姑娘一開始就知道爸爸到了那里，但是卻沒有說出來，從這一點可以看出小姑娘的性格特點是什么？”這樣的問題可以引導學生對于小姑娘機智、樂觀的特點更好地理解，此外還可以提升學生的思維能力、促進學生的發散思維，從而提升語文教學的效率以及質量。
3.采取鼓勵的教學方式
老師提出問題時，學生的回答總會不夠全面，如果出現這種狀況老師不可以馬上對學生的答案進行更正，需要老師深入思考，引導學生進行全面的考慮，并和教材內容聯系在一起。在實際課堂中，因為語文的開放性，老師提出的問題會有多種答案，所以，老師不可以讓唯一的答案來固定學生，而是需要老師通過鼓勵方式來對學生進行啟發，從多方面對一個問題進行引導。
作者：馬玉華 單位：新疆生產建設兵團第三師四十四團一中
第二篇:新課改下的初中語文教學
一、合理運用多媒體輔助教學
目前很多農村地區都配備了多媒體進行輔助教學，不可否認的是，多媒體工具的運用確實極大地提高了教學效率，但是也有很多教師錯誤地認為只要使用多媒體進行教學，自己的教學方法就是先進的，這是一種很片面的看法。很多教師常常是一節課從頭到尾都使用多媒體進行播放，學生久而久之就缺少了趣味性，這樣的課堂和傳統的課堂沒有本質上的區別，更不是新課程改革所要求的。因此我們在教學中必須要有選擇性地適當地使用多媒體輔助教學。語文這門學科知識點較多，看上去很散很復雜，但是各個知識點之間都有著一定的聯系，我們的一個主要任務就是要教會學生如何去尋找各個知識點之間的聯系，讓學生掌握科學的學習方法。多媒體的出現并不能夠代替教師，學生的學習始終需要教師的引導，我們一定不能夠盲目地求新而濫用多媒體進行教學，卻忽略了對教學方法的探索和創新。
二、利用教材培養學生的想象力
在語文課本中有很多值得挖掘和利用的“寶藏”，我們應該充分地利用好教材展開教學。比如說初一學生的仿寫訓練就是學生學習語文的一個關鍵點，教師應該從語文課本中挖掘出更多和學生實際生活比較貼近的且具有一定思想內涵和教育意義的文章，如朱自清的《背影》，魯迅的《從百草園到三味書屋》等，這些文章都是非常優秀的作品。我們要利用好課堂中短短幾十分鐘的時間，引導學生閱讀這些文章，讓學生從這些文章中產生一定的認同感，從而產生共鳴，之后再進行仿寫訓練。另外，語文課本中有很多文章都配有插圖，這些插圖在很大程度上反映了文章的主要內容和人物形象，我們要利用好這些插圖來培養學生的想象力，先讓學生觀察這些插圖再自己編寫文章的情節，讓初中生的想象力得以充分的發揮，讓學生創造出新的故事。又比如我們還可以展開課文續寫的活動，針對一些課文讓學生結合自己對文章的理解來進行續寫，比如說《七根火柴》中盧進勇是通過什么辦法趕上大部隊的？《桃花源記》中的漁人已經事先做好記號，卻又為什么“不復得路”……通過續寫讓學生開動腦筋，展開合理的想象，同時培養他們的語文寫作能力。
三、善于培養學生的創新能力
在初中語文課堂教學的過程中，我們必須要注重把語文教學和學生的實際生活聯系起來，從而更好地引導學生，培養他們的創新能力和探索精神，讓學生擁有更好的創造力，以利于他們其它學科的學習和未來的發展。比如說我在教學了《松鼠》這篇課文之后，我要求學生運用在課文中所學到的知識，要求學生結合不同的觀察目標，選擇一種方式去觀察他們身邊的一種動物，并做好記錄，以此來培養學生的觀察能力。這是因為只有通過認真仔細的觀察，學生才能夠更好地進行思考，才能夠讓學生有更新的發現。另外，我們在課堂教學中還必須要重視對學生的正面評價，對于一些具有創造性頭腦但是卻經常調皮搗蛋的學生我們應該給予積極的評價，鼓勵他們的創造力，保護他們的想象力。教師的正面評價對于初中生來說是非常可貴的也是非常重要的，它能夠促進學生學習的積極性，讓學生獲得自豪感和滿足感，從而能夠將更多的激情放在下一次的課堂學習中來，這樣一來初中語文課堂自然就高效了起來。
四、結語
新課程改革要求我們要培養和提升學生各方面的能力，從而確保學生能夠全面發展。作為語文一線教師，我們應該積極更新教學理念，深入研究新的教學策略，結合農村初中語文課堂教學的實際搞好語文教學。
作者：陸洪斌 單位：貴州晴隆縣沙子鎮中心學校
第三篇:初中語文教學中的文學教育
一、挖掘文學作品的精髓，提高學生的文學素養
在初中階段，學生正處于身心、智力全面發展的關鍵時期，對于深層次文學作品的理解和感悟難以達到理想的效果，故語文教師必須進行適當的引導和啟發，使學生在文學作品的文化氛圍中形成自己獨特的見解，并且將其與自己的生活、學習相聯系，進而深入理解文學作品的精髓。學生文學素養的提高是建立于對文學作品精髓的感悟理解基礎上的，只有這樣方能促進學生在精神層面的感悟和理解能力的進步與發展。因此，我們語文教師必須深入探究文學作品的精髓，在教學中開展文學教育，全面提高學生文學素養。
二、引導學生積累，在互動中進行熏陶
蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，引導學生學會“自悟”，方可培養學生形成自我教育的能力。為此，初中語文教學應強化三點：
首先是積累。其實，語文學習很大程度上是一個積累的過程。我們在教學中可從四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背誦一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言范例，主要指背誦一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。有了積累，才能厚積而薄發。
其次是互動。語文教學要使學生掌握語言，進而能更好地交際。而交際，就是一個互動的過程。因此，我們要引導學生在互動中運用語言，提高交際的能力。為此，在課堂中我們要創設良好的教學情境，促進學生的互動。
最后是熏陶。我們的母語———漢語，對于神韻、意象和言外之意等非常講究，所以指導學生掌握語言時，不宜用純理性的分析方法，應該重在熏陶。為此，我們教師應努力營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
三、開辟語文第二課堂，切實提高學生文學素養
首先，我們可以結合重大節日或民間傳統節日開展慶祝或紀念活動。比如，舉辦“五四”征文或“祖國在我心中”演講比賽或知識競賽活動。根據初中生愛表現的心理，這些活動能極大地調動其參與的積極性。在活動中，不但可以提高學生學習語文、運用語文的興趣和能力，還能對學生展開愛國主義教育。
其次，多開展文學講座，加強閱讀寫作的指導。為此，應該經常邀請外校或本校的名師舉辦文學講座，組織學校的優秀語文教師舉辦文學社、寫作專題培訓班等，以此系統地向學生介紹微型小說、現代散文、現代詩歌等文學作品的閱讀知識及寫作方法，從而使學生的文學閱讀與寫作得到有效的指導。再次，積極開展經典誦讀等活動，使學校充滿書香文化氣息。比如，在全校進行誦讀經典比賽，公布比賽
結果；組織學生春游采風；組織師生向地震災區和貧困學生捐款的獻愛心活動等。這些活動能把德育與文學創作有機地結合起來，使文學教育更加豐富多彩，效果也必將更明顯。
四、充分發揮繼續教育的作用，切實提高語文教師的文學素養
無論是學生還是教師，其文學素養的養成不是一朝一夕的事情。因此，語文教師需要通過繼續教育來實現自身文學素養的提高。
首先，要引導語文教師樹立現代的文學觀念，強化其對文學本體的認識，從而使語文教師文學作品的鑒賞批評能力得以提高。為此，應開設文學創作、鑒賞、批評理論方面的課程。在培訓過程中尤其要注意一些新的文學鑒賞、批評理論的講授，如接受美學、闡述學、心理學批評、印象批評、形式主義批評等，提高多角度多側面鑒賞作品的能力。使得教師學會從作者個人、讀者接受、作品自身等角度動態地認識文學。
其次，要做到理論聯系實際，加大文學鑒賞課的內容，給受訓教師提供范例，并掌握鑒賞的方法和技能。在當前，初中語文教師文學素養的欠缺非常突出，主要是因為鑒賞理論的匱乏和鑒賞技巧的缺失，使語文教師面對文學作品無從下手，只能乞求于教學參考書，從而失去來閱讀鑒賞的主體性。因此，在培訓中須營造文學氛圍，激活中學語文教師身上原有的文學細胞，激發其對文學教育的強烈愿望，進而切實提高自身文學素養。
五、小結
總之，我們必須對癥下藥，分析借鑒我國傳統文學教育經驗和國外文學教育方法，因地制宜、因材施教，秉承從實際出發、尊重客觀事實的宗旨，實現初中語文教學中文學教育教學效果的最優化。
作者：韋小書 單位：廣西上林縣白圩鎮覃排初級中學
第四篇:初中語文作文教學探究
一、行為主義學習理論的主要觀點
經過多年的實踐經驗與研究，可以把行為主義學習理論簡單地概括為以下四點：第一，語言的使用是一種習慣，是在外界條件的影響之下逐步形成的，屬于人類行為的一個基本部分。第二，在語言的習得和學習的過程中，影響學習者內部變化的主要因素是外部的影響。所以，學習者的行為與習慣都會受到外部的刺激與影響而不斷地發生著變化，并不是受到學習者內在行為的影響。第三，學習者習得與學習的主要過程是按照發出動作到獲得結果再到得到強化的過程進行的，是語言習得形成的基本客觀規律。第四，在語言學習的過程中需要通過正向強化才能逐步形成與鞏固。而正向強化指的主要是學習者在學習上所獲得的成就感及得到他人贊許與鼓勵的喜悅感，是幫助學習者逐步形成語言序貫最重要的外部影響因素之一。
二、在初中語文作文教學中運用行為主義學習理論
因為行為主義學習理論對于初中語文作文教學的影響力很大，不僅僅需要教師對語文作文教學的教學方式、教學目標及教學方法等作出調整，還需要重建傳統語文教學的結構體系。由于在傳統的作文教學中，教師一般都是按照教育大綱的要求制定教學目標，在講授時也只是使用傳統的知識講解方法，使學生記住他們根本不感興趣的作文內容。比如，在傳統的作文教學當中，教師一般都是首先分析作文范本，并且強調在某一篇作文當中作者對于某個字詞句的使用獨到之處，忽視培養學生的思維過程及學生個人的實踐性經驗。因此，初中語文教師在作文教學中應該運用行為主義學習理論，轉變傳統的教育方法。
（一）轉換教師與學生的角色
通過行為主義學習理論的內容可以看出，需要轉換教學雙方的角色。教師不應該再成為課堂教學的主講者，而是應通過作文的教學目標，提高學生在教學活動中的參與度。教師在轉換專家式的權威教學模式的同時，也應該體現出學生的主體地位。教師在作文課開始時只需要為學生營造出問題情境與寫作需要使用的輔助工具，引導學生對于作文內容在不脫離教學目標與作文主題的前提下，通過學生的合作與研究，對作文內容進行不斷的探索與創新。在這種教學模式中，教師應該完全退居幕后，不干涉學生的創新與決策，轉換傳統教學模式當中的師生關系，使教師從講授者轉變成為引導者，把學生從被動接受者轉變成主動學習者，建立更加民主、和諧與平等的師生關系。通過這種教學模式，學生在無壓力的條件下享受作文的學習與創作過程，從而不斷提高寫作能力。
（二）轉換教學思維方式
在新課程大綱的內容中，明確提出對初中學生的寫作要求：學生應該具有獨立完成寫作的意識，在寫作之前注重搜集資料與素材，列好提綱，早寫作之后要注重修改與加工；通過借助多種修辭表達作文的中心內容；讓學生互相評改作文，互相交流寫作心得與感受，了解更多的寫作想法，打開學生的創新思維與發散性思維；通過不斷的寫作，達到讓學生提升自我認識與創造性的要求；減少對作文內容的束縛，為學生的自主寫作提供更廣闊的空間等。從這些內容中都能夠看出初中語文作文的教學模式應該發生改變，教師需要轉變傳統的教學觀念，把行為主義學習理論運用到作文教學中，組織好各類的作文教學活動，充分調動學生對于作文寫作的熱情。其中應該特別注意鼓勵學生參與寫作討論，例如，針對某一個作文題目，可以讓全班學生相互討論，使每位學生都能表達出自己的想法，這樣不僅能提高學生的書面表達能力，而且能間接提高學生的口頭表達能力，為提高學生的特色寫作打下更堅實的基礎。但是，要做到這一點，就要學生在日常生活中多加積累，是寫作能力積淀的過程。
（三）關注學科發展的最新動態
雖然新課改在不斷深入，但是很多學校使用的教材仍然是傳統的教材，這些教材中的一些觀念與內容都不符合現代的教育理念，并且學科最新的研究成果不能夠在教材中體現出來。如果教師只是按照原有教材進行備課與教學，雖然會比較簡單、省事，但不一定會獲得較好的教學效果。因此，教師應該總結傳統的教學經驗，把新的學科發展動態運用到傳統的教學理論當中，增強語文作文教學的現實感。例如在講解初中語文作文的教學目標時，雖然課本上提出會從思想內容與表現形式兩個方面進行評判，但是并沒有明確的說明兩者在評判中所占的比例。然而在考試中，作文的評判標準也在不斷發生變化，教師就要明確給學生說明現階段的評判標準更注重表達的部分，這樣更有利于對學生的寫作專項指導。
三、結語
在初中語文教學中運用行為主義學習理論，不僅能夠超越之前的學習理論，而且能夠彌補在現階段教育理念的不足之處。初中語文教師應該摒棄傳統作文教學中只講授基礎知識的模式，更注重對課堂教學氣氛與課堂教學方式的轉變，從而增強學生的創新意識，提高學生的寫作能力。
作者：薛勤峰 單位：昆山市張浦中學
第五篇:初中語文課程的情趣教學法
一、精心設計課前導入
一場話劇，有一個良好的開幕，就等于成功了一半，而課堂教學作為一種特殊的藝術，有一個良好的開端，也等于成功了一半。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，必須抓住課堂導入這一重要環節，為情趣教學做好鋪墊。比如，教師在帶領學生學習朱自清的《背影》這一課之前，可以先讓學生講一講，在同學們的心目當中，父親是什么樣的，有著什么樣的“背影”，從而激發學生的內心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊，還有效吸引了學生的注意力，使得學生以良好的狀態，進入學習環節。又如，教師在帶領學生學習《花兒為什么這樣紅》時，可以先利用多媒體為同學們播放《冰山上的來客》中的《花兒為什么這樣紅》這首旋律優美的主題曲，讓學生在音樂聲中得到良好的情感體驗，對“花兒為什么這樣紅”產生了濃厚的探究興趣，從而為教學進程的順利推進提供前提。教師在初中語文課堂教學過程中，精心設計課堂導入以激發學生的學習興趣，引導學生由“非學習狀態”順利進入“學習狀態”，從而為教學活動的順利開展提供了前提，為情趣化教學作好了前期準備。
二、促進師生之間互動
新課程標準提倡學生在課堂教學過程中的主體地位，也著重強調教師在課堂教學過程中的主導作用。在現代教學課堂上，教師的“教”與學生的“學”應是相互影響的過程，是師生之間產生積極互動的過程。比如，教師在講授《沙漠里的奇怪現象》這一課時，教師可以先向學生提出疑問：“沙漠與平原不同，在那里會產生許多大家從沒見過的奇怪現象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪現象，為什么會產生這些奇怪現象呢？”教師通過巧妙設疑，激發了學生的探索欲望，引導學生帶著疑問進入學習，從而為師生之間的積極互動提供了準備。又如，教師在帶領學生學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，可以先讓學生“朗讀成誦”，再讓學生先說一說，從中悟到了哪些“意象”，并組織學生進行討論，然后，教師再進行適當的點撥，讓學生進一步理解到眾多意象構成行旅之人孤獨、寂寞、凄涼的意境，并認識到《天凈沙秋思》中所蘊含的思想內容，從而使得學生在互動式的學習過程中提高了文學鑒賞能力。實踐證明，教學過程，是以“教”促“學”，以“學”來促“教”的過程。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，應在樹立學生的主體地位的前提下，積極促進師生之間的和諧與互動，從而提高學生的參與興趣與學習動力，充分發揮學生在學習過程中的積極性與主動性。需要強調的是，由于初中學生的低齡化特點，一方面，他們的自主學習能力還相對有限，另一方面，他們的心理還相對脆弱。因此，當教師在課堂教學過程中，將學生作為學習的主體，引導學生進行自主學習時，應尊重每一個學生，即教師給學生設置一些問題，讓學生自主解決時，無論學生解決的程度與情形如何，都要找出內在的優點，并予以放大，進行鼓勵和表揚。例如標準的發音，洪亮的聲音，獨特的思考角度，踴躍發言的可貴等，從而幫助學生樹立自信，讓學生體會到成功的喜悅，調動學生的積極情緒，使學生充分感受到自主學習的無窮樂趣，使得學生在發揮主觀能動性開展語文學習的過程中，促進語文成績與學習能力的同步提高。需要說明的是，在開展師生互動的教學過程中，教師的情緒變化與人格魅力也起著相當大的作用。當教師在課堂上神采奕奕，精神愉快地開展教學時，學生也會情緒隨之一振，能以良好的心態參與學習過程。當教師精神萎靡，愁眉苦臉地進行教學時，學生也會情緒低落，失去學習興趣。此外，在師生互動過程中顯得尤為重要的，則是教師的人格魅力。一個語文教師，如果有一手好字，有儒雅的風度，有和善的態度，能夠讓學生感受到他滿腹經綸，那么，將自然引發學生內心的崇拜，使得學生覺得學習過程如沐春風，充滿情趣，從而有效激發學生的內在學習動力，使得學生在學習過程中，樂于與教師互動，從而為打造情趣課堂提供了前提。教師在初中語文課堂教學過程中，一方面樹立學生的主體地位，另一方面，積極提升課堂教學的藝術性，努力提高個人的人格魅力，采取靈活有效的教學手段，促進師生之間的積極互動，從而增加了語文課堂的情與趣，并收到事半功倍的教學效果。
三、創設良好的教學情境
良好的教學情境，可以提高學生的學習興趣。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，應圍繞教材內容，結合學生學際，認真研究教材，精心備課，積極創設良好的教學情境。比如，教師在帶領學生學習高爾基的文章《童年的朋友》這篇課文時，可以先引導學生對作者童年的朋友———外祖母這個角色進行剖析，然后要求學生說一說自己童年的朋友，引領學生身臨其境，深受感染，從而增加學生的學習興趣，感受到語文課堂的無限情趣。又如，由于古詩文的作者與現代社會“相距甚遠”，因而往往會使學生產生疏遠感，對于古詩文的學習缺乏興趣。為了有效提升學生學習古詩文的興趣，教師可以有意識地創造機會，組織學生開展古詩文的誦讀比賽，鼓勵學生踴躍參加。還可以讓學生“各顯神通”，通過各種渠道查詢成語的出處與典故，并在課堂上進行交流與討論，從而激發學生對于古詩文的興趣，使得學生在古詩文的學習過程中，感受到其樂無窮。此外，在古詩文的教學過程中，教師還可以引導學生進行古詩文的誦讀，即教師先進行聲情并茂，抑揚頓挫的范讀，然后，教師再組織學生進行分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，讓學生在誦讀的過程中，直觀地感受詩詞的意境，感悟詩詞的韻味，從而使學生從古詩文的學習過程中感受到蘊含于古詩詞中的無窮魅力，達到寓教于樂的教學目的。教師在初中語文課堂教學過程中，積極創設良好的教學情境，營造活躍的教學氛圍，從而有效提高了課堂教學效率。
四、結語
綜上所述，教師在初中語文課堂教學過程中，以靈活的教學手段開展情趣化的教學活動，從而提高了語文課堂教學效率，為教學任務的圓滿完成提供了保證。
作者：黃玲燕 單位：江蘇省靖江外國語學校
第六篇:初中語文教學中唯真文化的構建
一、初中語文教學中構建“唯真”文化的重要性
社會不良風氣對唯真教學提出了嚴重的挑戰。目前，初中語文教學中唯真缺失主要體現在寫作方面，作文浮華之風很嚴重，堆砌辭藻、名言警句、詩詞，“演繹”歷史、拿古今名人說事、編造故事、大段借用別人文章的內容，假大空等現象普遍存在。這些作文缺乏學生自己的思考、感悟，缺乏真實性，學生為了追求所謂語句的完美，對真實性的顧忌已經消失，這體現了唯真教育的失敗。唯真求實是中國文化重要的組成部分。要在初中語文教學中構建“唯真”文化，這樣才能夠有助于將“說真話，做真人，求真知”內化為學生自主的追求并付諸于實踐。
二、構建語文教學中“唯真”文化的具體措施
（一）根據中學生的年齡特點，分階段、分目標，循序漸進地開展課程實踐活動
分階段開展唯真課程活動，主要是因為學生的認知能力的不同。初一的學生剛剛走出小學校園，主要表現為對生活的思考較淺，缺乏對語文學習唯真的深刻認識。所以在初一的時候開展課程實踐活動對初中學生的影響是很大的，初一的課程實踐活動可以偏向生動活潑，初一開展活動的目的是引導學生對唯真的認識。初二學生對生活的思考開始變多，同時，因為初二的學習壓力相對較小，所以在初二開展的實踐活動需要對唯真態度進行鞏固，以使得唯真的思想根深蒂固。初三學生學習壓力較大，面臨著中考，在我國應試教育的背景下，學生在初三的時候往往課程作業量大，這時候會寫大量的作文，所以作文失真的現象就普遍存在了，在初三進行唯真課程活動的開展的主要目的是緩解學習壓力，讓唯真深入到學生的生活學習中去，為高中的生活學習打下基礎。根據學生不同的年紀，分階段性地開展課程實踐活動能夠促進學生深刻的認識到唯真的重要性，并將唯真落實到生活學習中去，為繼續學生打下基礎。
（二）以“唯真”為核心，精心設計活動
在進行唯真活動設計的時候，需要把握唯真的核心。在進行活動設計的時候，需要結合學校的實際情況，同時征求同學們的意見，這樣才能夠使得學生積極主動地參與到活動中去。目前，較多的學校都進行了唯真文化的構建，有很多好的經驗，所以在進行活動設計的時候，需要借鑒其他學校優秀的經驗，同時結合學生的意愿，這樣才能夠達到預期的效果。例如：設計一個以寫實性為主基調的《我的母親》命題作文，在設計活動之前，需要征求學生的意見，然后確定一個相對的方向，在活動的設計中需要強調真實性，同時在進行家長會的時候進行驗證，最后進行評比，找出高度真實性的優秀作文給予表彰。以唯真為核心進行實踐活動的設計是構建唯真文化的基礎。
（三）引導鼓勵學生置身于內容生動而豐富的活動中去
引導鼓勵學生置身于內容生動而豐富的活動中去，是構建唯真文化的實踐部分。活動缺乏學生的參與，或者學生僅僅是應付的態度去參與，則難以達到活動預期的效果。引導學生參與進去需要相應的措施，其中獎勵制度是必不可少的。設置活動相應的獎項，同時根據學生參加活動的情況給予精神上的表彰。對待初一的學生，因為學生剛剛從小學畢業進入到初中的校園，學生貪玩，對生活的思考較少，所以這個階段開展活動以符合學生的興趣作為引導，同時設置相應的獎項就可以起到很好的引導作用。對待初二、初三的學生，需要充分地征求學生的意見，同時讓學生參與到活動的設計中去，最后同樣以相應的獎項作為鼓勵手段。在初中語文教學中構建唯真文化的成功與否，活動的落實情況是根本。所以學校需要充分的重視引導鼓勵學生置身于內容生動而豐富的活動，這樣才能夠達到預期的效果。在初中語文教學中構建唯真文化，是擺在教育面前的重要內容。提升學生的求真務實的精神，就需要從構建唯真教育開始。
三、結語
在初中語文教學中構建唯真文化，需要根據學生不同年齡的特點進行分階段、分目標，循序漸進地開展課程實踐活動，這樣才能夠使得教學實踐活動符合學生的知識結構特點。同時在進行活動設計的時候，需要把握唯真這個核心特點，在進行教學的時候，要積極的引導學生置身到活動中去，以發揮出實際活動的效果。
作者：王燕 單位：江蘇南通市實驗中學
第七篇:初中語文基礎知識教學
一、農村初中語文教師在教學中必須兼顧語文基礎的字音字形字意
我們農村教師面臨的學生生源基本是三種狀況：經濟條件拮據的農民工子女；學習習慣差；學習態度不夠好的學生。我們在前幾年的教改中錯誤的認為只要改掉滿堂灌就是課改，但對于如何將知識用新的教學法傳授卻很盲目。初中生不用再將字音了，也不用再抄寫詞語了，高估了學生的能力。認為課堂上熱鬧起來了，學生言之有理的回答了老師提出的問題學生就成為了學習的主體，這就是課改了。可是每一次的檢測我們卻發現一個曾經沒有得現象，學生字音、字形丟分甚是嚴重，我們傻眼了，還埋怨學生連基礎的東西都丟了，可是我們回頭想想自己的教學中，還在兼顧這些教學內容細節的嗎？我們也好像忘了這一基本的環節，漢字的音形意我們沒有了練習，此時，我們才恍然大悟自己的教學中把語文教學的根本丟了。語文是一門工具性很強的學科，對于我們的學生現狀，我們不能盲目效仿其他地方的教改方式，就我們的生源，我們還是要在每一課的教學中抓住生字難字，為此我從七年級學生進校開始，就依然要求學生有一個字詞本，依然如小學時那樣要求學生將生字難字注音后抄寫三遍，并且每一課字詞本我都是親自批改，之后還有聽寫。二年多以來一直堅持這樣，九年級我依然不會丟掉這一作業，這一做法后，我所帶的這一屆學生再也沒有上一屆學生到了九年級還有不會拼讀漢字的學生了。自然在每一次的測試中這一題的分數也不會丟了，學生即識了字又不丟分，何樂不為呢？重視課文的注釋，這是學生根據語境理解詞義的最好工具，我們學生很少有遇到字詞查字典的習慣，教師教學時可萬萬不可忽視注釋的重要性，只有掌握了詞義理解語句文意才不會困難，為此，我在每一課的教學中會讓學生將不理解的詞語注釋寫進語段詞語所在處，一是提醒學生記憶，告知這是要點，第二也為課文的理解得到很大幫助。記憶不好的學生，還將難解釋的詞義集中抄寫在本子上，長久下來，學生記憶的詞義多了，寫作時自然用上，所以，抓實學生字音、字形、詞義的教學，監督好學生這一基礎作業的完成，是語文教學的關鍵所在。
二、語文教學重視學生讀書習慣的培養
由于受到升學的考試壓力影響，我們在曾將的教學中為趕進度，往往不會重視學生讀書習慣的培養，認為只要學生讀順文章了就可以引導學生分析，其實這也是一個誤區。初中課本的每一篇文章都滲透了極強的思想性，我們不一定只是去分析，很多的語段不用我們分析，只要學生多讀，用心去讀，讀著讀著他就會悟出道理了，也不需要老師花費更多的口舌去分析，其效果還未必有效。為此，我在每學期開學初就要求學生通讀全書每一篇文章，我采用檢查學生在每一課有勾畫的痕跡方式監督，不定時抽查。讓學生開學初就大體知曉全學期的學習內容。然后再每一單元的教學前，在讓學生讀自己在每一單元中勾畫的語句，這樣的方式即使再懶的學生他也擔心自己在課堂上露餡，就算應付也會在上課前看課文內容。到了具體上每一課時，課前我是要求學生盡量讀三遍課文，當然會有偷懶者，這也是預料之中的事，在課堂的講解中，對于學生理解不了的語句，我不急于引導，一種方式是讓那些較懶得學生反復讀語段，語句；另一種方式就是要求學生大聲齊讀，讀出句子意思的學生就可以不再繼續讀，在課堂練習本上寫下自己的語句語段的理解。對于理解能力很差的學生，就讓讓同桌幫助他們找語句中關鍵詞，然后他們自己讀關鍵詞。我堅信“讀書百遍其意自見”。課堂上，讀書形式不限制,無論大聲讀書還是小聲讀，默讀形式不拘，最終達到能理解句意，分析文章，走進作者就是我教學的目的。通過讀書不僅尋到分析文章的方式，也讓學生自己感悟到讀書技巧，從而學生的朗誦能力也就不需要單獨花時間培養，每一堂課他們都在反復讀書，讀著讀著就把作者的情感讀出來，韻味出來了，誦讀這一基本功就在不知不覺中培養出來了。為此我們不要怕給學生讀書時間長耽誤我們教學進步，這一基本功的訓練是事半功倍的有效教學法。
三、不能忽略課本佳句好段這一寶貴資源的積累背誦
語文教學的每一個步驟最終是要走向作文寫作，我們農村的學生本來沒有讀課外書習慣，所以我們在學生的作為中我們就看到的是干澀的語句，牽強的思維，甚至就是從歷史、政治等其他學科的課本中抄寫，還有就是抄作文，見不到學生自己的話語。其原因之一是我們教師忽略了課本這一資源，我們只要求學生背誦課本要求背誦的語段，卻沒有靜心想想每一篇課文都有好詞段，我們與其冥思苦想在哪里給學生找好詞佳句積累，何不看看我們手上的語文課本，每一篇課文都是經過靜心挑選才進去課本的，自然每一篇都是資源，我們只要引導學生，甚至幫助學生找出好詞句，每天背誦一段話，每天積累幾個詞，日積月累，我們不用勞神費力四處尋找，就幫助學生形成了充實的好詞佳句庫，在作文的寫作中，那還會出現干澀的言語呢？那還會見不到學生優美的語句呢？
四、結語
總之，語文是源，語文是根，語文是本，我們初中語文教師，在有限的資源下，在生源不“富裕”的情況下，我們唯有重視了字音，字義的積累，堅持監督讀書，熟記好詞佳句，學生就能學到真語文，也就不再覺得語文學科的知識是咋而亂的了，教師引導學生奠定了這些堅實的基本功，語文學習就不再可怕，再懶惰學生也會在語文學習中嘗到成功的果實。
作者：趙琦 單位：貴州省貴陽市烏當區洛灣中學
第八篇:網絡語言對初中語文教學的影響
一、正確對待網絡語言對初中語文教學的“利”
1.網絡語言的自身優勢
（1）生動形象
網絡語言可以很好地為受用者營造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進行情感的真實流露，并且在網絡語言的影響下，出現了很多針對性非常強的詞語，比如說“菜鳥”“恐龍”等，新詞語的出現符合人們實際生活的審美要求。
（2）幽默風趣
虛擬空間為人們日常生活交流提供了相對輕松的交流環境，網絡語言也是在這種集思廣益的環境中出現的。所以，網絡語言就會出現很多幽默風趣的詞語，主要適用群體都是現階段的中學生和高中生等，比如說“坑爹“”大神”等。
（3）新穎實用
新穎是網絡語言最大的一個特點。網絡的出現為人們提供了一個虛擬的交流平臺，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現實生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒有限制地遐想和創造，因此，體現出網絡語言的新穎性。
2.網絡語言對語文教育工作的影響
（1）“創新人民語言，為豐富現代化漢語起到了積極的推動作用”
這句話是中國北京大學的中文系教授蘇培成說的，他認為網絡語言的出現，是一個時展的象征，也是學生思想的釋放。語言文字需要一定的規范才可以繼續使用，尤其是在初中語文教育當中更加需要規范。這里所述的規范并不是將語言表達管理的非常死板，不能越過雷池半步，這種規范不是我們需要的。
（2）增強了信息的傳播速度和交流速度，為初中語文教育提供了更多的研究課題和素材
網絡是一個大眾化的信息交流平臺，因為信息交流的便捷性和全覆蓋的內容性，成為日常學習中不可缺少的學習工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個性，更加容易催生出新的創作形式和素材。除此之外，在多樣化的語言表達形式方面，使用個性化的語言已經成為表現自我和展現個性的重要方式，很多學生在自己的創作中不單單迎合了他人的創作理念，而且一些新奇、幽默、個性的詞語也在不斷地出現，為語言文字創作提供了非常廣大的空間。
二、學會摒棄網絡語言對初中語文教學的“弊”
1.摒棄網絡語言中帶有低俗、惡俗的詞匯
因為網絡交流平臺的門檻低。雖然說為社會大眾提供了便捷的交流平臺，但是也為部分低俗文化的需求敞開大門，比如，網絡游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網絡論壇中互相謾罵的情況時有發生，讓很多教育工作者為中學生的思想發展方向堪憂，如果不幸部分中學生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒有辦法估量的。
2.過量使用網絡語言會影響語文水平能力下降
網絡語言中會出現一些積極向上的詞語，但是，隨之而來的負面詞匯也會令人擔憂。比如，網絡詞匯中的“給力”就是一個很好的證明。社會發展是需要漫長的時間完成，在發展的過程中，粗俗、低俗和語言文化會影響整個社會語文水平的下降，尤其是對于廣大中學生來說，本來就是生活在人生定型的黃金時期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無法想象。
3.滋養學生不健康的學習心態
網絡信息資源為部分勤奮好學的學生打開了學習和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學生提供了投機取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學生成績的下降和學習能力的降低，最主要的是滋養了學生消極的學習狀態和不良的思維發展模式。
三、小結
網絡語言的利弊兩面性在語文教育工作中，影響力是非常大的，而且網絡語言的發展和融入是社會發展的必然趨勢。所以說在教育工作中，教師不能出現拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學習，領悟網絡語言中反映出來的積極思想，引導學生正確認識網絡語言的兩面性。
作者：李紅梅 單位：陜西省渭南市蒲城縣教學研究室
第九篇:初中語文教學評價方法
一、充分發揮教學評價的激勵功能
在新課程背景下，賞識教育得到了師生的廣泛認同與肯定。的確，誰不希望自己的表現能夠得到大家的賞識呢？使學生由賞識激發熱情，由熱情產生動力，形成良性循環，這便是賞識教育的初衷。但在具體的教學實踐中，筆者發現有兩點不足，一是教師在激勵評價過程中運用的語言較為單調、干癟，這會削弱賞識教育的激勵功能；二是許多教師不顧客觀實際，一味地表揚學生，導致教師的表揚與激勵貶值，這在一定程度上降低了教學評價的效率。鑒于此，筆者提出以下兩點建議：
1.豐富教師的評價語言。“太好了！“”你真棒！“”你是最優秀的！”這一類的語言在教師的激勵評價過程中非常常見。但如果一節課、一個星期、一個月、一個學期教師一直用這樣的激勵性評價，不但學生會聽得乏味，連教師都會覺得自己的表揚是不是太沒有意義了。所以，教師應當在豐富自己的評價語言方面作出努力。首先，教師的肢體語言是很好的激勵性評價載體。例如贊許的目光、真誠的點頭、豎起大拇指、拍拍學生的肩膀等。另外，教師如果能夠結合具體的文章內容，在課堂教學過程中對學生進行表揚就會得到較好的效果。如“這位學生的發言給了這節課一個完美的結尾。”又如《斜塔上的實驗》課堂評價：“即使是百年前的伽利略聽到你這樣的話語，也一定會為你感到高興的！”
2.激勵評價要客觀公正。激勵只是一種策略，不能濫用。如果有的學生本來走神了，胡亂說了幾句，教師要是再大加贊賞，這不是對教師和學生的諷刺么？所以，教師在課堂上堅持運用激勵性評價的同時，還應當兼顧客觀實際，用真誠使學生信服。如在教學《人民英雄永垂不朽》這篇文章時，如果學生對表達方式的回答不準確，教師就要指出其不足，并進行準確的講解，最后輔以真誠的希冀與鼓勵。
二、構建多元化評價體系
在傳統的初中語文課堂教學中，評價者只有教師一人，教師對學生的成績評價也只有一個分數。顯然，這種做法是不符合時代的發展要求的。在新形勢下，教師要構建多元化的評價體系，讓學生從不同的視角來全面認識自己，促進學生語文素養與綜合能力的多重發展。例如，教師可以把學生自評融入到課堂評價體系中。有很多教師擔心那樣會不會把學生寵壞了，如果學生一味給自己打高分怎么辦。實踐證明，只要教師足夠信任學生，學生就會以足夠的誠實來回報你。此外，學生還會回報給教師良好的學習態度、執著的學習精神甚至是一節節高效的課堂。再如，教師可以把小組評價融入課堂教學中。一方面，其它組員的評價有助于學生正確認識自己，明晰自己在同學心目中的印象；另一方面，小組的力量和集體的影響都會促使學生更加嚴格要求自己，使學生向著更為優秀的方向發展。
三、強化課堂評價的發展性
新課程背景下，課堂教學更加尊重學生的個性發展，尊重學生對教材的個性化解讀。這一點在課堂評價中也同樣適用，即教師不能只關注學生的答案是否與教參一致，而更應關注學生的回答是否具有一定的社會參考價值，是否實體現了學生的個性化思考，這樣的教學評價才更有發展性，更有助于學生語文素養的全面提升。譬如在教學《晏子使楚》時，有的學生說，晏子的能言善辯并不能解救當時積貧積弱的國家，要想讓祖國強大起來，本質上需要全國人民同心同德，而不能僅僅依靠一個謀士的能言善辯。聯系當前的社會現實，筆者不禁為這名學生的想法鼓掌、叫好，對他的個性化解讀由衷贊嘆。
總之，隨著課程改革的逐漸深入，語文課堂教學評價的改革也應與時俱進。教師應把課堂評價的優化與改革作為一項重要任務來抓，并把它貫穿于初中語文課堂教學的每一個環節。
作者：張旻 單位：江蘇省鎮江科技新城實驗學校
第十篇:初中語文教學中的綜合性學習
一、初中語文教學中綜合性學習的概述
初中語文教學中綜合性學習的主要目的是對學生的實際語文運用能力和創造性精神的培養，它不僅要求學生學會語文知識探究的團隊合作和學習方式的自主探究，還要求學生掌握語文教學的必要傳統知識，傳統的填鴨式教學與綜合性學習相比，綜合性學習方式多種多樣，它需要實地調查和實地觀察，利用與他人合作的方式來充分進行交流以及討論，并把實際生活和其他學科知識進行綜合，在探究、合作的前提下對人文素養和語文學習能力進行提升。初中語文教學中綜合性學習的落腳點和出發點都可以對學生的綜合素養和綜合能力進行提升，雖然綜合性學習要求的方式比較豐富、學科知識點比較多，但是它始終是圍繞著語文性質進行的，切不可偏離語文的本質。目前綜合性學習是一種大語文觀，是一種語文視角開闊性的展現，它充分體現出了課堂內外所有資源的綜合性整合。綜合性學習通過語文學習的體驗方式來讓學生的知識面得以擴展。
二、初中語文教學中綜合性學習的措施
1.教學理念的轉變
老師和學校必須嚴格按照新課程的大綱要求以及素質教育要求來進行語文教學中綜合性學習的重新認識，因為綜合性學習不僅可以讓學生擁有滿足、豐富的學習資源，還可以讓學生的實際社會實踐能力得到提高，對于語文素養方面的提升有舉足輕重的意義。
2.實際生活與課堂之間的聯系
在進行綜合性學習教學時，老師需要對知識積極進行擴展，并通過一些實際生活中的例子進行課本知識的詮釋，讓學生在學習過程中學到實際生活中的知識。例如在教學《背影》時，老師讓學生描述一下在平常生活中自己父親的樣子，讓學生充分體會到父親的愛，還要結合當地當時的情況來分析父親的心境，體會父親深沉的愛。父親在臨走之前，為什么要買橘子給我，是因為當地有“出局”的諧音。這些都要讓學生了解當地的風俗。這些方法可以有效地把現實生活與文本中的深摯感情進行聯系，成功引導學生自己的感情、感受，老師可以讓學生把自己想到的和學習中的感受都寫出來，通過寫作把語文目的和自己的感悟、感情結合起來。
3.老師重新定位自己
老師在教學中擔任著指明燈的作用，在生活中以及學習中擔任著引導和點撥的作用，而學生在語文綜合性學習中是主體，所以老師必須對學生的主體地位進行充分尊重，并通過初中語文的學習特點和學生的自身發展特點來進行學生綜合性學習的指導。在執行綜合性學習的過程中老師需要積極鼓勵學生不斷提出質疑、勇于探索，盡可能尊重學生的好奇心以及求知欲望，避免出現一些放任自流的方法，做到及時點撥、積極鼓勵。例如，在教學《范進中舉》時，老師要鼓勵學生提出質疑，這種方法可以很好地讓學生了解到教材的內容以及課外知識。以上就是我一些淺薄的認識，希望能得到大家的指正。
作者：馬玉華 單位：新疆生產建設兵團第三師四十四團一中