初中語文課堂教學(xué)論文6篇
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第一篇:初中語文課堂教學(xué)中生成資源的優(yōu)化
一、初中語文課堂生成資源開發(fā)利用中存在的一些問題
要想有效地開發(fā)和利用課堂生成資源，首先就要了解開發(fā)中存在的問題。當(dāng)前初中語文教學(xué)中生成資源的開發(fā)利用存在的問題有如下幾點：
1．觀念陳舊，教法單一
雖然新課程改革已經(jīng)進行了很多年，然而由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，在很多初中語文課堂上仍然是以“教師講，學(xué)生聽”為主要教學(xué)方式，甚至很多教師認為讓學(xué)生互動既浪費時間，效果也不見得好。課堂上若有互動，也不過是教師問、學(xué)生答的單調(diào)形式，即使形式多樣，也不過是走馬觀花，沒有實質(zhì)性的思維交流，這樣很難產(chǎn)生生成資源。
2．生成意識淡薄
教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候往往是以教參為主，或是只考慮到如何去處理教材，而甚少考慮學(xué)生的發(fā)展性目標。教學(xué)過程中更多的是考慮如何教，而不是考慮學(xué)生如何學(xué)，即使在課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件也甚少理會，甚至是采取回避的態(tài)度，更甚者會批評學(xué)生，浪費了很多原本具有價值的生成資源。
3．教學(xué)缺乏彈性空間
很多教師在教學(xué)過程中往往是考慮自己教的內(nèi)容，忽略教學(xué)是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，這樣的教學(xué)設(shè)計明顯缺乏彈性，機動性不強，由于教學(xué)活動過于緊張，使得教學(xué)中很難去關(guān)注生成資源。
4．缺乏主動和創(chuàng)新
滿堂灌的教學(xué)方式使得學(xué)生長期被教師牽著走，這種缺乏主動性的課堂很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，長期下去，學(xué)生就會懶于思考，依賴性強，更別提創(chuàng)新和發(fā)展了。
二、初中語文課堂生成資源開發(fā)和利用策略
基于上述存在的問題，教師必須充分關(guān)注課堂生成，及時調(diào)整教學(xué)，從而形成真正意義上的師生互動，在互動中促進師生共同發(fā)展。下面就初中語文教學(xué)中課堂生成資源的利用和開發(fā)淺談幾點策略：
1．更新教學(xué)觀念，以生為本
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程提出的新的教育理念。因此，教學(xué)中教師首先就要樹立“以生為本”的觀念，尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生構(gòu)建互動、探究的課堂，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，積極互動，不斷提高自身的能力。其次，課堂生成資源是推動教學(xué)良性發(fā)展的重要途徑，所以教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強對資源的利用意識，加強對課堂生成資源開發(fā)和利用的能力。
2．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利開展的前提保障，要想產(chǎn)生更多的生成資源必然是建立在和諧的師生關(guān)系上。師生關(guān)系和睦、相互信任、相互理解、彼此關(guān)愛，這樣的關(guān)系才能真正地實現(xiàn)師生有效互動，對文本進行個性解讀，彰顯學(xué)生的個性。
3．激起生成資源產(chǎn)生的幾種方法
（1）以疑促成生成資源
“學(xué)成于思，思源于疑”，適時的提問可以促進生成資源的產(chǎn)生。教師可以在學(xué)生“心求通而未得”的時候、在知識的關(guān)鍵處、思維的興奮點上進行激疑布惑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這就要求提問要有針對性、開放性，才能更好地促進學(xué)生積極的思維。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》的時候，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一些古代送別詩，如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》等，然后提出問題：思考送別詩具有的多項情感。通過這樣開放的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以疑引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入探索，教師或是啟發(fā)、或是旁征博引，讓學(xué)生在解疑中豁然開朗，這樣更容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性，可謂是促成課堂生成資源的一條既便利、又靈活的策略。
（2）從細節(jié)著手，擴展生成資源
教學(xué)的魅力往往是在細節(jié)處得以彰顯，所以教師要抓住課堂教學(xué)的細節(jié)，這樣才能更好地開發(fā)和利用課堂生成資源。首先，要允許并鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的觀點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，才是真正地提高了教學(xué)效率。在《背影》教學(xué)中針對父親買橘子這一舉動進行討論時我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生
領(lǐng)悟到了父愛的偉大。一些學(xué)生常常會對父母做的一些事感到反感，但是學(xué)習(xí)了這篇文章后，他們對父母的愛有了更深層次的理解，這正是擴展生成資源所要達到的效果。
（3）巧借錯誤促生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出錯是在所難免的，或是說錯話、或是做錯事等等，而這也使教學(xué)活動更加趣意橫生，豐富多彩。教師要善于利用這些錯誤資源，促使學(xué)生良性生成。如，讓學(xué)生默寫《曹劌論戰(zhàn)》的時候，有一個成語“一鼓作氣”，有一些學(xué)生不是寫成“一股作氣”就是寫成“一鼓足氣”，那么如何才能讓學(xué)生避免這些錯誤呢？由此設(shè)計了一個活動：結(jié)合課文自行改錯。學(xué)生結(jié)合原文解釋了“一鼓作氣”的意思。看似是一個小小的糾正錯別字的活動，實際上卻是讓學(xué)生重新審視文本，對文本的一個細加工、精加工的過程，這樣學(xué)生才能更加深刻地理解文本，而學(xué)生只有深刻地理解了文本，掌握了詞意，才能更好地避免錯誤。
建設(shè)一個動態(tài)生成、生機勃勃的語文課堂，是每一個語文教育者責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們要不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)生成的語文課堂。正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
作者：朱勛廷 單位：云南省大理州祥云縣劉廠中學(xué)
第二篇:初中語文課堂的研究
一、通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建開放式課堂
興趣是學(xué)生最好的老師，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以提高教學(xué)效率，同時也可以有效地構(gòu)建開放式初中語文課堂教學(xué)。如，教師在對朱自清的《春》進行授課的過程中就可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣來構(gòu)建開放式的課堂。首先教師可以讓學(xué)生對親眼所見的春天的美麗景色進行表述和描繪，之后用問題引出主題“我們看到的春天這么美麗，那么朱自清筆下的春又是怎樣的呢？下面我們就一同欣賞一下吧？”這樣設(shè)問的方式可以引起學(xué)生的注意，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運用情境教學(xué)構(gòu)建開放式課堂
情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，尤其是在農(nóng)村語文教學(xué)的過程中，有很多實際的情境可以進行充分運用，進而構(gòu)建開放式課堂。如，教師在對《大自然的語言》這篇課文進行授課的時候，因為在農(nóng)村有豐富的樹林以及草地資源，同時鳥和一些其他的動物也是非常多的，在這樣的背景下教師就可以根據(jù)文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。”等內(nèi)容進行情境教學(xué)，講授課程的同時讓學(xué)生走向自然，感受自然，根據(jù)情境進行授課，有效地構(gòu)建開放式課堂。
三、通過加強師生交流構(gòu)建開放式課堂
教師與學(xué)生的交流可以加深師生間的情誼，讓學(xué)生感到課堂并沒有想象中的枯燥，與教師建立一種平等的關(guān)系，針對問題進行一定的交流，這樣的教學(xué)方式有助于開放式課堂的構(gòu)建。如，教師在對《桃花源記》進行講解的過程中就可以根據(jù)“是否有桃花源？”這個問題進行交流，首先進行自己觀點的闡述，之后由教師和學(xué)生共同在文中尋找隱藏的答案，通過這樣的方法既加強了學(xué)生與教師的交流，同時又提高了教學(xué)的有效性。
四、結(jié)語
綜上所述，在對農(nóng)村初中語文進行開放式課堂創(chuàng)建的過程中，要全面地利用地域優(yōu)勢，并運用豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得更多的知識，讓教師的授課效率得到提升，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
作者：張登發(fā) 單位：重慶市彭水縣鹿角中學(xué)校
第三篇:初中語文課堂教學(xué)的意義
一、正能量的內(nèi)涵與意義
自2012年以來，大家對正能量這個詞已經(jīng)不陌生了，它代表的是一種積極向上、健康樂觀的態(tài)度、動力和情感。其實，正能量本身是物理學(xué)中的名詞，而正能量的流行源于英國的一位心理學(xué)家理查德·懷斯曼所寫的專著《正能量》，這部專著將人體比作一個能量場，可以通過激發(fā)人類的內(nèi)在潛能的方式使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而使人變得更加自信、更加充滿活力。如今，中國人給所有積極向上、健康、使人奮進、給人以力量、充滿希望的人和事，都貼上一個正能量標簽。正能量這個詞已經(jīng)成為一個充滿象征意義的符號，與人們的情感深深相契合，代表著人們的渴望和期待。在初中這個基礎(chǔ)教育階段，語文這個特殊的具有人文性的工具性學(xué)科應(yīng)該向?qū)W生傳遞正能量，這也正是語文傳道授業(yè)、解惑育人的核心價值之所在。語文教師可以利用課堂這個陣地，采取正確的方式，創(chuàng)造合理的時機為學(xué)生傳遞正能量，讓學(xué)生在面對考試、升學(xué)乃至其它壓力的時候，都能夠不畏艱險、積極進取、勇往直前。
二、如何在初中語文課堂教學(xué)中傳遞正能量
1.巧妙的導(dǎo)入
俗話說得好，良好的開端就是成功的一半。一節(jié)課要想取得較高的效率，巧妙的導(dǎo)入是關(guān)鍵。所以，在上新課前，教師應(yīng)該開啟學(xué)生的思維，并關(guān)注學(xué)生的情感因素，可以通過講故事，播新聞的方式來實現(xiàn)。如某教師在講《兩小兒辯日》這篇課文之前，就用一場班內(nèi)的小型辯論來導(dǎo)入新課，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都高漲起來。不管是課前演講還是新課品讀，都能夠很有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)語文，去關(guān)注生活、關(guān)注社會、思考生活。同時要注意，教師的教學(xué)不能漫無目的或喧賓奪主。
2.無私的大愛
陶行知先生曾經(jīng)說過“：以德立教，愛滿天下。”作為語文教師，為師有道是必須要做到的，語文教師應(yīng)該成為愛的使者，真誠平等地對待每一位學(xué)生，放下自己的身段，將自己看作學(xué)生的朋友，去探究學(xué)生的內(nèi)心世界，真切地體會他們的感受，而不能讓學(xué)生覺得教師的權(quán)威不可觸犯，否則，不僅會使師生關(guān)系疏遠，還會使學(xué)生因為不專心、不夠真摯而絲毫感受不到文字的美感。教師應(yīng)該在學(xué)生失敗時給予其鼓勵，在其成功時給予勉勵，時刻關(guān)心學(xué)生，將溫情送給每一個學(xué)生，讓學(xué)生體會到溫暖，感受到師愛，從而在學(xué)習(xí)中得到快樂、受到教育、健康成長。正所謂千教萬教，教人求真，為師者若不能以德服人，何以傳道授業(yè)解惑。
3.崇高的品格
俗話說：“學(xué)高為師，身正為范。”教師不僅是在教書，而且是在育人。教師要想塑造學(xué)生的靈魂，自身必須具備高尚的靈魂。語文教師要傳遞正能量給學(xué)生，便要注意自己的一言一行，教師的舉手投足都對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此，教師不僅要有較高的文化修養(yǎng)，還要有高尚的道德觀念。
4.獨特的文化
語文與情感世界息息相關(guān)，但也不能脫離實際。漢語在中華民族的發(fā)展歷程中具有獨特的文化傳承作用，中國有五千年的悠久歷史，語言文化也博大精深。因此，語文教師也可以從這個角度出發(fā)，結(jié)合教材激發(fā)學(xué)生對祖國的無限熱愛之情。如在教學(xué)講的《長征》時，教師可向?qū)W生講述等人在長征途中的故事。學(xué)生會聽得津津有味，并對于革命先烈產(chǎn)生深深的崇敬與感激之情，從而增強對祖國、對以及對中華語言文字的熱愛。
5.嫻熟的技巧
無論哪一個行業(yè)都可以熟能生巧，語文也是一樣。此處所說的教學(xué)技巧，主要是指教師的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)一味自說自話，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題提出問題并解決問題，這也就是所謂的教學(xué)不在灌，而在于導(dǎo)。
三、結(jié)語
語文是一門比較特殊的學(xué)科，是一門人文性較強的工具性學(xué)科，因此在語文教學(xué)過程中，人文關(guān)懷自然是其中最重要的一個組成部分。所以語文教師應(yīng)利用課堂教學(xué)的時間，將正能量寓于教學(xué)之中，并準確把握語文的人文性與工具性的分界，有效地利用教材中的精品篇目，把積極向上的人生價值觀和與時俱進的精神傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)中用自己無私的師德、高貴的品質(zhì)以及嫻熟的技巧來傳遞正能量，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，積極進取，一往無前。
作者：卞殿坤 單位：江蘇省阜寧縣益林初級中學(xué)
第四篇:初中語文卓越課堂初探
一、吃透語文課程標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
通過比較新課標與舊課標，我認為兩者具有以下區(qū)別，即：1.語文性質(zhì)功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。2.語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位變重視語感積累。3.語文教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：由強調(diào)接受信息變強調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛病）信息。4.學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)：由被動接受變自主、合作、探究。5.課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心變接近社會生活。6.更強調(diào)語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)。7.更強調(diào)聆聽、口語表達與交際寫作。8.以往側(cè)重從語文知識、語文能力上提出教學(xué)要求，新課標對三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確而系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標。9.提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”，更實用。知識重要還是能力重要？在傳統(tǒng)模式以“教”為主、以“分”為重的時期，無疑會明確地以前者為主。以考試的最終得分來衡定學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生變?yōu)榇痤}的木偶，教師成為教題的機器。學(xué)生缺乏主動置疑、自主創(chuàng)造的意識，個性遭泯滅，能力被扼殺。淡漠團隊意識、缺乏實踐能力，高“分”低“能”成為通病。缺乏大語文教學(xué)觀，學(xué)生盲目記筆記，答問題，不問其所以然，全盤吸收，考試全盤輸出，考完之后腦中一片空白，不留絲毫。學(xué)生徹底淪為做題的機器，課堂理所當(dāng)然地變得枯燥。通過比較新舊課程標準及分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，我認為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，刻不容緩。語文教師要適應(yīng)新課標要求，必須從本質(zhì)上改變教學(xué)方法，樹立適應(yīng)形式的備課理念。
二、激發(fā)課堂興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
以傳統(tǒng)的古文學(xué)習(xí)為例，教師將教學(xué)目標定為熟記文言常識、詞匯，一字不落地背課文、記翻譯、默寫古詩。要求學(xué)生反復(fù)抄寫讀記以加強記憶。學(xué)生十分反感，使課堂變得相當(dāng)沉悶，反倒不能完成預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生大量翻抄，動手能力倒是得到了充分的發(fā)揮，卻不會動腦、動口，語文學(xué)習(xí)能力幾乎為零。要改變此種狀況，必須讓學(xué)生對古文產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。我所在的學(xué)校，針對這一困惑，提出了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，提倡一節(jié)課應(yīng)當(dāng)包涵五個環(huán)節(jié)，即：目標導(dǎo)航、提綱導(dǎo)學(xué)、自學(xué)導(dǎo)疑、幫扶導(dǎo)法、達標導(dǎo)練。一堂課，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，通過自主學(xué)習(xí)找出疑點，通過同伴互助解決疑難問題，通過做題及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，最終學(xué)有所獲。教師將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，只負責(zé)指導(dǎo)、糾偏、點評、總結(jié)和釋難，一節(jié)課講課時間不足20分鐘，不再事無巨細親力親為。同樣以古文教學(xué)為例，教師不必逐詞逐段一一講析。學(xué)生通過同伴互助，自主理解，提出疑難之處，同伴互相解決。一節(jié)課下來，才能真正將一篇課文吃透，甚至生成更多的問題，引發(fā)新的思考。“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，其本質(zhì)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)習(xí)被動為主動。傳統(tǒng)的課堂教師是一節(jié)課的獨裁者，而導(dǎo)學(xué)式課堂，教師成為“幫學(xué)者”，“引導(dǎo)者”，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過自主探疑，自主釋疑，品嘗到成功的喜悅，并由此產(chǎn)生更為強烈的學(xué)習(xí)欲望。教師作為，這無疑是一種值得提倡的教學(xué)模式。我在教學(xué)《桃花源記》一文中設(shè)計這樣的導(dǎo)入語“古有桃花源，是戰(zhàn)亂時人的心靈凈土；今有桃花源，是旅游人追捧的熱地。是什么賦予了桃花源如此的魅力，今天就讓我們走進桃花源，共賞桃源景。”此引入的同時配以優(yōu)美的圖景音樂，整個設(shè)計美侖美奐，避免學(xué)生學(xué)習(xí)古文的枯燥性，自然吸引學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞古體散文的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，比較古時桃源與今旅游桃源的異同，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究學(xué)習(xí)疏通文義，掌握課文內(nèi)容，明確文章主旨。在教學(xué)《偉大的悲劇》這樣較長的傳記文學(xué)時，我做到長文短教，僅用一兩個問題貫串全文，即“如何理解題目中的‘悲’和‘偉大’？”簡潔的提問濃縮課文的所有內(nèi)容，易于學(xué)生接受，同時引起學(xué)生探討的強烈愿望。
三、關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
初中語文《心聲》一課中李京京的處境代表了傳統(tǒng)語文教學(xué)多數(shù)課堂的境況。考慮到語文課堂的美感與完整性，許多老師不愿意讓語文表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己。像李京京這樣內(nèi)斂、口齒相對不夠伶俐的學(xué)生想在課堂上（尤其是公開課上）有誦讀的機會可謂為零。現(xiàn)實中像李京京這樣相對表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生很多，老師們總在抱他們的普通話不夠標準、寫作水平不高、閱讀水平低下、不夠大膽舉手……因此，在疲于應(yīng)付應(yīng)試教育下，他們總會更多地關(guān)注“優(yōu)秀”的學(xué)生，往往以幾個好學(xué)生的幾次回答結(jié)束一課教學(xué)。語文老師總說一節(jié)課內(nèi)容太多，沒有機會讓每個學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)，因為他們惟恐疏漏了每個教學(xué)點。在這樣的情況下，自然而然出現(xiàn)“兩極差異”，更嚴重的情況是有學(xué)生三年下來沒發(fā)過一次言，沒上過一次臺。卓越課堂提出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，這才是語文教學(xué)的真正追求。我們的課堂是大家的課堂，因此我們應(yīng)重視每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與收獲。小組建設(shè)，無疑是面向全體學(xué)生的極佳途徑。把全班學(xué)生分成若干小組，每位成員都有各自的分工，一堂課下來，他們總會獲得不同的收獲。
作者：邱進平 單位：重慶市北碚區(qū)三圣中學(xué)
第五篇:初中語文教學(xué)課堂互動探究
一、初中語文教學(xué)課堂互動的作用
1.有效地拉近了師生的距離
在一些學(xué)校存在著這樣的一些現(xiàn)象，由于學(xué)生跟老師接觸得太少，導(dǎo)致很多學(xué)生都怕老師，這時教師可以通過在課堂上和學(xué)生多進行互動，讓更多的學(xué)生參與進來，不但讓緊張的課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，還拉近了學(xué)生與老師之間的距離，這樣的課堂充滿歡聲笑語，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了教育的全面發(fā)展。
2.運用課堂互動，改變過去的學(xué)習(xí)狀態(tài)
一直以來，很多學(xué)校的教師在傳授知識的過程中呈主體地位，單方面向?qū)W生灌輸新知識，學(xué)生卻處于被動狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到疑難問題無法得到解決，因此老師們可以進行課堂互動，改變過去的教學(xué)模式，營造師生平等、相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，達到學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)、共同進步的效果。
3.提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
開展語文教學(xué)課堂互動，可以幫助學(xué)生把關(guān)注點放在學(xué)習(xí)上，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，和教師共同研究和分析教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)成績更上一層樓。
二、初中語文教學(xué)課堂互動的意義
1.情感是完成教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，沒有愛就沒有教育，一切都是為了愛在課堂學(xué)習(xí)師生互動中，通過教師給予學(xué)生的關(guān)心與體貼，使學(xué)生更加感受到人間的溫暖，他們就會更加努力地學(xué)習(xí)功課，以優(yōu)異的成績來報答老師；另外，在課堂的互動中，學(xué)生可以把自己的疑難問題告訴教師，通過教師的講解得到正確的答案，教師也要鼓勵學(xué)生積極地在課堂上發(fā)表自己的見解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)整學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.初中語文課堂的互換教學(xué)模式，可以促進學(xué)生發(fā)揮出在課堂上的主體地位，而課堂教學(xué)和教師則為主導(dǎo)地位改在教學(xué)中可以變教學(xué)的理念，合理地互換師生的角色，在這個互換的過程中，教師不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也積極、努力地配合老師，這樣的課堂氛圍絕對會達到意想不到的教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，促進初中語文教學(xué)進度，為教育的發(fā)展提供更好的平臺。
三、小結(jié)
初中語文課堂教學(xué)十分關(guān)鍵，關(guān)系著生活的方方面面，想要搞好初中語文教學(xué)，就要不斷改善初中語文的教學(xué)模式，以達到更好的教育目的。目前來說，初中語文課堂互動是改善初中語文教育的最有效方式，它可以使教師清楚地認識自己在教學(xué)中的位置，通過互換角色的方式來正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想觀念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的積極性和主動性，同時教師也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷嘗試有效的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新與探索教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生共同進步，共同發(fā)展，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
作者：周曉勇 單位：重慶市涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)堡子初級中學(xué)校
第六篇:初中語文高效課堂的構(gòu)建
一、導(dǎo)入激發(fā)興趣
興趣是驅(qū)動學(xué)習(xí)的動力，在語文教學(xué)中，閱讀也好，作文也罷，如果學(xué)生沒有了興趣，學(xué)習(xí)效率的提高也就成了空中閣樓。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標，充分利用情境、活動、問題、故事、活動、談話等方式來導(dǎo)入，進而激發(fā)學(xué)生興趣。如在《變色龍》教學(xué)中，以角色表演來導(dǎo)入；在《孔乙己》教學(xué)中，以視頻資料展示導(dǎo)入；在《談生命》教學(xué)中，以“我的生命我的人生”為話題導(dǎo)入；在《蒹葭》《關(guān)雎》的教學(xué)中，以誦詩會活動來導(dǎo)入。通過多樣的導(dǎo)入方式，輔以問題，讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文的情境創(chuàng)設(shè)中教師需要注意，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是為了激發(fā)興趣，還要借助問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生從舊知識過渡到新知識的學(xué)習(xí)過程中。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，上課前，先跟同學(xué)們說一件事（大屏幕）：由小說《故鄉(xiāng)》改編的影片《故鄉(xiāng)》即將開拍，可導(dǎo)演正為一件事發(fā)愁，影片中的主要人物閏土，一直沒有找到適合的演員。他想請同學(xué)們務(wù)必為他找一個合適的演員。聽到這個消息同學(xué)們會想些什么呢？學(xué)生可能會有以下回答：他為什么讓我們給他找演員？我們幫他找的合適嗎？閏土是一個怎樣的人？《故鄉(xiāng)》是一部怎樣的小說？再引入閱讀，學(xué)生對閏土的形象也就會有更深刻的印象。
二、目標引導(dǎo)初讀
傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生對文章的初讀具有較大的隨意性，甚至有的學(xué)生不知道讀的過程中要掌握什么，于是，讀也就變得低效了。在新課改下，初中語文以目標引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到文本閱讀中，在目標的引導(dǎo)下閱讀，提高閱讀的有效性。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后，出示目標：1.分析、交流“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨；2.查找相關(guān)資料中的經(jīng)典語句、格言；3.交流“舉例論證”和“講道理”兩種論證方法的使用方法；4.分析總結(jié)演講和口語特色。這樣學(xué)生讀起來也才會做到“胸有成竹”。接著以問題“1.本文的論點是什么？在文章的哪部分提出來的？2.作者在文章中先后談了哪幾個問題？3.講演詞開頭交代題目的來源其用意是什么？”為引導(dǎo)，學(xué)生讀后才能有所思，交流也才會更加深入。
三、問題引導(dǎo)探究
在語文課堂教學(xué)中，問題是關(guān)鍵的一環(huán)，教師需要借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，把握文章的主旨，通過對問題的分析來理解文章。同時，教師通過學(xué)生的回答反饋，可及時調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行探究。但在提出問題的過程中需要注意，首先要根據(jù)教學(xué)目標而進行。如《荒島余生》教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生更好地理解魯濱孫初陷荒島時由于孤獨絕望而產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾，教師提出問題是生存，還是毀滅？從“我認為自己的前途很暗淡”“孤零零“”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“不幸”“孤立無援”“沮喪無聊”能體會到魯濱孫當(dāng)時是怎樣的心境？其次，問題要能推動課堂教學(xué)的發(fā)展，具有層次性。如在人生寓言(節(jié)選)的教學(xué)中，引導(dǎo)問題為：1《.白兔和月亮》在情節(jié)上有兩次轉(zhuǎn)折，你能找出來嗎？2.白兔得到月亮前后呈現(xiàn)出兩種不同的心態(tài)，你能用文中的四個字的詞語概括嗎？3.白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎？有無得失之患的關(guān)鍵在哪里？4.白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？5.生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？6.落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇過厄運的人應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志？如此，學(xué)生通過一個個問題的探究，理解也就水到渠成了。在教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展一些活動，如復(fù)述課文、角色表演、朗誦比賽等來提高學(xué)生的應(yīng)用技能也尤為重要。尤其是在新的歷史時期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將語文知識應(yīng)用于生活，用于解決生活問題更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
四、小結(jié)
在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)是主線。課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進展開，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷構(gòu)建知識，獲得技能培養(yǎng)，這樣的課堂也才是有效的課堂、發(fā)展的課堂、高效的課堂。
作者：陳瑞忠 單位：瑞金市下壩初中