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第一篇:初中語文層次教學
一、全面了解，劃分層次
每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，他們的語文能力也會有所不同，因此教師在進行初中語文教學前，要對學生進行全面的了解，這種了解要具有一定的科學性，不能根據個人情感來進行劃分，要從學生的聽說讀寫等幾個方面對學生劃分層次。主要可劃分為以下幾個層次：（1）基礎牢固，思維能力較強，對事物有自己獨到的見解；（2）基礎一般，能夠有效地表達自己內心的情感；（3）基礎較為薄弱，思維能力較差，學習能力不強。對學生進行分層后，在初中語文教學中，要根據學生的不同層次制訂不同的教學計劃和教學目標。在進行分層時，要避免直接對學生進行明確的劃分，防止傷害學生的自尊心。同時，教師要根據期中期末測試來及時調整層次的劃分，從而保證每個學生的語文能力都能夠得到切實的提升。
二、根據層次，明確目標
在劃分好層次之后，要根據所劃分的層次進行初中語文教學，教學前，教師要制定科學的目標。對于第一類學生而言，除了注重課內的教學外，還要注重課外的閱讀，不斷地積累素材，提高語感，提升自身修養；對于第二類學生而言，要讓他們真正地理解課內的所學知識，并逐步地提高其理解和鑒賞能力；對于第三類學生而言，要使他們能夠正確理解文章中的字、詞，能夠背誦一些經典的文章。教師在明確各個層次的目標后，要循序漸進地進行教學，使每一個層次的學生都能夠實現既定的目標。例如，在初中語文人教版九年級上冊第六單元諸葛亮的《出師表》教學中，對于第一類學生，要使他們對文章進行全面的理解，能夠深切地感受到文章中所表達的情感，揣摩其中的關鍵詞句，了解當時的歷史背景，正確認識其中的歷史人物。課內學習過后，還需要進行課外的延伸閱讀，從而更好地學習該篇文章。對于第二類學生，要讓他們在教師的指導下，理解文章并進行全文的背誦，最好能夠理解其中所表達的情感。對于第三類學生，要求他們能夠了解一下當時的歷史背景，最好能夠背誦全文。
三、有序教學，作業分層
在初中語文課堂教學中要進行分層教學，教師要根據劃分的層次明確目標，根據目標進行有序的推進。當然，這種分層不僅僅是在課堂上的分層，在布置作業上也要有一定的科學性，要根據語文的特點，科學地進行作業布置，這樣才能使每一層次的學生都能夠鞏固所學的知識，并得到進一步的提高。例如，在初中語文人教版七年級上冊第三單元朱自清的《春》教學中，課后可以讓第一類學生按照文章的寫作手法，寫一篇抒情的散文，可以讓第二、三類學生模仿其中優美的句子進行造句。在初中語文人教版九年級上冊第五單元施耐庵的《智取生辰綱》教學中，課后可以讓第一、二類學生自行閱讀《水滸傳》，并將其中感興趣的故事在課堂上用自己的語言講給大家聽。這樣既能夠提升學生聽說讀寫的能力，也可以有效地提高學生的積極性，激發學生的潛力。由此可以看出，作業的科學分層也是十分重要的一個環節。
四、小結
綜上所述，傳統的教學模式不利于學生的全面發展，在新形勢下，必須以科學的教學方法為基礎，對學生進行科學的分層，實踐證明，通過科學的分層，可以有效地調動每一個學生的積極性，充分挖掘學生的潛力。當然，還要注意的是，層次的劃分只是暫時的，教師要定期根據學生的能力進行科學的調整，從而使學生能夠認清自身的位置，實現整體與個體的全面發展。
作者：王紅梅 單位：山西省浮山縣第三中學校
第二篇:初中語文體驗探究式教學
一、尊重學生的主體地位，開展體驗探究活動
在教學中，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生真正參與體驗探究學習的活動。在教學活動過程中，有部分教師并不能真正解讀“主體”的本質和實質內涵，把“主體”誤解成了潛意識里的“主人”，一味要求學生認真聽，教師講到哪里，學生聽到哪里，這樣就形成了教師“滿堂灌，一言堂”、學生跟著教師轉的局面。學生的思維活動少了，學生積極主動舉手發言的少了，學生張嘴質疑討論的少了。課堂上缺少探究，缺少討論，沒有形成學生主動獲取知識的積極的課堂教學氛圍。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生積極思維，缺少主動學習的源動力，那么教育就會演變為‘訓獸式’的活動。”由此可見，教師必須重視學生的主體地位，讓課堂成為學生學習的舞臺，讓學生在課堂上主動地獲取知識，積極地探討問題。教師則要引領學生發現問題、及時地提出有價值的問題，并針對這些問題積極進行有效的研討，形成共識，最終解決問題。在這個過程中，教師要引導學生的親自探究和體驗，讓學生掌握一定的探討方法，學會從多視角去分析問題，逐漸領悟解決問題的方法，養成積極探究的習慣，并能與小組成員分工協作完成學習任務。探究是學生進行學習的一種方法，能培養學生良好的學習習慣，為其終身學習作好鋪墊。同時探究學習可以促進學生創造思維能力的發展，提升學生的綜合素質。
二、轉變思想觀念，凸顯主體地位不動搖
當代著名教育改革家魏書生先生的經驗告訴我們“：把課堂真正的放手給學生，當然不是不管不問。主要把課堂時間還給學生，讓學生做學習的真正主人，在這個理念下去組織教學，才容易實現興趣的培養。”因此，在課堂上，教師要把學生放在主體地位，引領學生通過小組探究，接受知識。教師要從思想深處轉變教育觀念，做學生學習的引導者、學生成長的引領者和學生課堂學習的組織者。當學生在學習過程中遇到困難時，教師要能給學生以啟迪式的提示和引導，而不是生硬地灌輸和告知；要引領學生積極主動地探求知識，發展個性，獲得能力。同時，在課堂教學中，教師要組織良好有序的教學活動，引導學生集體探討，形成探究問題的氛圍，激發學生學習的激情，讓學生自由表達，說出自己對問題的獨到見解，充分展現出思維的活躍。當學生提出有價值的問題時，教師要鼓勵他們，同時還要引導學生從多角度、多方位去解決問題。在尊重學生主體性的同時，教師也要關注學生的個性彰顯，有效保證學生學習的主體地位不動搖。我們在進行初中語文閱讀教學時，要“從語言出發，再回到語言”，通過細讀文本讓學生感受文章的思想內涵。每一次細讀文本的過程，不僅是學生身體驗的過程，更是激發學生情感體驗的有效手段，在文本的意蘊和精神的感召下，讓學生獲得屬于自己的精神詮釋，同時汲取文本內涵，領悟文本的核心價值。
三、注重培養興趣，創設“體驗探究學習”的氛圍
“體驗探究學習”需要學生主體發揮積極的能動性和創造性。因此，在體驗探究學習過程中，教師要充分調動學生的學習興趣，這對提高課堂教學效率具有舉足輕重的作用。“興趣是最好的老師。”當學生對學習內容充滿激情和探究興趣時，教師設疑激趣的點化，會激發學生探究的欲望，讓學生在主動的探究狀態中去思考、去審視，進而讓學生學有所思、學有所感、學有所悟、學有所獲，并對文本的思想精髓進行深度詮釋。由此可見，教師要精心設計教案，激發學生的好奇心，將教學內容轉化成學生感興趣的“問題”。
四、結語
綜上所述，重視學生的主體地位，開展體驗探究活動，教師要從思想深處轉變教育觀念，把學生放在主體地位，把課堂還給學生，做課堂教學的組織者和引領者。教師要注重培養學生的興趣，積極創設“體驗探究學習”的氛圍，組織學生積極主動投入到學習當中。語文體驗探究學習主要是親歷探究的過程，學生在教師的引領下，逐漸深入文本、探究文本、挖掘文本、質疑問難，從多視角釋疑解疑，使學生的思維在探究和碰撞中，萌生智慧的火花，形成正能量。
作者：井伊康 單位：江蘇省淮安市漣水縣成集學校
第三篇:初中語文分層教學法
一、對學生進行分層
要想進行分層教學，教師首先就要將學生進行分層。在對學生進行分層的時候，應當根據學生不同的心理特點、知識水平、性格特點等因素將學生分為不同的小組，并選出各組的組長進行管理。例如，有的學生喜歡別人帶著他學習，那么就應當把這個學生分配到較為勤學的小組；有的學生性格較為沉悶，不善于交流和溝通，那么就應當將這個學生分到氛圍活躍的小組當中，使他在其他學生的影響下，慢慢改變沉悶的性格，融入到小組中來。另外，教師要盡量將有管理能力的學生分配到各個小組中，且一個小組中不要出現兩個或兩個以上管理能力較強的學生，每個小組應由一個組長進行指導和管理。在小組活動的時候，小組組長要發揮自己的管理才能，使組員能夠集中學習。
二、對教學目標進行分層
在對學生進行分層后，語文教師可以根據課標要求進行教學目標的分層。對此，語文教師應當仔細研究本學期設定的教學目標，針對不同小組成員的學習能力布置不同的任務。例如，對于學習能力較強的小組，教師可以在前半學期就給他們分配任務，使其盡快地完成學習目標，并在后半學期引導其進行復習鞏固和相應的發散學習；而對于學習能力較弱的小組，教師則應循序漸進為其安排學習任務，切忌貪多求快。
三、對教學內容進行分層
在進行初中語文分層教學時，最難最繁雜的還是對教學內容的分層，筆者根據多年的教學經驗發現，教師應當透過教學內容，抓住學生學習的本質特點，從而減小教學內容分層的阻力。對教學內容進行分層主要從兩方面入手，一方面是內容的難易和數量，對于學習能力較強的學生，教師在講解完課文內容之后，還可以為他們布置一定量的課外閱讀和寫作訓練，使他們能夠充分發揮自己的學習能力，積累更多的知識；而對于學習能力較差的學生，教師則應注重引導他們加強對課內知識的學習和鞏固，讓他們理解一些詞語的含義和讀音、文言文的釋義、古詩的釋義、文章結構等。
四、對課堂提問進行分層
課堂提問是教師重要的教學手段之一，在教學中如果能夠較好地利用這個方式，那么對激發學生的學習興趣、增強學生的學習信心以及營造良好的課堂教學氛圍都有積極的作用。對此，語文教師在提問的時候，一定要針對不同層次的學生提出不同的問題。例如，對于一些學習成績不是很好的學生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡單釋義；而對于一些學習成績較好的學生，則可以讓他們總結某段落的中心點，或者背誦和翻譯某句文言文；而對于一些學習成績優秀的學生，教師可以讓他們解決一些難點問題，如讓他們回答《岳陽樓記》中作者想要表達的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現這種感情的，同時，還可以讓他們對作者的感慨和想法作進一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運用分層提問方式一氣呵成地完成整堂課的教學。
五、對課后作業進行分層
課后作業可以幫助學生對課堂所學知識進行補充和鞏固。根據筆者的觀察，教師對課后作業也必須進行一定的分層，否則很難真正地發揮課后作業的作用。對于學習能力較弱的學生，教師可為其布置一些基礎性作業，如語文教材后的習題，或與課文有關的訓練和記憶等；而對于學習能力較強的學生，教師可為其布置一些擴充閱讀等與發散思維相關的作業，如我國四大名著節選，由學生讀完之后上交相關的讀后感；對于一些基礎較差的學生，教師要注意通過采用適當的課后補習或者額外訓練等方式，使這些學生盡快跟上班級的整體水平。在對學生進行評價的時候，教師也要注意針對不同的學生采用不同的評價方式，評價方式應以鼓勵為主，以平時表現為主，教師不能只看分數不看進步，要通過評價使學生樹立起學習語文的信心，最終提高學生的學習興趣和學習效率。
在初中語文教學中進行分層教學是符合教學規律的，對提高學生的學習興趣和效率有著非常重要的作用。語文教師也要在充分了解學生和教學內容的基礎上，根據學生和教學內容適當、科學地運用分層教學，避免分層教學流于形式。
作者：沈麗艷 單位：江蘇省沭陽縣開發區實驗學校
第四篇:初中語文口語交際教學
一、初中語文口語交際教學存在的問題
1.語文教師對新課標的學習不深入，對培養學生具有口語交際能力的重要性認識不夠。目前語文考試仍然以筆試的方式為唯一形式，學生的口語表達能力得不到真實的評價。受此影響，一些初中語文教師迷失了方向，對要考的內容就認真地教，不考的就不認真教甚至不教，因而在實際教學中弱化了對學生的口語交際能力的培養。在口語交際教學的課堂上往往是教師唱獨角戲，口語交際訓練無從談起，學生沒有“說”的機會。
2.學生方面的因素。新課標提出，口語交際能力是現代公民必備的能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。但當前的口語交際教學還停留在教師聽學生說或者教師提問學生回答的層面，教師只重視話題內容與口語交際的形式，不重視初中生口語交際的習慣養成，發展性評價指標少。另外有一些學生因性格、能力及心理等方面的因素造成的口語訓練障礙被忽視。
二、創設情境，激發學生進行口語交際的興趣
口語交際能力是語文教學的一項重要任務，語文教師要培養學生具備日常口語交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際，注重將語文與生活相結合，注重過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。這需要語文教師創設口語交際的教學情境，激發學生口語交際的興趣。
1.創設口語交際的教學情境。語文教師應該創設具有實際意義的口語交際情境。教師可根據學生的的年齡特點和認知能力創設具體的課堂教學情境，讓口語交際訓練入情入境。建構主義理論認為，言語教學必須在具體情境中進行，言語也只有在具體情境的中才能真正形成，不存在沒有情境的言語。初中語文教師在進行口語交際教學設計時，應該特別注意選擇適當的口語交際話題，努力創設能進行實質、有效的交流，符合初中生真實生活的教學活動情境。
2.激發學生進行口語交際的興趣。興趣是最好的老師，教師應根據初中生不同年級不同學段的生理心理特點，選擇能引起學生興趣且能激發他們思想共鳴的話題，設置口語交際場景，如學生干部招聘會、記者招待會、生日聚會及辯論賽等，為初中生提供各種口語交際訓練的機會，鼓勵他們有中心、有根據、有條理地發表自己的看法，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見，使學生產生強烈的口語表達的興趣，想說，敢說，會說，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
三、尊重學生的主體地位，合理有序組織訓練
新課標提出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。
1.尊重學生的主體地位。語文教師應該轉變觀念，意識到學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。因此，教師要要注意培養學生進行自主學習的意識和習慣，成為學生學習活動的組織者和引導者；教師要組織學生進行口語交際訓練、討論問題，引導學生積極發表自己的看法，并能有針對性地對學生的發言進行點評。
2.開展多樣的課堂活動，合理有序地進行訓練。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應重視引導學生進行讀書、寫作、口語交際等語文實踐，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。教師要善于通過各種方式，通過課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生進行語文實踐的機會，通過開展課堂演講、編寫表演課本劇等口語交際學習活動，拓寬學生口語交際學習的空間。
四、教師及時評價，提高學生的口語交際能力
口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的口語交際情境中進行，教師要及時跟進，實時評價，采用靈活的形式組織教學，培養學生傾聽、表達和應對的能力，鍛煉學生口語交際能力。教師在各種口語交際訓練教學中，要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。教師應堅持多褒揚多激勵的原則，讓學生得到成功的體驗，以不斷提高口語交際能力。總之，口語交際的訓練是一項長期、艱巨的教學工作，我們應該重視培養學生的口語交際能力，不斷地探索、積累、創新，提高口語交際能力，提高學生的語文素養。
作者：李會 單位：江蘇省濱海縣秉義初級中學
第五篇:初中語文有效訓練
一、課題的提出
1.課題研究的背景
長期以來，語文教學一直存在著高耗低效的現象，產生這種現象的原因有很多，如：課堂中學生的主體地位沒有得到實現；課堂或者課后的語文訓練不夠科學甚至比較老套，那些傳統的練習方式很單一，導致學生失去學習語文的興趣學。筆者認為，語文教學需要訓練，關鍵在于要區別有效訓練和機械訓練。
2.課題研究的意義
由于對于語文學科訓練的有效性問題重視程度還不夠，語文界還沒有形成普遍認可的可行的語文訓練有效性實現的理論。所以，筆者想借此機會進行一番探索，發現一些可供參考的內容。同時，在此過程中能提高自己的教學理論的素養。錢夢龍老師說：“要不斷提高教學理論修養。特別要重視成功課例的研究。觀摩優秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學的實錄，都是必不可少的。但最好不要照搬別人的某些具體做法，而要把這些成功的課例作為思考的資料，加以認真的比較、分析，找出它們所以成功的‘奧秘’，以形成規律性的認識，來指導自己的實踐。這是一個很有實踐意義的研究項目。”他的話給了我很重要的啟發，通過案例我們嘗試找到一條探索問題、進入課題研究的途徑，同時也增強了自己的信心。
二、理論界定
1“.訓練”
（1）有計劃、有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能。（2）訓練是指人有意識地使受訓者發生生理反應，從而改變受訓者素質、能力的活動。和教育一樣，訓練也是培養人的一種手段。
2“.有效”
《現代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產生的結果和作用。
3“.有效性”
完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。筆者認為，語文訓練的有效性，就是語文學科在老師有計劃、有步驟地通過學習和輔導學生掌握語文學科的基本知識和技能，并且語文訓練過程完整，能達到教學中有關訓練策劃的結果。
三、理論依據
1.兒童心理學理論及相關理論主要理論依據是：（1）皮亞杰的認知發展階段論中關于初中階段的孩子的理論研究。（2）維果斯基的發展觀，“最近發展區”中也有對于中學階段的人的研究。（3）卡拉什的理論和教學方法中關于語言獲得的理論研究。
2.學習心理學
學以及行為主義學習觀的相關理論：如布盧姆的學習分類法中得到的啟示。桑代克的聯結主義關于學習的產生理論。斯金納的操作性條件反射學說。（認知心理）學布魯納的認知結構學習理論，關于學習和教學的基本原則的論述。奧蘇貝爾關于接受學習的理論。學生學習動機，關于集中注意喚醒學生的學習興趣學習策略。幾種不同的學習類型有關學習策略的介紹。
3《.義務教育語文課程標準》基本理念
四、課題研究方法
觀察法、調查法、案例分析法。
五、課題研究內容
關于訓練有效性的問題，筆者先淺談自己的理解和認識。在筆者看來，語文訓練的有效性問題關乎語文課程改革的發展，研究語文訓練的有效性問題有助于幫助語文教學改革的實踐向著更加科學的方向邁進，因為教改源于實踐，又要用于實踐。因此，在教學實踐中獲得的有效經驗將能直接指導一些可行的教學實踐，而有效訓練是在教學實踐中非常重要的一個環節。
最后，筆者認為，關于這個話題，還沒有結束。語文教學對訓練問題的重視程度還沒有達到一個理想的狀態，因此，筆者在今后的學習工作中，仍然會繼續努力尋找這方面更多更好的材料，做出分析和評價，提供給大家更多的啟發。
作者：宋媛媛 單位：北京市豐臺區南頂中學
第六篇：初中語文導讀教學
一、教師誘導
教師誘導引發學生閱讀。這是學生對課文產生“第一印象”的基礎階段，即預習階段。它包含感覺、知覺、思維、想象、綜合等一系列復雜的心理活動過程。抓好這一階段，可以激發學生的學習興趣和學習自覺性。
(1)教師誘導要給學生創設預習條件。①注意激發學生的學習興趣，培養學生自覺預習的良好習慣。在平時教學中，介紹古今中外成才學者的優秀事跡，誘發學生產生強烈的求知欲，表揚好的和有鉆研精神的典型。②提供給學生預習的材料，如作者生平、寫作背景等，從學生的實際出發，結合課文細心分析，認真思考。③引導學生正確地運用字典、詞典等工具書，認識生字新詞并了解其意義，掃清字詞障礙。④注意留足適當的時間。
(2)教師誘導要使學生明確預習的目的和要求。教師在預習前，要對學生講清預習的目的要求、作用意義，使學生能結合教材，運用已學過的知識來進行預習。這里，要注意遵循溫故知新、循序漸進的原則。
(3)教師在誘導學生閱讀課文的同時，要使學生初步理清課文的層次和結構、作者構思的方法和藝術、課文問題的線索和脈絡，弄清所寫人物、事件，思考其相互關系。
(4)教師誘導中要引導學生帶著問題去初讀課文。對問題的設置要注意把握，圍繞課文中心、結構、重點、難點，注意培養學生的思維能力。
二、學生自讀
學生自讀是完成導讀任務，發揮學生積極性、創造性思維的重要一環。要重點教給學生自讀的方法，比如:什么時候運用工具書?運用哪些工具書?如何圈點?如何畫重點線?如何批注?如何在具體的語言環境中結合具體的字、詞、句理解其意義?如何分段?如何質疑?如何歸納中心?如何朗讀、默讀、慢讀、快讀、跳讀?如何復述和創造復述?等等。通過學生自讀，逐步達到“教是為了不教”的目的。同時要適時檢查學生自讀的方法是否恰當，以達到鞏固和靈活運用的目的。
三、置疑釋疑
學生在閱讀課文中的效果如何，在一定程度上可由是否能置疑，即提出問題是否有深度、廣度;是否具有典型性、普遍性來說明。從學生解決自己提出的問題和解決問題的程度上，看出學生對課文的理解和掌握的程度，以及已有的知識水平。在這個階段，教師的主導作用要充分發揮，要培養學生獨立思考、獨立學習的良好品質和學習興趣，調動和激發學生的主體作用。要從有“疑”才有“思”、有“思”才有“問”這個點出發去設計有趣的矛盾，刺激學生強烈的求知欲，使導讀的“序幕”拉開得恰到好處，以此來促進整個教學效果。因此，老師的置疑是導向。置疑恰當，具有啟發性，是學習好壞的關鍵。置疑前，要注意三點。
(1)全面設計。要根據課文體裁、類型、教學要求進行全局考慮。通過釋疑，引導學生對課文有一個總體認識。
(2)抓住重點。要引導學生特別注意抓住課文的關鍵、主題、精華等主要的東西，弄清課文的實質，區分容易產生歧義的地方。
(3)理清思路。要引導學生分析作者思路、文章線索、結構、寫作意圖等，從而領會、歸納文章主題。因此，質疑要有序，層層深入，環環緊扣。質疑釋疑的教學全過程，師生的雙邊活動要和諧配合，密切協作，才會達到預期的效果。
四、研討訓練
在質疑釋疑的教學中，主要解決一般的疑難問題，但對于比較難的疑問和艱深的知識，還必須通過研究討論、統一見解、強化訓練來完成。教師要引導學生閱讀，要充分發揚民主，尊重學生的意見，允許有分歧、有爭議。通過組內或班內討論、研究，從中辨明對否，找出問題。這樣，正確的知識就容易鞏固，錯誤就不會再出現或少出現，從而達到提高的目的。還要讓學生通過口述、列提綱、寫條款等進行訓練和鞏固，要讓學生從已知到未知，進行舉一反三的練習，上升為理論。在研討中，教師要引導學生積極思維，配合教師，提出具有代表性、獨創性、典型性的問題展開研究討論。可討論文章形式或內容;可討論文章的主題或人物性格;也可討論文章的線索或結構;還可以討論文章的開頭和結尾。從而達到緊扣中心、突出重點、攻破難點，提高思維能力、語言表達能力、概括能力的目的。研究討論的方法要因課文不同而靈活多樣，如問答式、對話式、中心發言式、討論式等。要注意，研究討論必須在平等、和諧、民主、自由的氣氛中進行。
五、總結提高
通過上述四個階段之后，還要注意引導學生進行總結。在方法上、認識上正確的，加以肯定;錯誤的，尋根究底，減少或杜絕錯誤的再現。這個階段，教師的主導作用表現在歸納學生意見的基礎上精講，使學生對本課形成一個正確而完整的思維。如在把握重點上講作者為什么要選擇它為重點;精講結構文章方法上講寫作技巧;對典型問題要專講，使之一課一得。適當設置訓練內容，是總結提高階段的重要任務。學生的知識技能、寫作技巧、心智技能、動作技能的形成的主要途徑就是練習。教學既是一門科學，又是一門藝術。教師只有在實際的教學工作中靈活運用，才能完成教材大綱提出的任務。只有充分地發揮師生的雙邊作用，才能提高學生認識事物、分析問題、解決問題的能力。
作者：楊愿 單位：貴州省凱里市第五中學
第七篇：初中語文教學的思考
一、樹立信心，激發興趣
有感情地誦讀能激發學生對學習語文的興趣，通過有感情地誦讀，可使枯燥無味的文字變成秀美的山水、迷人的畫卷、優美動聽的歡歌。有感情地誦讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，提高學生的學習積極性，增強學生的求知欲。
二、誦讀方法技巧指導
1．加強誦讀的指導
首先，教師親自朗讀或背誦，給學生提供誦讀的依據。在古詩詞誦讀方面，教師讀時，要讓學生明確古詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配、節奏的停頓、韻律的悠揚，讀起來可以做到朗朗上口，抑揚頓挫。誦讀時啟發學生通過聯想、想象領悟意境。這樣，有助于學生很快欣賞文章優美的意境，領會和理解作者的思想感情，獲得藝術的熏染，提高審美能力。學生通過模仿教師誦讀古詩詞的方法，增加古詩句的積累，提高自己的欣賞品味和審美情趣。其次，教師要指導學生對文章內容進行感悟和體驗，對文章進行深層次的挖掘，讀出感情。如馬致遠的《天凈沙·秋思》只寥寥數筆，就描繪出了鮮明的形象，表達出復雜而濃厚的感情。前三句作者疊用九個詞：枯藤、老樹、昏鴉、小橋，流水、人家、古道、西風、瘦馬，構成了一幅生動的圖畫，讓人感悟到一份深沉、濃濃的羈旅之思。誦讀是學生感知教材的主要途徑，也是學生進入作品的橋梁。通過反復培養學生語感，增強學生對文章的理解與感悟，提高閱讀能力。再次，培養學生良好的誦讀習慣。認真落實《語文課程標準》對誦讀各個階段的要求，從而讓學生形成良好的誦讀習慣。
2．培養正確的誦讀技巧
①把握語勢語勢是聲情表達時的自然態度的流露，有時還伴以面部表情、眼神、手勢、動作等肢體語言，具有渲染氣氛，強化語感色彩的功用。把握語勢要從兩個方面著手：一方面把握語氣，要讀出陳述句，疑問句，感嘆句，祈使句各自的慣常語調。另一方面要把握語態，朗讀必須做到以聲繪情。喜悅語氣要輕快，憂傷語氣要低沉，嘲弄語氣要婉轉。至于不同人物的性格語言，人物對話中的身份語言以及語境中的音響，也要力求形象逼真。②注重重音重音的作用是為強調某個詞或語句，引起聽者注意。如：牛把人觸倒了。（強調原因）。牛把人觸倒了。（強調對象）。牛把人觸倒了。（強調程度）。重音不同，意思就產生變化了。有時重音的確定還應根據上下文的語意來確定。③頓挫有致停頓的作用有兩個，一是朗讀過程需要換氣。二是使單音韻抑揚頓挫，鏗鏘有力。停頓的形式有四種：a．文章段落之間轉換需要停頓。b．句子停頓。c．換氣停頓。d．根據表達的需要停頓，引起聽者的注意和思考。如：遠遠的／街燈明了／／，好像是／閃著／無數的／明星／／。天上的／明星現了／，好像是／點著／無數的／街燈／／。④掌握速度朗讀的速度有講究，當快則快，該緩則緩。張弛有度，快慢和諧。速度由作品的語意而定，有快、中、慢之分。a．敘述緊張場面或緊張的心情時應用快速閱讀。b．那些感情沒有突出變化的文字。比如敘述進程，說明文字與講道理的部分，則用中速誦讀。c．內容比較松散或比較難理解的語句，則用慢速閱讀。這樣，學生掌握了朗讀的技巧，懂得重音停頓、速度、語調等要領，通過反復誦讀就可達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。
三、學生誦讀的評價
教師要經常地正確地評價學生誦讀，教師在學生讀的過程中要給予針對性和中肯性的評價，讀得好的給予熱情地表揚和鼓勵，不妥之處指出來，使之及時糾正。總之，語文誦讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分，能有效地促進學生的語言表達能力的提高，使之更深入地體味文章的思想情緒，領悟到文章的音樂美，韻律美和形象美。誦讀教學運用得當是提高語文教學效果的一個重要手段。
作者：譚玉旺 單位：廣西鐘山縣同古鎮中學
第八篇:初中語文教學中的朗讀教學
一、初中語文朗讀教學現狀
現階段，初中語文教學中存在著“讀”和“寫”不能兼顧的情況，由于課堂時間有限，升學考試又不會涉及朗讀的內容，教師往往會在“讀”與“寫”的取舍中傾向于選擇多進行“寫”的訓練。在教學實踐中，我們發現，進入初中以后，學生們越來越不愿意開口朗讀，小學時活躍的語文課堂氣氛到初中后漸漸變得沒有了趣味。長此以往，學生的朗讀能力將得不到鍛煉，甚至可能漸漸退步，導致學生閱讀能力的下降。我們必須重視對學生朗讀能力的訓練，使學生更加深入地理解文章的創作意圖與美學價值，使學生在理解的基礎上聲情并茂地進行朗讀。
二、初中語文朗讀教學的重要性
朗讀，能夠幫助學生提高審美能力和語言表達能力，充分激發學生的想象力，是一種培養學生語文學習能力的好方法。中國古語有云“書讀百遍，其意自見”，可見自古以來就已經充分認識到了朗讀對學習語文的重要性。在教學中組織學生進行朗讀，有助于加深學生對所學知識的理解，并且能夠強化學生對知識的記憶。隨著各種教學改革的逐步深入，越來越多的教學法漸漸走入教學實踐，但是無論如何改革，我們都應當明確，閱讀能力是學生進行學習的基礎，是教學改革的依托，因此，一定要充分重視對學生閱讀能力的培養。而朗讀又是提高學生閱讀能力的重要手段，我們一定要充分重視對學生朗讀能力的訓練。
三、加強初中語文朗讀教學的方法
（一）在教學中設計情境，營造良好的朗讀氛圍文字語言具有很強的抽象性。因此，在語文教學過程中，幫助學生進行直接感知，營造具有感染力的氛圍是十分重要的。在課堂上，我們要多多創造機會，設置情景吸引學生的興趣，使學生集中精神，熱情參加到朗讀教學中來。例如，在進行《欽差大臣》這一課的教學時，教師就可以利用多媒體課件創造一個情境，組織學生分角色朗讀甚至表演，使學生邊演邊學，在理解故事脈絡、人物特征的前提下，加深對這一課的理解，使學生在輕松愉快的氛圍中得到能力的提升。
（二）教師進行示范，指導學生進行朗讀
在初中語文的教學過程中，教師很少會像小學教師一樣為學生進行朗誦示范。因為，教師認為有教材配套的音像制品就已經足夠了，課堂為學生示范朗讀是沒有必要的。然而，課堂上，教師聲情并茂的朗讀對學生而言會更加具有感染力，并且有更強的指導作用。在教學實踐中，筆者發現，學生會非常努力地去模仿教師的范讀，并且獲得比跟隨教材配套音像制品學習更好的效果。由此可見，教師的示范、指導對學生朗讀能力的提高有很大作用，并且能夠幫助學生加深對課文理解。例如進行余光中的《鄉愁》這一課的教學，教師可以進行配樂朗誦，富于感情地進行朗誦示范。接下來教師不要忙著讓學生馬上開始朗誦練習，教師要為學生分析詩歌的創作背景，使學生理解文章蘊含的意義，進而聲情并茂地進行朗讀。
（三）以多媒體為輔助，提高學生朗讀能力
隨著科技的發展，互聯網技術在人們生活中廣泛應用，當代學生對于圖像、音樂等的領悟能力非常高。因此，教師在進行語文朗讀教學的過程中，可以多多利用多媒體技術，創設活潑有趣的情境，利用圖片、音樂等渲染課文的情境，使學生更加深入地了解課文要表達的感情，使學生達到審美能力和朗讀能力的雙重提高。例如進行曹操《觀滄海》的教學時，教師可以使用多媒體工具，為學生展現詩作中描繪的壯麗景色，進而使學生能夠領會詩人描繪的“秋風蕭瑟洪波涌起”的壯美。
（四）注意對學生的朗讀進行指導、評價
學生朗讀后，教師要及時進行指導、評價，使學生了解自己的朗誦中存在的不足，以及可取的地方，使學生明確哪里需要改進，揚長避短。教師同時還應該注意多多去鼓勵學生，提高學生學朗讀的積極性，教師可以組織學生進行朗誦比賽，在競爭中提高學生的積極性，在不斷的訓練中提高自身能力。例如在進行茅盾的《白楊禮贊》一課的教學時，教師可以組織學生進行朗誦比賽，讓不參加比賽的學生做評判，既鍛煉學生朗誦能力，又提高了學生的鑒賞能力，同時還能提高學生對公平的認識。當然，在比賽的最后，教師還要做出適當的總結，使學生明確未來還需要改進的地方，使學生的能力得到真正意義上的提高。
四、結論
朗讀是一門藝術，它能賦予抽象的文字語言以全新的生命，它能為朗讀者展開一個全新的世界。朗讀，是一種將書面語言轉化為聲音語言進行詮釋的實踐活動，它能夠幫助學生在實踐中增加積累，加深領悟，快速提高學生的語感。可以說，朗讀教學在語文教學中是不可替代的，它能夠鍛煉學生的語言能力，增強學生對知識的理解。同時通過朗讀還能增強學生對語文學習的興趣。我們在工作中要充分意識到朗讀教學的重要性，努力幫助學生開口朗讀，不斷提高學生的閱讀能力和綜合素質，為學生日后的學習打下良好基礎。
作者：陳小芳 單位：德化縣蓋德中學
第九篇:初中語文引導式教學
一、引導式教學的概念
初中生的身心都處于穩定發展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認知能力也有了一定的水平，這時期的學生不再需要被動地接受知識，而是喜歡自己探究知識，他們有著探索和創新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續采用“灌輸式”的教學模式了，也不能推行“應試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強調素質教育，重視學生全面發展。引導式教學的核心含義就是強調教師的引導作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導者，引導著學生進行學習和探究，學生在探究的過程中，能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學由四個步驟組成：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導式教學是符合初中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學習環境中，學生的思維能夠得到開發，學生的創新能力也能夠得到一定的培養。
二、引導式教學在初中語文教學中的運用
1.自主學習。眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列的過程，學生能夠逐漸地了解并掌握新知識的基本結構。在語文教材的閱讀中，我們要分為三個步驟：初讀、細讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細品讀，明白文章的主旨；第三步，針對文章中的重點段落精讀，體會作者的情感和文章所表達的內涵。可是有些學生卻認為，閱讀沒有那么復雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實不然，對于語文這門文科重點學科來說，初讀顯得尤為重要。通過初讀，可以對文章的內容有一個大概的認識，學生可以了解到這一課的內容大致是什么，文章講了個什么樣的故事，屬于什么類型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實就相當于一次預習。經過初讀之后，學生不會對這一課再感到陌生，不會在沒有思路、沒有條理的思維下進行學習，這樣就能大大提高學習效率了。針對那些沒有良好閱讀習慣的學生，我們應該引導他們正確地閱讀學習，以便順利地實現引導式教學的第一步———自主學習。
2.合作與探究。引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，反思自己的不足。例如，在教學《斜塔上的實驗》這一課時，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進行一個小實驗。教師拿出實驗工具———“毛錢管”，即一個試管內裝有羽毛和錢幣，學生肯定會感到好奇，這時教師就可以向各小組提出問題：“同學們，你們猜管中的羽毛和錢幣哪個會先到達管底？”幾乎所有的小組都會異口同聲地回答：“肯定是錢幣啊，這毫無疑問。”接著，教師讓每個小組上臺來親自做實驗，得到的結果卻是，錢幣和羽毛同時落地。而且，每個小組的答案都是一樣的。學生驚訝不已，急于解開這個疑惑。在興趣的驅動下，學生會積極地投入到課文的學習中去。
3.精講點撥。教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。例如，在教學《風箏》這一課時，學生定會有很多難以理解的地方。教師就可以針對一個重點問題進行精講，這個問題可能也是大部分學生感到最困惑的難題，當然，這也是整篇文章的重難點所在。課文中結尾處有這樣一句話“：我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，———但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問題：作者說“倒不如躲到嚴冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴冬……”你如何理解這句話？你覺得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問題觸動到了學生內心的疑惑，在教師的引導之下，學生終于了解了作者魯迅先生的寫作意圖，這句話看似矛盾，卻正因為這矛盾，揭示出了當時的社會背景，作者的憤慨之情。原來，魯迅先生覺得自己無法補過，只能夠一直沉重下去，這是一種無法擺脫的悲哀。這時的他只能夠希望躲到嚴冬里去，不見春天，不要望見風箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當時的天氣，而是指心里的悲哀。當年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺得自己有什么錯，但是現如今，虐殺者已經認識到了自己的錯誤，為自己曾經的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無動于衷，已經全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經覺悟了，但是卻無法補過，這種悲哀讓人不寒而栗。
4.鞏固演練。在學生已經對課文知識有了一個基本的了解和掌握之后，教師就要為學生安排鞏固練習了。以往的鞏固練習就是課后習題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學生做一場辯論賽，也可以組織學生進行一次角色扮演，還可以組織學生進行演講等等。當然，還是不能夠完全地“拋棄”習題練習，教師可以設計出不同的題型，給學生新鮮感，讓學生通過練習來進行鞏固。
作者：李國茂 單位：四川省閬中市朱鎮鄉中心學校
第十篇:初中語文修辭教學
一、初中語文修辭教學現狀
（一）教學指導思想對修辭教學的逐步重視和完善。《語文課程標準》是語文教學的綱領，是語文教師教學的風向標。將2001年的《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》與2010年的《全日制義務教育語文課程標準》修改稿相比較，可以看到，2001年關于修辭的教學只需讓學生“了解常用修辭方法”，而2010年的《課程標準》在列出常見修辭格的同時提出指導意見：不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。新課標使修辭教學內容更清晰，并且不主張靜態地講授修辭的理論知識，更加注重讓學生體會修辭手法在表達中的效果及提高運用修辭的能力。從初中語文教科書中也可以看出，在變更的文章篇目及課后思考習題上，都更加注重讓學生領悟修辭手法對文章篇目的理解和情感體驗，更加注重學生掌握運用修辭的能力。
（二）修辭的教學狀況有明顯改觀。章熊先生曾指出：“現在的修辭教學，只剩下積極修辭，消極修辭不見了，把傳統的修辭學砍掉了一半，就辭格而言，教學中又往往又是死摳概念，條分縷析，脫離語境，成為學生學習負擔中的一個組成部分”。羅正科老師曾在文中指出，多老師在教學中對修辭的教學未能引起足夠重視，甚至根本沒有涉及這一教學內容。自章熊先生在上世紀末指出修辭教學弊端至今二十余年，隨著對初中修辭教學的大討論，初中修辭教學已逐步改變過去教學中無修辭或只重積極修辭不見消極修辭教學的狀況。
二、改進初中修辭教學的措施
盡管修辭教學較以前有很大進步和改觀，但是在修辭教學的內容及教法等方面，仍然存在諸多問題。下面筆者就將對如何改進初中修辭教學進行討論。
（一）限定修辭知識范圍。修辭知識非常豐富，在初中階段不可貪多，一定要有所限定。所傳授的知識較小學的有所發展，同時為高中的修辭知識學習打下堅實基礎。教師對于初中三年所講授的修辭知識的安排，應心中有數，在了解小學和高中的修辭教學后，備課時不僅要對教材的單篇文本、整個單元進行備課，還要對這一學年乃至三年的修辭教學進行備課。結合教材的篇目安排，按照新課程標準，從教授學生認識修辭現象到提高學生運用修辭知識能力，進行恰當地安排。以七年級《木蘭詩》為例，全文共三百余字，使用到的辭格有摹聲、頂真、設問、層遞、拈連、對偶、重疊、互文、夸張、借代等，在教學中，切忌讓學生一一辨識這些辭格，設問和對偶辭格在小學階段學生們已經學過，那么可以安排辨識另外的一兩個辭格，如頂真和互文，在學會辨識辭格的基礎上，還應著重讓學生體會這些辭格的運用對于傳情達意的作用。
（二）結合文章題旨情境。作文和說話的目的都是圍繞題旨，文章的結構、運用的表達方式、表現手法及語言風格等都是為題旨服務的。那么，教師在教授修辭知識及引導學生運用修辭時，都應注意密切結合題旨。例如：七年級《黃河頌》文中多次出現“啊！黃河！”運用了呼告這一修辭手法，直接向黃河發出呼喊；“你是中華民族的搖籃！”多處采用擬人、比喻修辭手法，語言生動形象，極富感染力，贊美了黃河的氣勢及其對中華民族的偉大貢獻，表現了中華民族像黃河一樣偉大堅強的題旨。呂叔湘先生在《漫談語法研究》中指出：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節有春夏秋冬，衣服要當令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同。總之各有所宜。修辭就是講究這個‘各有所宜’。”呂叔湘先生這段話，不僅指出了修辭的作用，更指明了修辭的運用得講究情境。在教學中，要讓學生認識到運用修辭不可為文造情，要文以適情，切忌因為答題的要求而刻意雕琢。
（三）講讀練結合，提高修辭運用能力。初中階段學生，盡管詞匯量有所積累，但限于邏輯思維處于發展階段，還不完備，分析文本、領悟意旨時常停留于表面；在遷移運用時，出現詞不達意或表達意思不符合客觀邏輯的現象。為提高學生運用修辭的能力，除了單一的講授外，也可以通過學生自己誦讀作品，教師進行適當地朗讀指導，讓學生自己領悟文章在語體風格、遣詞造句、辭格使用上的好處來。例如：魯迅先生的《雪》是一篇課內講讀課文。文字簡練，語言清新明麗，風格剛柔相濟。筆者在講授本文時，第一步讓學生聽誦讀，第二步讓學生進行誦讀評價，暢談啟示，第三步讓學生在組內進行朗讀，最后誦讀點題升華，讓學生在讀中體會作者采用的不同句式，以及明麗及冷暗的詞調，恰到好處地表現兩種雪的特點和作者對兩種雪寄予的情感。讓學生真正理解修辭并具備運用能力，除了對文本進行分析、語言藝術的練習，還應當注重培養學生在造句和作文中正確運用修辭方式，引導學生綜合運用修辭知識的能力。
三、小結
努力提高初中教師修辭教學知識，讓學生在初中三年思維發展的關鍵時期，掌握修辭知識并能恰當運用，才可以達到語文教學的最終目的：培養學生能力，開拓學生視野，提高學生文化品味和審美情趣。
作者：彭莉 單位：廣東省中山市西區初級中學