素質教育與初中物理課堂教學融合實踐

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摘要：隨著素質教育概念的推廣，物理課程的改革也在發生日新月異的進展，但由于傳統課堂教學中呈現的思維訓練浮于表面，課堂練習也是強制性的題海戰術，使得初中生對物理課堂學習喪失了探知熱情。本文依托素質教育背景，立足當下初中物理教研教改現狀，積極迎合新課改理念，就如何讓物理課堂教學變得更有效，提高初中生物理學科的綜合能力，為其可持續發展奠定堅實基礎具體探究了幾點新實踐。

關鍵詞：素質教育；新課改；初中物理；教學實踐

初中階段是學生物理思維的啟蒙關鍵時期，如何培養學生學習物理的興趣，提高學生對事物的初步認識和分析問題、解決問題的能力是至關重要的。從物理教學的現狀來看，“老師教學生聽”“課內不學課外補習”的現象尤為突出，這種教學模式給學生帶來了沉重的負擔，并且極其不利于物理課堂教學效率的提升，嚴重制約了物理課堂教學對新課改、核心素養等現代化教學理念的踐行發展。因此，在新課程改革的背景下，物理教師應從學習情境和教學軟硬件的特點入手，深化教學改革，探索新型教學方法，由此有效提高物理學科的教學效率。

一、創設情境教學，激發學生探知興趣

新課程明確指出：“要讓學生依托物理知識的學習，提升探究能力，培養綜合的物理學科素養。”因此，教師可以通過創設符合學生學習動機的教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與物理課堂教學活動。例如，在講解“光的折射”相關的知識點時，教師可以讓學生角色扮演，體驗漁民叉魚的情境。教師首先拿出事先準備的圓盆，然后用橡皮泥捏成五顏六色的小魚，使其沉入盆底，再制作用筷子一段綁上鋼針的簡易魚叉，讓學生自主體驗漁民在河里插魚的情景。但經過多個同學的演示后，大家發現預判的位置總是與魚實際的位置有所出入，要么是魚叉越過了魚，要么是魚叉的位置只是停留在魚的上方，由此激發了初中生極大的探知欲。為了解決同學們的疑惑，教師由此引出“折射”的概念，讓學生情景體驗——情景質疑——主動探知等過程來有效地探索學習，達到預期的教學效果。總之，創設貼近實際生活的教學情境，將課本知識與情境有機結合，能聚焦學生的注意力，有效帶動學生學習積極性，使學生在積極探索物理知識中形成系統化的學習。

二、立足生活實例滲透，促進學生物理思維發展

物理知識幾乎滲透到生活的各個領域，在生產生活實踐中必須要把物理的相關知識與課本緊密地結合在一起，讓學生在實踐中有所發現，有所認識和提高，從而激發了學習興趣，促進了對物理學習的熱情。例如，在教學“分子的熱運動”一課時，教師為了讓學生能更好地感知生活中的物理知識，可以引入這樣的生活問題：同學們，你能告訴我什么家具是木制的嗎？它們和我們通常看到的樹有什么區別？（學生們說衣柜、電視柜、餐桌、茶幾等大件家具；也說出了樹木是有生命的，家具是經過加工的。）然后教師進一步提問：那么這些家具中是否含有有害物質呢？（一些學生知道主要有害物質是甲醛。）接著教師再解釋甲醛是一種什么樣的有毒物質呢？為什么一進入房屋就會聞到刺鼻的氣味，這表明甲醛中分子在做擴散運動？再讓同學們回答一下甲醛給人們帶來哪些危害，如何消除這些危害？根據自己的生活積累，學生列舉了許多危害實例，例如，甲醛是白血病的主要病因，可引起哮喘，導致皮膚發炎等。借助這樣的生活化教學問題，不僅符合初中生的心理特性，同時也激發了他們獨立思考的能力，促進了他們物理思維的發展。

三、開展小組互動探究，深層挖掘學生潛在能力

知識的積累并不全是學懂的，往往是靠學生在平時學習過程通過自主思考“悟出”的，而小組合作模式則能極好地調動學生學習興趣、激發學生主動學習思維。因而物理課堂可以積極開展小組合作學習，讓初中生能在動手實踐和思考小組活動中，有效調動學習自主性、挖掘潛能，激發探究精神，由此提高課堂教學效率。例如在講解“浮力”有關知識時，首先導入內容：據報道有一個人能躺在水面上好幾個小時，人們一致都認為這個人有特異功能。但是實驗結果證明這并不是什么特異功能。問：他為什么能在水上躺幾個小時？學生回答說：因為他受到浮力作用。老師繼續提問：每個人在水上都可受到浮力作用，但是為何他堅持的時間和其他人有所不同呢？通過這種方式，引導學生認識到浮力可能與物體的體積、物體的密度、物體浸入液體的深度和排出液體的體積密切相關。由此可見，這種小組合作教學模式能夠建立和諧、友好的環境，在知識探究、交流與積累的同時提高合作能力，從而能深層次地挖掘自身學習潛力。

四、巧用信息化教學手段，簡化物理知識重難點問題

實踐表明，“黑板+粉筆”的傳統教學模式不利于物理知識教學的有效開展，因此，為了讓學生能立體化地了解物理概念、公式定理以及思維規律，我們可以利用信息化教學手段創設物理情境，依托動畫功能來彌補語言和文本描述的理論局限性，增加課堂的多元化、趣味化，有效提升學生創新能力與探究能力。例如，在“物質的分子”等知識點的教學中，教師可以利用多媒體技術模擬一些動態的物理現象，從而節省教師講解物理過程演示的時間，達到事半功倍的效果。此外，一些物理現象更為微妙，也更難發現，多媒體的動畫功能可以幫助師生觀察肉眼看不見的物理現象，如分子運動、空氣阻力、電流形成等。綜上，物理教學形式是豐富多樣的，因而在具體的課堂教學實踐過程中，教師要大膽改革教學和科研，深入研究課程標準要求，立足學生學情，真正構造不拘泥于課堂形式的教學模式。如此經我們教師的群策群力、共同發展、深層挖掘，初中物理課堂教學才會有所突破和發展，最終適應新時代素質教育背景下物理學科發展的要求。

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作者：于健 單位：山東省文登第二中學