生活現(xiàn)象下的初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

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摘要：在推進素質(zhì)教育的背景下，初中物理教學還應(yīng)加強與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)＿基于這種認識，文章從物理認知、物理探索、物理應(yīng)用和物理精神四個層面對基于生活現(xiàn)象的初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題展開了分析，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象；初中物理；核心素養(yǎng)

初中物理作為一門抽象概括的學科，與人們的日常生活密切相關(guān)，常常需要對生活現(xiàn)象進行解釋。在初中物理教學中，教師注重生活現(xiàn)象的運用，能夠引導學生深人實現(xiàn)物理學習，使學生得到物理核心素養(yǎng)和積極態(tài)度的培養(yǎng)，達成培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的目標。因此，教師需要加強基于生活現(xiàn)象的初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)分析，使初中物理教學水平得到進一步提升。

一、初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中物理教學中，教師要對學生的物理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。按照教學改革要求，首先，學生在物理知識習得上需得到思維能力的提高，樹立科學的價值觀念，自主進行物理知識的探索，形成積極的學習態(tài)度。其次，在物理方法探索方面，要求學生立足實踐把握事物發(fā)展規(guī)律，形成客觀的探索態(tài)度。在物理方法應(yīng)用方面，要求學生通過應(yīng)用物理知識解決現(xiàn)實物理問題，解釋生活中物理現(xiàn)象，得到物理綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成正確的生活態(tài)度。在物理精神培養(yǎng)方面，要求學生在社會實踐中做到實事求是展現(xiàn)物理探索成果，得到科學精神的培養(yǎng)，形成正確的科學態(tài)度。而初中物理教學的生活化能夠加強生活元素的運用，聯(lián)系生活現(xiàn)象加強學生物理認識，激發(fā)學生物理探究興趣，促使學生在生活中加強物理知識的運用，得到物理精神的培養(yǎng)，有助于學生物理知識基礎(chǔ)的鞏固，使學生物理探究能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，達成科學精神培養(yǎng)目標，最終使學生形成應(yīng)有的學習態(tài)度、探索態(tài)度、生活態(tài)度和科學態(tài)度，推動學生全面發(fā)展。

二、基于生活現(xiàn)象的初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1．基于生活現(xiàn)象強化物理認知。物理知識相對抽象且復雜，對于初中生來講缺乏吸引力。借助生活現(xiàn)象，展示物理知識與生活的聯(lián)系，能夠幫助學生加深對物理學科的認識，得到物理知識的鞏固，繼而形成重視物理學習的態(tài)度。如在學習“水的沸騰”的內(nèi)容時，單純介紹水需要達到沸點才能沸騰的知識難以引起學生的重視，教師可以列舉有趣的生活現(xiàn)象：“在農(nóng)村居住的爺爺要出門辦事，對想要出去玩的孫子提出要求，將廚房中相連的大鍋和小鍋裝滿水，在不把大鍋水燒干的情況下燒開小鍋中的水，但是直至爺爺回來，孫子不斷向小鍋爐灶加柴也無法使小鍋水燒開……”結(jié)合生活經(jīng)驗，學生將會對這一物理現(xiàn)象進行思考，討論如何將小鍋水燒開。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，單燒小鍋水因為熱量迅速傳遞給大鍋水，導致小鍋水無法吸收到足夠熱量，即便達到沸點也無法沸騰。學生在完成物理問題的思考后，可以認識到到液體沸騰需要滿足兩個條件，即達到沸點后依然能夠繼續(xù)吸熱，繼而得到知識的鞏固。采取該種教學方式，不僅能夠加深學生對物理知識的印象，也能使學生正視物理知識與生活的緊密聯(lián)系，認識到即便解決生活中的小事也需要運用物理知識。因此，能夠使學生積極進行物理知識的學習和鞏固。

2．基于生活現(xiàn)象引導物理探索。在初中物理教學中，教師可以利用多媒體將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為生活化場景，激發(fā)學生的物理探究欲望，使學生對物理學科產(chǎn)生興趣。通過發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，學生能夠較好實現(xiàn)物理規(guī)律的探索，培養(yǎng)物理探究態(tài)度。在教學實踐中，教師需要引導學生進行理性思考，而不僅僅是增強學生感性體驗。為此，在生活化情境中，教師需要提出蘊含物理原理的問題，促使學生實現(xiàn)物理規(guī)律的深入掌握。如在學習“杠桿原理”時，教師可以利用信息技術(shù)進行園丁修剪樹枝的生活場景創(chuàng)設(shè)，然后提出問題：“你們都見過什么形狀的剪刀？”在學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行各種剪刀列舉后，教師可以展示各種剪刀的圖片，然后提出“如果你是園丁，你選擇哪種剪刀，為什么”等問題。在此基礎(chǔ)上，學生可以產(chǎn)生探究興趣，對各種剪刀特點進行深人觀察，嘗試結(jié)合物理知識探究各種剪刀的優(yōu)點，完成剪刀動力臂和阻力臂長短分析，最終根據(jù)杠桿平衡原理掌握各種剪刀用途，理解不同形狀剪刀省力的原因。教師結(jié)合學生認知特點實現(xiàn)生活場景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導學生從生活中找到物理知識依據(jù)，加強物理規(guī)律的探索，形成理性看待物理現(xiàn)象和客觀探索物理現(xiàn)象的態(tài)度，因此能夠取得較好的學習效果。

3．基于生活現(xiàn)象實現(xiàn)物理應(yīng)用。對于教師來講，不僅需要使學生學習和掌握物理知識及規(guī)律，最終目的還是要使學生能夠熟練運用物理知識和規(guī)律解決生活問題。引人生活現(xiàn)象，促使學生形成運用物理解決生活問題的態(tài)度，可以幫助學生在生活中及時發(fā)現(xiàn)和解決物理問題，繼而得到物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在學習“摩擦力”時，教師完成摩擦力概念、大小、相互作用關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容講解后，可以組織學生開展拔河比賽，要求學生運用自己學習到的物理知識贏得比賽。在教學實踐中，教師可以將學生分為多個小組，分析自己在生活中感受的摩擦力，然后結(jié)合經(jīng)驗提出拔河方案，講述方案原理。經(jīng)過討論，學生能夠評價出最佳的方案，并在活動中對方案進行驗證，感受物理知識的魅力。采取該種教學方法，能夠營造快樂的氛圍，使學生運用物理知識創(chuàng)造和揭示生活現(xiàn)象，實現(xiàn)物理知識的內(nèi)化。在活動的過程中，學生思維能力可以得到鍛煉，同時也能形成以生活問題為出發(fā)點的思路，加強物理知識的應(yīng)用分析，在實踐操作中進行物理理論的落實，使實踐操作能力、問題分析能力和解決能力等多種能力得到培養(yǎng)，在提高學生物理學習水平的同時，保證初中物理教學效果。形成運用物理知識解決生活問題的習慣，能使學生形成積極的生活態(tài)度，堅持用科學方法解決生活問題，繼而在潛移默化中得到學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4．基于生活現(xiàn)象培養(yǎng)物理精神。作為一門嚴謹?shù)膶W科，物理的學習應(yīng)當體現(xiàn)出其學科精神，以便使學生的科學精神得到培養(yǎng)。所以教師在物理教學中，還應(yīng)體現(xiàn)自身職業(yè)教學水平，在物理實驗中做出表率，規(guī)范地指導學生開展物理實驗，嚴謹?shù)亟獯饘W生提出的問題，使學生在潛移默化中得到感染，形成嚴的科學探索態(tài)度，得到物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在學習“重力和質(zhì)量關(guān)系”的內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系生活實際列舉“斤秤”稱量物品容易出現(xiàn)誤差的案例，引導學生思考能否利用“斤秤”驗證重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。在實驗中，教師應(yīng)要求學生進行規(guī)范操作，從而得到科學的數(shù)據(jù)。針對數(shù)據(jù)存在的誤差，教師應(yīng)要求學生查找原因，以便驗證得到的“重力隨質(zhì)量增大而增大”的結(jié)論是否具有科學性。在教學過程中，反復糾正學生的操作，降低物理問題解答誤差，能夠使學生認識到科學探索需要達到的標準，自然而然形成嚴謹科學態(tài)度。在教師的影響下，學生在今后物理學習和生活實踐中也能做到實事求是，嚴格約束自己的科學探索行為，繼而得到科學精神的培養(yǎng)。在初中物理教學中，借助生活現(xiàn)象使物理知識回歸生活，能夠使學生將物理知識與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，加強物理規(guī)律的探索，在生活中較好實現(xiàn)物理知識的應(yīng)用，形成正確科學精神和積極學習態(tài)度。因此，初中物理教師應(yīng)當加強物理教學與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，以便使學生綜合素養(yǎng)和態(tài)度得到較好培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。B

參考文獻：

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［3］黃林生．初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境⑴．華夏教師，2017（11）．

作者：楊經(jīng) 單位：銀川濱河新區(qū)景城第一中學