初中歷史教學學生歷史核心素養培養

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摘要：目前，我國教育改革正在有條不紊地進行，學生的學習不斷加深，新課標要求學生掌握的知識更加全面。初中歷史也不例外，國家將青少年作為重點培養對象，教育改革開展義務教育，也進一步推進了中學生歷史教育程度的加深，核心素養這一名詞也在此過程中出現并得以應用。本文對歷史核心素養的培養進行了分析，希望能夠提供一定的參考意見。

關鍵詞：培養；初中歷史；核心素養

雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學校的初中歷史教學依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學生開始出現偏科現象，九門功課同步進行更容易讓學生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據目前的學科特點來說，很多學生會偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識到學科核心素養的作用。所以，作為教師有必要對培養學生初中歷史核心素養進行探討。

一、新課改背景下培養初中歷史核心素養的意義

新課改以后，我國各學科的學習難度都有了很大的變化，為了順應這種變化，教師開始進行科目式教育改革。教師在教學過程中融入并加強初中歷史核心素養的培養，通過觀察學生的學習狀態并根據學科特點找到合適的具有一定特點，吸人眼球的教學方法，取其精華去其糟粕，從而達到學生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學是基于我國國情和對學生個人三觀培養的基礎上的。通過初中歷史的學習，學生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養培養就尤為重要。

（一）初中歷史核心素養有利于培養學生正確的三觀我們都知道，很多學生之所以成為國家的未來的棟梁，是因為大多數學生都是接受了九年義務教育，他們有著良好的人生觀、價值觀和世界觀作為基礎。但是，這種個人價值并不是一成不變的，它會隨著客觀事物的發展而產生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學生最容易接受知識熏陶的時候，給學生灌輸正確的人生觀、價值觀，為他們今后的個人發展奠定良好的基礎。

（二）初中歷史核心素養對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產生積極樂觀的生活態度。而在課程繁多、任務量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節的學科就很容易打開學生心目中的世界，能夠讓學生充分體會到國家發展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價值觀就會開始萌芽。

二、初中歷史核心素養的培養存在問題

（一）太過重視學生的考試成績在傳統教育思想的影響下，一些學校甚至教師將考試成績看做教學考核的唯一標準，將成績至上作為辦學教學的原則。國家推進初中歷史的核心素養培養是要從根本上讓學生愛國，提高素質，增強明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。

（二）教學形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統的寓教于學已經達不到教學要求的深度，教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統的學習生活是十分枯燥的，不僅學生的學習成績得不到提高，教師也會覺得心力交瘁。所以教學生活化不論是對學生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學方法的情況下，就會產生課堂節奏紊亂、教學進度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學中逐步改進。

（三）學生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實，但在這個階段也是十分重要的，所以語數外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學、生物這種理論性學科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學生不能對初中歷史這一學科產生正確的認識，很容易導致偏科現象的出現。

三、初中歷史核心素養培養的具體措施

（一）學校改變學科考核策略針對初中歷史這一學科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統教育思想影響下，現階段一些教師的教育形式使學生關心的并不是通過學習這門課程能收獲什么，學到什么，而是期末考試得了多少分。可以說，這種教育形式使分數成了學生更加重視的方面。針對這種情況，學校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學生重新了解初中歷史，如讓學生進行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節目來批判諷刺歷史發展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學生的表演形式、表演過程及產生的現實意義，現場打分并一一點評，讓學生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優點或不足。此外，學生在準備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發展歷程的不易。

（二）教師要不斷摸索創新型教育方式，增強學生的時空觀念既然知道傳統教育模式帶來的弊端和對學生產生的不良影響，教師就應該身先士卒，積極查找應對策略，摸索新的教學模式。比如，人教版教材中關于一些具有豐富含義的語句學生不容易理解，也不能體會到我國先驅者面臨的艱難處境。這時教師可以提前備課，將一些不易區分的戰爭分模塊總結，然后運用多媒體立體化或者剪輯相關視頻供學生觀看，這樣一來，就能快速地把學生代入當時的情境中，不僅能夠讓學生快速理解事件發生的背景，以及對我國發展歷程的含義，還能加深學生的記憶深度。此外，初中歷史學習過程中會涉及很多事件發生的時間及目的等，并且這些時間點及目的是很多考試中的必考內容。所以，在這一方面學生初中歷史核心素養的高低就顯得尤為明顯。關于這些歷史事件的時間等細小、繁多的知識點，教師可以通過相關的歷史圖片進行展示，還可以將這些圖片配以適時的背景音樂，這樣學生就會很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎上加深對每一個事件發生的知識點的記憶，其時空觀念自然會得到提高，初中歷史的核心素養也能夠得到培養。

（三）尊重學生主導地位，鼓勵學生自主探討在信息化飛速發展的社會，學生獲取信息的途徑越來越多，在心智發展不成熟、對社會環境不了解、價值觀人生觀未完全穩定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學生的心智發展造成影響。作為教師，在培養學生核心素養的過程中，一定要防止這種情況的發生，要及時掌握時事熱點，關注熱點新聞，并觀察事態走向，引導學生對事態有一個正確的認識，不至于讓學生對自己的人生觀產生誤解，在引領學生的同時，也加深了學生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學生覺得枯燥無味的課程，運用思維定式的教學方式是行不通的。不僅學生的核心素養得不到培養和提高，教師的教學效率也得不到提高，很容易產生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養的培養是十分重要的。教師可以在講解時基于當時的歷史背景對某一種做法進行提問，讓學生進行自主探討。例如，教師在講解第一次鴉片戰爭時，可以提出如果當時的清政府足夠強大，會不會造成之后洋務運動的性質有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個準確的答案，教師可以組織學生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學生組成，其他學生作為評審，給出最終的評判結果。這樣的授課形式不僅能夠提高學生的學習激情，也能夠使學生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養在此過程中得到提高，同時這樣的做法也使得學生占據該教學過程中的主導地位，對于建立良好的歷史學習觀念和認知理念有積極作用。

（四）學生要加強對初中歷史核心素養的認識學生與教師，教師與學校是不可離分的整體。在學校和教師都為培養學生核心素養做出改變的同時，學生也應該對初中歷史的核心素養有一個正確的認識。這種認識可以是主動轉型也可以是外力推動。主動轉型即學生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預習等方式，提前了解下一節課程的所學內容；外力推動即學校通過開展主題講座、游園、參觀等活動讓學生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會覺得其占用時間長，只有正常的課堂授課才能夠加強學生的初中歷史核心素養建設。其實恰恰相反，這樣的方式反而讓學生以親身行動、親身經歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養在教學過程中起到的重要作用，明白為什么國家會如此重視學生核心素養的培養，以及核心素養對于學生對我國國際歷史和本國歷史發展的認識有什么影響。

四、結語

作為學生要將初中歷史教育的核心素養時刻牢記在心，懂得初中歷史核心素養的重要性。作為教師，要摒棄過去已經僵化的教學模式，轉換教學思維，觀察時事熱點，及時給予學生正確的指引。作為學校要密切關注學生的發展動態，定期開展相關歷史教育的主題講座或主題活動課等，讓學生通過多種方式還原我國歷史的發展過程。這樣多方相互配合對于學生核心素養和學生歷史價值觀、國際思想等的培養都是十分有利的。

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作者：沈建珍 單位：甘肅省會寧縣實驗中學