PBL教學模式在程序設計課程中的實踐

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摘要程序設計類課程作為軟件專業的基礎課程，課程的改革受到各高職學校的關注，本文在分析了程序設計類課程教學研究基礎上，找到pbl教學模式的基本流程，以《C#程序設計》課程為例，制定實施目標和原則，在實際教學中進行應用。

關鍵詞程序設計類；PBL

1研究現狀

由于多年以來對程序設計類課程的認識存在不同的看法，目前我國高職院校程序設計類課程的教學仍然采用舊的人才培養模式，基本上是理論課和上機課相結合，但是理論課和上機課又相對孤立開來，達不到實際的教學效果。總體來說存在以下幾個方面的問題：課程定位和目標不夠明確；教學內容比較抽象難懂，教學方法過于單一，課程之間的連貫性較差；考核方式單一，不能全面考核學生的程序設計能力；實踐教學有待進一步加強；程序設計類課程教師水平參差不齊等。針對上面的問題，通過本人的思考和教學實踐，采取了種種有針對性的措施，例如：把教學目標做了層次劃分，不同專業的學生教學目標是不同的，同專業的學生根據社會需求的多樣化，教學目標也應該是不同的；改變傳統以講解語言要素為主線的教學方法，并重如何應用語言要素，來解決有現實意義的問題；對于程序設計類課程的考核問題，在書面考核保留的基礎上，增加機試，而且比例不能低于40%。這些改革取得了一定的成效，但是整體上還存在一些不足，偏重于理論研究，教學實際過程中操作性不強，還需要在實踐教學中進一步探索。PBL是Problem-basedLearning的簡寫，既問題導向的學習。PBL在醫學教育中的應用已經比較成熟，在醫學專業的課堂教學中廣泛采用PBL教學模式，在中小學的基礎教育中也已經大量的進行研究實踐。PBL模式在高職程序設計類的課程中還處在起步階段，針對前面程序設計類教學中存在的不足，引入PBL教學模式，改變原有教學方法，為高職院校程序設計課程提供一種新的思路。

2PBL教學模式的基本流程

問題導向教學模式（PBL）有三大基本要素：問題情境、學生和教師。首先從問題出發，問題情境是課程的組織核心，學生根據這一個問題情境，分析，尋找解決問題的最優方法，理解問題在現實中的意義；學生是問題的求解者，學生經過思考，在老師的指導下，通過小組合作，確定問題如何解決，通過這種途徑的學習，把新舊知識整合；教師是學生的解決問題的伙伴和指導者，在學生碰到困難時，進行解疑答惑，為學生解決問題營造良好的學習環境和氛圍。

3在《C#程序設計》課程中的實施

3.1課程設計實施

文章是在PBL模式下以數字傳媒學院軟件技術學生為研究對象，梳理《C#程序設計》的知識點進行設計的，從課程目標、課程內容、教學策略、課程評價等方面進行設計，為PBL教學模式在《C#程序設計》課程中實施提供依據，為在同類的程序設計課程中實施提供研究基礎，文章對課堂教學進行了設計。

3.2實施的目標和原則

以本校數字傳媒學院軟件技術專業《C#程序設計》課程采用PBL教學模式進行研究。本文希望在課程中實施PBL教學模式，使學生從學會變為會學，讓大多數的同學投入到《C#程序設計》的學習中，培養學生的實際動手能力、分析問題的能力和團隊協作的能力。現階段，在PBL教學模式的實踐過程中，問題的選擇要為《C#程序設計》課程目標服務，在實訓上機中創設愉快的課堂環境，引導學生參與課堂教學，充分發揮學生的主體作用。

3.3學習評價方式

學習評價采用集中考試、平時成績、實驗成績評價相結合的方式。平時實驗成績采取自評、互評和教師專家評價相結合的辦法。教師、專家對學生學習結果的反饋能激勵學生，引導、幫助他們更好、更深入的探討問題、解決問題，讓學生相信自己有能力解決問題。

3.4實施中注意事項

要注意PBL學習的深度，問題導向教學把整個過程看得比較重要，強調學生的親自參與，熟悉課程中提出的問題，通過與同學之間的合作，通過各種途徑來解決問題，能夠讓學習者舉一反三，獲取和實際應用相關的知識。但是，問題導向教學也不是簡單的事情，部分的學生在實驗開始階段比較積極，到了課程的深入階段卻沒有堅持下去，這些都是實踐過程中遇到的問題。如何把握好PBL的學習深度問題，如何不讓每一個學生掉隊，是開展PBL需要認真考慮的事項。

4結束語

通過PBL教學模式在《C#程序設計》中的實施，提高了學生的學習興趣，學生體驗到了成功的樂趣，激發了學生學習的興趣和熱情，促進學生們的學習積極性。通過PBL教學模式的應用，提升了學生的多方面能力，相比于傳統的教學，學生可以更加直面的去分析學習中的問題，通過小組合作、查找資料等去解決這些問題，培養了他們實際應用能力和自主學習能力。

參考文獻

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作者：嚴良達 單位：浙江工商職業技術學院數字傳媒學院