高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討(3篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討(3篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：協(xié)同創(chuàng)新下的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機制分析

摘要：大學(xué)生是21世紀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，創(chuàng)業(yè)教育已成為知識經(jīng)濟時代高等教育的重要使命。本文以協(xié)同創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育與協(xié)同創(chuàng)新相結(jié)合，提出構(gòu)建一個由驅(qū)動機制、運行機制、保障機制、激勵機制與評估機制構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育機制體系，以推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育機制

改革開放初期，曾經(jīng)出現(xiàn)過一波全民創(chuàng)業(yè)的熱潮，有力地推動了我國經(jīng)濟體制的變革；而今天隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟增速逐步放緩，傳統(tǒng)的投資拉動型增長模式的一系列問題開始顯現(xiàn)，環(huán)境污染嚴重、能耗過大和生產(chǎn)效率低下等問題已經(jīng)影響到經(jīng)濟的健康發(fā)展。通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，尋找經(jīng)濟增長新動力已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的不二選擇。通過鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，不僅能夠拉動就業(yè)，同樣能夠為經(jīng)濟安上新的引擎，促進國民經(jīng)濟健康穩(wěn)定地發(fā)展。與三十年前不同的是，現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)人才的能力和文化層次要求更高，對創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)和市場要求更為嚴苛。因此三十年前如果說是以全民創(chuàng)業(yè)為主體的話，今天的創(chuàng)業(yè)重任則要落在接受過良好教育的大學(xué)生肩膀上，因此，推動高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為對國民經(jīng)濟發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的事項。

1構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)業(yè)教育機制的理論基礎(chǔ)

1.1創(chuàng)業(yè)教育機制的理論起點

“機制”一詞來源于希臘文，意指機器的構(gòu)造和動作原理。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“機制”的解釋為機器或有機體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系。機制的內(nèi)涵是事物內(nèi)在具有的原理和規(guī)律，它自發(fā)地對事物起作用。機制具有系統(tǒng)性、自發(fā)性、非線性、長效性等特征。在社會科學(xué)領(lǐng)域，“機制”是指在正視事物各個部分存在的前提下，協(xié)調(diào)事物各部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運行方式。在社會科學(xué)領(lǐng)域，近幾十年來，“機制”一詞廣泛使用，諸如競爭機制、合作機制、創(chuàng)新機制等。把機制的本意引申到社會的教育領(lǐng)域，就形成了教育機制，教育機制指的就是教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運行方式。教育機制按不同標準可以劃分為多種類型，其中有一類是從功能的角度考察教育現(xiàn)象各部分的相互關(guān)系及其運行方式，包括激勵機制、保障機制等。創(chuàng)業(yè)教育機制可理解為創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象各部分的相互關(guān)系及其運行方式。

1.2協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵和意義

協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)可以追溯至協(xié)同學(xué)理論。德國著名物理學(xué)家赫爾曼•哈肯于1971年提出了協(xié)同概念，1977年系統(tǒng)論述了協(xié)同學(xué)理論。協(xié)同學(xué)是研究自然界和社會各種系統(tǒng)在質(zhì)變的過程中所遵循的一般規(guī)律科學(xué)。協(xié)同學(xué)理論解釋了系統(tǒng)從無序到有序演變的內(nèi)在機制和規(guī)律。哈肯認為自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序和無序現(xiàn)象，在一定條件下，無序和有序之間可以互相轉(zhuǎn)化，無序就是混沌，有序就是協(xié)同，協(xié)同是指元素對元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運行過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。協(xié)同學(xué)的核心思想是系統(tǒng)內(nèi)各要素或與其他系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)可以達到微觀個體或系統(tǒng)無法實現(xiàn)的倍增效應(yīng)，從而有利于個體或系統(tǒng)整體進步與發(fā)展[1]。協(xié)同創(chuàng)新的定義由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得•葛洛提出，他認為協(xié)同創(chuàng)新就是“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體遠景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。協(xié)同創(chuàng)新突破各創(chuàng)新主體之間封閉的障礙，進行人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的整合與流動，讓每個主體的創(chuàng)新元素得到最大程度的發(fā)揮，能夠有效提高社會的創(chuàng)新效率。協(xié)同創(chuàng)新理念在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠有效應(yīng)用，是因為有利于大力推動高校、政府、企業(yè)之間的深度合作，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于促進創(chuàng)新成果的市場轉(zhuǎn)移以及有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的市場效益[2]。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)業(yè)教育機制就是通過機制安排，促進高校、政府、企業(yè)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，形成多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，協(xié)作開展創(chuàng)業(yè)教育活動，通過多元主體的深入合作和資源整合，使資源在組織間快速互動、共享與集成，放大資源效能，產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，加快提高創(chuàng)業(yè)教育水平，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。基于協(xié)同創(chuàng)新的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機制是以協(xié)同創(chuàng)新為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標，協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育理念的協(xié)同、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)同、教育內(nèi)容的協(xié)同、教育方法的協(xié)同、教育評價的協(xié)同、保障協(xié)同等方面。

2江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），明確指出“在高等學(xué)校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義”。該文件的，象征著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中正式全面開展。我國“十三五”規(guī)劃中明確提出鼓勵發(fā)展眾創(chuàng)，把大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新融入到發(fā)展的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，這標志著創(chuàng)業(yè)教育被提到了國家發(fā)展的戰(zhàn)略地位。國家戰(zhàn)略驅(qū)動、政府政策引導(dǎo)、地方部門支持，推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。江蘇高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，進行了一系列探索和實踐。教育引導(dǎo)方面，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合的課程體系，基地建設(shè)方面，將教學(xué)、實踐與創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，組織建設(shè)方面，成立各級公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)、進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢，并呈現(xiàn)了多種創(chuàng)業(yè)教育模式，例如，以東南大學(xué)為代表的“學(xué)科導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)教育模式，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為主導(dǎo)，并以此來促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為代表的“實踐導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)為主導(dǎo)，并以此為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐機會，提升大學(xué)生實踐意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。江蘇高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動日益增加。根據(jù)《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2015屆全國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到3%，比2014屆2.9%、2013屆2.3%略有提高。江蘇省每年畢業(yè)生超過50萬人，2016年江蘇省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例約占畢業(yè)生總數(shù)的2.8%。我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低，與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的歐美等國家相比仍有較大差距。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)絕對人數(shù)比例小，與我國目前資本市場融資困難、創(chuàng)業(yè)投資仍處于初級階段，許多創(chuàng)業(yè)計劃難以付諸實踐有關(guān)，同時也反映了大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力弱，說明江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段。本文以目前江蘇高校中開展的創(chuàng)業(yè)教育情況和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動狀況為對象，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前江蘇高校開展創(chuàng)業(yè)教育中存在一些主要問題。本次調(diào)查問卷共發(fā)放520份調(diào)查問卷，有效收回502份。（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣不高。根據(jù)調(diào)查，有75.9%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)想法，已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)占2%，16.5%的學(xué)生對大學(xué)期間參加創(chuàng)業(yè)大賽或科研項目感興趣并認為有必要。（2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建不完善。根據(jù)調(diào)查顯示，19.7%的學(xué)生對本校目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程感到非常滿意，43.8%的學(xué)生感到基本滿意，36.5%的學(xué)生感到不滿意。在課程體系建設(shè)方面，雖然很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是課程性質(zhì)屬于選修范圍；設(shè)置的課程數(shù)量少，課程內(nèi)容單一，不具備系統(tǒng)性和專業(yè)性；在教材使用方面，沒有體現(xiàn)學(xué)生層次與學(xué)科類型的差別，沒有體現(xiàn)本土化特色；創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)及服務(wù)支撐不足。一些高校僅是開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等一到兩門基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，高校課程體系中沒有真正安排創(chuàng)業(yè)教育課程，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群尚未建立起來。（3）政策執(zhí)行力不夠。創(chuàng)業(yè)審批手續(xù)及登記注冊制度繁瑣、成本太高。創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的限制門檻多，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的減免稅收政策，但有些從事的行業(yè)對經(jīng)營項目、經(jīng)營場所等方面都有限制條件，因此稅收優(yōu)惠普及范圍不夠廣泛。國家和地方出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)政策的宣傳工作還不到位，還未深入宣傳到學(xué)生群體中。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.8%的大學(xué)生表示不太了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。（4）經(jīng)費投入不足。資金缺乏是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難之一。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金籌資渠道中，來源于家庭及親朋好友的支持占創(chuàng)業(yè)啟動資金來源的70%，政府科研、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款僅占創(chuàng)業(yè)啟動資金來源的10%，來源于風(fēng)險投資的占10%，來源于個人積蓄的占10%。目前江蘇省地級市設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持資金的很少，除此之外，銀行等金融機構(gòu)為確保最大化資金的使用效益，大多需要企業(yè)進行固定資產(chǎn)抵押，這對初創(chuàng)企業(yè)來說融資困難。（5）實踐教學(xué)設(shè)施投入有待加強。根據(jù)所在高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供配套支持與服務(wù)的調(diào)查顯示，選擇“創(chuàng)業(yè)實踐基地”的占33.8%，選擇“創(chuàng)業(yè)孵化基地”的占15.5%，選擇“開放實驗室”的占25.8%。目前，高校內(nèi)外實訓(xùn)、實踐的基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱。有的高校還沒有建立足夠、穩(wěn)定的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地，影響了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。到2016年為止，江蘇省不斷加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)工作力度，全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園數(shù)量為233個，創(chuàng)業(yè)孵化基地1152個，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐場所與孵化場所的數(shù)量與效能，還不能滿足江蘇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。（6）創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有16.3%的學(xué)生參加過創(chuàng)業(yè)園的實訓(xùn)或?qū)嵺`活動，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)占2%，有0.19%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進入孵化器，0.39%的學(xué)生創(chuàng)新成果與企業(yè)對接共同完成。可見，江蘇是教育大省，在探索創(chuàng)業(yè)教育、制定創(chuàng)業(yè)政策、推進創(chuàng)業(yè)孵化等方面均有卓有成效的實踐。但創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育還沒有和經(jīng)濟發(fā)展的要求結(jié)合起來。因此，為提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)層次及創(chuàng)業(yè)成功率，需要克服創(chuàng)業(yè)教育主體職能缺位，目標不一致等制約創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展因素，需要改變創(chuàng)業(yè)教育主體方面，創(chuàng)業(yè)教育資源配置方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動制度政策保障等多方面存在分散、封閉、低效的問題，促進創(chuàng)業(yè)教育多元主體各方合作者積極主動進行協(xié)同創(chuàng)新。

3基于協(xié)同創(chuàng)新的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機制的意義

3.1是創(chuàng)業(yè)教育多元主體協(xié)同、整合資源的需要

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)僅依靠高校單一主體是不能完成的，需要建立起以政府為主導(dǎo)，高校為主體，企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。政府、高校、企業(yè)多元主體共同參與，深入合作，優(yōu)化配置資源，協(xié)同互動，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而有效達到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的目標。

3.2是適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要

我國經(jīng)濟發(fā)展方式正從要素驅(qū)動發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展轉(zhuǎn)變，當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的主要原因是大學(xué)生素質(zhì)與能力無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力成為適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)業(yè)教育機制有助于推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期科技創(chuàng)新，加快產(chǎn)業(yè)機構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級，促進新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)；有助于大學(xué)生適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)及作為創(chuàng)新主體的企業(yè)對人才的能力需求，提升大學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力及參與國際競爭的能力，有助于大學(xué)生形成較強的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3是深化教育改革的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重要作用，提出繼續(xù)實施一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃。我國創(chuàng)業(yè)教育被日益提高到教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略層面。但目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尚未形成多元主體協(xié)同，高校內(nèi)外部尚未有效進行資源整合，因此直接影響高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。探索協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)業(yè)教育機制構(gòu)建模式，有利于建立以政府為主導(dǎo)、高校為主體，整合社會資源參與形成創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新平臺，充分調(diào)動高校、政府和社會中的資源，形成人才流、信息流與資金流，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育各組織要素間的相互作用、相互促進，達到系統(tǒng)的良性運作，提升創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的機會識別能力、創(chuàng)造新機會的能力、決策及組織運作能力，通過自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也是教育本身實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

4構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機制

4.1驅(qū)動機制

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同組織的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展需要構(gòu)建驅(qū)動機制。協(xié)同育人的動力包括外部動力和內(nèi)部動力。外部動力源于市場競爭與宏觀經(jīng)濟環(huán)境的刺激，內(nèi)部動力源于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育各合作方對預(yù)期利益的追求。市場運作機制是協(xié)同創(chuàng)新的前提條件，同時是促進創(chuàng)新主體合作的外部動力。企業(yè)必須與高校、科研機構(gòu)等知識創(chuàng)新主體建立聯(lián)系，降低企業(yè)獲取先進科技的成本，提高創(chuàng)新速度和績效，從而在市場競爭中獲得持久的競爭優(yōu)勢。例如企業(yè)通過與高校進行協(xié)同，通過利用高校科研成果來彌補自身研發(fā)資源的短缺。創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性，高校通過與企業(yè)進行深度合作，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的實踐環(huán)境，進行新知識、新技術(shù)的實踐，有利于大學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)實踐及強化創(chuàng)業(yè)能力。多元主體之間相互合作的內(nèi)在需求為協(xié)同創(chuàng)新的長期合作和實現(xiàn)路徑提供了保障[3]。利益驅(qū)動是功能集群協(xié)同創(chuàng)新行為的內(nèi)在增長機制，高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的動力源同樣也是各功能群體對自身效益最大化的追求。協(xié)同育人共同體是一個利益共同體，各方的利益是不同的，要求協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育機制在頂層設(shè)計上要盡量尋求各方利益的最佳平衡點，根據(jù)各方貢獻大小、風(fēng)險大小、合理公平地進行利益分配，形成多元主體合作共贏，共同努力的局面，其中，政府負責(zé)政策制定與執(zhí)行、資金扶持、輿論引導(dǎo)全社會發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育；高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，擔(dān)負著傳播知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重任，是產(chǎn)生新知識、新理論的土壤，也是科技創(chuàng)新成果的源泉；企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，應(yīng)積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動，擔(dān)負起要素流動、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、知識轉(zhuǎn)移的主要任務(wù)。

4.2運行機制

創(chuàng)業(yè)教育活動成功的關(guān)鍵因素包括課程、師資、培養(yǎng)模式等，高校創(chuàng)業(yè)教育在課程體系建設(shè)方面應(yīng)進行嵌合式課程建設(shè)，為課程建設(shè)配備專門的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，探索分層培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。4.2.1進行嵌合式課程建設(shè)，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)教育是以塑造創(chuàng)業(yè)人格、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向，以專業(yè)教育為依托，通過構(gòu)筑學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐技能，使學(xué)生在今后的工作中能敏銳捕捉創(chuàng)業(yè)信息、及時把握機遇并成功創(chuàng)業(yè)的一種教育理念和人才培養(yǎng)模式。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，并與專業(yè)教學(xué)體系相融合。創(chuàng)業(yè)教育可以進行嵌合式課程建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到專業(yè)教學(xué)體系。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，在原有的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中通過多種形式滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育能夠與專業(yè)教育同步展開，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。通過開設(shè)通識性的創(chuàng)業(yè)教育課程，提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)理念，主要課程有經(jīng)濟學(xué)、戰(zhàn)略、財務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理、全球創(chuàng)業(yè)營銷、新產(chǎn)品設(shè)計等；重視創(chuàng)業(yè)核心課程的開設(shè)，包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、機會識別、創(chuàng)業(yè)流程等，核心課程能增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)流程，訓(xùn)練對創(chuàng)業(yè)機會的敏銳度，提升學(xué)生系統(tǒng)前瞻的創(chuàng)業(yè)思維。百森商學(xué)院本科生的創(chuàng)業(yè)課程基本上都圍繞創(chuàng)業(yè)核心課程而形成課程體系。還應(yīng)開設(shè)與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，各學(xué)院不盡相同，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)巧妙融入專業(yè)知識。例如麻省理工學(xué)院的工學(xué)院開設(shè)“科技創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力”，課程以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為中心；醫(yī)學(xué)院開設(shè)“生物設(shè)計創(chuàng)新：需要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”，發(fā)掘生物革新的技術(shù)創(chuàng)業(yè)。融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中，為培養(yǎng)既具備所學(xué)專業(yè)相關(guān)理論知識、又具備強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)較高的新型人才提供了可能。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征之一是實踐性，組織各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力尤為重要。高校應(yīng)通過“課程實驗、校內(nèi)模擬、課外實踐”相結(jié)合，建立實踐教學(xué)體系。開展創(chuàng)業(yè)實驗課，鞏固學(xué)生的理論知識。通過校內(nèi)模擬平臺培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣，獲取研究創(chuàng)新的綜合能力。加強校企協(xié)同，高校應(yīng)積極推動與企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育上的深層合作及資源協(xié)同，校企共建實踐基地，通過校外實踐加深學(xué)生對學(xué)科應(yīng)用的認識。其一，企業(yè)參與人才培養(yǎng)。企業(yè)可以各種方式參與到高校的人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等方面。比如，和學(xué)校合作開展訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)界人士擔(dān)任兼職教師擔(dān)任授課任務(wù)，聘請企業(yè)人員為學(xué)生開設(shè)各種講座，擔(dān)任校外實踐輔導(dǎo)教師等。其二，企業(yè)提供實踐基地。企業(yè)可以為學(xué)生提供實踐機會，從最基礎(chǔ)的接納學(xué)生參觀訪問，定期為有科研項目、創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生提供開放實驗室，到專業(yè)課程的調(diào)查研究，技能課程的實踐訓(xùn)練，以及畢業(yè)實習(xí)生的實習(xí)工作等。實踐基地匯集智力、知識、技術(shù)，使其成為提高專業(yè)水平，發(fā)展創(chuàng)業(yè)以及校企科技合作交流的平臺，全方位提升創(chuàng)業(yè)教育的實效。采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合的立體化創(chuàng)業(yè)教育模式，積極鼓勵并組織學(xué)生參加國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、科技作品大賽，使創(chuàng)新項目及新企業(yè)不斷涌現(xiàn)。麻省理工學(xué)院自1990年首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動開展以來，其畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150個新公司。創(chuàng)業(yè)競賽的形式激勵創(chuàng)業(yè)人才在競爭中不斷成長。4.2.2分層培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育模式由于目前高等教育資源相對缺乏，不能對所有學(xué)生展開完整的創(chuàng)業(yè)教育，通過科學(xué)的技術(shù)手段將具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生挑選出來加以培養(yǎng)是一個合理選擇。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)通過技術(shù)手段加以甄別，然后推出分層次的創(chuàng)業(yè)教育滿足不同學(xué)生的需要。第一層次的培養(yǎng)面對所有學(xué)生，主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課、與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課、實踐技能課和職業(yè)生涯規(guī)劃課。使學(xué)生萌生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，初步掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和實踐技能，同時了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，為下一步?jīng)Q定自己的職業(yè)取向奠定基礎(chǔ)。同時在不同年級時不斷增加實踐機會，一直到畢業(yè)就業(yè)時期提供職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好大學(xué)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的銜接工作。第二層次的培養(yǎng)則面對具有一定創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。通過創(chuàng)業(yè)人才測評、自我報名、創(chuàng)業(yè)大賽等方式將這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來，加以進一步培養(yǎng)。培養(yǎng)的方法可以采用開設(shè)創(chuàng)業(yè)核心課程、參加挑戰(zhàn)杯等各類學(xué)科競賽、申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等方式，幫助他們掌握更多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能。第三層次的培養(yǎng)則是更高水平的培養(yǎng)，主要針對在第二層次中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識強烈，創(chuàng)業(yè)潛能極高而又具備一定創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生。這個階段可以進行實際的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)校可以把優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目引入創(chuàng)業(yè)園或孵化器，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地，并與政府相關(guān)職能部門對接，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供行政審批和金融服務(wù)，幫助學(xué)生建立企業(yè)；學(xué)校教師隊伍可以作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供指導(dǎo)與咨詢服務(wù)；甚至高校合作企業(yè)可以以投資股東身份介入到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程。通過一系列的服務(wù)措施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。4.2.3師資隊伍建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高校沒有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資，師資大多是商學(xué)院的教師，雖然他們有較高的學(xué)歷和理論水平，但缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教師在教學(xué)過程中，容易重理論講解，輕實訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育分離。從培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的要求出發(fā)，應(yīng)當建設(shè)一支具備較高的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力的跨學(xué)科、跨單位合作的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，高校應(yīng)做好培訓(xùn)規(guī)劃，提高教師創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)水平與教學(xué)水平。一方面，對創(chuàng)業(yè)教育師資進行創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)內(nèi)容及授課方式的培訓(xùn)；同時可以選擇一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師赴國內(nèi)外高校作短期考察和交流，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的創(chuàng)業(yè)教育理論、方法和經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)知識體系與專業(yè)課程交叉的教師隊伍。另一方面，創(chuàng)造條件以鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)經(jīng)營管理崗位進行業(yè)務(wù)能力和管理能力的鍛煉；參與社會行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐；接觸創(chuàng)業(yè)公司與創(chuàng)業(yè)者，總結(jié)創(chuàng)業(yè)案例；增加教師的實踐經(jīng)驗，并用實際創(chuàng)業(yè)案例與企業(yè)運營管理中獲取的第一手資料來豐富教師的課程教學(xué)內(nèi)容，探索具有學(xué)校與專業(yè)特色的理論與實踐體系，提高教師創(chuàng)業(yè)教育能力與水平；打造“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。其次，高校應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育人才引進力度，充實師資力量。吸引知識豐富、實踐能力強、取得實用性科研成果的人加入教師隊伍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)。最后，建立專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高校通過適當聘請成功的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家、企業(yè)家、政府經(jīng)濟部門專家、工程技術(shù)類專家、孵化器管理專家、風(fēng)險投資家等擔(dān)任兼職教師，充實創(chuàng)業(yè)教育的特色教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹兼職教師在社會發(fā)展與新科技發(fā)展取得的成果與經(jīng)歷，教育與引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生接觸典型、感受典型，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

4.3保障機制

4.3.1政策保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育僅靠高校力量是遠遠不夠的，還要靠各級政府的高度重視，因地制宜地出臺并落實鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。江蘇省目前出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，包括稅費減免、注冊資本分期到賬、創(chuàng)業(yè)載體扶持、創(chuàng)業(yè)場地優(yōu)惠、融資傾斜、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，創(chuàng)業(yè)政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了規(guī)范、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，但還存在政策可操作性與政府執(zhí)行力不夠的現(xiàn)象，例如存在限制門檻多，申請程序繁瑣，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)不完善的問題。第一，需要政府對現(xiàn)有政策進行梳理，盡量減少政策的限制性條件，簡化程序、降低門檻；例如優(yōu)化創(chuàng)業(yè)審批手續(xù)、使企業(yè)登記注冊制度進一步簡化便捷；在創(chuàng)業(yè)場地扶持方面，考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將免費創(chuàng)業(yè)場地的政策期限由目前一年延長至三年；加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從師資到培訓(xùn)內(nèi)容建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更具有操作性的政策支持，并強化不同政策之間的協(xié)調(diào)銜接。第二，強化政府行政管理部門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)職能。依托各級公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)健全多層次創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺，建立創(chuàng)業(yè)市場導(dǎo)向信息機制，招募專家志愿者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目評估，積極向全社會多方宣傳推介，幫助創(chuàng)業(yè)項目落地。第三，政府加大財政支持。加大創(chuàng)業(yè)貸款擔(dān)保基金規(guī)模，適當放寬貸款申請和發(fā)放標準，讓更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)享受到政府財政的支持。例如，允許大學(xué)生憑借其科研成果或?qū)＠l(fā)明申請創(chuàng)業(yè)資助。4.3.2組織保障創(chuàng)業(yè)教育的順利開展需要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育組織的保障作用。目前，大部分高校未設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，只是掛靠在教務(wù)處、學(xué)生處、團委、科研處、招生就業(yè)處等部門進行組織管理，缺乏創(chuàng)業(yè)教育有效的協(xié)調(diào)機制、人才培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)目標的實施、人才培養(yǎng)的管理和監(jiān)控。而國外創(chuàng)業(yè)教育水平先進的高校都設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育管理專門機構(gòu)，負責(zé)教師創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和研究的管理、實施與監(jiān)控等工作，使創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。高校應(yīng)成立校級創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃、組織與推動實施創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組下新設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究中心，負責(zé)對全校創(chuàng)業(yè)教育進行整體設(shè)計、組織實施及日常管理。進行基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)方案的頂層再設(shè)計，整合創(chuàng)業(yè)理論和實踐雙軌教育。做好創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、教學(xué)、科研、教材建設(shè)、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案評審、創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)；幫助校內(nèi)科研成果的專利申請和轉(zhuǎn)移；根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的需要和特點聯(lián)系孵化基地等。從而把分散在學(xué)校各職能部門的創(chuàng)業(yè)教育工作整合到創(chuàng)業(yè)教育研究中心。創(chuàng)業(yè)教育研究中心還應(yīng)主動協(xié)調(diào)爭取得到地方教育部門、各類科技園、行業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的外部資源支持。4.3.3經(jīng)營保障創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式，必然要體現(xiàn)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點，符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的運行規(guī)律[4]。高校在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，應(yīng)依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，形成有特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，并引導(dǎo)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)項目入駐大學(xué)科技園或地方創(chuàng)業(yè)園，為正式成立經(jīng)營實體的創(chuàng)業(yè)團隊提供經(jīng)營保障。例如，南京工業(yè)大學(xué)與南京高新區(qū)共建科技園孵化區(qū)，擁有一批國家級重點實驗室，科技資源豐富，智力資源密集，科技園孵化區(qū)為創(chuàng)業(yè)人才科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)提供政策扶持、孵化、融資及管理服務(wù)。大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園整合智力資源與其他社會資源，為企業(yè)提供經(jīng)營場地、辦公設(shè)施、孵化廠房等硬件設(shè)施；在軟件支撐方面為創(chuàng)業(yè)項目提供技術(shù)支持，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供法律與財稅咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、市場開發(fā)等服務(wù)；在資金支持方面幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)孵化基金、為企業(yè)提供貸款擔(dān)保、引入風(fēng)險投資，幫助孵化企業(yè)拓寬融資渠道。通過大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園這些創(chuàng)新實踐平臺，能加速科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化。創(chuàng)業(yè)團隊在真實的商業(yè)環(huán)境中參與公司管理與運作，也能提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.4激勵機制

有效推動創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)建立激勵機制，激發(fā)教師參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。為了激發(fā)教師的積極性，要求高校將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)考核指標納入績效考評指標。把績效考核結(jié)果與教師職稱評定、獎勵掛鉤，對教學(xué)評價、績效考核、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動取得好成績的教師進行獎勵，以此來調(diào)動教師的積極性。高校應(yīng)重視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵，優(yōu)化相關(guān)政策，建立有利于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。高校應(yīng)改革學(xué)籍管理制度，實行彈性學(xué)分制，使學(xué)生可以在較大彈性的學(xué)籍有效時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動，實行工學(xué)交替，分階段地完成學(xué)業(yè)；允許大學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主發(fā)展的機會。對參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中取得突出成績的學(xué)生進行獎勵。

4.5評估機制

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考核評估機制是創(chuàng)業(yè)教育機制的重要組成部分，通過對創(chuàng)業(yè)教育實施水平和效果的反饋，對創(chuàng)業(yè)教育活動價值做出評估，為優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供依據(jù)，從而達到創(chuàng)業(yè)教育價值增值的目標[5-6]。建立科學(xué)有效、操作可行的評價指標體系，具有重要意義，可以從協(xié)同育人環(huán)境、教學(xué)水平、協(xié)同育人運行過程、協(xié)同育人績效幾個方面構(gòu)建評價指標體系。協(xié)同育人環(huán)境考核評價內(nèi)容包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)咨詢機構(gòu)數(shù)量；是否設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金、風(fēng)險投資等，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持，創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)費中來自政府、企業(yè)、高校的比例；協(xié)同育人教學(xué)水平評估包括課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的評估。課堂教學(xué)的評估可以從人才培養(yǎng)目標是否有利于創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)、核心課程體系、多元化教學(xué)方法、師資數(shù)量、師資隊伍結(jié)構(gòu)、教師科研能力等方面展開。實踐教學(xué)主要包括校內(nèi)實踐和校外實踐，具體體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)論壇的舉辦與效果；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建立，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的數(shù)量及服務(wù)效能。協(xié)同育人運行過程評價指標包括規(guī)章制度執(zhí)行情況、協(xié)同主體信息資源共享情況等。協(xié)同育人的績效評價指標包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計、實施效果及項目成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)項目的新穎性和難度、大學(xué)生創(chuàng)建新企業(yè)的數(shù)量等。評價考核的內(nèi)容要全面，不僅要評估教育活動的結(jié)果，也要評估教育活動的過程；評估主體應(yīng)多元化，就是由單純的創(chuàng)業(yè)教育行政部門延伸為學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、第三方機構(gòu)，多元評估主體都可以對創(chuàng)業(yè)活動進行評估；評價指標采用定量與定性研究相結(jié)合的績效指標。

參考文獻

[1](德)赫爾曼•哈肯.協(xié)同學(xué)—大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,2001.

[2]任澤中,陳文娟.引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念,優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高等教育,2013(10).

[3]陳勁.協(xié)同創(chuàng)新[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2012.

[4]陳超.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化與高教結(jié)構(gòu)改革[J].江蘇高教,2001(4).

[5]楊惠.對高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考[J].時代教育,2008(10).

[6]孟益宏.女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的科學(xué)路徑[J].社科縱橫,2008(3).

作者：陸芳 單位：無錫太湖學(xué)院

第二篇：高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略

［摘要］作為高校中重要部門的圖書館，由于自身的信息資源優(yōu)勢、專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和場地優(yōu)勢而在高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中占有舉足輕重的地位。本文結(jié)合實際對高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略進行研究，探究高校如何利用圖書館的優(yōu)勢服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育而使廣大學(xué)生受益。

［關(guān)鍵詞］高校圖書館;創(chuàng)業(yè)教育;策略研究

近年來，隨著整個世界范圍內(nèi)經(jīng)濟下行壓力的不斷增大，我國的經(jīng)濟發(fā)展也面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)，一個較為突出的問題就是就業(yè)問題，尤其是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。隨著大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生早已不是原來人們口中的“天之驕子”了，對于接受了高等教育的大學(xué)畢業(yè)生來說，很多人一畢業(yè)就意味著失業(yè)，被殘酷的社會競爭所淘汰，淪為啃老族，從而又滋生了一系列的社會問題。總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。在2015年的政府工作報告中他又提到“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。大學(xué)生作為最具活力的一代，正處于思想活躍、學(xué)習(xí)能力強、接受新事物快的人生黃金階段，面對嚴峻的就業(yè)形勢，結(jié)合自身的條件，創(chuàng)業(yè)不失為是一個解決就業(yè)問題的有力選擇。對此，國家也出臺了大量鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，包括:2010年5月《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》;2012年3月《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》;2012年9月國家出臺了鼓勵普通高等學(xué)校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策公告;2012年12月教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知;2014年5月，人社部等9部門《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》;同年12月，教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力，全員參與，形成全社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境;在2015年5－10月，舉辦首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新型創(chuàng)業(yè)主力軍。而聯(lián)合國教科文組織早在1989年就提出了創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生的“第三本護照”，高校需要把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位上。近些年來，面對嚴峻的就業(yè)形勢，各大高校在積極努力協(xié)調(diào)各方面的資源提升學(xué)生就業(yè)率的同時也加大了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵和支持。但我們不能忽視的一個問題是高校在整個創(chuàng)業(yè)教育中往往是各個部門“各自為政”，缺少資源共享和信息交流，同時高校圖書館作為高校建設(shè)的重要支柱之一，卻經(jīng)常缺席高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

高校的創(chuàng)業(yè)教育目前還處在一個“摸著石頭過河”的階段，各個高校在積極探索，初步形成了以下制度成果，具體包括:1．建立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進機制。例如，北京建立了高校校際的實驗教學(xué)開放共享平臺。湖北積極推動高校與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，截至2016年共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在孵項目64個。南京各大高校也積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)。2．推動創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)。黑龍江的各大高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課這一必修課，10萬左右學(xué)生從中受益。清華大學(xué)則把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為通識課程面向全體學(xué)生開設(shè)。上海交通大學(xué)2010年成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，更有利于學(xué)生修讀創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。3．加強創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)。各大高校近年來通過建立實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地、組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽等增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的機會。同時，對于創(chuàng)業(yè)的師資培養(yǎng)加大投入力度。各大高校鼓勵教師到企業(yè)兼職、鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、成立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。4．完善創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)管理制度。各大高校紛紛出臺相關(guān)制度鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，例如:中國計量大學(xué)獲得專利的學(xué)生可獲得最高每項3分的創(chuàng)新學(xué)分。福建省高校規(guī)定在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的修業(yè)年限在原有學(xué)制基礎(chǔ)上可延長2至5年，支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題分析

結(jié)合上述對高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀的分析，我們可以看到，高校的創(chuàng)業(yè)教育中存在一些突出的亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1．高校的創(chuàng)業(yè)教育往往是過程導(dǎo)向的，缺乏一個后評價階段，在整個創(chuàng)業(yè)教育中占主體的是高校中的就業(yè)指導(dǎo)處和相關(guān)院系所做的工作，至于這些工作的成效如何，學(xué)生究竟在整個創(chuàng)業(yè)教育中收獲如何，則沒有一個評價標準進行后期的跟蹤評價。這樣容易使得整個高校的創(chuàng)業(yè)教育流于形式，而對學(xué)生沒有實質(zhì)性的幫助。2．高校的創(chuàng)業(yè)教育中缺乏各個教學(xué)和教輔機構(gòu)的信息共享和協(xié)同配合，往往是就業(yè)指導(dǎo)處單挑重擔(dān)。這樣的形式也造成了第一個問題的出現(xiàn)，由于是就業(yè)指導(dǎo)處單挑重擔(dān)，由于人力、物力有限，就很難再抽出時間去對整個創(chuàng)業(yè)教育工作的成效進行評價。另外，“眾人拾柴火焰高”，就業(yè)指導(dǎo)處一個部門的能力畢竟有限，如果能夠集中整個高校各個部門的集體智慧，在整個創(chuàng)業(yè)教育中也會涌現(xiàn)出更多更具創(chuàng)造性的好方法，這就需要高校各個教學(xué)和教輔機構(gòu)的信息共享和協(xié)同配合。

二、高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

(一)提升自身服務(wù)水準，促進服務(wù)轉(zhuǎn)型升級

高校圖書館作為高校中重要的教輔機構(gòu)，為各個教學(xué)和科研單位提供大量的文獻資料服務(wù)。在新的形勢條件下，圖書館不能再在整個高校中只是扮演一個文獻服務(wù)機構(gòu)的角色，應(yīng)該利用自身在文獻資源和信息服務(wù)方面的先天優(yōu)勢，探索服務(wù)轉(zhuǎn)型升級的新路，提升圖書館自身的服務(wù)水準。而加入高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中就是一個很好的切入點，同時這也是一個雙贏的過程。一方面圖書館實現(xiàn)了自身服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級，另一方面，圖書館工作人員利用在文獻檢索和信息服務(wù)方面的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)優(yōu)勢也可以為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供更多文獻資料方面的保障性服務(wù)，幫助他們更快更準確的找到自己所需的資料。

(二)提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效率，使有限的資源得到充分利用

高校的創(chuàng)業(yè)教育中一個不容忽視的重要問題就是各個部門“各自為政”，缺乏溝通配合，甚至出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)處一家獨大，獨擔(dān)重任的情況，這是對高校資源的浪費，也會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作效率低下。在這其中，高校圖書館就是一個經(jīng)常被忽略的部門，而圖書館作為一個擁有大量圖書資源和信息檢索服務(wù)專業(yè)技術(shù)人員的部門，能為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供信息資源、技術(shù)、場地等多方面的協(xié)助和保障工作，因此高校圖書館的加入有利于提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效率，使有限的資源得到充分利用。

(三)符合新一代大學(xué)生的個性追求，有助于實現(xiàn)每個人自由而全面的發(fā)展

如今大學(xué)生的主體是90后甚至在本科教育階段是95后，新一代的大學(xué)生由于成長環(huán)境的原因，往往比較強調(diào)個性，對自己的生活設(shè)計往往不會是隨大流，而更加注重自己的個性和愛好。另一方面，如今的就業(yè)形勢嚴峻，新一代的大學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力。一方面是對自身個性發(fā)展的追求，而另一方面則是外部的社會就業(yè)環(huán)境所致，這就使得創(chuàng)業(yè)對新一代大學(xué)生中的一部分人來說無疑是一個更好的選擇，高校圖書館利用自己在信息資源、專業(yè)技術(shù)和場地方面的優(yōu)勢服務(wù)于高校的創(chuàng)業(yè)教育對于實現(xiàn)新一代大學(xué)生個人自由而全面的發(fā)展也有積極的促進作用。

(四)提高大學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率

隨著經(jīng)濟下行壓力增大，高校擴招帶來的畢業(yè)生數(shù)量增加，大學(xué)生就業(yè)問題成為從學(xué)生自身到家庭、學(xué)校和社會都普遍關(guān)注的一個熱點問題，因此提高大學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率無論是對于滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要還是維護整個社會的穩(wěn)定都至關(guān)重要。高校圖書館加入大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，可以在新生入學(xué)到畢業(yè)整個過程中開展教育活動，對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力有極大地促進作用，因為創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的積累和創(chuàng)業(yè)能力的提高，更重要的是幫助學(xué)生建立起一種創(chuàng)業(yè)的意識，這有助于他們在工作崗位上更多的從管理者的角度去思考問題，不斷提升自身的能力，無論是對自己職業(yè)生涯的發(fā)展還是以后的創(chuàng)業(yè)都至關(guān)重要。

(五)幫助高校畢業(yè)生實現(xiàn)自身價值，增強對社會資源的合理配置，有助于形成知識性社會，凈化市場環(huán)境

如今的社會是一個注重效率的社會，而要使有限的資源能夠發(fā)揮出更大的作用則需要對社會的資源進行合理的配置。高校畢業(yè)生作為接受過高等教育的人對整個社會來說就是一筆寶貴的資源。不是每個人都適合成為一名就業(yè)者，有一些大學(xué)畢業(yè)生有想法、有能力，但是他們的個性可能不適合聽從別人的調(diào)配，在就業(yè)中容易碰釘子，但是可能他們身上的那些潛質(zhì)正是成為一名創(chuàng)業(yè)者所必需的，這樣創(chuàng)業(yè)就可能成為他們實現(xiàn)自身價值的一個選擇，同時也是對社會資源的合理配置。并且在如今這樣一個知識性社會中，創(chuàng)業(yè)者的隊伍里也需要更多接受過高等教育的人，這樣無論是對于整個市場環(huán)境還是經(jīng)濟發(fā)展都有重要意義。

三、高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略研究

(一)提供資源支持

創(chuàng)業(yè)是一個需要綜合能力的活動，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者光有滿腔熱情還是不夠的，還需要經(jīng)營管理、財務(wù)、法律、市場營銷等多方面的知識，而作為主攻某一專業(yè)的大學(xué)生來說，想要獲取這些知識一個重要的途徑就是通過圖書館，因此高校圖書館在圖書資源的配置上一定要考慮到這些致力于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的需要，多采購一些有關(guān)于上述幾方面的圖書，幫助大學(xué)生開闊視野，積累知識，為將來的創(chuàng)業(yè)做準備。

(二)重視信息素養(yǎng)的提升

大學(xué)新生教育中一個重要的內(nèi)容就是圖書館的入館教育，在入館教育中極為重要的一環(huán)就是信息檢索能力的培訓(xùn)，但這個不是一蹴而就的事情。信息素養(yǎng)的提升，信息檢索能力的提高不是一朝一夕的事，在整個大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，都要滲透提升信息素養(yǎng)的課程或者其他形式的教育。圖書館的工作人員可以開設(shè)選修課，系統(tǒng)講解信息檢索的有關(guān)理論知識，并盡量為廣大學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會;同時圖書館也可以定期舉辦一些講座，向廣大學(xué)子介紹信息檢索方面的最新前沿動態(tài);可以舉辦一些信息檢索大賽，激發(fā)學(xué)生對信息檢索的興趣和參與的主動性。通過以上這些方面的工作，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(三)重視館員隊伍建設(shè)，注重年齡和知識結(jié)構(gòu)合理配比

作為高校創(chuàng)業(yè)教育中的一員，新的形勢也對高校圖書館的工作提出了更高的要求。高校圖書館不僅要在文獻資源服務(wù)和信息檢索服務(wù)上繼續(xù)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，也要注重館員隊伍的年齡和知識結(jié)構(gòu)的合理配比。在過去學(xué)科館員和嵌入式館員的基礎(chǔ)上，要注重引進和培養(yǎng)人才，一方面是現(xiàn)有館員的培訓(xùn)，鼓勵他們通過深造或?qū)W習(xí)成為既熟悉信息資源服務(wù)業(yè)務(wù)，也在財務(wù)、法律、管理等其他方面有自己的專長的復(fù)合型人才，這樣才能在整個創(chuàng)業(yè)教育的過程中有的放矢，工作中更加游刃有余;另一方面，也要注重引進一些本身擁有財務(wù)、法律、管理、營銷等專業(yè)背景的青年人才，為隊伍注入新鮮血液，使整個隊伍的年齡和知識結(jié)構(gòu)更加合理，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中更好地發(fā)揮作用。

(四)利用LivingLibrary為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供與前輩面對面交流的機會

LivingLibrary與傳統(tǒng)圖書館相比的一大優(yōu)勢就是圖書存在形式上的突破，LivingLibrary中的圖書不再是過去傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)圖書，或者近幾年隨著信息革命而興起的數(shù)字圖書，而是“LivingBook”即真人圖書，這種圖書一改傳統(tǒng)的借閱方式，變過去的借閱圖書為LivingBook和讀者之間面對面的交流。這也是高校圖書館創(chuàng)新服務(wù)模式的一大突破，高校圖書館可以將這種新興的借閱方式與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起，在LivingBook的行列中邀請一些創(chuàng)業(yè)方面的專家或者相關(guān)部門的政府工作人員以及創(chuàng)業(yè)成功的一些前輩、校友加入，以他們專業(yè)的學(xué)識、對政策的精確解讀、自己的成功經(jīng)驗和曾經(jīng)遇到的困境給青年學(xué)子提供更多的幫助和指導(dǎo)，青年學(xué)子也可以通過與他們的交流，解決自己心中的疑問，在創(chuàng)業(yè)的道路上踏下堅實的第一步。并且高校也可以通過這種形式對接受了高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生進行跟蹤評價，邀請他們成為LivingBook，通過后評價階段的工作對以后的工作進行改進和提高。

(五)利用場地優(yōu)勢，營造創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間作為一個社區(qū)化運營的工作空間，為一些志同道合的人提供了一個工作空間，有共同興趣的人可以在這里互相交流、尋求合作的機會。在高校中，最適合營造創(chuàng)客空間的就是高校圖書館，它既有場地空間的優(yōu)勢，又有資源方面的優(yōu)勢，能給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供更多的幫助。高校圖書館可以在館內(nèi)開辟一個空間作為創(chuàng)客空間，一方面可以方便大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者查閱資料，另一方面，由于高校圖書館中還配備有機房、自助打印設(shè)備等，這些資源對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說都很重要，在圖書館中建立創(chuàng)客空間，他們就可以隨時利用這些資源，既提高了工作效率，也解決了創(chuàng)業(yè)初期采購資金不足難以有效調(diào)配的問題。此外，創(chuàng)客空間還是高校向?qū)W生宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)信息的窗口，可以真正實現(xiàn)一個空間，多種效能，多方受惠。

(六)創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生提前感受創(chuàng)業(yè)生活

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者作為一個特殊的群體，最缺乏的就是社會實踐的經(jīng)驗了，而這往往也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成功率低的一個重要原因，因此在高校的創(chuàng)業(yè)教育中一個需要特別關(guān)注的問題就是實踐教育，高校要積極的為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，使他們能夠提前感受創(chuàng)業(yè)生活，做好以后創(chuàng)業(yè)生活中的應(yīng)急風(fēng)險預(yù)案。而高校圖書館中往往配套有一些打印室、書吧等，可以把這些地方交給有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生經(jīng)營，通過學(xué)校組織的專家團隊，定期對他們的經(jīng)營業(yè)績予以考核，為他們提供專業(yè)的咨詢意見，通過實踐教學(xué)使高校的創(chuàng)業(yè)教育不是流于形式，而是真正使學(xué)生受益。高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的形式多種多樣，除了上面提到的這些，圖書館也要在自己原先的業(yè)務(wù)領(lǐng)域中精益求精，做好資源整合和信息服務(wù)工作，做好高校創(chuàng)業(yè)教育的信息和資源保障。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的一個重要途徑，創(chuàng)業(yè)成功者可以為社會創(chuàng)造大量的工作機會，近幾年國家也出臺了大量的政策鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但我們也應(yīng)該看到，大學(xué)生由于涉世未深，社會經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)成功的比例并不大，這就需要在他們創(chuàng)業(yè)之前在校的這段時間內(nèi)，對他們進行有效的創(chuàng)業(yè)教育，通過理論和實踐的結(jié)合，通過與前輩的交流和自己的探索，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率，使每個人都能實現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)自己的中國夢。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，圖書館的參與有著重要意義，高校可以借助圖書館的信息資源優(yōu)勢、專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和場地優(yōu)勢來使整個高校的創(chuàng)業(yè)教育成為一個有機聯(lián)系的整體，既高效又能使每個學(xué)生真正受益，在將來成長為擁有創(chuàng)業(yè)思維和管理者思維的優(yōu)秀職場人或是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。

［參考文獻］

［1］程春蘭．面向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的圖書館閱讀推廣服務(wù)研究［J］．情報探索，2016，(5):101－104．

［2］陳華．基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校圖書館建設(shè)［J］．農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2016，(3):136－138．

［3］包文亞．發(fā)揮高校圖書館優(yōu)勢為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)［J］．圖書情報工作，2009，(3):96－98，107．

［4］任玉梅，吳秀玲．基于創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校圖書館優(yōu)勢服務(wù)建設(shè)［J］．晉圖學(xué)刊，2011，(2):54－58．

［5］鄭繼來，干林，張中寧．基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校圖書館服務(wù)模式研究［J］．現(xiàn)代情報，2015，(11):143－146．

［6］王輝．培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)為高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)———高校圖書館的新職能［J］．圖書情報工作，2010，(S1):88－89．

［7］王開顏．高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的探索研究［J］．圖書情報導(dǎo)刊，2015，(23):1－3，10．

［8］林水燦．高校圖書館在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用［J］．河南圖書館學(xué)刊，2010，(1):108－110．

［9］張金賢，楊紅婕．基于高校圖書館創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)模式研究現(xiàn)狀的思考［J］．學(xué)理論，2010，(9):93－94．

［10］曹君，丁思思．“萬眾創(chuàng)新”背景下高校圖書館與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］．繼續(xù)教育研究，2015，(12):33－34．

作者：韓曉霞 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院

第三篇：高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路革新

摘要：2016年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總量再創(chuàng)新高，就業(yè)工作壓力依然巨大。面對經(jīng)濟發(fā)展動力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，本屆政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，重點打造國家經(jīng)濟發(fā)展新引擎。高校承擔(dān)著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，新的時代背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作亟需轉(zhuǎn)變思路并進行深層次的體系變革，為破解就業(yè)難題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力創(chuàng)新型國家建設(shè)尋找新思路。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

2015年初，國務(wù)院正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，大力倡導(dǎo)培育各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動擴大就業(yè)，打造新一輪經(jīng)濟發(fā)展“動力引擎”。同年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略的高度，并由國家穩(wěn)步推行。《意見》指出，當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”等不容忽視的突出問題。肩負著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的高校，亟需正視問題，理清思路，“認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略視角，對于促進我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革，促進我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新型國家的建設(shè)，都具有深刻的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義”[1]。高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，主動適應(yīng)時展新要求，對癥下藥，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全面納入人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解就業(yè)困境，助力國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

1新時代背景下的“創(chuàng)客之風(fēng)”

當前，中國經(jīng)濟已經(jīng)步入了與過去30多年高速增長期不同的新階段，指出“中國經(jīng)濟呈現(xiàn)出新常態(tài)”，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展速度放緩、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、以創(chuàng)新帶動經(jīng)濟發(fā)展方面。黨的十八大報告強調(diào)勞動者就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的重要性，并鼓勵就業(yè)渠道和形式的多樣性，希望能以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。十八大以來，伴隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和政治權(quán)力的下放，社會活力日益迸發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情逐漸高漲。國務(wù)院出臺了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的系列政策措施，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新保駕護航。可以預(yù)見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的颶風(fēng)已經(jīng)刮起，國家新一輪發(fā)展的動力引擎正在被點燃，一個大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的嶄新時代已經(jīng)到來。在此背景下，北京、天津、上海、深圳、四川、貴州等多個地方涌現(xiàn)出了一大批“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的“創(chuàng)客”群體，其中不乏大學(xué)生群體。2015年教育部立項《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告指出，就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，其對當前的創(chuàng)業(yè)政策及環(huán)境較為滿意，并給出了較高的評價。2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達到2.86%，連續(xù)5年提高。在“創(chuàng)客風(fēng)潮”的影響之下，越來越多的在讀大學(xué)生群體和畢業(yè)生群體選擇了加入“創(chuàng)客”的隊伍，做時代的弄潮兒。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路亟需變革

深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是服務(wù)于人力資源強國建設(shè)的時代擔(dān)當，又是高等教育自身變革升級的內(nèi)在需求。2014年11月教育部推行《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》表明，教育部要以全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作為要求，同時各高校應(yīng)該探索彈性學(xué)制的建立，允許部分在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2015年1月，總理在主持召開科教文衛(wèi)體界人士座談會上提出“促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，大學(xué)生是其中的重要力量，要為他們實現(xiàn)夢想和自身價值‘鋪路搭橋’、創(chuàng)造條件”[2]。導(dǎo)向性的政策出臺為一些有創(chuàng)業(yè)想法和正在“邊讀邊創(chuàng)業(yè)”的大學(xué)生群體架設(shè)了一條“綠色通道”，既解決了學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的時間精力沖突，又給予了他們“進退空間”，一時間涌現(xiàn)出了許多“休學(xué)去創(chuàng)業(yè)”的大學(xué)生“創(chuàng)客”。然而，一方面創(chuàng)客群體自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和素質(zhì)不能夠滿足其創(chuàng)業(yè)的實踐訴求，有待提升；另一方面，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面尚未形成完善的體系，致使矛盾凸顯。2015年《中國青年報》的一份調(diào)研報告數(shù)據(jù)顯示，在受訪的大學(xué)生中有58%的學(xué)生選擇有可能會休學(xué)創(chuàng)業(yè)，9.7%的學(xué)生選擇肯定會休學(xué)創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗方面，僅有11.1%的學(xué)生有參加創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程或創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷。對此，受訪大學(xué)生渴望在參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的同時進行針對性的學(xué)習(xí)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路和教育模式亟需由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嫫占啊苯逃?/p>

3當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在的一些問題

盡管政策環(huán)境得到改善，但高校在實際開展此項工作中仍然存在以下問題。

3.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認知偏差，亟需破除觀念障礙

對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛認同是：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大量具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的小型企業(yè)家，既能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，增強國家的經(jīng)濟活力，又緩解社會就業(yè)壓力，并優(yōu)化人力資源的配置。”[3，4]但是，長期以來在以促進就業(yè)為導(dǎo)向的工作思路下，部分教育工作者雖然已經(jīng)認識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實緊迫性，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作目標仍然存在著認識偏差的現(xiàn)象。僅僅把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作是引導(dǎo)學(xué)生多渠道就業(yè)、緩解高校就業(yè)壓力的一劑“退燒藥”，故而將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍僅僅局限于對創(chuàng)業(yè)有意向的畢業(yè)班學(xué)生群體，顯然這種做法對于緩解就業(yè)壓力只能是“治其表”而不能“治其內(nèi)”，只能使擁堵的就業(yè)門路打開一個小出口而不能建立一個長期有效的通道。這種為了促進就業(yè)而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的狹隘教育觀念亟待破除。

3.2偏重對精英群體創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，教育形式匱乏，輻射面存在局限

清華大學(xué)深圳研究生院創(chuàng)業(yè)教育中心主任馬永斌認為，當前我國多數(shù)高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確有效的目標定位，僅以專業(yè)學(xué)科的就業(yè)教育為焦點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠或是工作有所偏差。這具體表現(xiàn)在以下幾點：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的形式主要以第二課堂為主，如舉辦校內(nèi)講座、設(shè)置選修課等，并未將其以必修課程的形式納入學(xué)校課程設(shè)置；二是師資條件匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未形成專門的師資隊伍，有的大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育甚至以就業(yè)指導(dǎo)部門為依托；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐面狹窄，目前僅以創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式出現(xiàn)，距離實踐教育的要求尚有一段距離。在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，任何專業(yè)背景的學(xué)生都可能會進行創(chuàng)業(yè)實踐，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破只是在商學(xué)院和相關(guān)管理專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置局限，也不應(yīng)該僅僅將受教育范圍擴展至參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽和對創(chuàng)業(yè)感興趣的少數(shù)學(xué)生群體，而應(yīng)該是以全體學(xué)生為教育對象的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生基本素質(zhì)教育的一項必修課程。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系單薄，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

由于多方面原因，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校尚未形成成熟的課程體系，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理念引導(dǎo)、如何創(chuàng)辦企業(yè)等實踐技能層面。然而，“創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，它的核心是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”。對于非商科或管理類專業(yè)的學(xué)生而言，并沒有受到與所學(xué)專業(yè)背景相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育；同樣，對于不同年級不同層次的學(xué)生也沒有相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的思路轉(zhuǎn)變

4.1明確培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入人才培養(yǎng)體系

國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確表示，要以“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”作為改革的指路明燈。2015年底，教育部出臺的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，所有高校從2016年起都要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程設(shè)置，必修課和選修課要有對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并將其作為學(xué)分管理的一部分。當務(wù)之急，高校應(yīng)當按照國家要求結(jié)合本校實際情況修訂人才培養(yǎng)方案，明確三級培養(yǎng)目標：一是面向全體學(xué)生開展“普惠式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育，增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其自主創(chuàng)業(yè)的意識，形成全面系統(tǒng)的就業(yè)觀念；二是結(jié)合專業(yè)教育，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強的學(xué)生開展“提升型”的培養(yǎng)理念，幫助其建構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識框架，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力與素質(zhì)；三是面向少數(shù)準備實施或已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的精英學(xué)生開展“針對性”的訓(xùn)練模式，為其提供創(chuàng)業(yè)的基本方法指導(dǎo)，將其打造成為擁有創(chuàng)業(yè)的核心技能的專業(yè)人才。應(yīng)將這三級培養(yǎng)目標與高校人才培養(yǎng)的體系框架結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實踐，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)體系。

4.2建立多元化師資隊伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

缺少專業(yè)優(yōu)秀的師資隊伍和有效的評價機制是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題。相對于創(chuàng)業(yè)教育體系較為成熟的英美日等國家，我國高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍存在學(xué)科背景單一、普遍缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等問題。美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由180多名全職教職員和70多名兼職教師組成，學(xué)科覆蓋面涉及廣，人員身份有行政人員、詩人、企業(yè)職工、學(xué)者、自由職業(yè)者、研究員等；牛津大學(xué)賽德商學(xué)院參與創(chuàng)業(yè)教育授課的師資力量既有走在專業(yè)領(lǐng)域研究前沿的知名學(xué)者，又有身處世界各地卓越公司的管理人員。日本高知工科大學(xué)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師有的是企業(yè)家出身，有的是技術(shù)或非技術(shù)人員，有的在國內(nèi)或海外經(jīng)營多年，有的則掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐雙重方面的知識。這些人才活躍在世界各地，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)悟中，將目光投向了創(chuàng)業(yè)教育實踐，以產(chǎn)業(yè)界的實際需求來教育和培養(yǎng)日本經(jīng)濟的企業(yè)人[7]。基于此，教育部提出“高校要聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、專家學(xué)者等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)”。綜上所述，高校亟需強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資選聘機制，優(yōu)化師資力量，在對教師的培養(yǎng)規(guī)劃中注重教師創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)的完善，建設(shè)一支多元化、專業(yè)涉及面廣、研究能力強、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力雙重發(fā)展的教師隊伍，從而為做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作打下堅實的育人基礎(chǔ)。“評價是改進、提高的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平想得到持續(xù)改進和提高，必須以科學(xué)的評價作為基礎(chǔ)。”[8]目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制學(xué)界還沒有統(tǒng)一認同的觀點，有學(xué)者認為這是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果存在“時滯效應(yīng)”，即“從創(chuàng)業(yè)教育伊始，到實際創(chuàng)業(yè)的過程中，存在一個‘時間延滯’的狀態(tài)，因而不能夠用簡單的‘創(chuàng)業(yè)率’來評判教育的成效”[5]。高校應(yīng)以“實踐導(dǎo)向”為出發(fā)點，不斷完善評價模塊和指標體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扎實推進做好保障。

4.3加深與專業(yè)教育的結(jié)合度，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的、系統(tǒng)性的教育過程，它的知識體系是根植于通識教育和專業(yè)教育之上的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的發(fā)展必須以通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育為基礎(chǔ)，也就是說，專業(yè)教育中的基礎(chǔ)知識和理論模塊是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力生成的內(nèi)在根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育的推動具有戰(zhàn)略性地位，這就需要我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育充分融合在一起，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)教育的重要元素之一。因而，我們不能陷入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離的誤區(qū)，要時刻秉承著從專業(yè)教育之中獲取大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的理念[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項以實踐導(dǎo)向為目標的教育，基于此，有學(xué)者提出：“創(chuàng)業(yè)實踐活動既是作為一種教育影響，也是作為一種課程模式，使創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型有了質(zhì)的區(qū)別。”[10]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體建設(shè)同樣應(yīng)該得到重視和加強。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺有多種，諸如第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團活動、社會實踐；不同級別的“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐計劃”立項；“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“公益”創(chuàng)業(yè)大賽等競賽；各專業(yè)舉辦的創(chuàng)新論壇、報告會、沙龍等；依托學(xué)校科研實踐平臺（實驗室、工程中心）開展的各種創(chuàng)新實驗；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園提供創(chuàng)業(yè)支持的創(chuàng)業(yè)孵化項目，等等。只有切實加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，讓理論與實踐相結(jié)合，才能使這項工作顯現(xiàn)實效。

4.4多方聯(lián)動形成合力，積極營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是開展教育的良好外部環(huán)境。隨著國家層面相繼出臺的鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，各地政府部門也相應(yīng)建立了激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，簡化審批程序，降低創(chuàng)業(yè)門檻。教育部指出：“高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供專門的實踐場地，教育部工程研究中心、各類實驗室、教學(xué)儀器設(shè)備等原則上都要向?qū)W生開放。”建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站”，搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的宣傳力度，善于利用傳統(tǒng)形式和新媒體平臺以大學(xué)生喜聞樂見的傳播方式鼓勵倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)社會實踐，建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐。通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇講堂”，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)達人、創(chuàng)業(yè)校友等現(xiàn)身說法介紹經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；積極利用第一課堂與第二課堂為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會與平臺，鼓勵大學(xué)生建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”社團；建立專門用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“創(chuàng)業(yè)園”，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動給予資金支持；舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實踐項目參加各類創(chuàng)投大賽；表彰創(chuàng)業(yè)先進、樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型等方式和手段，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念植入大學(xué)生的思想深處，形成共識，產(chǎn)生共鳴。

5結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的工程，需要政府、高校、社會組織、家庭等多方支持，共同搭建平臺。政府要充分發(fā)揮服務(wù)職能，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者“保駕護航”，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同完善鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，研究制定“鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)，保護創(chuàng)業(yè)”的公共政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供系統(tǒng)、完善、積極有效的創(chuàng)業(yè)政策保障。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，要努力營造良好的校園創(chuàng)業(yè)教育和實踐環(huán)境，在知識教育和氛圍營造上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做到“基礎(chǔ)支撐”。同時既要搭建資源聯(lián)結(jié)平臺引入更多的社會資源支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也要“牽線搭橋”為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會；家庭要充分支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，重要的是在精神層面做到“支持鼓勵”，減輕創(chuàng)業(yè)者的精神負擔(dān)；全社會要“共同呵護”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從輿論導(dǎo)向、社會宣傳、價值觀念上鼓勵創(chuàng)業(yè)，崇尚創(chuàng)業(yè)。通過多方努力共同支持，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體一定會迸發(fā)更加巨大的力量，為新常態(tài)下中國經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育,2010(12):9-11.

[2]中央政府門戶網(wǎng).國務(wù)院將加大扶持“眾創(chuàng)空間”[EB/OL].

[3]曾建國.我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與思考[J].全國商情，2012（7）：54-55.

[4]馬永斌，柏吉吉.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J]，2015（6）：99-103.

[5]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究[J]，清華大學(xué)教育研究，2015（7）：75-78.

[6]陳文娟，姚冠新，任澤中.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系[J].中國高等教育，2012（2）：44-45.

[7]黃愛珍.美英日創(chuàng)業(yè)教育模式的比較及對我國的啟示：基于百森商學(xué)院、賽德商學(xué)院和高知工科大學(xué)的例子[D].江西財經(jīng)大學(xué),2012.

[8]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

[9]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）：5-7.

[10]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1995:94.

作者：孫洪洋 單位：中國礦業(yè)大學(xué)