高校大學生創新創業教育論文(7篇)
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第一篇：大學生創新創業教育
摘要：“大眾創業萬眾創新”成為社會發展的需要，大學生是新時代的接班人，推動大學生創新創業能極大地促進我國社會和經濟的發展，對我國創新創業工作起到極大的推動作用。大學生有較高的文化素質，富有激情，視野開闊，敢于突破思維定式。我國各高校應不斷地提升學生的社會責任感、創業意識、創新精神以及創業能力，不斷提高人才培養質量。
關鍵詞：創業；創新；大學生
創新創業教育作為一種新的教育理念，體現了素質教育和終身教育的內涵，突出了學生的自主學習和對學生實踐能力的培養，是高校未來發展的趨勢和目標。我國各高校應當轉變教育觀念，不斷提升學生的社會責任感、創業意識、創新精神和創業能力，不斷提高人才培養質量。實施創新驅動戰略，推進創新型國家建設，根本要靠人才。高校作為培養人才的場所，有必要將創新創業教育納入整個人才培養體系中，提高學生的創新創業意識、創新創業精神以及創新創業能力，培養創新型人才。同時，創新創業教育非常重視大學生開創能力的培養，注重實現人生的自我價值，符合當代大學生的成才觀，有利于培養大學生全面成才。
二、大學生創新創業教育的發展途徑
在“大眾創業萬眾創新”的背景下，高校應加強大學生科技創新氛圍的營造和科技創新創業平臺建設，激發大學生創新創業熱情，激活學生創新創業潛質，激勵大學生自主學習、主動創造。具體途徑如下所述。
1.開展大學生科技創新創業項目立項。對學有余力、學業優秀以及具有創新探索精神的學生，以解決問題和完成課題為核心模式，以項目為探究載體，注重學生綜合能力的提升。學生個人或團隊根據自己的興趣和愛好，針對專業領域的科學技術問題開展科技創新創業項目立項，在創新創業導師的引導及指導下，自主的完成創新性探究項目設計、探究條件準備和項目實施等工作。遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，按照“自由申請、公平立項、擇優資助、規范管理”的程序對項目進行組織實施。
2.大學生科技創新創業平臺組織結構建設。進一步充實創新教育團隊，逐步形成一支強有力的創新教育導師團。以現有的骨干指導教師為基礎力量，聘請具有較強科研能力的教授及長期從事實踐教學的骨干教師，形成強有力的指導教師團隊，同時成立創新創業專家委員會，負責評審、驗收與指導創新創業項目。以某科創團隊作為調研對象，對比近三年大學生科技創新項目創業項目的申報和結項合格率。在2014年度大學生科技創新創業項目中，立項申請共計29項，14項通過合格驗收，結項率48.28%；在2015年度大學生科技創新創業項目中，立項申請共計17項，11項通過合格驗收，結項率64.71%。在2016年度大學生科技創新創業項目中，立項申請共計29項，20項通過合格驗收，結項率68.97%。同時獲批重點扶持項目2項，11項結項驗收被評定為優秀項目。
3.以科技競賽為抓手，培養大學生創新創業能力。學生通過參加各類學科競賽活動，全面提高知識的綜合運用能力，鍛煉學生的實踐動手能力，領導與組織能力，終身學習能力以及溝通與團隊協作能力。以工科學術團隊為例，通過“恩智浦杯”全國大學生智能汽車競賽、全國大學生電子設計大賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰賽、三維數字化創新大賽、全國大學生機械創新設計大賽等賽事的創新課程、專題講座和培訓指導，開拓學生視野，激發學生創新興趣。
4.完善創新創業服務體系。進一步充實創新教育團隊，逐步形成一支強有力的創新教育導師團。以現有的骨干指導教師為基礎力量，聘請具有較強科研能力的教授以及長期從事實踐教學的骨干教師，形成強有力的指導教師團隊，同時成立創新創業專家委員會，負責評審、驗收和指導創新創業項目。積極從社會各界聘請企業家、專家學者作為兼職導師，加強雙師型創新創業師資隊伍的建設。學生根據大學生科技創新項目需要自主選擇指導教師。根據教師科研課題，擬定一些探究項目，并公布項目名稱及要求，供學生自愿選擇。
三、結語
大學生是新時代的接班人，對我國創新創業工作有著極大的推動力。大力發展高等學校創新創業教育，能極大的落實我國創新創業，進一步促進學生成長成才，提高學生培養質量，引導學生理論和實踐相結合，提高我國大學生的就業質量，并以創業帶動就業，給大學生提供更多的就業機會。
參考文獻
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作者：陳霞 董勝男 馮浩 單位：東北大學秦皇島分校
第二篇：大學生創業教育對其創業意向的影響
摘要：創業是當前的一個熱點問題，政府、高校，社會以及學生對創業問題都較為重視，政府出臺了大學生創業支持政策，高校開設了大學生創業教育課程，學生本人對創業也具有較大的興趣，但是在創業項目選擇以及創業意向設定時，往往存在一定困擾，較為迷惑，因而，研究大學生創業教育對其創業意向的影響十分重要，能夠通過教育，為學生指明一個創業道路，為學生提供便利，創造良好的創業條件.
關鍵詞：大學生；創業教育；創業意向；影響
研究大學生創業教育對創業意向的影響主要需要闡述四個問題，分別是研究方法、影響因素、創業教育著力點以及創業教育對大學生創業意向的影響，通過此四個問題的闡述，對大學生創業教育與創業意向展開深入研究，為大學生創業提供理論依據，促進創業教育的有效開展，為學生指明創業意向，促進大學生創業工作的有效開展.
1研究大學生創業教育對其創業意向影響的研究方法
研究大學生創業教育對其創業意向的影響具有重要意義，在研究時，為保證研究的準確性，需要掌握有效的研究方法，那么下面，就對大學生創業教育與創業意向影響的研究方法進行詳細講解.第一，文獻研究法，文獻研究法是一種常用的研究方法，通過查找資料，對本文所要研究的創業教育、創業意向等問題進行分析，結合相關信息資料，與實際就業創業形勢，進行文獻查找[1].文獻研究法應用的過程如下，首先，通過圖書館查找相關書籍，通過網絡查找網絡上已經發表過的相關期刊文章，從中獲取一些資料信息，查找有關創業與就業內容的知識，查找創業教育對創業意向的影響因素等內容.其次，對查找的資料與信息進行整理，將書籍內容，期刊文章中的相關內容整理出來，歸納出與本文研究的創業教育、創業意向相關的文獻，以此進行深入研究，分析當前就業形勢、就業問題，大學生創業中易遇到的問題與阻礙，大學生創業教育的重點及必要性等內容.最后，在已有文獻基礎理論上，對大學生創業教育進行過推導，提出自己的觀點與開發，構建能夠實施的計劃行為理論，為學生的創業提供理論依據，完成文章研究工作.第二，問卷調查法，問卷調查法是一種直接有效的方式，通過問卷調查，能夠提出一系列調查數據，一方面，通過調查數據能夠了解大學生對創業的態度與看法，為創業教育的實施提供保障，另一方面，有了數據支持，也可以使文章的說服力更強，文章具有支撐性，具有重要的意義[2].第三，訪談法，訪談法與問卷調查法相比，準確性更高，數據更加真實，但是同樣具有一定的不足，操作較為復雜，適合少數人群群體，無法獲得大量數據.訪談法作為一種有效的研究方式，應用效果較好，只是在運用訪談法進行研究時需要注意以下問題，第一，隨機抽取大學生進行訪談，保證學生樣本的有效性，第二，訪談者需要具有較高的綜合素質以及應變能力，需要具有親和力，以便訪談的有效性以及訪談實施的順利性.第四，系統分析法，系統分析法與文獻研究法、問卷調查法以及訪談法相比，適用范圍較為狹窄，操作較為困難，但是，系統分析法能夠對問卷調查產生的數據進行準確的分析，可以通過統計分析，探究創業教育中對大學生創業影響較為嚴重的因素，還可以進一步分析出影響程度，從而提出科學性較強的意見建議，提高研究的準確性，并指出研究的不足，研究的未來發展方向等問題.
2影響大學生創業的因素
影響大學生創業的因素主要體現在兩個大方面，一方面是大學生個體方面，另一方面，是創業角度方面，下面就進行詳細的闡述.第一，大學生個體角度，大學生作為創業教育的主體，作為創業者，大學生創業者的個性特征，創業背景，認知，性別等都會影響創業意向，下面進行簡要介紹.首先，大學生個性特征的影響，創業者需要具備一些特殊的個性特征，個性特征主要包括以下內容，分別是成就需要、決策傾向、風險承擔傾向、創新導向、責任認真性等，只有具備以上個性特征，才能夠成為合格的創業者[3].其次，大學生創業背景的影響，大學生的生活經歷、家庭背景、工作經驗、創業經歷等都會影響大學生的創業意向，研究發現，沒有創業經歷的學生更具有冒險精神，有過創業經歷的大學生則更為理智保守，具有工作經驗的學生創業意向明顯高于本科創業者，創業者兒女的創業意愿也明顯高于非創業者兒女，總之，大學生的家庭背景和生活經歷對大學生創業意向具有較大影響.然后，大學生認知特征的影響，大學生的創業認知會影響創業意向，一般情況下，創業者需要具備較強的自我效能，才會具有創業意向，才會顯現出企業家的精神.最后，大學生性別的影響，并非性別歧視，而是在問卷調查以及大數據研究顯示，在生活壓力、個性特征等多方面影響下，男生的創業意向，創業欲望明顯高于女生，性別對大學生創業意向也具有一定的影響[4].第二，創業環境角度對大學生創業意向的影響，創業環境的影響主要體現在社會文化與創業教育兩方面，在社會文化影響下，大學生創業意向存在明顯不同，西方發達國家的創業意向明顯高于我國的創業意向，具有重要影響.創業教育的重要影響在下部分進行詳細的介紹.
3創業教育對大學生創業意向的影響
創業教育是影響創業意向的主要因素，通過創業教育，能夠培養大學生的創業意識，提升創業者的創業能力，從而使創業者具有創業意向，對創業者的創業意向的積極正向作用.創業教育對大學生創業意向的影響主要體現在以下幾個方面，第一，通過創業教育，能夠為學生講解創業知識與創業內容，培養大學生的創業意識，使創業者具有較高的創業意向.第二，通過創業教育，能夠為大學生提供創業方向，提供發展良好的創業項目，并對大學生進行創業風險評估教育等，提高大學生創業能力，塑造大學生心理品質，將創業精神滲透到創業教育中，提升大學生的創業意向.
4創業教育的著力點
4.1創業心理品質
創業心理品質是創業教育的主要著力點，培養創業心理品質十分重要，創業心理品質是指在創業實踐活動中所表現出來的個性特征，此個性特征不僅能夠調節人的行為與心理，還能夠調節人的意志過程與情感過程，為創業工作的開展打下堅實的的基礎.良好的創業心理品質表現為堅韌的毅力以及較好的心態，培養創業者心理品質，加大創業教育力度十分重要[5].培養創業心理品質需要做到以下幾點，第一，依照大學生特點，加強創業心理品質教育，進行具有針對性的培養與教育，提高教育質量，達到理想的創業心理品質培養效果.第二，提高學生心理調節能力，幫助學生進行自我調適、自我管理，提高學生的自控能力，使學生保持良好的心態.第三，對大學生進行針對性的指導，通過指導，使大學生處理好就業擇業問題，調節好情緒狀態，有效培養創業心理品質.
4.2創業能力
通過創業教育，能夠提升創業能力，提高大學生的創業意向，由于創業能力是創業成功的基本前提，因此，培養學生創新能力十分重要，是創新教育的主要任務.提升大學生創業能力需要做到以下幾點，第一，開設創新教育課程，講解創業知識，通過創業知識的了解，能夠使學生對創業產生正確的認識，具備豐富的知識基礎，從而提升創業能力，掌握創業方法，具備創業者特質.第二，安排實踐課程，組織大學生進行創業實踐，在實踐過程中體會創業的辛苦以及創業需要具備的能力，在實踐中學習，成長，提升創業能力，增強綜合素質.第三，組織創業活動，通過創業活動，要求大學生進行創業項目選擇、創業風險評估、創業方案設計，以此促使大學生了解創業的過程及注意事項，明確自己的創業意向，提升自己的創業能力.
4.3創業意識
具備創業意識才會具有創業意向，因而，培養大學生創業意識是創業教育的主要內容，通過培養大學生創業意識，能夠提高大學生的創業意向.培養大學生創業意識需要做到以下幾點，第一，通過創業教育，降低傳統文化對大學生的影響，使大學生產生創業意識，對創業產生正確的認識，轉變傳統觀念，意識到創業的積極作用，提高創業意識[6].第二，通過創業教育，講解創業者的成功經驗，組織創業者進行講座，能夠激發學生創業意識，使學生受到感染，產生創業的欲望，產生明顯的創業意向，由此可見，開展創業教育，培養創業意識，提高創業意向具有重要意義價值.
5總結
綜上所述，研究大學生創業教育對其創業意向的影響具有重要意義，創業意向是創業的基礎，當前社會形勢下，就業較為困難，創業成為一種趨勢，但是大學生對創業的了解并不熟悉，無法有效開展創業工作，通過創業教育對創業意向的影響研究，能夠填補這一空缺，提高大學生的創業意識與創業能力.
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作者：郝萬林 單位：赤峰學院美術學院
第三篇：高校團委創新創業教育和大學生自主創業工作
摘要：隨著我國經濟的發展，高校團委也在積極轉變自身的教育方式，將創業教育放在較為突出的位置。在日常教學實際中，不僅要讓學生學到更多的理論知識，還應該注重培養學生們的創新意識。高校團委還應該鼓勵創業活動，給予他們一定的資金支持，培養更多高素質人才。目前，很多高校團委都引進創新創業教育方式，提高學生們的綜合素質，為學生以后的發展奠定基礎。
關鍵詞：努力開創；高校團委；創新創業；教育；大學生；自主創業；工作
隨著我國人民生活水平的提升，越來越多的人重視我國的教育創新工作，各個高校也在積極地改進自身的教育方式，將創業教育擺在重要的位置，鼓勵學生自主創業，為學生日后的發展作出一定的貢獻。團委在開展創業教育的過程中，聘請成功人士進行講座，向學生傳授創業經驗。學生也可以與這些成功人士建立一定的友誼，為日后的發展奠定基礎。如今，隨著創業教育體系的建立、相關體系的不斷完善，團委也在積極開展創業教育活動，讓學生們在學習理論知識基礎上，提升他們的其他技能，讓自主創業工作開展的更為順利。
一、高校團委創新創業教育的現狀分析
（一）體系已經逐步建立
如今，隨著我國政府及人們對創業的重視，政策扶持的體系已經建立完善。國務院對于大學生自主創業已經做出了較多的批示，完善了相關的體系建設。國務院與其他的部門之間加強交流，開展了多項政策。這些政策包括：小額貸款、擔保貸款、貼息等方面的內容。由此可見，我國政府對大學生自主創業非常重視，高校團委在開展相關工作的過程中，也應該與這些政策措施結合起來，共同促進學生們的健康成長。
（二）教育體系的不斷完善
目前，隨著我國教育改革的發展，我國的教育體系也在不斷完善中。各個教育機構將自主創業擺在教育發展的重要位置，希望通過一定的教育改革，讓高校教學取得新的進展。各個高校在履行各項政策方針的基礎上，開展了一定的團委教育工作，將團委的一些重要的思想教育傳遞給高校學生，讓學生在了解相關知識的基礎上，加大對于團委的認知，為高校團委工作的開展奠定基礎。
（三）社會各界人士的支持
各個高校與企業開展了較多的合作項目，企業為高校學生提供一定的實習基地，而高校也為企業傳輸了較多的知識人才。如今，大學生自主創業已經受到了社會各界人士的大力支持，部分高校會聘請一些成功人士，開展座談會。成功人士將自己的創業經驗與學生進行一定的交流，讓學生在了解自主創業的同時，還能夠為以后的創業奠定基礎。
二、推進高校團委政治教育工作和自主創新工作開展
（一）構建良好的創業環境
各個高校在開展團委工作的基礎上，也在構建良好的創業環境，完善體系建設。高校團委在開展相應工作的過程中，著重培養學生們的自主創新能力，讓學生在學習的過程中，發散創新思維，為以后的自主創業工作奠定基礎。高校團委對學生實行政治思想教育，培養學生們的綜合能力，便于他們開展自主創新工作。團委要加大對創新教育的重視力度，將團委的相關知識與創新教育結合起來，讓學生在學習到知識的同時，也能夠培養自身的創新能力，實現自身的全方面發展。團委教育中，相關部門可以舉行一些知識型的比賽，鼓勵學生們參加，讓學生們在具體的比賽中，增長一定的實踐知識，這對學生綜合技能的增長也是極為有利的。高校團委也應該聘請一些專業人士，對學生進行一定的創業教育，讓學生在了解創業背景的情況下，能夠認清創業所要面臨的挑戰，在日后的學習中，提高相關的技能。
（二）營造校園環境
高校團委的創業工作，不僅要構建一定的創業環境，還需要營造一定的校園環境。讓學生在良好的校園環境中，不僅能夠學習到相應的理論知識，還能夠增長其他技能，便于學生進行自主創業活動。另外，高校團委還應該更新自身的教育理念，轉變以往的創業教育方式，將更多的創業點傳授給學生，鼓勵學生創業，并且提供一定的資金支持，培養更多高素質人才。
三、結語
綜上所述，隨著我國政府和人們對于創業教育的重視力度，自主創業的步伐越來越快，高校學生在此過程中，不僅增長一定的實踐經驗，對于自身技能的提升也是非常有利的。高校在執行各項政策方針的基礎上，也開展了團委教育工作，將團委的一些重要的指示傳遞給高校學生，讓學生提升對于團委的認知，便于團委開展創業教育工作。自主創業已經受到了社會各界人士的大力支持，部分高校聘請一些成功人士，開展座談會，成功人士與學生之間相互交流，傳授經驗知識，為學生日后的創業打下一定的基礎。高校團委在開展創業教育工作的過程中，著重培養學生們的自主創新能力，培養創新思維。高校團委對學生實行政治思想教育，培養學生們的綜合能力，便于他們開展自主創新工作。
參考文獻
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作者：李姝 單位：湖南中醫藥高等專科學校
第四篇：大學生創新創業教育體系構建
摘要:創意產業是一個非常有發展潛力的產業，大學生投身創意產業是一個良機。通過對創意產業的內涵解讀、創意目標、發展概況的分析，探尋創意業發展與大學生創新創業教育的契合點，剖析當前大學生發展創意產業的機會與挑戰以及遇到的主要問題，并從完善人才培養方案、健全課程體系、開發創新創業場所等方面，對構建高校創新、創意、創業體系進行探討。
關鍵詞:創意;創意產業;大學生創業;創新創業教育
我國邁入了“大眾創業、萬眾創新”的眾創時代，為進一步推進新常態下的創新驅動發展戰略的實施，國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出要“引導學生識別創業機會、捕捉創業商機”。為此本文堅持問題導向，以強化創新創業實踐為創新創業的著力點，對大學生發展“創意產業”進行分析，以創新、創意引領創業、創業帶動就業，主動適應互聯網時代背景下的新興產業業態。高校應發揮特色和優勢，面向社會和市場，搭建創意產業平臺［1］。
一、創意產業概述
1.創意產業的“定義”解讀
創意產業的理念來自1997年英國貝理雅政府時期文康廣播科所成立的“創意產業專門小組”。小組清晰地給予創意產業一個定義:創意產業是指那些源自個人創意、技能和才干的活動，有潛力通過知識產權的生成與運用而創造財富和就業機會。對于創意產業的含義有兩個主要的觀點，一是創意產業需要有創意的投入;二是創意產業的產出需要具備知識產權的特征。創意產業跨了文化產業、服務業和工業等多個部門，創意產業大體上包括了三個產業類型:一是狹義的文化藝術類;二是媒體出版業;三是創意服務業。關于創意產業與創新的研究主要集中在兩個方面:一是研究創意產業內部的創新問題，二是基于區域視角來分析創意產業對區域創新的影響及其機制。創意產業明確的是一個快速發展的產業，它不但產生更多的就業機會、創造財富、產生更多消費服務及商品，在本土及海外市場促進總體的消費，也增強了社會的穩定性及對外的文化影響力［2］。因創意產業的本質是以創意及知識產權為主導，與傳統的制造業會受到收益遞減規律所限制有所不同，而且創意產業不會消耗大量天然資源及制造環境污染［3］，因此大部分國家及地區相繼開展創意產業。
2.創意產業的“創意”目標
如果我們以電影產業作為一個創意產業的例子，我們首先會看到電影是一種產品，它并不帶有任何特定效益(utili-tarianfunction)，不像食物能充饑或衣服能保暖。如形容文化產品，它是無形的產品，不帶特定的效益，但消費者能經過他們對產品的體會而產生個人意義。Bilton認為，創意產業所產生的是象征性商品(symbolicgoods)，就像我們享受一些體驗或經驗，商品的價值就包含在商品所帶的象征意義上，而商品的價值是全然決定于最終享用者如何理解商品的意義和這些意義對他的價值［4］。創意產品常常給予最終使用者一個個人的體驗，使用者再從體驗中產生價值。從以上的體驗理論，我們不難了解創意產業中“創意”的重要性。在普遍的理解中，我們都喜歡追求新的體驗。如看電影的經驗，一部好的電影，在第一次看時給我們一個新的體驗，我們會非常享受。但當我們觀看第二遍時，因為我們已預知一些橋段、故事的情節發展和人物的反應，所以這次對我們所造成的心理效應和體驗便相對較少，而這次的觀看價值也相對遞減。因此，不斷提供新穎而合適的體驗給使用者，是創意產業的一個目標，而維持這個目標便有賴于無盡的創意。
3.創意產業的“產業”發展
創意產業的核心要素是創新與創意，而創意這種要素，相比土地資本、物質資本、勞動力資本，更具有非均衡性和非線性的特征，較容易在區域集聚，并形成經濟效應。創意產業的發展是在一定環境和產業生態空間內的集群式發展。呈現網絡人集聚和跨地域虛擬網絡集聚的空間分布演進趨勢。2010年，北京市級創意產業集聚區已經增加到30個，上海高達81個，集群式的發展成為中國各地區創意產業發展的重要模式。香港大學文化政策研究中心撰寫的“香港創意產業基本研究”，內容涵蓋十一個創意產業，包括廣告、建筑、藝術、古董與工藝品、設計、電影及錄像、數碼娛樂、音樂、表演藝術、出版、軟件與電子計算，以及電視與電臺的研究［5］。在2012年香港特別行政區政府新聞處發表的香港便覽形容創意產業是本港重要的經濟動力，可增強經濟發展的創新能力，并成為未來經濟增長的源泉。香港在主要創意產業領域具有優勢，例如電影、電視、音樂、設計、建筑、動漫、游戲和數碼娛樂等。根據最新的統計數字，香港約共有34000家與創意產業相關的企業，從業員工189000人，每年增值額達776億元，占本地生產總值約4．6%。不同的資料均顯示，創意產業是一個非常有發展潛力的產業，大學生投身創意產業是一個很好的發展機會。
二、創意產業與大學生創新創業教育
雖然創意被視為一個很重要的個人因素，但我們對它的了解卻非常少。直至現在，我們對創意這個理念也沒有一個大眾一致認同的定義。但學術界普遍認為創意應包含兩個重點———新穎及合適。新穎是指創意必須有創新的元素;而合適則指創意必須具有價值，對某些用途是合適的。我們要達到新穎的要求不難，只要把不同的東西結合起來，都能有新穎的效果。但這個產品必須達到合適的標準才能算是有創意的產品。如果新穎的效果是把兩種不同的東西或概念結合，那么在我們日常生活中便有用不完的新穎意念。我們可以不停地構思新穎的意念，但是這些新穎的構思是否能成為好的創意，還要看它們能否合適地運用在構思的用途上，被使用者接受。新穎的構思好像不費吹灰之力便能隨手可得，但為什么我們總感到自己沒有創新的能力，往往要求創意時，卻是想不出多少個來。這可能因為我們在思考新穎的構思時，總是把“合適”這個要求先考慮，把自己感到不合適的意念先排除，然后才考慮其創新性，那么我們便因自己知識的局限而失去了創新能力。創新的能力是建立于“質疑固有的觀念”(questioningassumptions)及愿意“承擔合理的風險”(takingsensiblerisks)的基礎之上的。我們都有一些固有的觀念，它們可能是約定俗成，而且普遍為大眾所認同，質疑及挑戰這些固有的觀念需要很大的勇氣，更可能被視為一個不合群的人。然而，質疑固有的觀念就是要我們走出已有的知識范疇，重新考慮一切的可行性。我們并不是把所有的經驗及知識都作廢，而是對現存的理解抱有一定的懷疑，并且排除其他的可行性，因此我們在思考時便不會有任何局限。很多重大的發明及發現，都是源于質疑固有的觀念，經過不斷的求證，把原有的理念推翻，創造新的知識。這些質疑及創新，都帶有一定的失敗風險，因此若不能承擔風險，便無法創新。近年在大學教育上，我們不斷地提出創新的重要性，不斷地鼓勵大學生質疑及求證固有的觀念，以及在他們的創作上承擔合理的風險。這些訓練重點在于提升大學生的創意精神及態度，不斷追求更高的創意，為未來創意經濟的發展培養人才。
三、大學生發展創意產業的機會與挑戰
哈佛大學教授TeresaAmabile說過“創意常常被扼殺多于被支持”。她更指出創意在工作間常被非刻意地低估，其原因是公司過于注重商業上的需求如生產力及合群性等。她的研究對象并非創意產業公司，可是在定性為創意產業的公司，它們也有著相同的問題。創意產業的分類，其中有很多值得商榷的地方［6］。一般創意產業公司，并不是每一個員工都是創意專業人才，他們的公司會根據他們的工作崗位而提出不同的創意要求。例如在一些媒體內容設計公司，如廣告、影視后期、游戲及動畫制作等，專職創意的都是少數的公司高層員工，因此入職此類公司，在未晉升到一定的階層時，其創意大多都不被重視。在剛入職工作時，公司對員工的要求是要他們了解公司的動作模式，融入公司的固有文化及盡快投入生產。很多此類公司都包含創意及制作成分，因此員工往往在入職時都從制作的工序開始。如平面設計的畢業生開始時做一些稿件編排的工作;媒體設計的畢業生會開始做一些繪畫及電腦圖像的工作，而他們實際參與的創意與創作部分是相對非常少的，甚至有些公司不希望這層面的員工擁有自己的創意理念，而讓他們只完成高層所定下來的創作理念，因此這層面的員工便和一般的“工廠作業”無異。在創意經濟的理念下，各行業都需要有創意的員工。他們的創意可以發揮在創新的策略設計上，亦可以用在解決每天的工作問題上。不同職級的員工，都可以發揮他們的創意，處理他們崗位上的工作。可是在現今實際操作上，很多公司由于不同的原因，并沒有認識到創意為公司所帶來的利益，因此往往如Prof．Amabile所說在工作間的創意常常被扼殺。這種創意被非刻意扼殺的情況，對追求高創意的創意產業帶來很大影響。創意是一種態度，它源于人們的好奇心及對現存的不滿而希望做出改善。而創新的能力是建立在愿意質疑固有的觀念及承擔合理的風險的基礎上的，在創意被扼殺的工作間成長，員工很快會培養出一種合群的心態，再不愿意冒風險提出及堅持自己的見解。影響員工創意的一大因素是內在推動力(intrinsicmotivation)，如果員工沒有因為他們的創意而受到嘉獎(心理上的回報)，長此下去他們便會失去創新及創意的動力。在近年的大學教育中，我們很重視培養學生的創意及創新精神，積極提高他們的獨立思考能力，以及對固有觀念抱懷疑及加以改善的態度。這些在校的培訓令剛畢業的學生都擁有勇于追求創新，甘愿付出努力及承擔風險去驗證他們理念的態度，而這些條件完全符合創意產業內對創意員工的要求。然而，當他們進入一個創意被非刻意扼殺的工作間時，他們便會質疑創新對自己的價值，當他們工作更久及收入更高時，他們對保持穩定的現狀會感到更加重要，合群的態度會更加牢固，愿意承擔追求創新風險的理念便越低，對創意及創新的積極性便會慢慢減退。因此，常常聽到畢業班的學生在談論他們的畢業作品時，都說那是他們最后的創作，離開學校便再沒有機會創作一些自己喜歡的作品。這些對話充分反映了一般媒體創作學生的感受。
四、啟示———產教融合視閾下構建高校創新、創意、創業教育體系的探索
怎樣培養大學生創新、創意、創業的能力，以及應該制定怎樣的高校大學生創新、創意、創業的培養方案，是我們重點研究和解決的問題。第一，高校要將創新創業教育與專業教育有機融合。細化創新、創意、創業素質能力要求，明確創新、創意、創業教育目標，并將其納入人才培養方案。第二，在實踐教學環節，充分發揮專業實習、實踐、開放實驗室項目等，強化專業技能的培養。注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新、創意靈感。第三，修訂和完善“創新學分”的相關細則，加入學生開展創新、創意實驗，自主創業等情況，并設置合理學分，提高創新學分在總分中所占比例。第四，建立大學生創新、創意、創業網站，加強網絡資源建設。提供創新、創意、創業場所。進一步加強高校創業工作室等實踐資源的建設，積極為學生開放，促進平臺共享。對現有實驗室、實訓室進行完善，發揮省級、院級實驗教學示范中心的引領示范作用。建立大學生創新創業基地、大學生創新創業孵化園和大學生創意產業園，為大學生提供創新、創意、創業場所。第五，開展創新、創意、創業教育活動。加強宣傳引導，與社會力量聯合舉辦創業沙龍、創業講座論壇等創新創業實踐活動。第六，構建“大創計劃”和學科競賽實施體系。按照國家、省級、校級創新創業計劃及學科和技能競賽三級實施體系的要求，完善“大學生創新創業訓練計劃”項目實施方案等各項規章制度，做好項目的申報、培育、遴選和管理工作。制定并出臺相關學科競賽管理辦法，分發揮學科競賽在人才培養中的作用，推進應用型人才培養模式改革，培養學生創新意識、實踐能力和合作精神，規范學科競賽組織與管理，促進大學生學科競賽持續健康發展。第七，加強師資隊伍建設，實施創意產業背景下的創新創業教育，要求教師不僅需要過硬的專業技能，更需要豐富的創意產業從業經驗。成立創新創業教育教研室，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵校內優秀教師積極到企事業單位進修、培訓、實習，提升教師實踐動手能力。吸納知名企業家、風險投資人等各行業優秀人才，擔任創新創業課程的教師，并建立以輔導員、就業指導教師、相關學科專業教師為主體的創新創業教育導師人才庫。
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作者：陳立春 單位：吉林師范大學博達學院
第五篇：大學生創新創業教育的新模式探究
摘要:“互聯網+”作為一種新型載體和商業模式，在各行各業得到較好的發展。在高校創新創業實踐教育的過程中，可以引入“互聯網+”的模式，更好地在“大眾創業、萬眾創新”中為大學生帶來良好的指導。因此，在高校開展創新創業教育指導中，積極探索與大學生發展相適應的創新創業模式，從而促使大學生能夠在“立體式”學習模式中掌握創業、創新的要點，進而提升大學生的自主創業以及創新能力。
關鍵詞:“互聯網+”;大學生;創新創業教育;新模式
目前，“互聯網+”模式下的高等教育從教育對象、教育環境、教育模式和教育資源等方面都發生很多變化［1］。通過互聯網平臺可以為大學生進行創新創業提供有效指導，為學生能夠在信息化及全球化背景下提升他們的創業能力，這就需要高校在開展教育過程中有效地把握機遇，同時深化教育改革，為大學生能夠有效提升自己的創新創業能力帶來良好幫助。
一、高校創新創業教育中存在問題
1．起步較晚
與發達國家相比，我國開展創新創業實踐教育的起步相對較晚，同時還沒有形成科學的體系，這就阻礙了大學生進行創業創新的步伐。1997年由清華大學發起的挑戰杯創業計劃大賽拉開全國高校開展創業教育的序幕，促進大學生創新創業活動，形成創新創業文化氛圍，逐漸發展成為國內影響力最為強大的商業計劃大賽。從我國創新創業教育發展歷程看，從1990年開始，我國的教育部門牽頭并組織部分院校探索如何開展創業教育，到2002年，教育部正式把具備良好條件的9所高校作為創業教育的試點院校，并在2008年，建立30個創新教育的實驗區，之后逐漸地擴大試點范圍，這對提升高校的創新創業實踐教育帶來良好的幫助。教育部為了進一步推進高校畢業生的就業與創業，從2016年起，要求所有的高校設置關于創新創業教育的實踐課程，并以必修課或者是選修課的形式歸入學生的學分管理。至此，各個高校積極地響應國家政策號召，加快推進教育改革，在創新創業的教育過程中，不斷進行理念、體制、課程、師資以及實踐教學等方面的改革，提高了高校的實踐教育能力并同時有效地促進了大學生的創新創業能力。因此，盡管高校在創新創業實踐教育中起步晚，然而在相關政策鼓勵以及政府支持下，如今已經開展得有聲有色。
2．教育方式較為落后
首先，從高校創新創業相關部門或從事此項教育的相關人員角度，他們對創新創業的理解存在一定的問題，沒有深入了解其中的內涵，從而使得高校中開展創新創業教育沒有取得顯著效果，同時也導致學生對這門課程不夠重視;其次，創新創業實踐教學的教師自身所掌握的綜合知識以及能力不高，加之創新創業實踐教學方面的教材較為缺乏，因此，教師在開展創新創業實踐教學工作中就從典型案例分析入手，而沒有從理論教學角度給予學生有效的指導;最后，高校在教育過程中缺乏完備考評制度，這在一定程度上沒有提升學生對這門課程的重視程度。
3．創新創業定位缺乏科學性
當前，高校對創新創業的思想認識還處于傳統認識的階段，把大學生主要任務局限于本專業課程與知識，因此，很多高校開展創新創業的教育并沒有取得顯著的效果，這對提升學生的創新創業能力帶來不利影響。有的高校認為提升大學生的就業率主要依靠他們自己加強專業知識的學習，通過創新創業實際教育的方式沒有對學生的能力帶來實質性作用，從而導致高校并沒有深入進行創新創業的實踐教學。此外，多數高校認為高等教育重點培養的是“精英人才”，因此，學校教育的主要精力應該放在優秀人才培養中，而創新創業的模式則難以迅速提升學生的能力，正是在此種認識下，學生沒有投入更多的時間和精力，這使得學生在參與創新創業的項目中沒有發揮出他們的能力。
4．缺乏深刻理解教育的內涵，教學流于形式化
由于長期以來受到高校課程體系對人才的培養模式影響，基本是重視對學生學術型的人才培養。近幾年，一些高校將人才培養模式調整為應用型人才培養。但是對于學生的就業情況而言，許多高校在實踐教育方面并沒有徹底地跳出傳統的教育模式。因此，在學生的創新創業實踐教育的過程中仍然沒有找到科學的方式，從而導致學生在教學過程中出現流于形式的情況。例如，教師在實踐教育方面，基本從一些基本的就業信息以及就業注意事項方面開展實踐教育，并加強對國家在促進大學生的就業方面的政策、法規進行解釋，幫助學生更好地掌握就業信息。除此之外，高校還在創新創業的教育課堂中向學生傳授一些應聘經驗以及如何獲取招聘會的信息等。這些對大學生的就業創業有一定的指導作用，但是學生并沒有深刻地理解其中的含義，阻礙大學生進一步提升自己的創新能力。
二、“互聯網+”背景下高校改革創新創業教育的總體方向
1．將創新創業教育與實踐當作一項長期、系統的工程來建設
“十年樹木，百年樹人”，教育是一項循序漸進的長期工程。在人才培養過程中，本科是最關鍵階段。在本科階段通過整合各方面資源，給予更多的關注和投入。通過不斷探索新的教育體系、教育模式等，最終實現教育興國、國家創新的戰略目的。大學生在知識分子中占有最大比例，是社會進步的主要力量。尤其在當今大學生就業形勢嚴峻的情況下，需要通過系統的創新創業教育，可以明確學習目標，提升實踐能力。因此，創新創業教育是一項長期工程，且不能將其進行短期化、片面化。
2．在宏觀層面，利用互聯網平臺建立完備的創新創業體系
日益發展的互聯網為大學生進行創新創業活動提供了良好的平臺和環境。有效利用互聯網，促進高校創新創業能力，提高創新創業層次。創新創業教育需要循序漸進的過程，而不能“一窩蜂”地形成千篇一律的創新創業教育模式［2］。良好的創新創業機制可以避免高校教學資源的浪費，從而提高效率。各高校應該從自身特點出發，依托區域優勢，形成體現區域特色的大學生創新創業教育機制。
3．在微觀層面，利用互聯網平臺形成良好的創新意識和創新能力
我國自古以來認為通過教育可達到個人良好的修養與美德，在《學記》中，開宗明義地提到“化成民俗、其必由學”的思想［3］。大學生創新創業教育應搭建互聯網實踐平臺，培養學生形成創新思維的濃厚興趣。將工作重點更多地放在培養大學生敢于創新的精神和意識上，同時又能夠讓他們意識到甘于吃苦和從底層做起的精神之寶貴，避免在就業時出現“羊群效應”。大學生的創新創業教育要將“素質型”和“職業型”兩種類型做到有機結合，統籌兼顧［4］。
三、“互聯網+”背景下高校進行創新創業教育的新模式
在“互聯網+”的背景下，高校正在積極地探索以及構建科學的教育模式，從而促進大學生能夠掌握更多、更好的創業以及創新知識，最終有效提升大學生的綜合素質與能力，為大學生創業就業帶來幫助。高校的創新創業教育模式要保證并體現整體性、開放性和時代性［5］。
1．采用立體式模式，全面提升大學生的綜合素質
在互聯網時代，大學生不僅在接受信息方面擁有良好的途徑，加之大學生的思想開放多元，所以高校開展創新創業教育就需要通過立體式的方式有效提升大學生的綜合能力。因此，高校需要積極地構建新的創新創業教育模式，從高校、年級以及學生等三者不同的維度，促進創新創業活動。在開展創新創業教育和實踐過程中，盡可能地做到因學生而異。根據學生所處的程度、學習層次、階段特征、專業特點以及成長特點來開展創新創業教育，進而幫助高校有效提升大學生的創新創業能力。首先，按照大學生的特點與個性而開展教育。針對大學生的實際情況分析，他們對創新創業知識理解以及認識程度具有較大的差異性，因此，教師在對大學生進行創新創業的實踐教育過程中，就需要遵守學生所具有的特點，從而實施個性化的教育。在理論教學方面，高校需要從理論知識的角度做好重點設計，為學生能夠有效掌握創新創業知識而提供科學的教育體系保障。在實踐教育方面，教師需要重點做好指導，因為當前的大學生還處于知識掌握階段，同時他們又具有一定的分析能力、思考能力以及判斷能力，教師培養大學生的創新創業能力就需要重點挖掘學生潛在的能力，并能夠激發他們的興趣，更好地提升大學生參與創業的能力。大學生在接受高等教育方面，需要學會從不同角度分析問題，從而促進自己的思維能力提升，這就需要大學生能夠盡早地認識自己的特點與個性，并能夠在實踐教育過程中結合教師指導而有效提升自己的創新創業能力。其次，根據大學生所處的不同年級而設計課程。從我國當前的學制角度分析，大學學習基本是四年制的，因此，高校在開展創新創業實踐教育方面需要根據學生所在不同年級而開展教育。如學生進入大一的時候，則應該從學生的思想、生活以及思維角度給予指導，從而幫助大一新生調整自己的學習方式以及學習習慣，為他們順利地適應大學生活提供幫助，同時也能夠在理論學習的過程中加強對大學生進行職業教育，使得大學生能夠在良好的學習規劃中度過自己的大學時光，并能夠為學生提供一定的創新與創業指導。
2．通過“理論+實踐+實戰”三位一體模式培育學生的創新創業能力
所謂的三位一體模式就是在教師教育指導過程中需要堅持做到:理論知識學習、實踐模擬以及重在實戰。通過這樣的模式能夠有效提升學生的能力，同時在教師開展通識教育中，大學生能夠在此階段中打好基礎，為學生自己順利地進入后期學習而帶來幫助;此外，教師在理論課程中還可以把創新創業的知識傳遞給大學生，從而有效幫助大學生在理論學習中掌握一定的實踐技能。這樣可以一方面克服教師單純教授理論知識所帶來的枯燥問題;另一方面，大學生在接受知識過程中也能夠有效提升自己的效率。此后，教師再開展一些創新創業的模擬實訓，例如，當前許多高校組織學生開公司以及辦企業的方式，讓學生能夠親身感受公司以及企業是如何運作的，并能夠在實踐過程中有效提升自己的創新能力。
3．結合“泛在學習”模式進行教育
當前，人們接受來自互聯網信息的渠道日新月異。高校在培養大學生的創新創業能力方面則可以在互聯網的模式中開展“泛在學習”活動，進而有效提升大學生的綜合能力，通過這種模式能夠為大學生帶來更好的學習效果。例如，“微課”、MOOC課等模式都能夠為大學生學習提供良好幫助。首先，加強對慕課(MOOC)以及微課的開發。高等教育已經逐漸地進入大眾化教育階段，高校在創新創業實踐教育的過程中需要重點地給予大學生科學的指導。慕課可以給學生提供豐富多元的學習選擇，減少大學生的學習成本，還可以培養學生主動獲取知識的興趣和能力［6］。從大學生的就業角度分析，大學生需要主動參與創新創業，一方面是有效解決自己的就業問題，另一方面，能夠提升自己的綜合能力。從高校的實踐教育角度分析，需要通過微課以及MOOC課給予大學生指導。這種教育模式的優勢就是不僅滿足大學生的個性化學習要求，還體現出個性化的教育特點。從大學生自己對學習要求的角度分析，慕課以及微課學習的模式需要廣大的教師不斷參與，開發更多有價值的課程，滿足大學生在實踐中及時補充自己的能量。其次，開展創客教育。“創客”(Maker)一詞起源于美國，它主要是為一些具有自己的獨特想法的學生提供一個繼續發展自己優勢的平臺。在這種創新模式教育中，學生不再受到學習時間以及地點限制，這對學生個人而言是提升學生創新創業能力的有效方式。大學生能夠在創客空間中與同道之人共同學習、溝通交流思想、分享知識以及創新想法等。目前，我國具有代表性的創客空間，如“新車間”“柴火空間”等，多數集中于我國北京、上海、深圳等城市。這些創客空間都能夠為大學生提高良好的學習環境和溝通平臺。因此，高校在開展創新創業實踐教育的過程中，可以把“創客教育”的模式引入課程體系中，從而使得創客教育能夠為大學生的學習帶來幫助，并能夠把創業的精神與教育結合在一起。在這個過程中，創客空間能夠有效地滿足大學生的創新創業學習要求，這對高校而言，可以把這種模式引入教育體系中，使得大學生能夠在組建創客團隊中有效提升自己的綜合能力。
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作者：陳愛雪 單位：內蒙古民族大學經濟管理學院
第六篇：高校大學生創業教育保障體系的完善
【內容摘要】本文從我國高校大學生創業教育的必要性入手，著重分析了我國高校大學生創業教育保障體系存在的問題，并探索了我國高校大學生創業教育保障體系的完善對策。
【關鍵詞】高等學校;大學生;創業教育;保障體系
在當前大學生就業難的形勢下，高校大學生創業已經成為學生實現社會價值的重要途徑。而大學生創業需要高校積極開展創業教育，增強大學生的創業能力。高校創業教育的開展需要政府、高校以及社會提供完善的大學生創業教育保障體系，確保創業教育的正常開展。但是，由于我國創業教育發展時間較短，創業教育保障體系存在著一系列問題需要政府和高校認真解決。研究我國高校大學生創業教育保障體系的完善不僅能夠緩解高校人才供需矛盾，而且對大學生的發展和社會的進步有著深刻的現實意義。
一、我國高校大學生創業教育的必要性
(一)是高校人才供需矛盾的要求。高校教育的大眾化發展雖然增大了學生的受教育機會，同時也增大了大學生的就業壓力，大學生就業過程中的競爭對手大量增加，大學生的數量遠遠多于社會人才需求，高校人才供需不平衡。在這種情況下，高校必須開展創業教育，培養大學生的創業能力，鼓勵大學生積極開展創業，以創帶就，緩解高校人才供需矛盾。因此，高校大學生創業教育是高校人才供需矛盾的要求。
(二)是社會主義市場經濟的要求。社會主義市場經濟具有較強的自主性、創新性和開放性的特點。這些特點要求高校在培養人才的過程中要著重培養學生的創新能力、經濟頭腦、人際交往能力、工作能力等。而高校人才培養的內容正是高校創業教育的核心內容。并且，在社會主義市場經濟中，大學生在進入工作崗位之后不僅要能夠進行生產操作，而且還要能夠參與企業的產品研發、技術創新等過程，這就要求學生具有自主創新能力和職業轉換能力。因此，高校為了能夠使學生適應社會主義市場經濟的發展必須開展大學生創業教育。
(三)是創業失敗的要求。大學生在創業過程中還會面臨創業失敗的風險，現實生活中也有很多大學生創業失敗的例子，而大學生創業失敗的原因主要在于創業知識不完善、個人綜合素質不高、缺乏創業精神和艱苦奮斗精神。從根本上來說，創業失敗的原因在于高校的創業教育不夠完善，沒有對大學生進行系統有效的創業訓練。開展創業教育能夠有效完善大學生的創業知識，提高大學生的綜合能力，加強大學生的創業實踐，培養大學生艱苦奮斗的精神，進而使大學生能夠正確處理創業過程中遇到的困難，提高大學生的創業成功率。因此，高校開展大學生創業教育是大學生創業失敗的要求。
二、我國高校大學生創業教育保障體系存在的問題
(一)認識不足。雖然大學生創業是解決大學生就業難的重要手段，但是現階段我國仍然注重傳統的就業模式，忽視了大學生的創業。一是從學校方面來說，大多數學校只注重開展就業指導教育，為學生組織開展就業招聘會，以促進大學生就業，而忽視了大學生的創業。雖然部分學校開展了創業指導教育，但是大多數高校是為了應付上級領導的檢查，只是為學生講解一些創業理論知識，并沒有開展實際的創業實踐鍛煉，創業教育流于形式;二是從社會方面來說，大多數社會人士認為大學生就業才是大學生的正確選擇，只有大學生進入企業工作才能夠實現自己的人生價值。這種錯誤的社會認知嚴重影響了大學生創業的發展，很多企業和社會組織都忽視了對大學生創業的支持。
(二)課程不完善。大多數高校的創業教育課程只注重向大學生講解創業理論知識和著名企業家的創業案例，缺乏創業實踐，學生沒有實際接觸到創業過程，無法了解創業過程中會遇到的各種現實問題，也缺乏問題解決能力的鍛煉。另外，部分高校的大學生創業課程僅僅集中在大四下學期，然而大多數的學生已經在大四下學期找到實習單位，很少有學生有時間參加創業教育。并且，高校創業教育很大程度上是為了應付檢查，只要求學生在檢查的時候積極表現，在平時課程教學上可以隨意做自己想做的事，不完善的課程設置嚴重影響了高校大學生創業教育的效率。
(三)教師素質不高。高校創業指導課教師的素質直接影響著創業教育的效果。但是，現階段，部分高校創業指導課教師素質不高，嚴重影響了創業教育質量。例如，有些高校由于教師人員限制，大多數教師都有擔負著專業課的教學，而不授課的教師要負責學生管理工作，教師資源不足。在這種情況下，高校創業教育課程教師大多由輔導員或專業課教師兼任，但是，這些教師缺乏系統的創業理論知識結構和創業實踐，難以對大學生開展專業化的創業教育。
三、完善我國高校大學生創業教育保障體系的對策
(一)完善組織管理。一是完善組織機制。組織機制是大學生創業教育的重要載體，對大學生創業教育的開展有著重要意義。因此，政府和高校應積極完善組織機制。第一，高校可以借助校友開展創業實踐，邀請創業成功的企業家與母校開展合作，為學生提供創業機會。另外，高校還可以在校友會呼吁創業成功的校友向母校提供創業資源，支持母校的創業教育。第二，高校可以成立創業教育研究中心，建立創業教育研究小組，全面負責學校的創業教育工作，探索創業教育的科學方法。第三，政府應積極幫扶創業中介組織，為大學生創業提供信息服務、市場指導、技術咨詢等服務，輔助大學生創業教育;二是完善教學管理。第一，高校應積極改革課程設置，將大學生創業課程貫穿于大學生活，全面培養大學生的創業意識和綜合素質，不斷提高大學生的創業能力。第二，高校應積極改革教育模式，在創業理論教學的基礎上開展創業實踐教學，加強學生的創業實踐鍛煉，使學生在創業實踐的過程中學會發現問題和解決問題。第三，高校創業教育應積極改革教學評價，不僅要對學生的創業理論進行考查，還要對學生的創業能力和綜合素質進行考查。另外，高校創業教育應注重對大學生的創業追蹤，根據大學生的創業情況反思本校創業教育過程中存在的不足并探索解決策略，以完善下一階段的創業教育。
(二)完善培養體系。一是完善目標體系。高校創業教育應積極完善目標體系，將大學生創業知識、創業興趣、創業能力和綜合素質的培養納入創業教育目標體系之中，強化學生的創業意識和創業精神;二是完善課程體系。高校創業教育應積極改革傳統的創業理論課程，將專業課程、創業理論課程、創業實踐課程、創業意識課程、創業管理課程等課程納入創業課程體系之中，增強創業課程的全面性;三是完善創業內容。高校創業教育應積極改革傳統的創業知識內容，加強學生的創業精神教育、創業人格教育和創業技能教育，使學生具備艱苦奮斗、積極進取的狀態，敢于開展創業，能夠合理處理創業過程中遇到的問題。
(三)優化運行環境。一是在當今信息技術時代，高校創業教育應積極運用信息技術，建設創業信息平臺，對大學生的創業進行信息化管理，開展網上檢索、網絡咨詢等服務。另外，高校應積極利用信息技術搜集大學生創業的市場信息，通過校園廣播和校園網站及時并更新大學生創業信息和創業項目;二是政府應積極建設大學生創業園，為大學生創業提供平臺，加強對大學生創業的指導。另外，政府相關部門應在高校設立創業就業指導站，輔助高校大學生創業教育;三是高校應積極優化創業教育師資群體，為創業教育提供人才保障。為此，高校應積極招聘經濟類管理專家兼職創業教育，增強創業教育的專業性。另外，高校應組織現有創業教育教師參加創業教育培訓和創業實踐，提高創業教師的創業能力，提高教師的創業教育水平。
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作者：安博 王迪 單位：河北化工醫藥職業技術學院講師
第七篇：大學生創業教育的創新研究
［摘要］創業教育沒有受到重視，課程體系設置不合理，學生創業意識薄弱，創業教育師資力量薄弱等問題嚴重困擾著高校創業教育的開展。以教育自覺為視角，對待創業教育的這些問題需要創業指導老師以學生發展為終極目標，克服重重困難，充分發揮教師的主觀能動性，認清創業教育的發展規律，做好創業教育長期性的打算，通過自身努力持續推動創業教育的進步。具體而言可通過創新教育觀念、創建科學的課程體系、加強師資隊伍建設、推進校企合作、營造良好的校園創業教育氛圍等方式，有效解決大學生創業教育面臨的問題，從而進一步提高大學生創業的成功率，以創業來帶動大學生的就業工作。
［關鍵詞］教育自覺;大學生;創業教育;創新
近年來，隨著國內高校招生規模的擴大以及就業難問題的突出，大學生創業教育的重要性逐步顯現。2002年教育部選取清華大學、武漢大學等9所高校作為創業教育的試點高校，標志著創業教育在高校已拉開帷幕。隨后，各大高校紛紛加入創業教育的浪潮中。2015年5月，國務院下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》分別從教學方法、考核方式、資源配置、學分學制、政策支持等環節對高校創業教育作了指導性要求，希望通過創業教育課程的學習來增強大學生的創新精神、創業意識，提高大學生的創新創業動手能力，鼓勵更多的大學生投身于創業課堂。然而，實施至今，我國大學生創業教育仍存在一些突出問題:學生創業意識低下、教學內容陳舊、師資隊伍不強，大學生創業人數及創業成功率仍然較低。教育自覺是一種積極向上的教育品質，它要求教育主體積極主動克服教育過程中遇到的問題，并堅持不懈的實現終極目標。本文以教育自覺為視角，從當前大學生創業教育的實際困難出發，積極引導大學生自覺提高自身的創業意識，培養大學生的創新精神，鼓勵專業老師積極參加創業培訓，高校營造積極的創業環境，并致力于解決大學生創業過程中面臨的難題，以創業帶動就業。
一、教育自覺的內涵
學者們從費孝通先生的“文化自覺”概念中得到啟發并提出了“教育自覺”的概念。鄔志輝認為教育自覺，既是對中國教育傳統、中國教育特色、中國教育問題的自知之明，也是對當今時代世界教育背景、世界教育主題、世界教育趨勢的深刻理解，在此基礎上，經過自主適應、綜合創新，來建構一個新的現代化的教育體系。［1］徐建宇認為教育自覺是指教育主體對中國傳統教育中存在的各種問題的一種解決態度，它與教育本能有區別，它不是下意識的、條件反射式的應付與反應，而是教育主體積極主動的排除、克服教育過程中遇到的問題，以發展人、提升人的教育為終極目標，朝著教育終極目標不斷努力奮斗的一種教育品質［2］。教育自覺以發展人、提升人為目標，其本身具有三大特性:孤獨性、長期性、生命性。孤獨性要求教育的主、客體要有獨立的人格意識，有自覺學習的能力，積極主動擺脫自身的浮躁，排除一切雜念與干擾，在孤獨的環境下自覺主動的努力學習、反思，提升自我。長期性是指教育的主、客體要自覺克服困難，養成良好的習慣，而良好習慣的養成需要長期的磨練與等待。同時，需要他人長期的、有針對性地溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵、恰當的提醒等，才能使教育客體增長智慧與力量，堅定人生信念與價值觀。生命性是指教育的主體與客體具有生命性，教育是文化和人的互動，它的本質功能是育人，提高人的素質，促進人的發展，增進人的幸福感。實際上，大學生創業教育雖然歷來都有，但普及化大眾化才是最近興起的。創業教育面臨許多新的問題和困難，需要教師克服重重困難，排除萬難，不斷創新教育教學方法，創新課程體系，加強創業實踐，以增強創業教育的針對性，提高大學生創業的成功率，從而實現創業育人的終極目標。
二、當前大學生創業教育存在的問題
(一)創業教育不受重視，學生創業意識薄弱
盡管教育部已對高校創業教育作出明確要求，但并未引起大部分高校對創業教育課程的足夠重視。一方面，大部分高校領導仍將工作重心集中在重點學科的科研、教學等方面，對新興的創業教育認識存在偏差，認為創業教育所需的人力、物力、財力成本過高，創業教育只需按規定開設少量課程來完成任務，忽略了創業教育的實際教學效果。據統計，大部分高校僅僅是通過舉辦“挑戰杯”、“三創賽”等創業比賽，組織部分學生參加比賽，而老師和學生參加創業比賽的動機是為獲獎，并沒有想通過參加比賽來提高學生的創業能力。另一方面，受傳統觀念影響，大學生的就業觀念還是以找工作為主，并沒有主動的想要創業，或者部分學生認為“只有就業困難者才無奈去創業”，更有學生家長會認為創業是“不務正業”。各種偏見嚴重阻礙了大學生的創業意愿，學生的創業意識較弱。
(二)創業課程體系設置不合理，教學效果不夠理想
創業教育向全體學生普及較晚，導致大學生創業教育課程成為高校的一門新興課程，是為了培養大學生創業人才而開設的新課程。在大部分高校中創業教育課程并沒有納入到專業課程中來，只是簡單的作為公共課來開設，課時較少，課程考核不嚴格，多以寫論文的方式隨堂考核，學習效果并不理想，學生并沒有從課堂中學習到新的創業知識。這與國外豐富多彩的創業課程形成強烈的反差:美國斯坦福大學開設了21門創業課程，仁斯里爾理工大學開設了20門創業課程。另外，創業教育的目標是培養大學生的創新能力和創業能力，而不是簡單的以提高就業率為目的。當前我國大部分高校的創業課程是針對高年級開設，將其作為就業指導課程內容的組成部分，結合就業指導課程來講解創業知識，從而推遲了大學生創業意識的培養及創業能力的培養，而高年級的學生忙于考研、考公務員、就業等問題，無暇顧及需要耗費大量時間、精力而回報周期較長的創業事項。在時間較短、內容較少的創業教育中，學生的學習效果較差，課程開設及學習效果差強人意。
(三)創業教育師資力量薄弱，教師水平有限
教師的水平高低直接決定著創業教育的教學質量。目前，很多高校的創業教育工作放在招生與就業部門，并沒有單獨成立創業教育服務部門，并將創業教育課程作為大學生職業生涯規劃課程的一部分，并沒有單獨的創業教育課程。教學人員是由招生就業處工作人員、二級學院副書記及輔導員兼職，大部分教學人員既無專業背景，又缺乏創業實戰經驗。由于創業教育屬于實踐類教育課程，教學人員因沒有創業或在企業工作的經歷而缺乏創業教育實踐經驗，因此使學生的創業知識停留在僅有的少量理論知識上，學生并不清楚創業的具體環節及創業所需技能，從而影響了學生創業教育課程的教學效果，降低了學生創業的積極性及創業成功率［3］。
三、教育自覺視野下大學生創業教育的創新路徑
高校創業教育存在的問題需要創新創業教育路徑。創業教育的創新需要遵循教育自覺理論。以教育自覺來看創業教育，需要創業指導老師不斷深化認識創業教育，不斷反思創業教育的規律、教育觀念，合理做好創業教育的定位，構建新的課程體系，尤其是要發揮教育自覺體系里居于主導地位的教師的反思。具體而言:
(一)創新教育觀念，增強學生創業意識
當前我國高校面臨著就業難的困境，在“大眾創新、萬眾創業”的大背景下，創業人才的培養是高校發展的迫切需要。然而，98%的學生目前并不具備強烈的創業意識與較強的創業能力，教育是提高學生創業意識與創業能力的關鍵途徑。高校創業教育要想取得豐碩的教學效果，必須以創業教育任課老師和創業學生二者為抓手。互聯網+的到來給高校創業教育者提出了新的挑戰，傳統的教育觀念、教育手段及教育方法與目前高校創業人才的培養標準不匹配。高校職能部門要全力配合學校創業教育工作的開展，使創業教育者能夠積極主動將本校的創業教育情況與當代社會人才發展需求緊密結合起來，根據社會需求與學生需求及時轉變教育觀念，將培養學生創業意識、創業精神、創業能力作為教學重點。并通過往屆畢業生創業成功案例的講解啟發學生的創業意識，對學生進行引導和激勵，讓學生主動、自覺的接受創業教育，將學生的創業意愿轉變為:我想創業、我要創業［4］。
(二)構建科學的課程體系，豐富學生的理論知識
高校可創建科學的課程體系:以創業基礎知識必修課為基礎，以創業技能選修課為提高。在大學一年級全面開設創業基礎課程，課程內容應包括創業基礎、創業融資、財務管理、市場營銷等知識，提前為大學生普及創業所需的理論知識，讓學生明白創業并不是遙不可及，啟發學生的創業意識，培養學生的創業精神，為日后的創業工作打下堅實的理論基礎。在大學二年級時，創業教育者要充分挖掘出具有創業潛質、創業意愿、創業資源的學生群體，針對這部分學生群體單獨開設創業技能課程，為創業學生創造條件參加KAB和SIYB培訓課程。讓創業學生掌握創辦和管理企業的知識與技能。在大學三年級時，高校不僅要開設創業實踐課程，更要積極主動為創業學生搭建創業教育實踐平臺，創造良好的實踐環境，使創業學生能很好的將創業理論知與實踐相結合，在實踐過程中吸取經驗，快速成長［5］。
(三)加強師資隊伍建設，打造專業化、專家化的創業教育團隊
以教育自覺為視角發現教師在教育反思中居于主導地位，教師要有勇氣要有能力反思創業教育，革新創業教育理念，創新教學方法。因此，高校要想培養優秀的創業學生必須要一批專業技術過硬、實踐能力強的創業教育師資隊伍。大部分高校創業教育者是以校招生就業處老師、二級學院副書記、輔導員兼職組成，這些教育者并無相關專業背景及企業實踐經驗，并且身兼數職，無論在專業知識講解上還是在時間精力上都顯的力不從心，從而導致學生學習效果不理想。因此，高校要加強創業型師資隊伍建設。首先，高校要精心挑選一批有強烈意愿學習創業教育課程的教師參加團中央的KAB講師培訓、勞動和社會保障部的SIYB培訓，提高創業教育者的理論基礎知識。其次，政策上鼓勵創業教育者停薪留職去企業掛職學習，親身走進企業進行實踐學習，然后再回到高校結合自身經歷開展創業教育課程教學研究及相關科研項目研究，將教學與科研相融合。最后，高校要以校企合作的方式定期或不定期聘請一批實踐管理經驗豐富的企業家及工商人員、稅務人員、銀行工作人員，作為學校創業教育課程的兼職老師，以校企合作方式創立“高校創業導師咨詢團”，為創業學生提供創業問題的指導、咨詢、答疑等，清除學生創業路上的障礙，讓學生創業路途暢通無阻［6］。
(四)進一步推進校企合作，搭建創業實踐平臺
創業教育的目地在于培養創業型人才，以創業帶動就業。創業教育重在創業實踐教育的開展。目前，高校的創業實踐教育主要通過大學科技園的形式來實施。大學科技園作為大學生創業基地，其成本高、覆蓋面窄，實踐效果并不理想。高校要主動借助企業平臺共建創業實訓基地，以校企聯合的方式來開展創業實踐教育，充分利用學校和企業所擁有的不同教育資源與教育環境，讓學生主動走進企業園區進行實踐，將所學的理論知識運用到實踐過程中，在理論與實踐相結合的學習模式下，培養大學生的創業能力與創新精神。通過校企共建創業實踐平臺，真正實現創業教育與創業實踐的無縫對接，達成高校、企業和學生的三贏局面，為大學生創業降低成本和門檻，提升大學生的創業成功率。
(五)鼓勵學生參加創業課題研究，營造良好的校園創業教育氛圍
良好的創業教育氛圍是創業人才培養的重要因素。目前研究生跟導師做科研項目的案例較多，大學本科生參與教師申請的科研項目人數較少。因此，高校應鼓勵創業學生參加教師主持的科研項目，教師要通過帶學生參加科研項目來培養學生的批判性、創造性思維，激發學生的創新創業靈感。另外，高校要通過全方位、多層次的組織學生參加全國大學生挑戰杯大賽、“用友杯”沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、企業經營模擬大賽等一系列創業比賽，讓學生在參加比賽的過程中親身體驗創業教育。同時，高校要充分利用校園櫥窗、網站、微信公眾號、微博、QQ群等渠道來宣傳各類創新創業比賽及創新教育方面的知識，以此來營造一種寬松、積極向上的校園文化和創業環境。最后，高校要從經費、場地、咨詢三方面支持大學生創建就業指導服務中心，聘請創業成功的校友擔任創業顧問，用榜樣的力量帶動更多的學生加入創業大軍，積極熱情的投身于大學生創業的浪潮中。
四、結語
高校創業教育要盡早在全國范圍內普及，以培養大學生的創新精神和實踐能力為重點，在鼓勵大學生積極創業的同時，要因地制宜，因勢利導，切忌一哄而上，不以追求眼前利益為目的。要以創新帶動創業，以創業帶動就業，高校要積極為大學生創業者創造有利條件，激發大學生的創新活力，提高大學生的創業能力和創業成功率。實現創業教育的目的應當深化對教育自覺的認識，不斷總結創業教育的成功經驗，反思創業教育中存在的問題，不斷改進，并及時推廣先進教學，以不斷創新創業教育。
［參考文獻］
［1］鄔志輝．教育創新與教育自覺［J］．當代教育科學，2003，(22):3－4．
［2］徐建宇．社會治理視域下的高校思想政治教育自覺研究［J］．齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2016，(6):50－53．
［3］李愛民．“90后”大學生創業教育的問題及對策研究［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2012，(2)，21－24．
［4］耿立卿．大學生創業教育的問題及改進策略［J］．遼寧科技大學學報，2013，(4)，214－216．
［5］翟英．對大學生創業教育課程體系構建的思考［J］．長春大學學報，2010，(4)，95－97．
［6］林明惠．慕課時代下大學生創業教育課程體系構建［J］．重慶交通大學學報(社會科學版)，2016，(2)，90－93．
作者：楊曼 單位：嶺南師范學院商學院
