高職院校創新教育模式與微課的結合

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摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)指出教育改革發展的戰略主題是推進素質教育“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”在此背景下，筆者根據大學生創新能力培養的需要，分析借助微課教學與高職院校創新教育模式進行結合的實際意義，探討應用于高職院校教學中的有效方法與策略，符合國家教育發展的需要，也符合微時代信息社會發展的新要求。

【關鍵詞】創新教育；微課教學；微課設計；創新能力培養；創新思維

1高職院校創新教育現狀

通過對中西方大學生創新能力培養狀況的比較，我國大學生創新意識淡薄，實踐與創新能力和發達國家相比仍存在較大差距。根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》,大學生創新能力培養已經盛行，微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點。以培養應用型技術人才為首任的高等職業院校更應把創新教育模式的研究和實踐作為信息時代教學改革中的必經之路。

2概念的界定

2.1創新教育

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育；是傳授和培養創新能力，開展創新活動的教育活動。與傳統教育不同，創新教育是一種開發性的教育。其關鍵是通過創新意識的培養和創新思維方法的訓練，達到多方面創新能力的鍛煉和挖掘。

2.2微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課是目前在教育領域非常流行的授課方式,它相對于傳統的課堂教學內容具有教學明確、時間簡短和內容精悍等特點,容易突出課堂教學內容,強化課堂教學效果,提高學生的自主學習能力，是培養學生創新能力的新型教學模式。

3創新教育模式與微課教學結合的現實意義

淺析高職院校創新教育模式與微課教學的結合與應用文/李白娜《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)指出教育改革發展的戰略主題是推進素質教育“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”在此背景下，筆者根據大學生創新能力培養的需要，分析借助微課教學與高職院校創新教育模式進行結合的實際意義，探討應用于高職院校教學中的有效方法與策略，符合國家教育發展的需要，也符合微時代信息社會發展的新要求。

3.1提高高職院校師生對微課教學的興趣微課作為新興的教學手段，吸引廣大學生對課堂產生興趣，從興趣出發才能激發學生的創新能力，融合創新教育理念，將高職院校創新教育模式與微課教學相結合，既豐富了高職院校創新人才培養的研究視角，又拓寬了微課的應用范圍，為培養學生創新能力提供了一種新的理念和方法。

3.2促進高職學生建立自主學習意識高職學生自主學習意識的建立和自主學習能力的培養一直都頗受重視，創新教育模式與微課教學的結合實踐，為尋找適合的方法有效促進學生建立自主學習意識搭建了平臺；設計符合高職學生情況的微課，其中融入創新思維，激發學生興趣，使其充分利用可支配的空閑時間主動學習探究，達到使學生由被動的“要我學”轉變為主動性的“我要學”的目的。

3.3有助于構建全程化的創新創業教育課程體系大部分高職院校都會開設《企業模擬經營沙盤》、《大學生就業指導》、《大學生創新創業實踐指導》等必修與選修課程，鼓勵學生進行專業研究、發明創造、創業訓練或實踐，培養學生創業實踐所需的基本素質和能力。微課一旦形成系列課程，學生易于理解所講內容，并可以通過流媒體隨時觀看學習，真正實現網絡資源共享，有助于構建全程化的創新創業教育課程體系。

3.4有助于探索創新教學方法在高職學生創新能力培養過程中的實施策略創新教育模式的落地實施，需要適合的載體，面對多種應運而生的創新能力培養模式，必須要對各類教學手段進行實踐研究，微課作為信息時代的產物，極具代表意義，好的微課設計不但可以促進高職院校學生創新能力的培養，還可以開發更多新載體、嘗試更多新方法，發散學生思維，多方面挖掘學生的能力。

4創新教育模式與微課教學的結合應用

4.1基于教學設計的應用

近年來，國家大力號召創新創業培養，筆者一直在微課開發與創新教學的實踐中探索，與高職院校創新教育模式結合，將微課引入課堂教學，精心創設問題情境，積極幫助學生高效地完成知識技能向實踐過度，教與學達到多維的統一，讓教學設計更加豐富，符合培養學生創新能力的需求。

4.2基于教學分析

從微課程與創新教學方法的有機融合入手，才能促進傳統教學方式產生深刻變革。在創新教育模式下首先要對微課教學內容的組織方式進行創新，對應用的教學環節和模式進行分析，進一步推進微課與教學方法的有效整合應用。

4.3基于教學實施

微課要達到促進創新教學的作用，老師要在課堂上進行二次創作，在教學實施過程中做出切實的改善，滿足學生自主學習和發展的需要，建立學生創新意識；通過教學實施，實現新課程知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三維教學目標，形成創新教育模式與微課教學有效結合的特色課堂，達到互融互補。

4.4基于教學評價

把精簡高效的微課應用于課堂教學，給予學生更多時間空間進行討論實踐、團隊組織、溝通合作，構建自己的學習方式，促進其信息汲取、分析判斷、自我評價等多種創新能力的發展。學生作為課堂主體，可以自我評價其收獲，反思他人的結論，老師可以作為參與者和引導者對課堂各個環節中學生是否汲取了對自己有益的內容和思想進行評價。微課教學中的評價過程，是創新教育模式的重要組成部分。

5結尾

基于以上分析，筆者以創新課堂教學改革為指導，以開展項目化教學與微課堂的結合作為實踐基礎，積極探索制作有助于創新能力培養的微課教學課件。在微課教學中融入創新教育理念，找到不同專業的高職學生創新能力培養的交匯點，應用于教學和培養模式中，讓創新教育模式與創新能力培養高度融合，讓更多創新教學方法得以應用，達到知識教學與素質教育同步，為培養學生創新創業能力打下堅實基礎。

參考文獻

[1]寇靜,徐秀藝,創新思維[M].北京:中國人民大學出版社,2013(07).

[2]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].北京:高等教育出版社,2015(01).

[3]邢磊,甘宜軍.利用微課促進學生的自主學習的策略[J].吉林教育,2016(17).

作者：李白娜 單位：包頭輕工職業技術學院