高校創新教育模式分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校創新教育模式分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在“互聯網＋”的高校數字教育工作推進的現狀之下，怎樣合理利用數字技術開展因時而進、因勢而新的高校教育模式便成為一大研究課題。與此同時，微直播憑借其特殊屬性成為大學生新寵。“視頻互動”以及“文字互動”的交流形式，與大學生高等教育碰撞，而產生的新教學形式，即一種創新。本文欲透過探究教育實施方式的可行性與先行者的帶頭作用，探尋網絡直播與高等教育工作結合的實效性。

關鍵詞：“互聯網+”教育；核心素養；微直播

一、現狀分析與問題闡述

（一）相關文獻綜述

新時代數字媒介高速發展，網絡化是當今時代的一大突出特征，創新是高校普教教育發展的必經之路。網絡直播是在移動互聯化的語境下，通過互聯網媒體介質，將某人某物某事件當下發生的即時狀況展示給終端用戶，以滿足用戶各種需求的一種新型高互動性互聯網新態勢。無論是新一代的學生群體，還是應運而生的互聯網直播與高等教育相結合，基于直播軟件的高校教育模式已然緩慢融入當代學子學習與生活實踐中。與此同時，“視頻互動”以及“文字互動”的交流形式，從技術角度上突破了時空的界限，網絡直播與高校教育碰撞而產生的新教學形式即一種創新。本文欲透過高校普教實施方式，探尋網絡直播與大學生高校普教結合的實效性。楊麗（2016）陳述，手機網絡直播與高校普教碰撞結合所產生的機遇與挑戰，曹培杰（2016）也提到利用在線直播形式開展大學生高校普教的可行性。此外，王繪娟（2016）描述了在線直播運用于高校學生教育的積極意義。隨著網絡直播的發展和高校普及教育方式的改革創新，有關網絡直播與高校普教結合的理論研究，也可能成為將來學界關注的研究領域。

（二）國家相關政策與高校經典實踐

國家政策與“互聯網+”時代洪流之下所營造的氛圍，正是網絡直播與高校普教教育相結合的新型教育方式展開研究的培養基。2015年3月，“互聯網+”被首次提及，成為新一代涉及社會各界的行動計劃指南。四年來，“互聯網+”已受到社會各界廣泛關注。正如“視頻互動”以及“文字互動”的交流形式，與大學生高等教育碰撞，而產生的新教學形式，這種創新的教育形式與“互聯網+”時代洪流之下所營造的氛圍，正是本課題組對網絡直播與高校普及教育相結合的新型教育方式展開研究的培養基。長沙理工大學交通學院在2016年12月啟動了“交通live”高校普教教育微直播平臺，首期兩個思政教育專題，共有2000多名學生和校友觀看；而從2016年9月開始試水的湖南師范大學的“星直播”平臺，已成為其開展思政工作的新平臺：6名輔導員通過直播與學生溝通交流，使高校普教教育融入直播過程。如今“星直播”既可以在室內進行話題探討，也可以走進食堂、圖書館等各種學生集聚地，且已經積累粉絲13萬人，直播觀看總量達413816人次，由此可見其吸引力之大。此外，盡管對網絡直播與高校普教教育相結合的新型方式運用的高校還不多，但在“互聯網+”的時代趨勢下，該新方法的應用將無處不在。

二、關鍵問題分析

現實生活中主張以大學生為主播所做的有關高校普教教育的直播節目，堅定大學生主播在高校普教教育方面的優勢，以及在校方監督、網媒平臺自察等多種監督機制下加強此種教育形式的可推行性。

（一）具體研究內容

①尋找網絡直播和傳統教育的互通點，更好地增加大學生對普及型教育的興趣；②為大學生在網絡直播中的不良言語行為如何進行規范,如何樹立積極向上的直播觀念提供建議；③從大學生對待直播的現狀出發,分析網絡直播引導高校教育的可行性、影響因素及對社會治理創新的促進作用；④研究“同輩群體”的互相影響的機制，從而促進大學生思想道德發展；⑤以政策倡導“創新教育”、開展一系列高等教育培養創新研究為基礎，尋求多元化高等教育機制。

（二）研究目標

手機直播信息的復雜特征容易對大學生思想價值觀念產生沖擊，對高校教育者權威形成挑戰，基于此現狀，將網絡直播的優點加以利用，探究網絡直播和傳統教育模式的并存，對教育者引導主流價值觀提供建議。

（三）擬解決的關鍵問題

大學生網絡直播如何能夠增強高校學生（90后群體）對此類高校普教教育類課程的興趣、學生對此種形式的教育感受與吸收程度展開研究。主要探尋以大學生為主播所做的有關高校教育的直播節目，分析大學生主播在高校普教方面的優勢，以及此種教育形式的可推行性。

（四）研究基本方法

以網上搜索官方網站報道的相關社會新聞、相關可信度高的數據和前人總結出的數據等方法為主導，進行調研工作。但鑒于相關網絡直播的官方數據較難獲得，此次實施方法是以現存統計資料分析為主，以內容分析為次，并以二次分析為資料來源的一部分。在問卷法、訪談法、觀察法、文獻法等多種方法中選擇使用文獻法，因為在具體操作過程中，網絡直播宏觀現況及訪談法或觀察法并不適用于研討大方向等問題，文獻法對本課題的有利之處：文獻調查超越時間、空間限制，且做到搜集的文獻可信度高，即可避免口頭調查可能出現的種種記錄誤差，且避免直接調查中調查者與被調查者互動過程中產生種種反應誤差；文獻調查是在前人和他人勞動成果基礎上進行的調查以較少人力、經費和時間，獲得比其他調查方法更多的信息。

三、討論與總結意義

（一）理論意義

通過網絡直播進行的高校普教教育，是對高校開展大學生高校普教教育實施方式的一種有效補充、大學生高校普教教育的具體闡述、及高校普教教育實施手段研究理論的充實：承襲前輩們對網絡直播特點的研究，將其與高校普教教育有機結合；洞悉當今時代的潮流產物，關注如何巧妙地引導大學生接受傳統的主流價值；密切關注創新模式倡導，用直播方式響應將大數據貫穿高校教育的號召。通過以上理論闡述，不僅能有效拓展高校教育工作者和大學生之間信息交流的渠道，而且可以利用直播軟件的可視化功能，為遠程高校普教教育提供新的契機。基于現代學子都有強烈的思想結構化意識和創新意識，具有嚴謹的求學態度、活躍縝密的思維方式，該種創新“互聯網+”的教育形式不僅為該群體建立起良好的社交網絡、也鍛煉其合作交流、統籌規劃等各方面的綜合能力。

（二）實踐意義

當代學子長期活躍于一些網絡熱門直播平臺，對直播有著較強的視覺體驗經驗，可以就參考文獻當中的新名詞展開含義探討，并構造出新的學術名詞。在查找相關文獻的同時，不僅可以提煉出文獻當中的綱要，還可以根據該文獻，結合社會實際，以“青年學子的新型視角”來看待前人文獻的現實性與可行性。通過網絡“纏繞”教育，以期待能加強大學生的普及教育的效果。從而，高校教育工作者們得以和學生進行網絡互動，以了解學生的思想動態。然而，手機直播可以真正實現師生之間的“零時差交流”。借助軟件的彈幕功能，直播者可以和所有“游客”——即觀眾，實時進行一對多的“實感”互動。將高校普教教育過程中的主流信息，通過“在線直播”的形式面向學生進行傳播，有助于保障高校普教教育占據網絡環境對學生實施教育的主導地位的局面。近年來，我國也十分注重教育平等與教育資源共享，先后建立起來國家精品課程資源網、中國大學視頻公開課等多個遠程教育網站，上傳一系列國家級精品課程，為研究提供了政策上的鼓勵和支持。以福建師范大學為例，作為省屬重點高校，具備科研意識濃、科研配套設施齊全等科研特點，校圖書館以豐富資源豐富、無縫鏈接、覆蓋全校的福建師范大學文獻信息資源保障中心，為研究深度亦提供豐富的資料儲備，提供了強有力的硬件保障。同時，福建師范大學慈善研究所與經濟社會發展研究中心也可為項目的有效完成提供智力支持，通過其新穎的表現形式，吸引學生參與其中。網絡互動平臺為交流雙方提供的平等、便捷、順暢的交流渠道，可以讓一部分不敢和老師面對面交流的學生有了敢“發言”的場所，也使想“發言”但總是找不到機會的學生有了讓大家了解自己思想觀點的機會。此外，通過網絡直播進行的高校普教教育擁有受眾擴大化的可能，一場受歡迎的高校普教教育直播甚至可能吸引其他高校學生觀看，變革傳統的教育模式，探索如何利用大學生“新寵”網絡直播增加高校普教教育，有助于擴大高校普教教育的規模、提高高校普教教育的影響力。

【參考文獻】

[1]楊麗.互聯網＋時代英語教學改革創新之力作——評《英語語言教學改革與創新：互聯網＋教育探討》[J].大學教育科學,2016(4).

[2]曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯網＋教育”的定位與持續發展[J].福建教育,2016(49):7.

[3]王繪娟.論“互聯網+教育”背景下高校教學模式的改革[J].當代教育實踐與教學研究,2016(9):165.

作者：葉青 單位：福建師范大學公共管理學院