職業學校創新教育工作探究

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摘要：在“互聯網+”背景下，全球科技創新的發展日益迅猛，創新能力已成為決定一個國家綜合實力的重要因素。培養學生的創新意識和創新精神已成為素質教育的重要課題。在職業教育中如何充分挖掘學生的創新能力，更好地服務于學生學好技能、練好技能值得探究。本文將圍繞職業學校在“互聯網+”背景下，如何更好地開展創新教育工作的思路和實踐進行探究和論述。

關鍵詞：創新教育；工作思路；工作實踐

1“互聯網+”背景下的創新教育

根據國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中對“互聯網+”最權威的解釋是：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。“互聯網+”教育讓素質教育受到了前所未有的機遇和挑戰。“互聯網+”教育破解了傳統教育的時空制約，隨時隨地只要有需要就能開展學習。“互聯網+”教育使突破了學校圍墻的學習在全民學習、終身學習上有了質的飛躍；“互聯網+”教育使個性化的學習在更大程度上滿足學生自主性學習、探究的開展。當然，在課程開發、教學方式、學習手段、評價體系等方面，素質教育必須做出積極的調整，以便更好地適應時代和社會發展的需求。創新教育作為素質教育中與時俱進的排頭兵，在“互聯網+”背景下，要以提高學生創新能力為核心，促進學生整體素質協調發展，重點培養學生獨立思考、大膽創新的教育模式。在“互聯網+”背景下，創新教育要做好喚醒式的滲透教育，要激發學生喚醒強大的內在自我，激勵自己、戰勝自己，在新的學習環境下，自主地開展學習和探究，勇敢地創新實踐。

2與時俱進的職業學校創新工作思路

2.1發揮全員能動性，培育創新型專業教師團隊

2.1.1群策群力，共建創新教育平臺

有效推進創新教育不能單單依靠個別專業教師的發展道路，偉大的群眾力量、無窮的群眾智慧是建設創新教育平臺不可或缺的因素。只有依靠全體師生的共同努力，才能有創新教育良性的可持續發展。在創新教育工作中，職能部門主要起到組織、協調作用，把具體工作開展的主動權交給系部、交給班級、交給廣大師生，發揮全校全員能動性，集思廣益，群策群力。創新教育的團隊建設要積極鑄造團隊精神，注重思想引領，建立人才激勵體制和培養機制。通過“內培外引”的方式，創建一支數量充足、結構優化、專兼職結合的創新教育師資隊伍。每個系部或者專業群都應該凝聚群眾的力量，汲取群眾的智慧，各自組建創新項目組，使創新教育項目百花齊放、百家爭鳴。同時，鼓勵不同專業、不同學科的教師參與建設，實現專業互補、學科相融。每個創新項目都應有相關專業教師具體負責，在技術攻關時，通過團隊協作，共同解決難題。這樣，更有助于創新教育橫向擴展、縱向開發、互相碰撞、智慧集成，增強創新教育的豐富性、專業性、拓展性。

2.1.2有的放矢，共育創新教育教師

創新教育對于部分師生而言，有一定的距離感；他們對于創新教育還不夠了解，對于創新教育要完成什么也不清楚，對于創新教育要達到什么樣的層次和高度更加知之勝少。因此，組織相關專業教師、部分學生代表積極參加各級創新培訓、創新講座等活動，讓大家了解、明確創新教育的工作目標和方向，實現創新教育的效果。創新教育的主要立足于日常的課堂教學，它要彌補傳統課堂中重視不足的學生實踐性和創造性；改變傳統課堂中老師傳授的知識都是延續不變、毫無創新性的問題；改變標準化答案模式，減少答案的唯一性，引導學生從不同的角度和維度去思考問題，鼓勵創造性和創新性思維的答案。所以，創新教育的課堂對于教師的個人能力和綜合素質有更高的要求。如何在傳統教育中把創新教育有機地結合，把激發學生的創新意識和實踐能力的目標融入課堂教學中，需要教師充分挖掘傳統教育中的創新點，找準目標和切入點，在教學設計中添加創新模塊，有目的的針對學生的創新能力進行課堂干預和課后拓展。同時，把創新教育所特有的自主、協作、創新、探索的精神運用到其他教育教學中，改變學生的學習方式，提升學生的學習品質。

2.2依托團隊專業性，構建創新教育的課程體系

課程體系是人才培養目標和規劃的具體化，反映學校的辦學定位與人才培養特色。學校應以創新課程教育、科技興趣小組、創新俱樂部（社團）和創新實踐活動為載體，創建基礎性課程、拓展性課程、探究性課程等“三課合一”的創新教育課程體系，增強創新教育的實效性。

2.2.1基礎性課程是創新教育普及的重要途徑

在開展基礎性課程時，要以科學普及為根本，把創新教育融入各門課程的常規教學中，讓每一位學生都能時刻接受科普知識的感染與熏陶，引導學生培養自身的創新精神和探索能力。同時，利用各種媒介使學生感受、感知到創新創造的魅力，讓學生產生濃厚的興趣，內心有動力。在規劃實施人才培養方案中，應分階段加入創新教育課程，比如TRIZ理論，即創新創造發明問題的解決理論。TRIZ理論是來源于知識系統的，解決發明創造中問題的系統化方法學。利用理論可以對創新創造發明的內在規律、基本原理、存在矛盾進行的細致分解和深入剖析，從而解決創新創造過程中產生的突出問題，使最終的結果趨于理想化。運用TRIZ理論，可以提高創新創造的進程，得到更高質量、更具科學性的創新作品。

2.2.2拓展性課程是創新教育提高的主要途徑

在拓展性課程中，主要是以興趣小組為載體。各系部配備一名以上的專、兼職專業指導教師負責本系部的創新教育工作，積極組建類似科技興趣小組等師生活動場所，鼓勵系部師生全員參與，選拔具有創新意識，善于動腦、動手的優秀學生參與創新活動。系部在各專業群的基礎上選拔優秀學生組建興趣小組或俱樂部（社團），并由相關專業教師團隊負責日常指導，其工作方向注重培養學生的興趣，開拓學生的視野，激發學生的潛能。興趣小組活動要全面挖掘學生的創新潛力，夯實理論基礎，提升學生的動手能力，讓學生掌握創新方法和規律，讓學生開闊眼界，多接觸新產品、新科技，同時鍛煉學生的口才和交際能力。科技創新活動是一個集自主性、開放性、實踐性、創造性于一體的綜合性活動，活動內容是以學生參與為主體，以科學技術為基礎，既符合學生認知規律和思維發展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師為學生選擇合適的創新實踐項目，為學生提供必要的實踐環境和條件，指導學生探索新事物、創造新事物。

2.2.3探究性課程是創新能力提升的有效途徑

把探究性課程充分融入基礎性和拓展性課程的學習中，開展有效的探究性學習和綜合實踐，讓學生在綜合實踐活動的學習、探索和研究中獲得積極的情感體驗，讓學生在探究中診斷問題、改進問題、解決問題，在此過程中不斷培養創新意識，促進創新能力的發展。探究性的實踐活動能夠充分激發學生參與創新活動的興趣，挖掘學生的創新潛能。在學校層面積極開設更具有深入探究性的創新俱樂部，由學校主管創新教育的老師全面負責俱樂部工作，聘請校外輔導專家在技術層進行全面深入指導。創新俱樂部充分利用學生業余時間，組織開展具有創造性的理論學習和綜合實踐，在豐富學生校園文化生活的同時也促進學生成長、成才。俱樂部活動以學生自我教育、自我服務、自我管理為原則，形成思想性、學術性、啟發性、知識性、科學性、趣味性于一體的高雅向上的校園文化，全面提高學生的綜合素養。同時，積極調動社區、家庭、企事業單位的力量，支持并投入到學校的創新教育中，開展豐富多彩的科普教育活動。利用各種渠道，經常組織學生參觀科技展覽會、聆聽科普講座、進行科學調查等技能創新活動、科普教育和科技創新競賽活動。

3事半功倍的職業學校創新工作實踐

3.1以創新大賽為抓手，推動創新教育的品牌發展

根據上級部門舉辦的創新大賽要求，建立有效的考核制度，把創新教育深入到全校師生的工作、學習、生活中去，發動全體師生共同參與創新教育、創新作品研發和專利申報。同時，完善獎勵制度，全面調動和提高師生研發創新作品，以及參賽和申請專利的積極性。通過參加創新大賽，全面提升學校的創新水平，激發師生的創新理念，增強創新教育的信心。創新大賽是創新教育的助推器，學校可以通過“校賽”來推動校園科普知識的普及教育，營造文化氛圍；通過“市賽”的創新展評來促進校際交流，互相學習，互通有無，取長補短；通過“省賽”專家點評，提升科技創新作品的規格，放大專利效應；通過“國賽”的百花齊放，拓展創新視野，促進科技成果轉化。學校通過參加創新大賽，榮獲了國際、國家、省市等各個級別的榮譽：其中《全新電瓶車防盜報警裝置的研發》榮獲了國際發明展銀獎、省創新大賽金獎。通過比賽，涌現出了一批高素質的創新教育師資團隊，培養了一批敢想、敢做的創新學生代表。這些師生都成為創新教育發展的一個品牌，也為推進創新教育品牌化發展奠定了堅實的基礎。

3.2以校企合作為催化，促進創新教育的品質發展

單單靠學校自身的力量和資源來開展創新教育，是遠遠不夠的，就相當于閉門造車；沒有學習、交流的機會，很難促進和提高學校的創新教育可持續的科學發展。因此，在積極開展校內創新教育的同時，采用“走出去，請進來”的模式，與校外專家、相關機構緊密合作，共同組建高科技、高水平的輔導團隊和科普科研實訓基地。學校通過聘請水平高、素質好、熱心青少年科技教育的專家擔任講師，通過科技講座、科技展示、科學實踐指導等建設校內科普科研實訓基地，給師生提供了良好的學習、交流、開發的環境，受到了廣大師生的一致好評。學校主動與在科技創新工作中成績突出的企事業單位深入交流、合作，建立校外科普科研實訓基地，使師生能夠深入到科技創造第一線。教師掛職鍛煉，學生工學交替等使大家通過實踐更加深切地感受到科學技術的神奇和魅力；同時，教師的專業水平和學生的動手能力都得到顯著提升。學校主動與同城高效的大學生科技創新協會聯系、合作，通過他們的指導和幫助，有效提高了學生參與的積極性，更為參加大賽爭取了更多的技術支持，促進了創新教育的品質發展。

參考文獻：

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[2]張瓊知識運用與創新能力培養——基于創新教育理念的大學專業課程變革[J]高等教育研究,2016(3)．

[3]唐嘯宇;張雪嬌．基于創新創業教育的高校實驗教學改革[J].中國成人教育,2018(6).

作者：吳彥 單位：常州旅游商貿高等職業技術學校