小學語文詞匯教學多點發掘探究

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摘要：小學語文詞匯教學設計時，教師需要有對接意識，進入文本語境展開關聯分析，接軌學生生活進行融合體驗，結合讀寫訓練展開應用實踐，為學生學習應用詞匯創造良好條件。詞匯學習不能脫離具體語境，教師引導學生結合語境展開聯想思考，從詞匯鑒賞角度展開教學引導，讓學生在讀寫訓練中促進內化，都可以有效促進學生詞匯學習進程。

關鍵詞：小學語文詞匯教學發掘

詞匯教學是小學語文重要內容，教師在教學設計時，需要有多點發掘的意識，進入語境展開融入性解讀、對接生活展開詞匯聯想、借助讀寫延伸詞匯應用，都能夠開拓學生詞匯學習途徑。學生對詞匯的學習常常存在一些認知短板，很多學生習慣對詞語注釋進行割裂性解讀和記憶，這是比較機械而落后的學習。所謂“詞無定性”，就是說詞匯離開語境后是沒有固定屬性的。教師在詞匯教學時，需要引導學生進入語境之中，對詞匯展開深入聯想，借助讀寫契機進行具體應用內化，這樣才能建立詞匯學習途徑，全面提升學生學科核心素養。

一、進入語境解讀詞匯意思

結合具體語境學習典型詞匯，可以給學生帶來更多學習觸動和啟迪，教師要注意篩選典詞資源，創設詞語學習情境，以啟動學生詞匯學習思維。

1.篩選典詞，創設情境。教材文本中有豐富的詞匯資源，教師需要精心篩選，挑選具有代表性的詞匯展開重點教學，讓學生對這些典型詞匯做對應理解，為文本深度解讀創造條件。在具體操作中，教師要先展開文本閱讀，對一些關鍵詞語的表達作用做深刻分析，然后利用多媒體手段，創設詞匯教學情境，吸引學生關注目光，確保詞匯教學程序自然打開。如教學三年級語文下冊《燕子》，教師先利用多媒體展示一組小燕子的圖片，并在圖片下配上一些典詞。如：剪刀、活潑、聚攏、爛漫無比、伶俐可愛、橫掠、休憩等。教師要求學生觀察這些圖片中的小燕子姿態，并結合文本閱讀，對這些典型詞語做深入解讀。學生開始觀察圖片，對小燕子的靈動姿態有了一定認識。在閱讀文本內容時，學生能夠將這些詞語放到具體的語境之中，對小燕子的形態做深度解析。如介紹小燕子的形體時，“剪刀似”的尾巴，形象展示小燕子的特點。“活潑”將小燕子歡快的姿態展示出來，寫出燕子游戲春色的情境，給人帶來愉悅感。教師對學生典詞解讀表現做歸結，借助多媒體圖片做對應評價，將詞匯教學推向深入。教師借助多媒體展示圖片信息，為典詞學習創設適宜情境，從學生反映情況能夠察覺，教師設計是比較到位的，成功激發學生詞匯學習主動性。

2.接軌語境，啟動思維。詞匯帶有語境屬性，教師結合語境展開詞匯語義解讀，可以給學生帶來更立體鮮活的感知。很多學生習慣對典詞進行單獨學習，對其基本意思進行硬性記憶，這當然是不科學的。因為詞匯在不同語境中表現出不同的表達意向，其語義差別是很大的，唯有對接語境才能獲得最為全面的解讀。詞匯帶有語境屬性，這是漢語特點決定的，其細膩性是特有的氣質，讓學生明白詞匯的豐富性，這是詞匯教學的重要理念建設。詞匯教學不能孤立存在，教師要做對接語境的處理，讓學生順利進入到詞匯語境意義階段環節，這樣才能獲得詞匯的有形認知。在教學《荷花》這篇課文時，教師先引導學生整體閱讀文本內容，找出一些典型詞語，說說這些詞匯的特定語境意思。學生開始閱讀梳理，很快就有不少發現。在詞匯解讀環節，學生都能夠根據教師引導，結合語境展開具體的解讀操作。如“挨挨擠擠”這個詞語，寫出了荷葉繁多，擁擠到一起的場景，讀起來會更為形象直觀。再如“翩翩起舞”，在清風吹拂下，池塘中的荷花宛如活力四射的小姑娘，在舞蹈歌唱，將這些荷花擬人化處理，描繪的場景更為鮮艷動人。教師對學生的詞匯解讀給予更高的評價，給學生學習提供豐沛動力。學生有意識接軌語境對詞匯展開解讀，體現了對接意識，由此建立起來的詞匯學習認知更為鮮活而多元。

二、對接生活展開詞匯聯想

詞匯在文本中有特定應用，在學生生活中也有廣泛用途，教師借助替換訓練、拓寬聯想等手段推動詞語學習，都能夠給學生帶來更多學習啟發。

1.替換體驗，感知經典。一些文本中的典型詞匯是不可隨意被替換的，由此可以看出詞匯運用的經典性，教師借助替換方式展開詞匯教學，可以讓學生主動介入其中，對詞匯替換展開對比分析，進而形成最正確的認知。文本構建講究詞匯應用，作者經過煉字煉詞之后形成的文本，自然不能輕易被改動，特別是一些典詞的應用講究精確，讓學生展開詞匯替換操作，能夠讓學生感受到詞匯的應用帶有范圍性和語境性。在教學《花鐘》時，教師要求學生做綜合性閱讀，找出一些經典的描寫片段，篩選出一些典詞，準備參與替換訓練活動。學生開始閱讀文本內容，找到一些精彩的描寫語句。如：“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。”“曇花的花瓣又大又嬌嫩。”“便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。”這些句子中有些詞語應用非常經典。如“溫度、濕度、光照”“又大又嬌嫩”“淡雅”等。教師鼓勵學生將這些詞匯進行替換嘗試，對比替換前后效果。學生展開相關操作，從替換中對詞匯有了更深刻的理解。教師要求學生做詞匯替換嘗試，目的是為學生提供對比閱讀學習機會。學生對詞匯的理解還比較膚淺，通過這樣的對比閱讀，會讓學生對詞語的應用更加重視起來。

2.拓寬聯想，發掘涵義。在詞匯教學中，教師還要注意對接學生生活認知，讓學生結合生活積累展開詞匯學習，也能夠給學生帶來更多學習啟迪。詞匯應用范圍比較廣泛，如果教師要求學生對一些典詞做延伸思考，讓學生借助典詞展開聯想，可以給學生提供更多對接性學習機會。典詞有語境性，也有延伸性，在不同文本中的典詞，也會呈現一些共性特征和個性特征，教師引導學生做聯想操作，目的是讓學生對詞匯產生豐富認知。詞匯解讀有多種途徑，教師引導學生理解詞匯時，不能局限在文本語境之中，也需要做延伸設計和引導，讓學生展開關聯思考，也可以獲得更豐富的詞匯認知。在教學《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師將一些典詞找出來，要求學生先做語境意思解讀，然后讓學生展開關聯思考，這些詞語還有哪些拓展意思。如：“傲慢、輕蔑、爭辯、謙虛”等詞匯。在文本中，這是對陶罐和鐵罐兩個形象的評價性標識。如果單純從文本中解讀，很容易造成固化認知，認為“傲慢、輕蔑”等都屬于貶義詞，這當然是不科學的。教師要求學生做延伸思考，可以找到一些案例應用。如“輕蔑”未必就一定是貶義詞，“謙虛”也不一定就是褒義詞。經過對比學習，學生對這些典詞有了更深刻的理解，教師對學生學習表現做出歸結。教師先讓學生閱讀文本，結合語境了解典詞文本意思，然后進行延伸設計，要求學生展開關聯思考，對典詞應用范圍進行延伸操作，從而對典詞的應用價值有了不同的理解，這是比較全面的設計和操作，學生從中獲得的學習會更有實踐性。

三、借助讀寫延伸詞匯應用

讀寫訓練中關涉典詞的應用，教師借助讀寫訓練展開詞匯教學，可以為學生提供更多詞匯內化的機會。教師引導學生展開仿寫、改寫、續寫、讀后感等操作訓練，能夠拓寬詞匯教學維度。

1.仿寫改寫，強化體驗。讀寫結合是最為常見的詞匯內化訓練形式，教師需要有延伸對接意識，給學生提供更多仿寫改寫機會，可以強化學生詞匯學習體驗。仿寫大多是模仿典型句式，在具體操作中，需要關涉到一些典型詞語的運用，教師針對性做出布設，可以給學生提供典詞延伸運用的機會，這是詞匯運用訓練內容，對豐富學生詞匯量有重要幫助。在教學《我們奇妙的世界》時，教師要求學生做梳理性閱讀，找出一些經典的句子，做鑒賞分析。學生閱讀文本和鑒賞文段時，教師從學法角度展開指導，確保學生順利進入到語言鑒賞環節。為激發學生對典詞的應用熱情，教師給學生設計了仿寫任務，找出一些經典的句子，展開仿寫操作，看誰仿寫表達更到位。學生開始尋找適合的句子，教師做出推介：“我們能看到各種水果誘人的顏色，圓潤的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨。”這個句子很有典型性，這里有“鮮紅色、深紫色、淺黃色”等表示顏色的詞語，展開仿寫時，要運用上這些詞語。學生接受任務后，都能夠積極展開思考，很快就形成仿寫靈感。教師深入到學生群體，對學生仿寫作指導，對學生精彩表現做出點贊。一個簡單的仿寫任務，給學生提供了詞匯應用機會。仿寫有不同操作要求和呈現形式，教師從典詞應用角度展開設計和組織，同樣取得不錯效果。

2.引申訓練，培養能力。讀寫呈現形式有很多，教師需要有創新意識，借助更多形式推出詞匯應用活動，讓學生在多種讀寫訓練中建立詞匯積累意識。仿寫、續寫、改寫、讀后感、日記等，都屬于讀寫形式，為典詞應用創造機會，教師還可以借助網絡展開任務設計，要求學生借助網絡交互平臺共享信息，展開讀寫交流，特別是典詞應用討論，如果能夠在網上展開，可以給學生提供更多訓練選項，對全面提升學習語文綜合素養有重要現實意義。教師推出一些自由創作任務，無疑能夠成功激發學生學習思維，形成豐富學習動力。詞匯教學也是如此，如果教師能夠給學生帶來適宜的訓練契機，同樣可以獲得豐富認知。《海底世界》是一篇科普性小品文，教師在讀寫設計時，要求學生先閱讀文本內容，找到一些典詞應用，然后發揮想象，自行創作一個片段，對海底世界做展望。在具體操作之前，教師準備了一些典詞。如“波濤澎湃、寧靜、閃爍、游動”等。學生圍繞這些典詞做創作思考，自發展開互動交流，很快就有了一些創作思路。在成果展示環節，教師組織學生當場誦讀創作片段，對典詞應用情況做評價。學生開始互評交流，課堂學習氛圍濃厚起來。教師參與學生評價活動，對學生創作情況進行專業指導。讓學生利用給出的典詞展開想象創作，這是比較典型的讀寫訓練形式，教師需要做出必要的指導和組織，這樣才能贏得訓練成效。小學語文詞匯教學過程中，教師引導學生進入語境展開對接學習，結合生活認知進行印證和內化操作，利用讀寫機會進行創新實踐，都能夠形成詞匯教學成長點。學生是學習主體，詞匯教學程序設計時，教師要引導學生結合具體語境展開詞匯學習，還要對接其生活認知，推出更多實踐應用活動，在不斷學習體驗中完成認知內化。詞匯教學有學科特點，教師針對性做出布設和組織，符合學生學習成長基本要求。

參考文獻：

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[3]季芙蓉.小學語文詞匯教學的多元演繹[J].新教育，2020（14）：58-59.

作者:孫靜 單位:江蘇省南京市棲霞區實驗小學堯辰路校區