大學生創業教育對策分析(7篇)
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摘要：創業教育是高等教育發展的必然階段，創業教育在人才培育、文化精神滲透、創業平臺構建等方面發揮著至關重要的作用，本文從創業教育的內涵及概念界定著手，分析創業教育對國家創新驅動戰略、高等教育改革及提升高校就業質量發揮的重要作用；同時以農業院校為例，對“1+N”這一特色創業教育模式具體做法進行梳理，并對實踐結果進行了總結。
關鍵詞：農業院校；創業教育；模式構建
1947年，學校創業教育首先出現在美國高校，哈佛大學商學院開出大學第一門創業教育課程。自此美國高校的創業教育得到了迅速發展，并覆蓋從小學教育到研究生教育的整個教育序列中。與發達國家相比，我國的創業教育起步比較晚，直到1998年，清華大學成立了“中國創業研究中心”，才開啟了我國的創業教育研究工作。尤其是當前“大眾創業、萬眾創新”已經成為時代的強音，黨的十八大明確提出，要加大創新創業人才培養支持力度。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這是首次從國家制度層面對我國高校創業教育進行頂層設計和戰略部署。在這種形勢下，開展對創業課程開設、創業教學方法摸索和創業管理等方面的研究顯得日益迫切。創業教育作為高等教育發展的必然階段，在創業人才培育、創業文化滲透、創業平臺構建等方面發揮著至關重要的作用，尤其是探索農業院校創業教育的模式，加強普及創業教育，培養學生學農、愛農、興農的創業夢想、改革創業教育理論課程、培養創業基本技能、夯實創業教育實踐環節則顯得尤為重要。吉林農業大學作為省屬重點農業院校，多年來在大學生創業教育方面積累了豐富的經驗，2016年被教育部評為首批“全國創新創業典型經驗高校”稱號，同時成為全國深化創新創業教育改革示范高校和吉林省深化創新創業教育改革示范高校，總結出“意識喚醒、能力賦予、實踐歷練、輻射帶動”的工作思路，形成了以“1+N”為特色的創業教育新模式。
1創業教育的內涵及界定
國內關于創業教育的內涵界定可以追溯到1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，當時與會代表一致認可柯林博爾提出21世紀學生應具有的三本“教育護照”觀點。這三本“教育護照”分別是學術護照、職業護照和創業護照。“創業護照”是創業能力和開拓精神的重要體現。經過20多年的發展，“創業教育”也形成了比較系統的教育思想與理論框架。通常認為，高校創業教育具有廣義和狹義兩種含義。廣義是指通過高校培養具有開創精神的人，通過相關的課程體系構建、提高學生整體素質和創業能力，使其具有首創意識、冒險精神、創業意識等獨立工作的能力。狹義是指培養學生開辦企業的能力，通過企業管理知識的滲透學習促使學生直接實現其創業行為，利用自身知識優勢、才能和技術以資金自籌、技術入股、尋求合作等方式創辦新的經濟實體的能力。
2高校創業教育開展是時展的必然要求
2.1高校創業教育是國家“雙創”戰略發展的必然要求
縱觀全球發展，科技和產業革命浪潮已風起云涌，知識和技術創新成為新的生產競爭力，創新驅動對經濟發展發揮更大的作用，發達國家紛紛調整產業戰略應對新經濟時代。而中國作為世界第二大經濟體，經濟發展也已進入快車道，全面提升技術創新水平，營造大眾創業、萬眾創新的良好環境，以創新驅動發展、以科技提升國家競爭力是時代最強音。國家進行頂層設計與戰略布局，作出了“大眾創業、萬眾創新”的重大決策，“雙創”戰略本質上是人才戰略，創業人才則是創新戰略中最關鍵的因素，高等教育作為創新創業人才培養的重要陣地，從理念與行動上深入推進創新創業教育改革，這是順應新時展的必然要求。
2.2高校創業教育是高等教育改革發展的必然階段
我國高等教育過去在計劃經濟時代為提升國民基本素質、服務國家經濟建設發揮了重要作用。但隨著社會與時展，尤其與發達國家高等教育水平相比還存在一定差距。特別是培養出的學生在批判與創新精神、社會實踐能力等方面弱化，因此對高等教育的全面改革勢在必行。這要求高校提升人才培養質量，打破人才培養“重理論，輕實踐”的短板，培養適應時代需要的創新創業高素質人才，突破口就是要開展高校創新創業教育，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進，更好地為經濟與社會發展服務。
2.3高校創業教育是推動高校提升就業質量的必要途徑
就業是學生最大的“民生”，關乎學生的福祉。拓展高校就業渠道，提升大學生就業質量是高校教育工作的重中之重。大學生是整個社會創業群體中最具活力、最富有創造性的群體，更是推動創新經濟發展的動力源，他們能否高質量創業就業，將對社會大眾創業起到帶動作用，從而增強高等教育對經濟社會發展的倍增效應。做好高校就業工作，除了為學生努力創造更多的創業就業機會以外，最本源的工作應是扎實推進高校創新創業教育改革，不斷激發學生創新創業意識，促進高校畢業生更高質量的創業就業。
3農業院校大學生“1+N”創業教育模式構建與實踐
3.1注重創業理論研究，打破教師專業界限，加強高水平創業教育師資建設
扎實推進農業院校就業創業工作的理論研究，組織教師申報并獲批校級以上創新創業課題20余項，其中16項為吉林省教育廳“十三五”科學研究規劃課題和社會科學研究課題，發表相關創業教育論文10余篇；編寫了《大學生創新創業教育》十三五規劃教材一部，創業教育理論研究對破解困擾高校的創業問題，加速推進創業工作內涵發展具有重要作用。同時，開展農業院校創業教育必須建立業務素質和實踐經驗兼備的高水平師資隊伍。學校建立了嚴格的就業創業課程教師遴選機制，保證高水平教師擔任創業課程教育。打破了教師的專業壁壘，組建由不同學科背景組成的指導團隊負責對學生的創業管理實踐。目前學校創業指導教師隊伍已經達到49人，可以為學生提供課程教學、團體咨詢、個性指導等各類型服務。同時新增選了32名職業發展與就業指導、創新創業教育課程教師。全年舉辦各類集中學習7次，校外培訓22次，累計參加教師151人次，教師業務功底更加深厚，其中2名教師被評為長春市特聘首批高校“三創”活動教師，3人入選教育部優秀創新創業導師，7人入選吉林省優秀創新創業導師庫。
3.2依托校企合作辦學資源，打造“互聯網+”創業教育平臺
學校依托校企合作的辦學資源，創新渠道吸引企業參與到創新創業人才培養，與7家企業簽訂“企業助力學生創業能力成長”項目，企業設立助力資金290多萬元，為學生實習、創業搭建良好的平臺。伴隨著以“云技術”、“大數據”為代表的信息技術的快速發展，構建以學校大學生創業網、大學生就業創業資源平臺、吉農就業創業微信平臺、吉農就業創業群為主體的集信息、在線咨詢、自主學習、數據管理、企業展示等多種功能信息平臺，學生可根據時間和自身關注度在網絡信息平臺中做出課程選擇，通過授課等形式完成學習，并通過理論考試與實踐考核后獲得學分，同時也可以幫助有創業意愿學生開展創業指導。
3.3開展“精準化”創業教育服務，確立“1+N”創業教育指導思想
隨著國家供給側結構性改革的實施，涉農企業的技術服務需求不斷增加，同時民營企業的創新性、創造力不斷被激發和釋放，這些都為農業院校創業教育提供良好的外部環境。學校從學生和用人單位的需求出發，在工作的信息化、指導的專業化、管理的標準化等服務方面注重精準化，打造精準就業創業指導教育，形成“1+N”創業教育指導思想。“1”是指在全校范圍完成10000多名學生《職業生涯發展與就業指導》32學時必修課教學，“N”則是指在必修課基礎上新增設的若干門與創業教育相關的方向選修課，同時將創業教育納入人才培養方案中。
3.4打造“1+N”創業教育工作模式，助力學生成功創業
所謂“1+N”體系構建指以學校成立創新創業園和N個二級學院創新創業園區共同推動的創新創業教育模式，二級園區以學院為主體，向全校學生免費開放，承擔通識教育，普及知識和基礎實訓孵化；校級園區主要承擔精英教育，對有強烈創業意愿并付諸實施的學生給予精準指導、項目孵化，經過二級園區推介成熟的項目進入校級園區。學校大學生創新創業園具備創業教育培訓、創業模擬訓練、商業運營演練、孵化支持等功能所需的設施條件，為學生創業項目免費提供辦公場地、基本設施、資金扶持、免水電費、協調企業注冊、導師咨詢等服務，是學校開展學生創新創業教育的核心工作區、示范帶動區和展示區。二級園區倡導特色及個性化發展，力爭打造不同類型、特色鮮明、多樣化發展模式。在“1+N”創業教育模式下，年接納各類創新創業培訓、實訓、項目孵化的學生2000余人次，學校全年成功孵化26個注冊企業，累計營業額超過500萬元，“1+N”創業教育模式的實施，促進了專業學生創新創業思想的交流互通、優勢互補，學生接受創新創業教育、獲得創新創業知識更加便捷，依照自己的意愿，選擇相關園區接受培訓、實訓演練，選擇空間更大、交流空間更廣，成功幾率也就更高。
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作者：李磊 單位：吉林農業大學人文學院
第二篇：經管類大學生創業教育的對策
摘要：分析“互聯網+”背景下經管類大學生創業教育存在的主要問題為：缺乏全面的“互聯網+”創業思維、專業知識與技能，相關資源與經驗。提出“互聯網+”背景下經管類大學生創業教育對策：（1）加大政策扶持力度，完善創業保障體系；（2）打造“雙師型”師資團隊，完善創業教育模式，搭建創業教育實踐平臺；（3）健全校企合作教育機制，營造大學生創業文化環境；（4）大學生要具有“互聯網+”創業思維，掌握創業技能，積累創業經驗。
關鍵詞：大學生創業教育；“互聯網+”；經管類
前言
近年來，我國經濟社會發展進入了新常態，“互聯網+”概念出現并在各個領域獲得迅速的發展。“互聯網+”作為大眾創業、萬眾創新的新工具，為各個領域帶來了新的發展機遇，掀起了大學生創新創業的新浪潮。“互聯網+”創業模式因其具有起點低、投資少、成本小、收益快、潛力大等優勢，成為經管類大學生創業的主要選擇。雖然經管類大學生創業對于其個人發展和解決社會上就業難的問題等都具有積極作用，但是創業從來都不是一件容易的事，最終創業成功往往是低概率事件，在實際操作中將會面臨超出大學生想象的困難。因此，“互聯網+”背景下如何加強開展經管類大學生創新創業教育是值得深入研究的重要課題。
一、經管類大學生“互聯網+”創業存在的主要問題
（一）缺乏全面深刻的“互聯網+”創業思維
由于當前高校課程設置的局限和經管類專業課程安排的局限，通常情況下，經管類大學生在學校難以接觸到系統的“互聯網+”創業思維學習和訓練，而往往是依靠學生的自主學習。雖然互聯網的普及和發展，使得大學生可以隨時隨地利用網絡資源進行學習，了解“互聯網+”創業的最新資訊，但是這種自學模式是無法與系統科學的課堂教育和教學訓練的實效性相比的。“互聯網+”創業實踐的缺乏也使得經管類大學生對“互聯網+”創業的理解很大程度上僅停留在表面的認知層次。這些因素致使他們缺乏全面深刻的“互聯網+”創業思維，嚴重影響他們創業的實踐和成功率。
（二）缺乏“互聯網+”創業的專業知識和技能
“互聯網+”創業需要大學生具備一定的創業意識、充足的專業知識和技能、克服困難的心理準備、理性面對困境和失敗的素質。同時，要有敏銳的反應能力和超強的抗壓能力，要想成功創業，還應有較強的知識素質，包括識別機會、人際交往、市場開拓以及團隊合作等全方位的才能。由于我國大學生的“互聯網+”創業指導還處在剛剛起步的狀態，長期的應試教育導致大學生的視野不夠開闊、綜合素質不夠全面。此外，高校對創業實踐環節普遍缺乏足夠重視，即使有些高校思想上重視，行動上也缺乏相應的資源支持，致使他們缺乏相應的創業培訓[1]，很多學生難以適應和應對復雜和較高的“互聯網”創業要求。
（三）缺乏“互聯網+”創業的相關資源和經驗
對于經管類大學生來說，很大一部分都有創業熱情、創業想法和創業沖動，相當一部分還將這種熱情和想法付諸實踐。但是，創業成功從來都不是僅靠一腔熱情就能實現的，而是各種因素綜合的結果，尤其是在“互聯網+”背景下更是如此。在這些必備因素中，“互聯網+”創業的相關資源和經驗是大學生尤為欠缺的，對于大部分的大學生來說這種欠缺是先天的，也是實實在在的。大學生一般都還依靠父母，難以擁有創業資金、人脈資源、專業團隊、市場資源、優質產品、整合資源的能力等。而創業經驗則需要時間的積累和機會的把握，甚至犯錯和失敗經歷的總結。大學生活動范圍和經歷有限，社會閱歷淺，往往不具備創業所需的經驗。
二、“互聯網+”背景下加強經管類大學生創業教育的重要性
（一）適應“互聯網+”新常態和“雙創”時代的要求
2015年以來，我國政府相繼提出了“大眾創業，萬眾創新”和制定了“互聯網+”行動計劃。在“互聯網+”新常態下，激勵和支持廣大人民群眾創新創業已成為政府工作的重點之一。在此背景下，加強經管類大學生創業教育，提高他們的創業能力具有重要意義，既是高校教育的應有之義，也是高校響應政府號召的必然要求。
（二）推動經管類大學生就業和創業的重要措施
《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教文〔2015〕12號）明確要求，各地各高校要把創新創業教育作為高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程。以就業為導向是高校的辦學方針。在新形勢下，大學生就業面臨一系列的困境，經管類大學生的學科知識、學習經歷和培養目標等方面與創業關聯性大，加強對他們的就業和創業教育，提高他們的就業創業能力，不僅能夠實現他們自身的就業，還可以為社會創造就業崗位，這無疑是推動他們就業創業的有利舉措。
（三）高校培養新時代創新創業人才的重要途徑
促進大學生與時俱進、全面發展，成為適應時展要求的高素質人才是高校培養目標。進入21世紀，在“互聯網+”新常態下，創新精神和創業能力的重要性愈發凸顯，已成為衡量民族和國家未來發展的主要標準，是個人和民族、國家競爭力的重要體現，可見，這不僅關乎個人發展，還關乎社會、民族和國家的未來。高校肩負著民族和國家培養未來發展人才的艱巨任務，加強對大學生創新創業教育，是高校培養我國社會主義事業的未來接班人和建設者、我國經濟社會發展貢獻者以及中華民族偉大復興推動者的重要途徑。
三、“互聯網+”背景下加強經管類大學生創業教育的對策
“互聯網+”背景下加強經管類大學生創業教育需要政府、高校、社會和大學生個人的協調推進和共同努力，構建一套全方位、多層次、科學的創業教育體系，提高創業教育的實效性。
（一）政府層面
大學生創業和大學生創業教育都離不開政府的支持和引導，政府應該履行政府職能，利用政府無可替代的優勢，充分發揮政府在大學生創新創業教育中的重要作用。1.加大大學生創業政策扶持各級政府應該支持、鼓勵、引導大學生創業，優化創業環境，制定和出臺一攬子支持大學生創業的政策。一是對于大學生創業項目，進一步簡化各種行政審批程序和手續，減免相關費用；二是加大財政投入，增加大學生創新創業的相關獎勵和資助，建立健全大學生創業融資優惠政策；三是發揮政府優勢，整合各種資源，通過舉辦大學生創業競賽、大學生創業培訓、大學生創業體驗等活動，支持組織建立大學生創業孵化基地、大學生創業園、大學生創業夢工廠等項目，加強大學生創業教育，扶持大學生創業。2.完善大學生創業保障體系政府應和高校、企業配合，共同建設并完善創業服務保障體系。可以由政府牽線組建由優秀的創業企業家擔任大學生創業和大學生創業教育方面的顧問和導師，不僅可以為大學生創業者提供免費的創業咨詢、項目指導、政策分析和具體實際操作咨詢和指導以及創業單位實踐，還可以為高校大學生創業教育者提供創業實踐案例素材、創業實踐經驗交流、創業教育培訓等方面的教育教學資源。3.加強大學生創業監督力度政府制定和出臺的一系列大學生創新創業教育扶持政策以及建立的大學生創新創業教育配套服務保障體系，需要真正地落實到實處才能取得理想的實際效果。這就要求政府一方面加大對相關政策和措施的宣傳力度，讓更多的高校大學生創業教育工作者和大學生創業者熟悉這些優惠政策，同時加強對地方政府、高校和相關單位的監督，保證政策得以順利實施，推動政策取得實效。
（二）學校層面
高校是大學生創業教育的主要場所和主要實施者，適應“互聯網+”新常態的要求，高校應該從師資隊伍、理論教學模式、實踐培養平臺等方面加強經管類大學生創業教育。1.打造“雙師型”師資隊伍兼具理論知識和實踐經驗的“雙師型”大學生創業教育師資隊伍是高校大學生創業教育的重要保證。經管類專業教師通常具有較完備的創業相關理論知識，而一般比較缺乏創業實踐經驗。因此，一方面要加強對現有經管類專業師資隊伍的學習培訓，全面提升他們的創業教育教學水平；另一方面，鼓勵和創造條件讓教師通過指導大學生創業實踐團隊和深入企業開展專業實踐等方式增強自身的創業實踐教育能力；此外，挖掘和利用校友資源，聘請校友企業家、校友創業成功人士、創業相關領域的成功校友擔任學校學生創業導師，彌補校內一般教師創業實踐經驗不足的劣勢[2]。2.改革完善創業教育教學模式“互聯網+”新常態下，高校創業教育教學模式也應該要進行改革完善，才能確保與時俱進，培養出新時代要求的人才。首先，需要轉變創業教育思想，更新創業教育理念，確立以培養經管類大學生具有創新創業精神、意識和能力為目標的創業教育教學模式[2]。其次，將“互聯網+”創新創業的內容、模式和體系納入到經管類專業人才培養模式和課程體系當中，并將其貫穿教育教學的全過程。再者，將上述的內容形成系統科學的機制，從制度上給予保障。3.搭建創業教育實踐平臺和體系有人將創業比喻成一項競技體育，要想取得佳績，需要大量的訓練。對于長期身在校園與社會接觸少的大學生來說，創業實踐經驗缺乏通常是大學生創業者的最大軟肋。因此，在高校大學生創業教育中為大學生創業者搭建創業實踐的平臺，配備完善的創業實踐體系在很大程度上是決定創業教育質量的關鍵。高校要利用好學校的一切資源，如實驗室、活動場所、實踐活動、實踐基地、校友資源等為大學生創業者搭建校內外創業實踐平臺，建立“學科競賽、科技項目、創新創業訓練”三位一體的實踐教學模式，發揮產學研在創新創業人才培養中的協調作用。
（三）社會層面
大學生開展創新創業需要社會提供適宜的土壤，在“互聯網+”背景下加強經管類大學生創業教育社會層面不容缺失。
1.建立健全校企合作教育機制加強產學研合作教育是經管類大學生創新創業教育改革的重點之一。“互聯網+”背景下加強經管類大學生創業教育要探討從聘請企業人才指導學生創業實踐、建立校企合作實習基地、建立良好穩定的校企人才共同培養模式等方面建立健全校企合作教育機制，培養市場視野廣闊、創業意識強烈、創業實踐能力強的“接地氣”的經管類大學生創新創業人才。
2.營造包容的大學生創業文化環境良好的創業教育環境是培養大學生創業意識的重要因素。創業競爭是殘酷的，面對的將是復雜的社會現實，讓涉世未深的大學生在創業中面對和體驗這種殘酷的社會現實在某種程度有利于其自身的成長，也有利于其認清現實社會，重新認識創業道路的艱辛。然而并不是所有的大學生創業者都能夠明白并承受得起這種殘酷現實的打擊，有些大學生創業者也需要外在的因素幫助才能有此認識，走出困境。在這種情況下，社會包容的創業文化環境就顯得非常重要，社會上多給大學生創業者一些理解、耐心、支持和幫助，將會有力推動整個民族的創新創業發展。
（四）個人層面
俗話說，打鐵還需自身硬。在實現政府、高校、社會三方聯動支持和加強大學生創業教育條件的情況下，作為創業主體的大學生如何加強學習、把握機遇、積極實踐是影響創業教育效果的決定性因素。
1.加強創業學習，形成“互聯網+”創業思維“互聯網+”發展掀起了大學生創新創業的浪潮，但是由于專業的局限等原因大多數經管類大學生對“互聯網+”缺乏全面深刻的認識。因此，經管類大學生創業者自身要充分利用各種線上線下的學習資源加強創業自主學習，確保自己與時俱進，掌握最新的“互聯網+”動態，努力使自己形成“互聯網+”創業思維。此外，“互聯網+”創業涉及各方面的專業知識，經管類大學生創業者要培養自身跨專業協同創新創業的思維，注重整合各方力量，組建優勢互補的創業團隊。
2.加強創業實踐，掌握“互聯網+”創業技能和經驗實踐出真知。加強創業實踐是大學生創業者掌握“互聯網+”創業技能、積累創業經歷、彌補經驗不足的法寶。大學生特別是經管類專業的大學生不應局限于創業理論知識的學習，更應重視創業實踐以提升自身的創業技能和積累創業經驗。如積極參加虛擬網絡模擬、創業角色體驗、社區服務、企業實習、創業競賽、創業實操培訓等創業實踐，借助這些實踐平臺，熟悉真實市場的操作流程，鍛煉創業中發現問題、分析問題、解決問題的能力和團隊協作精神與團隊管理能力，提高產品開發、銷售、完善、反饋等能力[3]。
3.加深自我認識，認清自身的“互聯網+”創業優劣勢創業有風險，創業路上布滿荊棘，創業需要有清晰而堅定的規劃。經管類大學生往往比其他專業的學生容易產生創業的想法和沖動。因此，在創業規劃時期，經管類大學生創業者首先要進行全面的自我剖析，客觀地評價自己在“互聯網+”創業方面的優勢和劣勢，在此基礎上充分發揮專長，并利用政府、學校和社會提供的資源選擇合理的創業項目和開設創業點[3]。
結語
“互聯網+”新常態下大學生開展創新創業將會面臨前所未有的機遇和挑戰。在創新創業逐漸成為社會主流的新形勢下，大學生尤其是經管類大學生紛紛加入“互聯網+”創業大軍，在很大程度上這種現象具有戰略層面上的積極意義。同時，這種現象還處于初級階段，大學生創新創業教育還存在諸多問題，對其進行改革是一項長期的系統工程，因而更需要政府、高校、社會和個人多方聯動，構建一套全方位、多層次、科學的創業教育體系，提高創業教育的實效性。
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作者：全文 單位：廣東海洋大學經濟學院
第三篇：大學生創業教育調查分析
摘要:大學生就業問題如今已經成為國家建設和諧社會的重要問題之一，要解決這一問題，創業帶動就業是有效的途徑之一。本文以湖北工程學院的學生作為研究對象，從大學生的創業激情、大學生的創業培訓和創業實踐三方面進行研究，努力探尋構建大學生創業教育的有效途徑。
關鍵詞:大學生;就業;創業
黨的十八大報告指出:“中國特色社會主義事業是面向未來的事業，需要一代又一代有志青年接續奮斗。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。”當前，國家以及各省都非常重視大學生創業問題，出臺很多政策向大學生創業傾斜，很多相關部門也為大學生創業提供了良好的氛圍和環境，甚至還有部分高校為學生創業提供創業知識的培訓和推廣，為創業學生提供資金資助和服務咨詢。其次，政府也出臺了幫助畢業大學生創業的相關優惠政策，如《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》中“明確畢業生從畢業年度起三年內自主創業可享受稅收減免的優惠政策。其中，高校畢業生在校期間創業的，可向所在高校申領《高校畢業生自主創業證》;離校后創業的，可憑畢業證書直接向創業地縣以上人社部門申請核發《就業失業登記證》，作為享受政策的憑證。”為此，筆者圍繞當代大學生對創業的理解以及對創業的想法在湖北工程學院進行了隨機調查。
一、大學生創業觀的調查與分析
筆者隨機選取湖北工程學院的在校大學生，年級在大一與大四之間，總共發放調查問卷1520份，實際回收1445份，排除無效問卷6份，實際有效問卷1439份，問卷有效率為94．67%。其中男生872人，女生567人。本次調查對湖北工程學院的文、理、工、經、管、法等專業的學生進行調查問卷，同時對不同專業學生的情況進行分析，發現不同專業的大學生對問卷調查中的題目回答并無太大差異。這就表明大學生的創業觀，不會因為專業的不同、學校的不同有太大的差異。出現這樣的結果，一方面是由于目前各個高校對創業觀的教育是針對整個畢業生而言的，大學生就業前的職業指導課程是覆蓋全體專業、全部畢業生的;另外一方面，各個省市對于畢業生進行創業的優惠政策都差不多。因此，不同的大學生在創業觀上所接受的教育是大同小異的。
(一)創業激情不高
由圖1“大學生創業計劃調查”可以看出有18%的學生完全不考慮創業，確定選擇創業的學生只有21%，而有61%的學生選擇觀望。然而有創業意愿不等于有創業行動，雖然21%的學生表示會考慮創業，但是實際上僅有4%不到的學生會真正參加各式各樣的創業活動，而且低年級的學生比高年級的學生有更多的創業熱情，但是他們的創業活動是謹慎的，大部分人是心動大于行動。因為隨著年齡的增長，他們會更清楚地定位自己，而且創業的風險、創業所需要負擔的責任，甚至是家庭的情況都會冷卻大學生的創業熱情。此外，通過調查發現，公務員是現如今最受大學生喜愛的職業;其次，國企、外企由于工作穩定，待遇優厚，也是大學生工作的首選職業。所以在創業前景不明確的情況下，加之上述職業待遇良好等因素使得大學生創業熱情不高。目前政府雖然出臺了眾多幫助大學生創業的政策，但學生真正利用政策為其創業服務的不太多。造成這一局面的原因，主要還是由于學生主人翁意識不強、自主性不高。另外一方面，高校在宣傳創業方面投入不足，在創業觀教育方面沒有形成一套制度體系，并由此固定下來。
(二)希望受到有關創業方面的教育或培訓
由圖2“培訓創業意向調查”可以看出大部分學生表示在接受創業培訓之后，愿意進行創業。由圖3“課程參與調查”可以看出，如果在大學中開設了創業教育課程，超過一半的學生表示愿意參與。由此可以發現，如果高校開設創業教育課程，對創業進行系統的教育宣傳，就會多出大量的創業者。經過訪談，我們得知現階段許多大學生在進入大學時，都會感到十分迷茫，不知道自己為什么上大學，為什么選擇這個專業，更不要說所謂的創業觀了。大學生創業觀的形成離不開課程的專業培養、鍛煉創新能力和成熟的社會經驗。然而這些并非某一門課程就可以解決的。通過對湖北工程學院的調查問卷顯示，80%以上被調查的大學生沒有畢業之后創業的計劃。當代大學生都是知識性人才，他們系統地學習了科學文化知識，掌握了某專業的專業知識，是具有創新精神和不錯的實踐能力的人才。如果學校開展有關創業知識方面的教育，設立創業教育系統，建立職業教育培訓，會培養和激發學生的創業精神，對學生的創業可以起到良性的推動作用。在國外，已經形成了一整套成熟完善的高校職業培訓機制，有的高校甚至開發出了切合實際的創業培訓教材，對學生創業進行系統的培訓和提供咨詢服務。
(三)大學生實踐能力不夠
由圖4“創業率與實踐能力散點圖”可以看出，大學生的實踐能力越高創業成功率越高。想要創業成功除了足夠的理論知識之外，實踐也是創業相當重要的一部分。現在的大學生，理論與實踐都十分匱乏，這就導致少有人創業，即使創業，失敗率也十分高。實踐是創業成功的關鍵，在任何一次創業中，所發生的問題都是不同的，這些問題沒有一定的答案，所以需要的是靈活的變通和明確的決策。這所依仗的就是創業者的實踐能力，實踐能力強，處理這些問題就會得心應手，反之，則手忙腳亂。大學生在校期間，學生的自我思想發展空間具有局限性，學生的主動性和積極性不高，創造性不強，學生利用假期參加各類社會實踐活動偏少且單調，對什么叫創業、如何創業認識不清。所以，應讓大學生多接觸社會，讓他們在感受社會的激烈競爭中提高自身的心理素質，適當提供實踐機會或模擬創業的環境，讓學生從實踐中培育創業觀，增強創業的心理準備。對于很多大學生來說，現在就是從書本到書本，從案例到案例，很難接受真正的實踐。要知道知識融入內心才會變成能力。所以在現在死讀書的大學生中，創業失敗也不足為奇。
二、構建大學生創業教育的有效途徑
根據大學生的實際情況，引導幫助他們，讓他們勇于創業，合理創業，成功創業，是做好大學生創業教育工作的關鍵所在。
(一)提升學生的自我實踐能力
自身能力培養是大學期間學生的主要任務之一，也是大學生創業的重要籌碼之一。大學生的個人能力越強，創業的成功率越高。所以，大學生應當培養自身的實踐能力，提升創業的可能性。1．善于觀察琢磨大學生要有意識地培養自身的觀察能力，勤于觀察各種事物，并且要仔細琢磨分析，最后得出正確的結論。眾多大學生不善于觀察，容易被表象所迷惑，并且草率下結論，從而影響對事物的正確判斷。所以大學生應當強迫自己鍛煉這種能力，用來指導自己的思想。2．善于運用知識大學期間會學到很多知識，在實踐中要善于運用這些知識，既不能死抱書本，也不能完全舍棄書上的知識。大學生應當多讀書，集思廣益，并且積極熟練地運用到實踐中來。3．善于語言表達語言表達能力是一項十分重要的能力。在創業途中，你的表達能力不論是在體恤下屬，還是在外交談判中都占著很重要的地位，表達能力強的人可以用語言來感染別人，說服別人。口頭語言是最基本的人與人交流方式，其次是肢體語言。大學生應當通過語言溝通、思維訓練、社會活動參與來鍛煉語言表達能力。4．善于與人交往與人交往的能力是指社交能力，大學生要通過禮儀課的學習，來掌握與人交往的基本知識與準則，并在實際與人交往中矯正與鍛煉自身的社交能力。在與人交往的過程中要恪守原則，尊重他人，誠信交往。實踐證明，擅長與人交往的大學生，在創業方面成功率更高。除了以上能力之外，大學生還應該培養團隊協作、組織、管理、創新等能力，這樣才會在創業中更加順利。
(二)提高高校創業教育的水平
高校是傳遞知識、培育人才的地方，從入校開始就應該讓大學生接觸創業相關的課程與知識。合理的安排課程，把創業教育貫穿大學四年，讓他們擁有明確的目標和足夠的斗志與信心。大學生的創業教育要與時俱進，要與不斷變化的社會接軌，努力幫助他們，讓他們實現人生的價值。1．全程化的創業教育指導就業指導全程化就是要求從大學一年級開始就對學生進行就業和成才的教育和指導，通過就業指導課、講座、就業服務信息網、校園文化活動、日常咨詢等方式，對學生進行各種形式的就業和成才教育，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業觀、人生價值觀，向學生講解就業政策，傳授就業技巧。創業全程化指導從大一新生開始，然后分年級不斷的深入。對低年級學生主要是思想的引導，進入高年級就要講解一些創業素養、創業經驗、創業風險的處理與應變。這樣就能使創業指導全程化。2．創業教育專業化高校實施大學生創業教育，培養高素質的創業人才，是新時代賦予高校的歷史重任，因此，高校創業教育應向專業化發展。高校的創業教育要想得到實效，那就必須有專業的團隊，當前國內大多數的創業教育講師是沒有創業經歷的，雖然有理論的支持，但是實踐與理論并非相同，所以我們更需要一些有過創業或者投資經歷的導師，使整個團隊專業化，這樣才能提高創業教育水平。3．加強創業課程體系建設目前，我國的創業課程體系尚未有創業方面的培訓與教育，而且就算有也僅僅是一兩節的公開課，沒有詳細的教育與培訓。這樣少量的公開課是很難取得成效的，而且對有創業意向的學生更是效果甚微。所以，目前高校要提高學生創業率，想要增強創業教育，有必要加強創業課程體系的建設。創業教育課程，不能死抱課本，要不斷跟上時代的發展，不斷更新。教師是引導者同時也是合作者，學生在教師的指導下參加各種創業活動，教師要在合作中進行教學。
(三)加強社會對創業的關注度
大學生由于初入社會，對未知的社會有一定的恐懼心理，而且由于創業教育的不足，對創業更是一無所知，面對眾多創業失敗的先例，讓具有一腔熱血的創業青年望而卻步。所以我們應當采取一定的措施，讓大學生對創業充滿希望，讓他們看到創業的前景，有信心、有動力創業。1．營造良好的社會創業氛圍一個良好的創業型社會氛圍不僅能夠促進經濟社會的快速發展，而且還能促發創業者的熱情與信心，讓他們鼓足勇氣進行創業。對創業型人才來說需要一個積極、健康的社會環境。大家寒窗苦讀數十年，就是為了找一份條件優越、社會地位高、薪水高的工作，很少有人愿意花費眾多的時間和精力，冒著巨大的風險，甚至要經歷巨大的挫折和失敗來進行創業。所以中國大學生的創業成功率相當低，也正因為成功率低，進一步影響了當代大學生對創業的信心、激情和勇氣。這樣惡性循環會導致更多的大學生放棄創業這條路。所以營造一個積極、健康的以創業為榮的社會氛圍是十分必要的，它將會幫助大學生創業。2．規范社會輿論所謂社會輿論，就是針對特定的現實客體，一定范圍內的“多數人”基于一定的需要和利益，通過言語、非言語形式公開表達的態度、意見、要求、情緒，通過一定的傳播途徑，進行交流、碰撞、感染，整合而成的、具有強烈的實踐意向的表層集合意識，是“多數人”整體知覺和共同意志的外化。社會輿論產生的能量是十分巨大的，它反映了大多數人的思想。在創業教育方面，社會輿論可起到不小的作用，所以一方面有關部門應當關注和引導社會輿論的動向，讓他們弘揚真、善、美等正能量，讓大學生積極、樂觀;另一方面用那些創業成功的代表來教育大學生，以激勵當代大學生，鼓舞他們的士氣，讓他們對創業充滿信心與斗志。創業教育是當代教育中的一種，需要進一步培育，大學生想要創業成功需要社會、學校、創業者本身三方面的努力。進行創業教育的途徑有很多，只要我們努力思考，積極探索，就能夠找到創業教育的最佳途徑，從而為社會發展做出更大的貢獻。
作者：楊子江 吳小偉 單位：湖北工程學院新技術學院城市建設系
第四篇：高校大學生創業教育保障體系的完善
【內容摘要】本文從我國高校大學生創業教育的必要性入手，著重分析了我國高校大學生創業教育保障體系存在的問題，并探索了我國高校大學生創業教育保障體系的完善對策。
【關鍵詞】高等學校;大學生;創業教育;保障體系
在當前大學生就業難的形勢下，高校大學生創業已經成為學生實現社會價值的重要途徑。而大學生創業需要高校積極開展創業教育，增強大學生的創業能力。高校創業教育的開展需要政府、高校以及社會提供完善的大學生創業教育保障體系，確保創業教育的正常開展。但是，由于我國創業教育發展時間較短，創業教育保障體系存在著一系列問題需要政府和高校認真解決。研究我國高校大學生創業教育保障體系的完善不僅能夠緩解高校人才供需矛盾，而且對大學生的發展和社會的進步有著深刻的現實意義。
一、我國高校大學生創業教育的必要性
(一)是高校人才供需矛盾的要求。
高校教育的大眾化發展雖然增大了學生的受教育機會，同時也增大了大學生的就業壓力，大學生就業過程中的競爭對手大量增加，大學生的數量遠遠多于社會人才需求，高校人才供需不平衡。在這種情況下，高校必須開展創業教育，培養大學生的創業能力，鼓勵大學生積極開展創業，以創帶就，緩解高校人才供需矛盾。因此，高校大學生創業教育是高校人才供需矛盾的要求。
(二)是社會主義市場經濟的要求。
社會主義市場經濟具有較強的自主性、創新性和開放性的特點。這些特點要求高校在培養人才的過程中要著重培養學生的創新能力、經濟頭腦、人際交往能力、工作能力等。而高校人才培養的內容正是高校創業教育的核心內容。并且，在社會主義市場經濟中，大學生在進入工作崗位之后不僅要能夠進行生產操作，而且還要能夠參與企業的產品研發、技術創新等過程，這就要求學生具有自主創新能力和職業轉換能力。因此，高校為了能夠使學生適應社會主義市場經濟的發展必須開展大學生創業教育。
(三)是創業失敗的要求。
大學生在創業過程中還會面臨創業失敗的風險，現實生活中也有很多大學生創業失敗的例子，而大學生創業失敗的原因主要在于創業知識不完善、個人綜合素質不高、缺乏創業精神和艱苦奮斗精神。從根本上來說，創業失敗的原因在于高校的創業教育不夠完善，沒有對大學生進行系統有效的創業訓練。開展創業教育能夠有效完善大學生的創業知識，提高大學生的綜合能力，加強大學生的創業實踐，培養大學生艱苦奮斗的精神，進而使大學生能夠正確處理創業過程中遇到的困難，提高大學生的創業成功率。因此，高校開展大學生創業教育是大學生創業失敗的要求。
二、我國高校大學生創業教育保障體系存在的問題
(一)認識不足。
雖然大學生創業是解決大學生就業難的重要手段，但是現階段我國仍然注重傳統的就業模式，忽視了大學生的創業。一是從學校方面來說，大多數學校只注重開展就業指導教育，為學生組織開展就業招聘會，以促進大學生就業，而忽視了大學生的創業。雖然部分學校開展了創業指導教育，但是大多數高校是為了應付上級領導的檢查，只是為學生講解一些創業理論知識，并沒有開展實際的創業實踐鍛煉，創業教育流于形式;二是從社會方面來說，大多數社會人士認為大學生就業才是大學生的正確選擇，只有大學生進入企業工作才能夠實現自己的人生價值。這種錯誤的社會認知嚴重影響了大學生創業的發展，很多企業和社會組織都忽視了對大學生創業的支持。
(二)課程不完善。
大多數高校的創業教育課程只注重向大學生講解創業理論知識和著名企業家的創業案例，缺乏創業實踐，學生沒有實際接觸到創業過程，無法了解創業過程中會遇到的各種現實問題，也缺乏問題解決能力的鍛煉。另外，部分高校的大學生創業課程僅僅集中在大四下學期，然而大多數的學生已經在大四下學期找到實習單位，很少有學生有時間參加創業教育。并且，高校創業教育很大程度上是為了應付檢查，只要求學生在檢查的時候積極表現，在平時課程教學上可以隨意做自己想做的事，不完善的課程設置嚴重影響了高校大學生創業教育的效率。
(三)教師素質不高。
高校創業指導課教師的素質直接影響著創業教育的效果。但是，現階段，部分高校創業指導課教師素質不高，嚴重影響了創業教育質量。例如，有些高校由于教師人員限制，大多數教師都有擔負著專業課的教學，而不授課的教師要負責學生管理工作，教師資源不足。在這種情況下，高校創業教育課程教師大多由輔導員或專業課教師兼任，但是，這些教師缺乏系統的創業理論知識結構和創業實踐，難以對大學生開展專業化的創業教育。
三、完善我國高校大學生創業教育保障體系的對策
(一)完善組織管理。
一是完善組織機制。組織機制是大學生創業教育的重要載體，對大學生創業教育的開展有著重要意義。因此，政府和高校應積極完善組織機制。第一，高校可以借助校友開展創業實踐，邀請創業成功的企業家與母校開展合作，為學生提供創業機會。另外，高校還可以在校友會呼吁創業成功的校友向母校提供創業資源，支持母校的創業教育。第二，高校可以成立創業教育研究中心，建立創業教育研究小組，全面負責學校的創業教育工作，探索創業教育的科學方法。第三，政府應積極幫扶創業中介組織，為大學生創業提供信息服務、市場指導、技術咨詢等服務，輔助大學生創業教育;二是完善教學管理。第一，高校應積極改革課程設置，將大學生創業課程貫穿于大學生活，全面培養大學生的創業意識和綜合素質，不斷提高大學生的創業能力。第二，高校應積極改革教育模式，在創業理論教學的基礎上開展創業實踐教學，加強學生的創業實踐鍛煉，使學生在創業實踐的過程中學會發現問題和解決問題。第三，高校創業教育應積極改革教學評價，不僅要對學生的創業理論進行考查，還要對學生的創業能力和綜合素質進行考查。另外，高校創業教育應注重對大學生的創業追蹤，根據大學生的創業情況反思本校創業教育過程中存在的不足并探索解決策略，以完善下一階段的創業教育。
(二)完善培養體系。
一是完善目標體系。高校創業教育應積極完善目標體系，將大學生創業知識、創業興趣、創業能力和綜合素質的培養納入創業教育目標體系之中，強化學生的創業意識和創業精神;二是完善課程體系。高校創業教育應積極改革傳統的創業理論課程，將專業課程、創業理論課程、創業實踐課程、創業意識課程、創業管理課程等課程納入創業課程體系之中，增強創業課程的全面性;三是完善創業內容。高校創業教育應積極改革傳統的創業知識內容，加強學生的創業精神教育、創業人格教育和創業技能教育，使學生具備艱苦奮斗、積極進取的狀態，敢于開展創業，能夠合理處理創業過程中遇到的問題。
(三)優化運行環境。
一是在當今信息技術時代，高校創業教育應積極運用信息技術，建設創業信息平臺，對大學生的創業進行信息化管理，開展網上檢索、網絡咨詢等服務。另外，高校應積極利用信息技術搜集大學生創業的市場信息，通過校園廣播和校園網站及時并更新大學生創業信息和創業項目;二是政府應積極建設大學生創業園，為大學生創業提供平臺，加強對大學生創業的指導。另外，政府相關部門應在高校設立創業就業指導站，輔助高校大學生創業教育;三是高校應積極優化創業教育師資群體，為創業教育提供人才保障。為此，高校應積極招聘經濟類管理專家兼職創業教育，增強創業教育的專業性。另外，高校應組織現有創業教育教師參加創業教育培訓和創業實踐，提高創業教師的創業能力，提高教師的創業教育水平。
【參考文獻】
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［2］牛翔宇．中美高校創業教育保障體系比較及借鑒［J］．思想理論教育，2010，7
［3］王美多．論當前我國高校大學生創業教育存在的問題及應對措施［J］．教育現代化，2016，12.
作者：安博 王迪
第五篇：創新創業教育對大學生創業意愿作用機制的研究
摘要：在現今創新驅動經濟轉型與經濟發展過程中，創新型人才的培養已成為中國高校教育改革的重要任務。大學生是創業的生力軍，而創業意愿是個人實施創業行為的重要先決因素。大學生只有擁有一定水平的創業意愿才會進行自主創業，所以培養和提升大學生創業意愿對推進創新型經濟發展至關重要。研究創新創業教育如何影響大學生的創業意愿，有利于改善我國創業現狀，提升創業水平。以現有研究成果的總結和分析為基礎，以思維為中介變量，以環境為調節變量，提出雙創作用下的全新模型和五項假設，為未來深入探究夯實基礎。
關鍵詞：創新創業教育；創業意愿；創新思維；創業環境
一、引言
隨著經濟全球化的迅速發展，創業活動在全球范圍內興起，創業的重要性日益受到人們的重視。黨的十八大五中全會明確指出，要認真貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念，在這五大發展理念中創新發展居于核心地位。“堅持創新發展”必須依托于高素質的創新型人才和全方位的創新思維。近幾年來，我國通過了許多關于創新的政府工作報告，其中《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》里強調，全國各類高校應積極開展雙創教育并積極鼓勵大學生投身于自主創業之中。這不僅能培養我國大學生雙創精神，而且促進大學生實踐能力提高的重要方式和手段，與此同時，達到創業帶動就業的最終目的。大學生是新世紀的創造者，創新的主體，創業的中堅，對他們的雙創業教育倍受國家和社會的關注，系統地培養大學生的創新、創業能力，提升大學生創新創業意愿是當下高校教育改革的重要任務。創業可以有效推動創新與經濟增長、增進就業，維護社會穩定。近些年，國內外的研究認為，大學生缺乏創業認知，匱乏理論知識。調研結果也顯示，我國高學歷創業者占比例較小，而且創業失敗率較高。如何解決大學生創業意愿低，創業水平不高是擺在我們面前迫在眉睫的問題。雙創教育在某種程序上是提高大學生創業意愿行之有效的措施，因此探討雙創教育，是剖析高校大學生創業意愿作用機制，理清雙創教育和創業意愿相互關系，捋順雙創教育與創業能力潛在差別，具有十分重要的現實意義和極其深遠的理論價值。
二、研究文獻回顧
(一)創新創業教育
創新的過程讓已有的資源以新的方式來創造更多的財富。創業是實現創新的過程。創新的根本和實現途徑是創業，不同程度的創新決定了創業成功的可能性。創業教育教授給大學生創業所需的觀念與技能，讓大學生具備企業家精神，有意識地進行創新。雙創的教育目的就是希望學生能過創新和創業教育，具有一定的創新精神和創業能力，進而培養出更為適應社會和經濟發展的創新型人才。創新教育不等于創業教育，這是兩種即有著聯系卻又不相同的概念，我國學者把創新教育和創業教育結合，得到了創新創業這種雙創教育的基本概念(劉寶存，2015)。創業教育更著重培養大學生的創業熱情和創業能力，減少創業者的風險，指導其企業成功度過初創期(Ize-donmi，2010)。創業教育以培養學生擁有自主辨別出商業機會，并能夠組織創辦新企業的能力為目標。這可以幫助開發年輕人的技能特質，使他們擁有創新精神和識別、創辦并成功管理自己企業的能力。全美創業領導信息中心定義創業教育是指提供人們創業的技能和概念，培養人們的洞察力去辨別他人忽略的機會，擁有自我評估能力和知識技能去果斷地做出決策實踐于行動的過程。Adenipekun(2004)認為，創業教育的目標是在培養學生成為創業者的過程中使其具備不斷尋求機會，敢于冒險并堅持將想法付諸于現實的自我導向的能力。Kyro等認為，創業教育是培育個體能力的過程。彭剛認為，創業教育包含著很多類別的知識和能力，如像創業意識、創業知識、相關能力和創業心理等。創新創業教育的教授過程也是改變人們日常思維方式和行為習慣的過程，遠不止是一種簡單的學科教育(Bechard和Toulouse，1998)。雙創教育不是不同于創業教育，又不同于創新教育的一個全新的概念，他即與兩者相關，又不是兩者的簡單的重合(李志義，2014)。研究認為，通過創新創業教育讓學生有意識去進行創業，擁有創新性的思維并具備企業家精神，為今后的創業打下良好基礎，目的是培養個體的首創精神和創造性，開發團隊的決策力與溝通能力。創新創業教育作為一種新的教育理念，目的是要讓學生具備創新精神、創業意識和創業能力(李志義，2014)。與此同時，雙創教育更為著重學生的創新思維和實踐能力的培養。雙創教育就是培養大學生獨立發現問題、解決問題的能力和自我創業的意識，使學生能夠提出自己的創新性觀點，確立創業意識、掌握創業實踐技能，構思和創造有價值的東西(董曉玲，2012)。根據以往的研究可以看出，目前，國內外學者分別研究創業教育或創新教育的較多，而對創新創業教育的研究較少。創新教育和創業教育是兩個既相互聯系又有明確區分的概念。在前人研究的基礎上，筆者認為雙創教育是在大學教育環境下，通過創新創業課程和創新活動等方式，培養學生創新精神和創新思維，以掌握創業知識，提升創業技能的過程。
(二)創新思維
創新思維影響著創新動力的形成，同時其也是創新教育形成的關鍵所在，這兩者相互關聯，互相影響，相互依存，相輔相成。創新教育與創新思維不可分離，思維是活動的主觀意識，是創新能力的核心和關鍵，擁有創新思維能把創業教育的知識有效發揮應用，并將相關其他知識進行遷移融合利用。Gorman，Hanlo和King(1997)提出“創業教育是對潛在創業者的基礎教育，是培養創新精神的重要方式。創業教育的目標是要讓學生具備創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，并構建系統的知識體系”。岳曉東和龔放認為，創新思維與聚合思維和發散思維有著緊密的聯系，并且創新思維的形成與發展必須從小抓起，從學生開始接受教育時起就開始普及。因此，創新創業教育是在培養學生的一種日常思考問題的方式，這種創新的思維模式的養成是關鍵的。因此，本研究認為創新思維是在創新創業教育中培養起來的，并對創業意愿有一定的促進作用。
(三)創業環境
經濟的迅猛發展，也帶來了技術的日新月異，而創業更是做為當前經濟體內那的推動力，周遭環境優劣會直接影響到潛在創業者的創業意愿以及新創企業的數量和它們的初期成長。因此，構建一個優良的創業環境越來越被各國家和地區所重視。Gartner認為，創業環境由四個方面構成，分別是資源的可獲取性、附近的高等院校和科研機構、政府的影響和個體對于創業的態度等。創業環境包括政治、經濟、文化等對新創企業成長產生影響的多個方面，它們為創業提供必要的支持與援助，并對個體的創業意愿產生影響。創業環境是影響著創業產生、發展等一系列過程的周邊環境，是創業的基礎，也是一個多層次復雜的有機結構，是包含了創業文化、政策、經濟、技術的社會大系統。Lee等認為，高效的商業環境以及支持、鼓勵、尊重創新思維多元化發展的大眾環境是對于創業活動的發展必不可少的。張玉利提出“創業環境是一系列對創業活動產生影響作用的政治、經濟、文化等因素以及獲取創業幫助和支持的可能性”。在Gartner等學者的觀點基礎之上，蔡莉(2007)提出“創業環境是在企業創建的整個過程中，對企業產生影響的一系列外部因素及其組成的有機整體”。本文旨在深入研究創業環境作用，尤其是環境在雙創教育作用機制中的調節功能進行探討，從而得出，創業環境是創業活動中不可或缺的基本要素組合，并且這種要素合體對于創業和成長在一定程度上有著不容忽視的影響。
(四)創業意愿
創業意愿是實施創業行為的一個先決因素，大學生只有具有了創業意愿之后才會進行自主的創業。Bird(1988)指出，創業意愿是一種心理狀態，認為人們只有通過創業意愿才能實現其創業想法。Michael認為，創業意愿是創業者對自身能力水平的評估，關注其是否適合開展創業行為或創立新的企業，也反映了這些潛在創業者與創業者所擁有的特質的相似程度，可以有效地預測創業行為。Thompson認為具有創業意愿的人們有一定的可能性在今后從事創建新企業的活動。Bird＆Brush認為，個體的創業意愿對于個體的創業行為有著很強的預測效力。范巍和王重鳴指出，創業意愿是一種主觀態度，這種態度始于創業主體，見于主體的創業活動。簡丹丹和段錦云則指出，創業意愿是潛在創業個體對創建新企業或進行創業行為的綜合的主觀心理準備狀態及其程度，主要包括其對自身素質和外界因素的評估。結合以上對于創業意愿的研究，學者們普遍認為創業意愿是個體對于創業的一種心理狀態并且對創業行為具有一定的預測作用。本研究認為，創業意愿是指潛在創業者通過評估自身情況和外部因素，對實施創業活動的主觀傾向。它能夠有效預測個體的創業行為，創業意愿水平越高，越有可能采取創業行為。提升個體的創業意愿水平，是促進創新經濟型發展、提升創業率的重要途徑。
(五)創新創業教育與創業意愿的關系
研究創新創業教育與大學生創業意愿關系具有劃時代意義。創業教育不僅可以增強大學生的自信心和創造力，而且可以提升大學生素質及創業意愿(Cooper，Bottomley和Gordan，2004)，是增加潛在創業者和新生創業者的關鍵工具(Pittaway和Cope;Pot-ter)。創新創業教育的普及能讓大學生對于創新創業有系統深刻的認識。通過創業理論與實踐的教學，能夠增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培養學生的企業家精神。很多研究也證明了創業教育對創業意愿的促進作用。雙創教育的推廣和普及，能提高大學生對于創業創新的認識，通過雙創教育，不僅有增強學生的雙創意識，激發他們的創業積極性和主動性，還能直接或間接訓練他們的創業創新能力，進而培養出吃苦耐勞的創業精神，在國內外的很多研究和學術著作中也提出并證明了創業教育對創業意思有著十分重要的推動作用。Sánchez(2013)以計劃行為理論為基礎，對729名西班牙學生進行研究發現，創業教育對創業意愿起到了促進作用。Martin等(2013)通過多元分析的方法，發現了創業教育與創業意愿之間的存在相關關系。然而，現有的研究對創新創業教育與創業意愿之間的關系有不同的研究結果。有一部分研究認為創業教育對創業意愿有負向影響的結論(Oosterbeek等;Chamard;Georg等)。還有研究認為，一個人對創業固有的認知和態度很難被改變，大學生的創業意愿從根本上也并不是由創業教育所決定的，而是由接受創業教育前的信念決定的(Wu和Wu，2008;Volery;Heuer和Kolveereid)。另外，Gorman，Hanlo和King認為，“創業教育要注重培養學生的創新思維、創新能力，構建系統的知識結構，為潛在創業者奠定堅實的基礎”。有研究認為，創新思維是激發創業意愿的重要因素，而教育環境會影響青年的創新思維(Hills)。而個體的創造性越強，創業積極性越高(Gorman，Hanlo和King;Feldman和Bolino)。也有研究注意到創業環境對創業意愿產生的重要影響。李楠等(2011)研究發現，個體周邊環境的支持態度越高，個體越有可能傾向于實施創業活動，且教育在創業過程中的每一個階段都發揮著不同的作用。創業環境不受創業者的控制，但是會影響創業企業成敗(Austin等)。以上研究表明，國內外學者對創新創業教育與創業意愿關系進行了卓有成效的探索，為本課題的后續研究奠定了良好的理論基礎。但總結來看，創新創業教育對創業意愿的具體作用還不明晰，影響途徑和影響程度不夠清楚，各個研究之間存在較大差異。創新思維、創業環境等重要變量在兩者之間的作用還未探明。因此，課題組將進一步對這一主題進行研究，厘清創新創業教育對大學生創業意愿的具體影響機制，從而彌補當前研究不足，拓展當前研究理論。
三、理論模型構建
基于上述理論基礎，我們可以構建雙創教育、創新思維、創業環境以及創業意愿之間關系模型。
(一)創新創業教育與創業意愿
雙創教育是培養創新意識、訓練創新思維的一種行之有效的手段和方法。高校在識別和開發有創業特質和意愿學生的過程中發揮著重要的作用，使得他們具備創業能力，從而有效地促進經濟發展并創造就業崗位(De-backere和Veugelers)。Solesvik等通過創業事件模型發現，學生的可行性感知和合意性感知確實與創業意愿相關，并且創業教育能夠提升學生的創業意愿。Kolvereid和Moen研究發現，參加過創業課程的個體相比于沒有參加過創業課程的個體有更大的興趣成為創業者。郭洪等實證研究發現，如果創業教育能加強對大學生創業人格特質的培養與指導，將能夠顯著增強大學生的創業意愿。一些學者(Holcombe;苗青;楊金展)認為，社會資本和先前知識也對大學生的創業意向具有影響作用。葉映華認為，影響大學生創業的基本要素為以下四類，即創業自我認知、創業人格特質、創業社會資源和創業先前知識。所以我國高校順應創業和創新的需求，開設創業創新教育相關課程，使學生獲取創業理論與知識，以影響大學生創業意向。先前知識通常是指相關專業知識、市場知識和創業興趣。而其中創業興趣對學生的創業意向具有影響作用，并且這種興趣的培養建立在學生對創業理論與知識的了解基礎上(葉映華)。可見，高校在傳授創業知識上發揮著重要作用。因而，應提高高校對創新創業教育的重視程度，加大對于創業教育的投資力度，進而才能不斷地提升大學生的創業意識、創業態度和創業意愿。基于上述學者多年不懈研究與歸納，本文借以提出如下假設:H1:創新創業教育對創業意愿具有正向影響。
(二)創新創業教育與創新思維
研究認為，創新思維是創業教育的核心，創新教育是創業教育的基礎，創業教育的主要目的是培養大學生的創新思維。創新思維是一切創新活動的開始，是創業活動的核心和關鍵，雙創教育最為首要的就是培養大學生的創新思維和創新能力(魯宇紅;盧書欣)。雙創教育要以培養思維、提高意識、完善人格和健全能力，架構知識為核心，構筑潛在創業者的創業基礎(Gorman，Hanlo和King)。通過創新教育能夠讓個體找到形成創新思維的方法。創新思維作為高層次的思維活動，是實現創新教育必不可少的一環，二者互相影響，相互滲透。如果沒有了創新思維，創新教育將等同于脫離實際本質，無源可尋。因此，培育個體創新思維應作為創新創業教育的重點，只有提升了大學生的創新思維主，才能不斷地提高創新思考能力，使雙創教育學以致用。因此，基于以上研究，本研究提出如下假設:H2:創新創業教育對創新思維具有正向影響。
(三)創新思維與創業意愿
創新思維是提供創新性決策的源泉，有助于個體發現新的創業機會，提高創業意愿。創新思維的培養，能增強學生的主觀能動性，啟發學生的想象力(盧書欣)。Ha-midi，Wennberg和Berglund發現學生的創造力測驗得分越高，其未來創業的意愿越強烈。Zampetakisetal．的研究發現自我評估為創新思維越強的個體，其創業意愿也更強。Gorman等、Feldman和Bolino等的研究也反向印證出，創業積極性高的個體，其創造性也往往越強。因此，可以推斷創新思維對大學生的創業意愿之間有著重要的關系作用。基于以上分析，本研究提出如下假設:H3:創新思維對創業意愿具有正向影響。
(四)創新思維的在創新創業教育與創業意愿間的中介作用
對于創新意愿的提升過程來說，創新思維在雙創教育的基礎上不斷地得以實現的。Amabile指出，教育環境會影響年輕人的創新思維。而創業意愿也正需要創新思維的激發(Hills等)。現如今的普及的高校雙創教育更著重于創新技能的傳授，對于創新思念和意識的培養側重就相比較少了，這不僅會挫傷學生們的創業意愿，同時也會挫敗學生們創業的主動性和積極性(Zampetakis等)。所以，探討創新思維的中介作用就顯得尤為重要了，特別是在雙創教育過程中對于大學生創新和創業的影響作用這方面。因此，基于以上分析，我們提出如下研究假設:H4:創新思維在創新創業教育與創業意愿間起中介作用。
(五)創業環境的調節作用
創業環境是研究創業意愿時不可忽略的因素。環境是創業者和潛在創業者進行活動時所面臨的重要外部因素，創業環境會很大程度上影響著創業活躍程度。創業環境離不開政府政策、大學教育、家庭環境、社會環境等系列因素的影響。而個體對外部環境的感知會對自身決定實施創業有一定的促進或者阻礙作用。個體的創業傾向與自身特質、周圍環境及個人背景有關。李楠等研究認為，如果潛在創業者面臨的周圍環境對創業活動有高的支持度，那么個體更有可能傾向于實施創業活動，且教育在創業過程中的每一個階段都發揮著不同的作用。因為創業活動的實踐性和風險性特點，創業環境對其的就影響尤為明顯。特別是對于本研究的對象大學生來說，他們的先前經驗往往只來自創新創業教育，并沒有來自社會的先前創業經驗，所以他們尤其不能忽略的一個因素就是創業環境。還些學者研究認為，外部創業環境是影響大學生創業意愿的重要因素(段利民、陳文娟)。上述得出，外部創業環境的影響對于大學生創新思維和創業意思有著不可小覷的作用。因此，基于以上論斷筆者提出以下假設:H5:創業環境在創新思維與創業意愿之間起調節作用。即創業環境越好，大學生創新思維對其創業意愿的正向影響越強。
四、結論與啟示
通過對國內外文獻的研究，發現在現有的研究中，創新創業教育對創業意愿的促進作用還沒得到完全證實，各個研究結果之間不一致。因此，本項目在現有研究的基礎上，進一步探索創新創業教育對高校大學生創業意愿的作用機制，探明創新創業教育的作用，彌補當前研究的不足。在現有文獻中，多數的研究是關于創新創業教育與創業意愿間關系，影響創業意愿的因素，創業環境對創業意愿的影響等，都是單一的研究某兩個變量之間的關系或是對單一變量的影響因素進行探究，沒有將創新創業教育、創新思維、創業意愿及創業環境多變量放在一起研究的模型。所以，本課題以現有研究成果的總結和分析為基礎，以創新性的以創新思維為中介變量，以外部創新環境為調節變量，提出雙創作用下的全新關系模型，并探討創新創業教育、創新思維、創業環境及創業意愿之間的關系，解析雙創教育對于創新思維和創業意愿的影響，并剖析了創業環境在創新思維與創業意愿之間的調節作用，進而提出了五項假設，豐富了創新創業理論，為未來的深入研究夯實了理論基礎。
作者：郭昱鑠 張秀娥 單位：吉林大學商學院
第六篇：民辦院校大學生創業教育研究
摘要：分析了民辦院校大學生創業教育存在的問題，提出了自己的看法和對策。
關鍵詞：民辦院校；大學生創業；綜述
1民辦院校大學生自主創業的現實意義
1.1緩解就業壓力的現實需要。
近年來高等教育由精英化向大眾化教育轉變，并且國家支持社會力量辦學，并對民辦院校的優勢專業進行財政支持，這使得民辦院校數量越來越多，每年畢業的民辦院校畢業生逐年增加，這無形之中加大了本已飽和的大學生就業市場，如何提高民辦院校大學生創業成功率，是值得我們研究的課題。
1.2助力促進社會平穩繁榮發展的需要。
隨著經濟的飛速發展，這些年來，各大高校在不斷地擴招，大學生就業形勢每年都很嚴峻，民辦院校作為新生物，自身也在爭議中不斷地發展，在社會上正在經歷著被認同的過程，民辦院校的學生在畢業后一樣面臨著殘酷的就業，就業形勢甚至比公辦院校的畢業生更加嚴酷，并且每年畢業數量逐年增加，如果畢業后學生能夠自主創業的話，不僅能減輕就業壓力，更重要的是還能提供一些就業崗位，在一定程度上能夠提高學生的就業競爭力，促進社會經濟向前發展，反之，大量無法就業的大學生將影響經濟的發展和社會的穩定。
1.3培養創新人才培養的必然要求。
創新是一個民族進步的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力[2]。近年來，黨中央國務院明確提出，把增強自主創新能力作為國家戰略，所以開展創新教育和創業教育是非常重要的。民辦院校面臨著激烈的生源競爭，也在努力發展差異化辦學，培養具有較強的實踐應用能力、社會適應能力和一定創新能力的高素質勞動者，在面對就業壓力，招生壓力，民辦院校要辦出自己的特色，才能在競爭中生存，關鍵在于差異化辦學，培養應用技術型人才，創新型人才；引導大學生進行創業教育實踐活動，樹立本校的品牌特色。
1.4學生自身發展的需要。
民辦院校的大學生相對與其他本二以上高校的學生來說，文化素養方面的確略微欠缺，但是也通過相關的調查發現民辦院校大學生在創業方面有其自身的優勢，首先是民辦院校大學生動手能力較強，思維比較靈活，在掌握一定的知識和技能后，畢業后在生存、競爭和創業方面都有比較強的能力。其次是民辦院校大學生一般都來自城鎮家庭，家庭條件及背景相對比較好，所以他們具有良好的創業基礎和條件。
2大學生創業教育方面的問題
2.1創業政策實效性方面存在的問題。
我國各級政府為了鼓勵大學生創業，出臺了不少扶持政策，在政府的帶動下，一些社會企業也給予一定的幫助。但是，政策落實的過程中出現了一些問題，我國的創業教育起步比較晚，所以政策和措施方面還不夠完善，因此，在政策和措施真正落實的時候就比較“形式化”，一些社會企業也會對大學生創業也存在顧慮，這就在一定程度上使得政策的實效性大大降低。
2.2缺乏科學、完善的創業教育體系。
與公辦院校相比較，民辦院校有自己的特色，資金來源來自社會力量，很多是企業辦學，其辦學理念實際上是公益性與盈利性相結合，對創業教育這一方面關注不夠，需要完善創新創業教育體系，尤其是企業辦學的，應該結合自己的實際情況，打造自己的校企合作品牌，讓創業學生到辦學企業實習，了解創辦企業運營流程以及組織辦學企業的職業經理給創業的學生進行講座培訓。
2.3創業教育的師資力量比較薄弱。
民辦院校在人才招聘上基本上是要求碩士研究生，沒有專業的創業培訓指導老師，有企業工作經驗的更是屈指可少。民辦高校大多數開設了創業教育課程，采用的都是傳統的課程考察形式，沒有具體的引導學生去參與實踐，創業教育這方面的師資力量十分薄弱。
3建議與對策
3.1搭建創業實踐平臺。
加強學校孵化基地建設提高成活率，要加強校內創業孵化基地建設，充分發揮培育孵化助推等功能；為學生搭建創新成果和創業設想的實踐平臺，讓學生在校期間體驗創業實踐過程為成功創業做好準備[3]。很多民辦院校成立了大學生創業孵化基地，舉辦創業比賽選拔入住大學生好的創業項目，采取減免房租等措施，鼓勵大學生創業；此外，吸引校企合作的企業入住孵化基地，聯合培養創業人才；及時的提供政策支持、創業幫扶等服務，進一步提高創業成功率，幫助學生創業。
3.2師資隊伍的建設。
大學生創業教育，對教師也具有一定的要求，高校在以后的招聘過程中，要找一些具有相關企業工作經驗的人才；此外，利用企業辦學的優勢，從集團所屬企業請來經驗豐富的經理和企業主管作為外聘專家，對學生進行定期培訓和定期舉辦創業講座；也可以讓部分教師去集團的下屬企業去學習，積極參與和自己專業相關的產業的實踐活動把學生需求和企業需求結合起來，并在課堂上傳授給學生，鼓勵學生培養企業所需要的品格，最終達到師生共贏的局面。[4]
3.3創新教育課程體系。
創業教育要有實踐性和針對性，要積極整合校內外力量，特別是民辦院校依托的是企業辦學，要積極發揮自己企業辦學的特色，創新創業教育課程體系，創業理論學習與實踐相結合，選拔創業意向積極的學生到企業觀摩學習，并獲得部分學分，而不是一味的在課堂上灌輸理論知識；邀請集團企業的主管和職業經理人來校講座，并且實行學分制，鼓勵以及增強學生創業的興趣。
3.4完善配套幫扶機制。
首先，及時的提供創業信息包括國家政策、市場動向、創業指南等持續化信息服務。其次，幫助解決資金難題，加大資金扶持力度。廣泛吸納社會各方面資源，包括校友、校企合作企業、政府創業基金等，項目好的可以幫助引進天使基金、風險投資基金等。條件允許的民辦院校可以由辦學集團設立專項創業基金，資助較好的大學生創業項目。最后，積極發動大學生參加各級創業比賽活動，積極利用政府創業扶持政策，推薦和幫助學生申請畢業生創業資助項目。總之，創業教育只是創業體系中的一個環節，完善的創業支持體系不但要把創業者扶上馬，而且還必須送一程，再送一程。
參考文獻
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[4]張清國，李莉，陳翔鵬.四位一體獨立學院大學生創業指導服務的探索[J].閩西職業技術學院學報，2016（3）：120.
作者：侯力紅 單位：煙臺南山學院工學院
第七篇：大學生企業創業教育的現狀及對策研究
摘要：創新創業教育已經引起了社會的廣泛關注，而大學生創業教育作為一種全新的教育理念更是得到了國家的重視。黑龍江省大學生創業教育在我國雖然起步相對較早，但是仍然存在一些問題。本文在把握創新創業教育內涵的基礎上，分析了黑龍江省大學生創新創業教育存在的問題，并提出相應的對策。
關鍵詞：黑龍江省；大學生；創業教育；現狀；對策
一、創新創業教育的內涵
創新創業教育最早是在20世紀50年代的美國提出的教育理念，我國的創新創業教育是在1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。聯合國教科文組織對其描述為：“創新創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。本文認為高校創新創業教育就是依托高校的師資力量和校園文化氛圍，培養學生的創業意識、創造精神和創業能力，充分挖掘學生的潛力的一種教育。高校創新創業教育對于提高大學生的創業意識，推動創業行為，從而激發黑龍江省經濟發展的內生動力有著重要的意義，所以開展創新創業教育，是黑龍江省高校面臨的新課題。
二、黑龍江省大學生創業教育的現狀及問題分析
1.黑龍江省大學生創業教育的現狀
創新創業教育被稱為教育的第三本護照，黑龍江省為了支持大學生創新創業，出臺了推進高校創新創業教育改革的30條政策措施。在資金扶持和融資擔保等方面，省級財政投入2億元新成立大學生創新創業小額貸款擔保公司，還每年安排1億元大學生創業“種子資金”；在創業基地建設方面，為大學生創新創業建設孵化基地達到300個。同時黑龍江省大力開展創新創業第二課堂活動，增加創新創業賽項。據最新數據統計，2015年，黑龍江省在校大學生創業人數由952人增到2048人，帶動就業人數達2956人；畢業生創業人數由704人增至1320人，帶動就業人數達1965人，黑龍江省掀起了大學生創新創業的浪潮，與此同時，高校創新創業教育也受到重視。黑龍江省創新創業教育開始于上世紀末，最早是作為高校就業指導課的一項內容，以創業活動，講座形式開展的。2002年國家把黑龍江大學列為全國九所創新創業教育試點院校之一，2003年省教育廳下發通知，將就業指導課規定為必修課，并且納入課堂教學。經過了十幾年的努力，黑龍江省高校創新創業教育發展很快，全省例如哈爾濱工業大學，黑龍江八一農墾大學，黑龍江大學等87%以上高校開設創業指導課程，其中，黑龍江大學還創建了創新學院。但是由于各高校對創新創業教育的認識程度不同，只有少數高校將創業課程納入教學計劃，實行學分制管理，有些學校甚至沒有開展創新創業教育。
2.黑龍江省大學生創業教育的問題分析
（1）高校管理者的教育觀念落后，大學生創業意識不強雖然黑龍江省高校創新創業教育開展也有十幾年的時間，也取得了一些成績，但是高校及大學生對創新創業教育仍存在認知偏差。主要表現在：第一，高校管理者對創新創業教育存在認知偏差。一些高校管理者的教育觀念落后，他們認為大學生在大學期間，社會閱歷尚淺，缺乏人脈和資金，創業根本是天方夜譚，所以創新創業教育可有可無，他們認為開展創新創業教育只會耽誤他們正常的教學計劃，只有在學生臨近畢業時才對他們進行創業就業指導。第二，大學生創業意識不強。多數高校大學生以為只有綜合素質好的學生才有資格接受創新創業教育。也有部分大學生認為考上大學就能有好工作，所以他們上大學只是為了拿到大學文憑，所以創新創業教育對他們來說并不重要。所以高校開展創新創業教育應該改變落后的觀念。（2）高校創新創業教育的師資力量薄弱具有高素質、專業化并具有創業精神的師資隊伍是創新創業教育的前提，黑龍江省高校創新創業教育正是缺少這樣優秀的師資隊伍。其原因一是黑龍江省高校一些教師教育思想陳舊，教學方式傳統落后，因此他們不倡導大學生創業。二是創新創業教育課程仍處于摸著石頭過河的階段，也沒有統一的教材，教學內容難以把握，教師難以做出正確的指導。三是創新創業教育對教師的理論和實踐方面要求較高，很多教師都沒有受過專業的創新創業教育訓練，也沒有創業經歷。因此黑龍江省高校應該致力解決高校創新創業教育師資力量缺乏這一問題。（3）高校創新創業教育課程體系不健全雖然黑龍江省五十多個高校都開設了創新創業教育課程，但是學校創新創業教育課程體系仍然不完善。主要體現：一是與專業教育結合不緊，與實踐脫節；二是黑龍江省高校開設的創新創業教育課程都是機械的照搬別人的創新創業教育課程，不能與本校本省的實際情況相結合。（4）高校創新創業教育缺乏穩定的實踐平臺目前，黑龍江省政府創建了很多創業基地，但是只是局限于校園內的，大部分高校普遍缺乏創新創業實踐基地，大部分創新創業實踐都借助于創業大賽、創業設計活動開展，這樣就把關注點從全體轉移到優秀的小部分人身上，然而大部分的學生都沒有意識到創新創業教育的重要性，這就給創新創業教育印上精英烙印。
三、黑龍江省大學生創業教育改革的措施
高校的創新創業教育對于每個大學生來說都是受益終身的，這種創造能力，創新精神和創業意識都是每個大學生的財富。為了保證黑龍江省大學生順利開展創新創業教育，筆者從黑龍江省的實際情況出發，提出了相應的對策建議。
1.轉變落后的教育觀念，提高創新創業意識
轉變落后的教育觀念，一方面高校管理者應該認識到創業是經濟發展的動力，更是高校人才培養的重要途徑。高校教師應該定期接受創新創業教育的培訓，高校鼓勵教師進企業實習或者是開創自己的企業，積累創業經驗，提高創業意識。同時，高校教師要認識到創業教育不是形式，不是精英教育，而是引導大學生創業，讓他們從客觀角度了解什么是創業，自己適不適合創業；另一方面，在校大學生要提高自己的創業能力，增強自己的創業意識，要明確創業不僅僅是為了就業，更是為了實現個人價值。
2.重視創新創業教育教師隊伍建設,平衡專職教師與兼職教師的比例
高校一方面要鼓勵創新創業教育的教師參與創業實踐體驗，培養老師的創業經驗，使創新創業教育的教師對創新創業教育的理論有更加深刻的理解。這樣在課堂上，創新創業教育的老師能夠把枯燥的理論和經驗生動的結合起來，傳授給學生，同時要激發大學生的創業另一方面要吸引成功的企業家到學校作兼職創新創業教育老師，研究他們的創業經歷，讓學生體驗什么是創業。這樣就使課堂內容更加生動有趣，調動學生的積極性，提高大學生的創業能力。
3.完善高校創新創業教育體系
黑龍江大學是全國創新創業教育試點院校之一，也是黑龍江省其他高校學習的榜樣。其他高校一方面應該把創新創業教育納入教學計劃，并且實行學分管理，把創新創業教育與專業教育相結合，把專業實踐和創新創業實踐相融合，形成有力的競爭力，同時高校應該改革現有的教學內容，健全創新創業教育課程，開設精品課程。另一方面，在創新創業推進會上，黑龍江省長陸昊發表講話指出黑龍江省要結合當地特色，把握市場需求，在優勢鮮明的領域開展創業活動，所以黑龍江省高校開展創新創業教育應該結合學生的學習規律。
4.加強政校企合作，搭建穩定的創業實踐平臺
創業型人才的培養是一個復雜的系統工程，需要政校企有力合作。政府是連接高校和企業的橋梁，政府在為高校創新創業教育提供寬松的政策環境的同時，要加強同時要加強社會輿論引導，樹立“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創造”的風尚，獲得了企業的支持，就能夠彌補高校創新創業教育人才不足的問題，同時學生也可以獲得更多的創業實習機會。
四、總結
大學生創業教育改革是一項長期艱巨的任務，高校應認識到創新創業教育的重要性，不斷探索創新創業教育的實質性。黑龍江省各高校要落實政府政策，積極健全課程體系、改進教學方法、提升教師能力、加強創新創業實踐，激發大學生的創造力，為促進黑龍江省經濟發展提供強有力的人才支撐。
參考文獻：
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[5]呂秀英,湯潔,宗福明.黑龍江民辦普通高校創業創新創業教育的現狀及對策研究[J].2013(12).
作者：苗方方 單位：黑龍江科技大學研究生學院
