大學生創業教育淺探(5篇)
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[摘要]新時期，社會對創業者的全面素質提出了更高的要求。在此背景下，提高和改善創業教育的課程質量，對我國目前高校創業教育具有很強的現實意義。研究針對當前大學生創業教育課程設置存在的課程建設急功近利、課程體系不健全、課程設置缺乏層次性、課程教學形式單一、課程實施師資力量薄弱等問題，參考斯坦福大學與百森商學院的有關課程，提出了大學生創業教育課程設置的目標、內容及實施保障。
[關鍵詞]創業者全面素質；創業教育；創業意識類課程；創業心理類課程；斯坦福大學；百森商學院
創業課程是創業教育的重要組成部分。科學、合理的內容設置能夠促使學生創業能力提升[1]，幫助其創業、經營的成功[2]。但是，當前我國大學創業教育課程設置仍存在很多不合理的地方，新的社會環境又對創業者提出了更全面的素質要求，因此，創業課程設置也需要發生相應的改變。本文基于大學生全面素質提升的視角提出創業教育課程設置的目標、內容及其實施保障，以培養出更多的高素質創業者。
一、我國當前大學生創業教育課程設置的問題分析
（一）課程建設急功近利
目前，大學生創新創業能力的培養還沒有成為大多數高校主流教育體系的組成部分。對大學生創業教育目標的模糊認識導致了其課程建設的急功近利，創業教育課程更多的被用在企業家短期速成班，這顯然無法滿足社會發展對創業人才的需求。
（二）課程體系不健全
我國高校創新創業課程知識結構體系單一，更新速度慢，大多數高校仍是以專業為中心，然后輔修一門“創新創業基礎”課程。一些學校由于現有創新創業教育師資力量的缺乏，任意取舍課程內容，致使創業課程體系的科學性、完整性和系統性削弱。在一些高校，具有創業意識和心理的培養、創業知識的建構、創業能力的培訓等比較系統的創業課程設置還相當缺乏。
（三）課程設置缺乏層次性
研究生、本科生不同年級的學生以及文理科學生對創業課程的需求有所不同，但目前大多數高校創業課程的設置仍存在課程細分不夠，沒有充分考慮學生層次和學科類型的差別，對不同層次和類型的學生培養支撐不足。
（四）課程教學形式單一
我國目前高校創業教育大都采用課堂教學方式，系統講授有關創業的內容，較少涉及創業實訓、實戰模擬、實踐體驗等實踐活動形式，導致創業教育浮于理論，無法較多的為學生創業提供實踐指導。
（五）課程實施師資力量薄弱
創業教育要求師資既要具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但由于我國創業教育起步較晚，具備較強創業教育理論功底與豐富實戰經驗的老師缺乏。盡管大多數高校聘請了一些企業家或其他有創業經歷的人士擔任客座教師，但由于部分外聘教師缺乏教學經驗，學校又缺乏合理協調和制度保障，導致教學效果不甚理想。
二、創業者全面素質提升的大學生創業教育課程設置目標
創業者擁有的素質在很大程度上決定了其創業能否取得成功[3]。毛翠云和梅強提出創業者素質包括創業動機、創業品質、創業者自我認知、創業者價值觀和深層次的創業知識5個方面[4]；王占仁和林丹系統闡述了傳授創業知識、推動情感體驗、錘煉創業意志、挖掘創業能力在培養學生綜合創業素質中的地位和作用，并提出創業認知是重要基礎，創業情感是動力源泉，創業意志是持續發展機制，創業能力是核心要求的觀點[5]。可見，創業者全面素質不是單維度的概念，而是有著豐富內容的多層次概念。筆者提出創業者全面素質提升的創業課程設置主要應體現在以下四個方面[6]。（1）塑造創業意識。使學生能夠正確認識創業的動機、理想、信念和世界觀，體現自身在社會中的作用和自我雇用的人生價值，形成社會責任感，樹立勇于開拓、敢于創新的宏偉志向。通過創業，可以使得許多新創意、新發明、新專利轉化為現實產品，以實現自我價值的最大化和對社會貢獻的最大化。（2）培養創業品質。堅定的意志力和積極的心態應該作為創業者心理品質培訓的起點和重點，同時，加強創業中的環保意識、誠實守信和社會責任感的培養，使得創業者的個體發展與社會義務感、責任感、使命感有機地融合在一起。（3）形成創業知識結構。在創業知識模塊的設置和傳授中，使學生形成結構合理的知識模塊，并培養學生善于發現問題和合理解決問題的能力。（4）提高創業實踐能力。創業實踐能力直接影響著創業活動方式及其操作效果，提高學生的創業實踐能力應該作為創業教育的重點和核心內容。
三、創業者全面素質提升的大學生創業教育課程設置內容
基于創業者全面素質提升的要求，創業課程的設置應在“創業意識與心理”“創業知識與技能”及“創業實踐能力”三個方面展開。其中，意識與心理類課程注重創業精神的激發與培育，知識與技能類課程注重創業知識的積淀，實踐能力類課程注重創業活動能力的訓練。具體內容與模塊之間的邏輯關系見圖1。
（一）創業意識與心理課程
這類課程主要在于喚醒學生的創業意識，提高創業心理品質，強調創業道德和社會責任，具體包括創業情感、創業態度、創業價值觀三個模塊。其中情感類課程不僅包含對創業的認識和理解而產生的創業興趣，還包括能積極參與創業實習和實踐；態度類課程培養學生養成對科學進步、經濟與社會發展共同及持續關注的態度；價值觀類課程強調學生創新創業意識的培養使學生具有創業道德和社會責任感。表1列舉了此類課程設置的內容以及斯坦福大學和百森商學院設置的相應課程。
（二）知識與技能的模塊
一般情況下創業者應根據自己的創業方向設計自己的知識結構,創業知識通常包括:創業領域的運營管理知識、有關的法律法規知識、會計與財務知識、信息與技術知識。
（三）創業實踐能力模塊
創業教育實踐課程是將創業知識與技能運用于實際操作的課程，從形式上可以分為活動課程和實訓課程兩類[7]，它能為學生創業提供模擬鍛煉的機會。其中，創業活動課程側重通過校園創業活動，如創業興趣小組活動、創業實踐調研、創業大賽等活動形式來培養學生的基本創業素質；創業實訓課程則以提高學生的創業實戰技能為重點，以成功創辦企業為目標，如借助創業實驗中心、創新基地、科技孵化園等平臺開展各類創業實訓項目。
四、創業者全面素質提升的大學生創業教育課程的實施保障
（一）采用靈活多樣的教學方式
美國斯坦福大學、百森商學院常將案例教學法、項目教學法、“問題中心”教學法運用到創新教育中，采取模擬創業、社會調查、專題講座、自由討論、面對面輔導等方法，使得整個創業課程的教學達到良好的效果。1.案例教學法斯坦福大學通過與硅谷建立密切的聯系，建立了創業教育教學案例庫，搜集了涵蓋創業機會評估、孵化器、加速器、風險投資、科技融資等領域的經典案例。斯坦福大學創業教師在進行創業教育時，通過精選創業成功或失敗的案例，讓同學充分討論其成功和失敗之處，并提出自己的解決辦法，然后教師對其成功和遇挫的關鍵點做出點評，使得學生在學習時能夠獲取成功的經驗并吸取失敗的教訓。同時，教師還注重模擬實踐、角色扮演等體驗式教學，使得教學過程生動、活潑、有趣。百森商學院教師對創業大賽中成功和失敗的案例進行分析總結，使學生從中能夠認識到創業前的知識儲備以及相應的操作流程等，以激發學生的創業激情和對創業的感性認識。2.項目教學法斯坦福大學經常將依托“企業家精神”“企業家創新”“技術創新與創業”等課程組成有不同學科和技術背景的團隊，并聘請創業經驗豐富的企業家擔任指導教師，定期對創業項目進行專門的指導。通過這種項目教學法的運用，使得學生能夠更加全面深入的掌握企業所面臨的現實問題。3.“問題中心”教學法百森商學院教師在教學過程中除了講授外，還廣泛提出學生在創業過程中所面臨的實際問題，如“創建企業在哪里合適”，“如何獲取風險投資家的投資”，“怎樣與供應鏈上下游企業、進行有效的交往”，“怎樣有效地現有利用資源”等具體問題。這些問題除了關于創業者創立公司的問題外，還涉及公司的成長和發展以及創業者的社會道德與社會責任，如“如何綠色發展”“如何關注弱勢群體”等，引導學生在創業過程中同時對社會進行思考，實現對創業激情、創業知識與能力和企業家社會責任感的培養。在這種良好的動態學習過程中，學生不僅會關注創業所需的知識與技能，同時還關注與創業相關的經濟、社會等問題。4.講座與論壇邀請創業成功者、知名企業家為在校學生講授他們的創業經歷以及在創業過程中遇見的實際問題及解決辦法，回答學生提出的問題。他們實際創業經歷的講授以及遇到具體問題的解決辦法豐富了創業教學的內容，激發了學生的創業激情，開拓了學生的視野。
（二）打造多元化的高素質創業教育導師隊伍
教師在創業教育中的作用在于激發學生對創業的激情、開啟學生對創業的意識，使得學生具備相應的創業能力和創業素質。這就要求創業教育教師要同時具備創業理論方面的知識和一定的創業技能與實踐經驗[7]。1.培養“專業型+兼職型”的創業教育課程師資從經濟、管理、設計、心理、法律等多個專業領域選聘創業理論研究與實踐經驗豐富兼備的教師，通過對專門化的培訓、觀摩案例示范教學以及參加各種學術研討會等方式培養專業型教師，充實創業課堂教學專家隊伍。另外，從社會上聘任知名企業家、杰出校友、創業成功人士等開展創業講座、創業面對面交流、創業沙龍、創業論壇等活動，使創業教育開展得更貼近實踐，以實現多元化的兼職型師資隊伍。2.培養“理論型+實踐型”的創業教育課程師資理論型的創業教師要特別強調對教師創造性思維的培養，注重對創意和創新的生成方法、產生過程、作用條件等進行培訓。理論型教師不局限于商學院專業教師，也可以來自理工學院、設計學院等不同領域。他們可以用跨專業、跨學科的方式參與創業課程教學，以滿足學生對不同領域創業知識的需求。在實踐型師資的培養中，要求創業教師都到企業見習、掛職及頂崗鍛煉一段時間，鼓勵其參與創業，以積累教師的創業實踐經驗和經歷。
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作者：葉江峰 陳祖勝 朱云鵑 單位：安徽大學商學院 桂林電子科技大學商學院
第二篇：大學生互聯網創新創業教育的思考
摘要：隨著互聯網日新月異的快速發展，高校大學生獲得了大量的的創新創業空間。所以高校的創業教育就顯得非常重要，在這種形式下，大量的專業優質平臺涌現。在“新常態”背景下，大學生對社會的經濟形勢難以把握，所以互聯網這類“投資少、成本低”的創業，深受大學生的青睞。他們雖理論知識豐富，但卻缺少了相關的實驗經驗，如果僅僅是課堂上的理論教授，是遠遠不夠的。所以“新常態”下大學生互聯網創業教育的發展離不開高校、企業、大學生共同的努力與配合。
關鍵詞：創新創業；新常態；教育
在“新常態”背景下，掀起了一股大眾創業的新熱潮，而其中的主力軍就是當代的大學生。經濟的發展需要依靠創新來推動，面對大學生就業供求的的矛盾，互聯網創新創業就是一個很好的發展方向。
1互聯網創新創業的現狀
近年來，一股互聯網創新創業的浪潮在大學生中掀起。可能創業剛開始的階段，生意并不是很好，但整個創業團隊的勇于探索與廣謀出路的努力與經驗是寶貴的。據相關的調查顯示，各高校的創業園中參與的行業眾多，但與一些高科技行業的卻十分少。
2互聯網創業的特點
2.1成本低
對于大學生來講，影響創業最大的問題就是資金。他們沒有收入來源，而互聯網創業的成本與實體創業相比，相對較低，可能一臺可以入網的電腦，你就可以擁有自己的事業。
2.2門檻低
對于大學生現有的知識，已足以掌握對電腦靈活的操作，創業者只需要掌握基本的操作便可以經營，即使毫無經驗，經過短暫的自學或是接受相關的培訓也可以迅速經營，并不需要豐富的理論知識。
2.3風險低
互聯網創業，因其投入資金較少，門檻相對也比較低，就算創業者失敗了，損失也并不是很大，還在大學生可承受的范圍內。并且從一次的失敗中，大學生如果有良好的抗壓心理，積極地樂觀心態，還可以獲得創業階段時期非常寶貴的經驗，為自己日后的創業奠定良好的基礎。
2.4領域廣
互聯網涉及的領域非常廣，這就決定了大學生的創業領域也非常廣，像高科技領域行業、智力服務領域行業、連鎖加盟領域行業、開網店推薦商機等等領域。另外，隨著網絡的迅速發展，人們的生產消費觀念等等都發生了變化。在以后涉及的領域將會更加的廣泛，所以大學生們的創業機會也會越來越多。
3大學生互聯網創新創業存在的問題
3.1教育師資隊伍匱乏、方法手段待加強
目前我國對大學生創新創業教育的起步較晚，相關的指導老師較為匱乏，那互聯網創新創業教育相關的指導老師就更加匱乏了。并且大多數老師是以課堂教育為主，缺乏相關的實踐教學，并不能讓大學生很好的理解創新創業教育。
3.2大學生自身不成熟的表現
面對巨大的就業壓力，大多數大學生想憑捷徑登上人生巔峰。憧憬著未來的美好，積極創業，富有激情。創業過程中難免會遇到這樣那樣的問題，但限于經驗不總，剛開始對項目沒有全面的了解，必定會是一番辛酸苦楚的過程。抱有太美好的理想，遭到現實無情的打擊，如果心理承受壓力并不是很強大，就會失去對創業的信心，很容易創業失敗。對于互聯網創業，不僅需要大學生強烈的創業意識，還必須要具備卓越的管理才能和積極面對挫折的心態，有堅持不懈的決心。長期的應試教育是大學生缺乏實踐與處理事情的靈活思維。一個完備的創業團隊，要有一個具有敏銳反應能力、處理事務靈活的團隊領導，具有超強抗壓能力的團隊，并且人際交往能力也非常重要，這都需要大學生方方面面的才能。但是由于我國大學生長期接受的都是應試教育，對于實踐環節并沒有過多的接觸。這就決定了他們在創業中存在一定的困難。另外，很多大學生出自貧困家庭，苦于生計，都放棄了創業，為緩解生活壓力，不得不找一份穩定的工作以維持生計。！或者是借他人的錢或借高利貸等等來進行創業，選擇白手起家，但這樣卻存在很大的風險。而對于初一家庭富裕的學生，他們過于注重個人享樂，就想追求一些高工資好待遇的工作，但是他們并沒有相關經驗，由于這些不合理的就業觀念，并沒有給自己找到合適的工作，就開始抱怨，最終也是不了了之。
3.3創業扶持項目難以一一落實
雖然國家、社會鼓勵大學生的創新創業，并給予一定的創業扶持，但苦于大學生創業人數眾多。雖然很多高校已經執行相關政策，扶持大學生的創業，但是由于各個學校的性質有很大差異，資金提供的來源也不同，大學生創業的數量也眾多，難以一一落實到每個大學生。結束語我國的互聯網技術水平現在以基本達到世界的發現水平，這為我國大學生創新創業提供了很好的技術支持。在新常態下，企業、學校、政府共同努力，為大學生打造一個全方位良好的創業環境，促進大學生理論與實踐全方面的綜合發展。并且互聯網創業有著廣闊的發展前景，所以鼓勵大學生利用網絡平臺進行創新創業，為社會提供更多的就業機會，緩解就業難的現狀。
參考文獻
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[2]王江，苑淑玲.淺析“互聯網+”時代對大學生創新創業的影響[J].亞太教育，2016.
作者：陳奕均 單位：南開（融僑）中學
第三篇：大學生創新創業教育的困局及破解
[摘要]在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校創新創業教育事關人才培養的成敗和我國創新驅動發展的實施進程。當前，高校存在著對開展創新創業教育重要性認識不足、師資隊伍專業性不強、課程設置缺乏科學性、支撐保障體系不完善、考核評估方式單一等困局。研究認為，以上困局可通過強化育人為本理念、培育濃郁的創新創業校園文化、打造理論實踐相結合跨界的師資隊伍、構建內外聯動的課程與實踐體系、建設政府社會企業高校協同育人機制、制定激勵性的考核和評估標準等措施破解，從而重構科學高效的創新創業教育體系，提升教育的實施效果。
[關鍵詞]創新創業教育；大學生；課程建設；師資隊伍建設；協同育人
改革開放30多年，我國經濟以年均近10%的高速增長，使我國國民經濟得到了迅速提升，但也遇到了巨大的發展瓶頸。當前，在全球經濟低迷的大背景下，我國經濟進入了增長速度換擋期、結構調整陣痛期、前期刺激政策消化期的三期疊加階段。國民經濟必須實施創新驅動發展，創新驅動必須以人才為支撐，而高校畢業生是實施創新驅動發展戰略和推進“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校開展創新創業教育的任務和措施從九個方面提出了具體要求。2015年11月27日，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確提出要加快推進創新創業教育改革。2016年3月5日，總理在《2016年政府工作報告》中明確指出，要發揮大眾創業、萬眾創新的乘數效應，構建大中小企業、高校、科研機構、創客等多方協同的創新創業機制。顯然，“創新創業”已成為當前最熱門的詞匯之一。然而，承載著主體責任的高校對創新創業教育并未給予應有的重視，大多數高校還停留在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的層面，不得不引起我們的深刻反思。
一、大學生創新創業教育的內涵及要義
在我國經濟發展方式轉變的攻堅時期，創新驅動、創業發展的新發展理念已成為共識。高校應通過系統完善的創新創業教育（以下簡稱“雙創教育”）肩負起培養富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍的重要責任。而當前很多高校對雙創教育的實質和內涵認識不清，對于在廣大學生群體中開展雙創教育的重要性和意義缺乏必要認知。
（一）創新教育
創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它包含更新、創造新的東西、改變等三層含義。從廣義上說，創新是指一切能提高資源配置效率的活動，它包括新理論、新觀點、新方法、新發明和新技術等。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。黨的十八屆五中全會更是把“創新發展”作為“五大發展理念”之首。高校的創新教育是指以培養大學生的創新意識、品質、精神、能力為核心價值取向的教育，以達到培養創新人才和實現大學生全面發展的教育目標。
（二）創業教育
創業是創業者對自己擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。也可以說是創業者發現商機并加以實際行動轉化為具體的社會形態，獲得利益、實現價值的過程。高校的創業教育是指運用現代教育技術和理念，培養大學生的創業知識、意識、思維和技能，使開創性精神和創業能力得到提升的過程。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中把以創業能力為主的教育列為除“學術性護照”和“職業性護照”之外的“第三本護照”，足以說明創業教育在高等教育中的地位和作用。
（三）創新創業教育
創新教育與創業教育相互融合、相輔相成，創新教育主要培養學生的創新精神，創業教育主要培養學生的創業技能，前者是基礎，后者是體現。創新創業教育是指以培養創新創業人才為根本的教育創新，是為了適應社會發展和國家的戰略規劃的需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標的一種教育理念和模式[1]。其基本內涵和要義是：引導師生不斷更新和升華教育觀念，全面改革教育模式，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養轉變，以培養大學生創新創業意識、思維、精神、能力等創新創業素質為核心。它是傳統創新教育、創業教育和創新人才培養的融合，它高度重視創造性思維和創造性人格的培養[2]，更加強調激發大學生的學習興趣，培養創新精神、實踐能力和創業意識；同時，它也是面向全體大學生的一種普遍教育。深刻把握雙創教育的核心內涵和要義，對于高校轉變教育觀念、深化教育改革、全面提升大學生培養質量具有重要的現實意義。
二、大學生創新創業教育的必要性
面向大學生開展雙創教育是積極回應社會經濟轉型發展的客觀需要，也是當代大學轉變知識教育方式、改變人才培養模式并轉型發展的一項重要舉措；它是順應時展要求的必然，也是高校創新教育模式、教育理念、教育方法并進行自我變革的應然要求。
（一）國家層面的要求
以互聯網和大數據為代表的工業4.0時代的到來，對我國傳統經濟發展模式和人民生產生活方式帶來了劇烈沖擊和嚴重影響，必將推動我國經濟結構快速調整和轉型升級。面對快速發展帶來的挑戰，國家需要大量的創新型人才。面對全面建成小康社會的歷史任務，黨和國家更是強調把創新擺在發展全局的核心位置，并貫穿于黨和國家的一切工作。因此，強化大學生的雙創教育，是順應時展大勢和國家創新創業戰略部署，加快推進創新驅動發展，推動國民創新素質提升的必然要求。
（二）高校層面的要求
經過近20年的高校擴招，我國高等教育規模急劇擴張。據2016年4月7日教育部的首份《中國高等教育質量報告》指出，我國2015年在校生規模達3700萬人，位居世界第一；毛入學率40%，高于世界平均水平[3]。但是，在規模擴張的同時，高等教育質量并沒有得到相應提升，并且隨著中專升大專、大專升本科、學院改大學步伐的加快，除了傳統的985、211高校及部分行業特色高校外，大多數普通高校屬于“小馬拉大車”式的招生及教育方式，招生數量猛增、專業設置重復，缺乏辦學特色和核心競爭力，高校雙創教育嚴重缺失，導致創新人才培養能力不足，大學生所學專業和就業崗位的相關性不高等問題凸顯。基于此，改革并大力開展雙創教育應成為高校創新發展的不二選擇。高等學校的首要任務是人才培養，而努力培養和造就一批富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，是高校最重要的職責和使命。同時，高校開展雙創教育是立德樹人的主要途徑，也是提高教育質量的重要抓手。開展雙創教育要以素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心[4]。隨著社會經濟結構轉型升級與高等教育供給結構性失衡的加劇，高校教育質量普遍面臨著社會各方面的非議和詰難，倒逼高校要抓住教學改革中最受社會詬病的短板，加快創新創業人才的培養，以滿足社會經濟變革的需求。
（三）個人層面的要求
根據筆者多年從事學生管理工作的經驗，當代大學生有個性、有思想，但缺乏吃苦耐勞精神和持之以恒的意志。特別是在互聯網全面滲透學習、生活的情況下，他們的時間、知識碎片化特征明顯，缺乏系統的知識積累和能力培養，創新創業能力和動手實踐能力差。用人單位普遍感到當代大學畢業生眼高手低、不接地氣，很多大學畢業生收入不及農民工。一方面是因為部分大學生所學非所用，專業不對口；另一方面是因為大學所學理論與實踐脫節。大學生也有很多苦惱，想改變現狀，也有創新創業素質培養的內在需求。基于此，高校不但要培養大學生的辯證批判思維和獨立思考能力，還要培養開放合作精神及與他人合作交流的能力；不但要培養創造力、溝通力、聚合性和發散性思維，還要培養順應力、領導力、冒險精神和堅持不懈等企業家應具備的能力和精神；不但要誦讀經典理論和著作，還要熟練掌握專業知識和技能，這些都是創新創業精神及能力必備的要求，也是社會對創新人才的素質和能力要求。
三、大學生創新創業教育存在的問題及困局
（一）創新創業支持環境差，大學生缺乏主動性
長期以來，受我國傳統觀念的影響及教育體制的制約，在社會環境、文化環境、政策環境、家庭環境等多個方面，我國總體上缺乏支持大學生創新創業的氛圍。從社會環境來分析，社會對大學生發展的評價以是否能高質量就業、就業后是否有高薪酬和職務提升為標準，認為大學生創業是在找不到滿意工作情況下的一種無奈選擇，社會支持創業的氛圍尚未形成。從文化環境看，我國傳統文化主張“學而優則仕”，崇尚“萬般皆下品，惟有讀書高”，認為大學畢業生升學、考取公務員、進入事業單位、出國留學、進入國有企業等是較好的選擇，總體上不支持創業選擇。從政策環境看，我國出臺的支持大學生創新創業的有關政策重宏觀輕細節，重扶持輕規劃[5]，大學生創新創業選擇的項目大多缺乏核心競爭力，成功率比較低。從家庭環境分析，除了有家族企業的家長支持子女畢業后在本企業創業發展外，大多數家長對大學生創業能力估計不足，擔心失敗；更有些家長認為子女創業是“不務正業”，對創新創業持否定態度。我國從基礎教育到高等教育普遍的應試教育模式，降低了大學生自主學習和獨立思考的自覺性，制約了創新精神的培養和創新能力的提高，他們大多缺乏自主創業的信心和敢于創新的勇氣。
（二）對雙創教育缺乏認識，教育模式系統性差
雙創教育的實施是在教育理念和內容上對傳統教育的一種超越，應該在教育內容和方法上進行深刻變革。但是，當前大多數高校并沒有把雙創教育作為主流教育的一個重要組成部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和知識框架[6]。缺乏系統規劃和有效投入，用功利性思想認識雙創教育，把它簡單地理解為提高大學生就業率和緩解就業壓力的需要，沒有把它同創造能力和創新能力培養相結合、同人才培養和素質教育相結合；或者把它簡單地理解為創業技能和技巧的培訓，把它同就業指導教育混為一談；或者理解為創辦企業的教育，很難落實到普及創新創業理念、培養創新創業精神的本質教育目標。也有高校片面地理解雙創教育是對少數有創業意愿的精英大學生進行的教育，未將其納入人才培養體系。近年來，國務院辦公廳、教育部等相關部門及地方政府多項鼓勵和促進高校開展雙創教育的文件，但是，政府、高校、社會還未形成合力，高校尚未把雙創教育融入整體教育體系。教育模式缺乏系統性、科學性，有的以校內講座、選修課代替雙創教育課程，有的僅依托就業指導部門和團學部門開展教育，有的僅把創業大賽、商業模式大賽等代替教育實踐。
（三）師資隊伍專業性不強，教育效果備受非議
專業化、職業化師資隊伍建設是雙創教育生態系統的重要一環，打造一支專業化的雙創教育師資隊伍是提升教育水平和培養創新型人才的必然要求。但是，師資數量不足、穩定性不強、質量不高，缺乏專業化和職業化，是制約大學雙創教育的重要瓶頸。從各高校的情況來看，從事雙創教育的師資多是從事經濟學、管理學、教育學教學的專業教師，或是從事就業指導、學生工作的兼職教師，他們大多缺乏創業實踐經歷，也未進行過系統性的創新創業理論培訓；即使部分大學邀請到風投專家、企業高管、杰出校友等進行創新創業講座，也是“蜻蜓點水”式的理念描述，教學效果并不理想。同時，各高校對雙創教育師資沒有一個準入標準，也沒有統一規范的培訓認證。好像誰都能講、都會講，創新創業教師缺乏權威性和合法性。在教學方式和手段上主要存在兩個問題，一是大多數教師仍采取“填鴨式”教學方式，現代信息技術輔助教學程度不高，而雙創教育恰恰需要啟發式、探究式、情景式等能調動學生自主思考和學習的教育方式；同時，隨著信息技術的飛速發展，現代技術應用到創新創業教學過程已成為必然趨勢。二是教學硬件不足，比如雙創教育的實驗教學設施、教育基地等建設緩慢，校企合作大多也是“簽協議時轟轟烈烈，簽協議后冷冷清清”，走走過場、做做樣子罷了。不改革教學方式，不完善和提升教學手段，不強化校企合作深度，雙創教育也只能是紙上談兵，走走形式。
（四）課程設置缺乏科學性，與專業教育相脫節
當前，絕大多數高校都開設了創新創業教育課程，但高校對課程的設置總體上比較單一，且缺乏科學性。主要以知識技能類課程為主，兼有少量的創業意識、創業精神和創業思維類課程，課程性質主要以選修課為主，比如開設“大學生KAB（KnowAboutBusiness）創業基礎”“SYB”(StartYourBusiness)、創業機會識別、企業領導力等課程。課程設計在不同年級、不同專業缺乏梯度式遞進；課程體系結構不健全，重理論輕實踐，教學內容主要是理論、程序和基本方法等，緊密聯系經濟形勢和市場變化的內容較少，更少有實踐操作層面的鍛煉。同時，沒有統一的權威教材，課程體系和內容基本上是“誰授課誰做主”。教育部明確要求，要把雙創教育有效納入專業教育和文化素質教育，要在專業教育方面強化大學生創新創業素質和技能的培養。但是，現實中，多數高校雙創教育課程設置與專業教育相脫節，沒有建立針對不同專業的創新創業人才培養模式和課程體系。而大學生在本專業領域的創新創業是最現實和可行的，離開專業的支撐，他們的創新創業就成了無源之水、無本之木。
（五）支撐保障體系不完善，社會參與度比較低
雙創教育是一項復雜的系統工程，需要高校和社會共同參與、密切配合，共同提供支撐和保障。但是，當前雙創教育的支撐保障體系很不完善。首先，就高校內部來說，大學生創新教育、創業教育、素質教育等歸口部門太多，無法形成開放、互動、多元的支撐保障體系。比如河南省某重點高校，就業創業指導服務中心負責就業創業課程的安排，但授課由每個院系自行負責；素質教育由教務處協調，但校團委、學生處、研究生院都各自安排自己的素質教育活動；就業創業指導服務中心、學生處、團委、研究生院都組織大學生創新創業計劃大賽；科研處和社科辦負責大學生創新創業的資金管理和項目培育。在多頭管理的體制下，每個部門都是“蜻蜓點水”式地完成各自任務，沒有把他當作一個事業來做，不能形成合力，雙創教育無法系統開展。其次，從政府支持來說，政府雖然強調創新創業對國民經濟發展的重要性，也出臺了很多紅頭文件，但多數政策操作性不強，宣傳力度不夠，設立的創新創業基金非常有限，創業園的場地、運營等發展受限。第三，從產業和企業的支持來看，我國高校缺乏與產業及企業的人才雙向流動，多數企業不愿參與高校的創新創業活動和項目，他們大多認為大學生的項目和創業多數是紙上談兵，不接地氣，無法轉化為現實生產力。創新創業實踐性的本質屬性決定了其必須有廣泛的社會參與，但現實很骨感。我們應該學習麻省理工學院、斯坦福大學、哈佛大學雙創教育的成功模式，它們有著完善的支撐保障體系和廣泛的社會參與[7]。
（六）考核評估方式較單一，創新培養流于形式
當前，對雙創教育的評估考核方式還比較單一。對教師來說，高校并未把從事創新創業教育的教師與其他教師區別考核，對他們評價普遍存在重科研輕教學、重教書輕育人、重數量輕質量的現象，以教學課時、科研課題、學術文章和著作等評價為主，使創新創業教師不能集中精力進行專門的實踐及研究，不利于復合型創新創業教師的發展。對學生的評價，普遍存在重結果輕過程、重標準輕多樣、重知識輕能力等問題。學生為了獲得高分，主要采取死記硬背的方式，很難測評真實能力。從政府和社會對高校的評價來說，評價重點是科研和學科建設，評價學生培養質量主要看考研率和進入政府、事業單位、大型國企等所謂高質量就業的比率，這種評價只會使高校更加功利。為了追求排名，學校逐級分解科研項目指標，幾乎所有的資源都傾斜于科研和學科建設，使教學這個人才培養中的重要環節被忽視和邊緣化。高校經常出現“名嘴”職稱評審常常受阻，而科研豐碩“名教授”的課堂備受冷落的怪現象。這種功利性的考核、評價和評估方法非常不利于大學生創新精神的培養。
四、大學生創新創業教育困局的破解與重構
（一）從興國立邦的高度重視創新創業教育，大力強化育人為本理念
無論是政府、社會、高校還是大學生，都應從立國興邦的高度認識雙創教育。未來國家之間的競爭最主要體現在人才的競爭，而人才必須具備較高的創新素養和精神，勇于投身實踐，具有敢于迎接挑戰的勇氣和擔當。大學生創新意識和能力關系到人才培養質量的高低，關系到國家未來的發展和中華民族偉大復興中國夢的實現。高校應主動順應時展的大趨勢，責無旁貸地舉起雙創教育的旗幟[8]。從響應國家創新創業發展的要求來看，人才是推動大眾創業、萬眾創新的核心要素，而大學又是人才培養的主陣地。因此，應理清思路、創新模式、科學布局，將雙創教育融入人才培養全過程[9]，以加快培養規模宏大、富有創新精神的“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。同時，要加強社會各界對雙創教育的認同感，調動大學生自覺接受雙創教育的積極性。我國大學畢業生自主創業的比例僅為1%，與發達國家20%—30%的比例差距巨大[10]。我國連續多年出現高校畢業生就業難、難就業的社會問題，只有大學生敢于創新、愿意創業，才能提供更多的就業崗位，并助推經濟創新發展。強化雙創教育，要樹立育人為本的教育理念。立德樹人是高校的根本任務，是大學教育的主要目標。在雙創教育過程中，高校要著力培育學生不甘平庸、追求卓越的人生態度，團結協作、誠實守信的個人品質，愛崗敬業、精益求精的職業理念，鍥而不舍、勇于奉獻的進取精神[11]。并努力培養他們的企業家精神和社會擔當意識，真正成長為德智體全面發展的創新創業人才。
（二）培育和鼓勵人人創新的濃郁校園文化，引導學生個性自我發展
大學的雙創教育文化是指一切有利于雙創精神培養的觀念、理念、精神、規則、制度及與之共存共生的各種物質因素的總和。它的構成要素包括創業精神、質疑權威、勇于實踐、容忍失敗等[12]。開放、自由的校園文化是大學雙創教育的基礎，也是一個國家發展進步的重要誘因。面對“錢學森之問”的嚴峻問題和創新型人才培養缺失的窘境，高校要勇挑重任，主動應對，積極培育崇尚創造、追求卓越的創新文化前沿陣地，塑造適合本校教育生態的創新創業文化，使每個個體形成積極的創新創業態度，建立獨立自主、誠實守信、合作創新、積極向上的創新創業價值觀，促進大學生創新創業心智的形成[13]。在精神文化層面，要將“創新、創造、創業”等時代精神融入校園文化及校風、學風建設之中[14]，堅持用有利于創新創業的文化因素武裝學生、陶冶情操；鼓勵學生大膽挑戰、勇于質疑，大膽思考、善于動手。在物質文化層面，教室、宿舍、餐廳、操場、櫥窗等學生可以看到和感受到的地方都要布置一些與創新創業有關的文字、圖案或視頻播放，讓他們感受到創新創業的魅力，從內心激發創新創業熱情。總體而言，有個性、勇于表現自我的學生創新意識較強、創意思維敏捷，因此，高校要引導學生個性化發展和自我發展。美國弗吉尼亞大學非常強調學生興趣愛好和個性化發展，有各類學生社團600多個，25支運動隊，該校的創新創業氛圍非常濃厚[15]。在專業基礎扎實的基礎上，注重自我發展、個性化發展是培養創新創業人才的重要前提。
（三）建設理論實踐相結合跨界的師資隊伍，提升創新創業教育效果
教育部明確提出，自2016年起，所有高校都必須面向全體學生開設雙創教育的必修課和選修課，并納入學分管理，這就需要大量專業化的雙創教育師資隊伍。但是，無論從數量還是從素質能力進行評價，當前我國高校創新創業師資隊伍都難當其責。雙創教育的綜合性強，注重學科交叉，并具有非常強的實踐性。不但需要校內不同部門的配合，也需要與政府、社會、企業等形成開放互動的調配機制。首先，大學內部需要培養一批專業學識扎實、商業頭腦敏銳并有較強創新創業意識的師資隊伍，使高校的課程設計和創業項目更好地符合雙創教育規律，實現與專業的教育整合[16]。針對這支隊伍，教育主管部門和高校應通過舉辦培訓講習班等形式制定支援方案；從工商界聘請有代表性的創業名師、企業負責人等給教師提供商業規劃、知識產權、科研轉化、財務管理、市場營銷等方面的創業實踐培訓和指導，提高他們對創新創業的深度理解和實操能力。同時，鼓勵他們深入企業鍛煉，促進觀念更新和教學能力提升。其次，加強對全體教師創新意識的培訓，雙創教育最終要落實到各個專業的教學實踐，必須強調專業化。每位教師在教書育人的過程中都要有意在學生的創新意識、創新能力培養上下功夫，達到全員全過程創新育人的目標。第三，高校的每個學院都要定期聘請有一定成功經驗的風險投機人、企業高管、杰出校友等到校開展講座，開設雙創教育選修課，擔任學生創新創業導師，對創業項目進行“一對一”對接指導。通過走出去、請進來等師資隊伍的系統化建設，可以大大提升雙創教育的效果。
（四）建構內外聯動的課程體系與實踐體系，強化雙創教育實踐屬性
大學生雙創教育課程的內容體系包括創新創業意識培養、品質熏陶、知識積累、能力提升、方法指導、法德教育等七個方面[17]。開設的課程需根據學生的需求并融合實踐，體現多層次和立體化，并做到三個結合：一是雙創教育與專業教育相結合。每個院系在開設“創新創業基礎”“策劃與營銷”等通識類課程的同時，應充分挖掘依托于符合院系專業特點的創新創業課程，以實現雙創教育與專業教育的完美結合。組織編寫實用性比較強的權威教材，以便大學生課后有學習的抓手；同時，針對雙創教育過程中存在的重大理論性和實踐性課題加強研究，對雙創教育實踐提供科學的理論指導。二是線上線下教育的有機結合。當前，很多教育平臺上線了指導性強、影響力大的雙創教育課程，為高校雙創教育提供了豐富的課程內容，也為全體學生提供了多樣化的選擇機會。三是理論課程與實踐課程的有機結合。高校要把創新創業課程納入學分管理，其中一個重要方面就是實踐課程的學分。比如通過認識實習、頂崗實習、帶薪實習、創業實踐、學科競賽等，深化基礎技能實踐——專業技能實踐——生產技能實踐——創新創業實踐過程的銜接，提升專業能力和創新創業能力，獲得相應的實踐學分。雙創教育的課程體系和實踐體系要做到內外聯動，既需要有校內課程也需要有社會和企業課程；在實踐層面，既需要利用校內的研究室、實驗室、孵化器，也需要利用社會和企業的實習實踐平臺和基地。要通過搭建校企合作平臺、完善競賽類實踐平臺、加強創新創業團隊建設等措施構建多元化的雙創教育實踐體系，真正強化雙創教育的實踐屬性。
（五）構建政府社會企業高校協同育人機制，打造完備支持保障系統
完善的協同育人機制和完備的支持保障系統是開展雙創教育的重要基礎。政府、社會、企業和高校應密切配合，相互支持，構建政教結合、社教結合、產學結合、產教結合的全方位創新創業協同育人支持系統。政府層面，要構建完善的支持大學生創新創業的相關政策和法規體系；統籌財政、科技及社會保障支持大學生創新創業；優化配置社會資源，支持高校雙創教育；增強服務意識，簡化大學生創新創業項目審批程序；組織有關部門和社會機構免費為大學生創新創業活動提供指導、咨詢及相關服務；加大資金投入，為大學生設立創業基金，擴大創業貸款受益面、提升貸款額度，建立促進大學生創業融資的長效機制等。社會層面，要營造良好的輿論氛圍，特別在我國經濟下滑、結構轉型的新常態背景下，更應形成以政府為主導、高校為主體、全社會共同關注和支持的創新創業環境，使創新創業成為大學生的必修課和自覺行為。企業層面，要充分發揮自身資源和平臺優勢，為高校雙創教育提供支持；同時，大批量高素質創新創業人才的培養也能進一步促進企業的創新可持續發展。高校層面，要將雙創教育納入學校整體發展戰略，并作為學校教育教學考核的重要評價指標體系；整合校內外資源，實現教學、科研、實踐和創新創業平臺的共享[18]；大力打造校外創業實踐教育基地、創業示范基地，讓企業更多參與大學生雙創教育過程，實現廣泛的校企聯動。高校要加強對雙創教育的國內外交流與合作，學習在雙創教育做得比較突出的高校比如清華大學的經驗做法；借鑒美國、以色列等國家知名高校的成熟經驗，可以少走彎路，盡快提升雙創教育的質量和水平。
（六）制定激勵性的創新創業教育評估標準，調動校企師生的積極性
科學合理并有激勵性的評價評估體系是保證雙創教育健康運行的重要基石。在對大學生雙創教育效果評價時，以基本知識傳授為主的教育模塊，可以按照考核成績進行評價；對于提高型模塊，可以采用參與性、互動性、追逐式的評價標準進行考核，對于個性化實踐成果的考核，可以競賽成績、參與項目實效等進行考核。同時，對大學生的綜合評價不能單純以學習成績為標準，要更多以各種綜合表現加權進行評價和考核，并盡可能讓創新性成果占據重要權數。對雙創教育師資隊伍的評價和考核，要與其他教師區別開來，主要評價他們講授的課程對學生創新能力、創新意識培養的成效大小，以及他們在雙創教育方面的實踐和研究成果。同時，制定科學的指標體系，對所有教師的評價以教學質量為核心，以科研成果為輔助，真正體現大學育人為本的辦學宗旨。對高校的評價，要以“人才培養質量為第一”的標準，只有培養了大量為社會所需的高素質創新創業人才，國家的發展才有動力。對雙創教育本身的評價，一般應包括專項課程的培養方案評價、創新創業師資隊伍建設的評價、校內外資源整合利用的評價、創新創業文化氛圍有效性營造的評價[19]，本校學生創新思維、創新能力培養的評價，參與社會各類創新創業及科技競賽獲獎情況的評價，創業比率、創業質量、創業成功率及創業社會貢獻度的評價等。系統科學的評價體系有利于調動企業、學校、教師及學生參與雙創教育的積極性，系統提升雙創教育的效果。
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作者：孫保營 單位：鄭州大學新聞與傳播學院
第四篇：創業教育與大學生就業能力培養
摘要：隨著高校不斷擴張，每年的畢業生數量也在逐漸增加，就業難問題成為當今畢業生關注的重點問題。一大批大學生處于弱勢地位，其綜合能力不能夠滿足市場和企業對人才的需求，導致就業困難，自主創業成為解決大學生就業難的有效措施。為此，應該注重大學生創業精神和創業能力的培養。培養大學生的創業能力是當今社會發展的需要，同時也是高等教育改革和發展的需要，對于我國就業壓力的緩解以及企業家群體的塑造具有重要的作用。本文就當前創業教育存在的問題進行分析，進而探討通過創業教育培養大學生就業能力的策略。
關鍵詞：創業教育；大學生；就業能力；培養
就業是民生之本，大學生的就業不僅關系到千家萬戶的生活，同時也關系到社會的穩定。對于高等學校和政府部門來說，認真做好就業工作是貫徹三個代表重要思想的主要行動。隨著教育事業的發展，高等教育從精英教育向大眾教育普及，畢業生的就業逐漸轉變為通過就業市場雙向選擇，畢業生供給與市場需求之間的矛盾突出嚴重。為了改變這種現狀，國家出臺政策鼓勵大學生創業，而很多高校卻忽略了對大學生創業能力的培養，對學生創業造成了一定的影響。
一高校開展創業教育的必要性
第一，創業教育能夠為我國經濟發展注入源源不斷的動力。提升大學生創業成功率，讓大學生儲備更多的創業知識的有效途徑之一就是在高校中開展創業教育。鼓勵、支持大學生自主創業是我們國家目前重要的就業政策，也是我國經濟不斷向前發展的動力。大學生創業能夠為社會輸送越來越多的創業型人才，涌現越來越多的企業家，激勵年輕一代為我國經濟建設貢獻自己的青春。第二，高校開展創業教育加快推動我國科學技術向產能轉化。我國科學技術水平不斷提升，大學生作為接觸新科技的首批人員，通過創業教育能夠提高他們自身的創業意識，讓他們將自己在校園中學習到的科學知識、技能轉化為實際產品，在自己的創業過程中展示出來。由此可見，創業教育有助于將科學技術轉化為社會生產力，是課本文化轉化為市場科技的推動力。第三，創業教育能夠提升大學生的個人核心競爭力。在激烈的人才市場競爭中，個人核心競爭力的培養至關重要。在高校教育過程中，開展創業教育不僅能夠提升大學生的文化素質，還能提升大學生創業技能，激發大學生創業熱情，這些都是提升大學生個人核心競爭力的重要手段。通過開展有效的創業教育，不僅能夠提升大學生創業能力，同時也是提升大學生就業成功率的重要手段之一。
二 當前創業教育存在的問題分析
（一）對創業教育的重要性認識不足
很多高校教育者對創業教育的重要性認識不足，認為創業教育對學生以后的發展只是輔助作用，沒有太大的幫助，很多學生都是畢業之后直接就業，很少有學生創業，所以，創業教育對學生的意義不大。在這種陳舊的理念引導下，導致很多高校的創業教育僅僅停留在就業指導課上，沒有落實到專業的課程教學中。此外，創業教育中，教師引導學生掌握基本的創業思想和創業常識，沒有引導學生構建創業需要的知識結構體系，無法增強學生的創業意識，也難以促進學生創業綜合素質的形成。多數高校教學中，專業課程占據的時間較多，創業知識學習受到學習時間的約束，最終無法起到有效得教育作用。
（二）創業實踐模式沒有有效落實
創業和就業能力的培養需要通過大量的實踐活動來培養，但是部分學校的創業實踐活動依舊停留在創業大賽層面上，這種創業大賽具有很強的精英化程度，對學生的參與造成限制，很多學生由于條件的限制無法參與其中，對學生創業能力的培養造成了嚴重的影響。此外，一些學校還沒有形成獨立的創業課程體系，外加教師本身缺乏創業經驗，導致教學效果不是特別理想，難以激發學生的創業熱情。
三 通過創業教育培養大學生就業能力的策略
（一）加強對創業教育重要性的認識
通過創業教育能夠提升大學生創業的基本素質，有助于培養大學生的創業精神，因此，作為高校教育者，應該充分的意識到創業教育對學生發展的重要性。創業教育包括多個方面的內容，主要有創業意識、創業精神、創業品質和創業能力等，高校不僅要加強對創業教育的普及，同時還應該將創業教育在整體教育中加以規范化和標準化。創業教育本身是一個系統化的過程，其教育過程主要是通過各種可利用的教育方式培養創業者的創業意識和創業思維，增強創業者的綜合素質。通過創業教育可以將學生的觀念由被動的就業觀轉變為主動的創業觀，使更多的大學生將創業作為自己的職業選擇，并且結合自己的創業技能和興趣特長，創造出自身的價值。學校應該將創業教育納入課堂教學當中，通過開設專門的學科課程，結合學生的專業課程滲透創業教育的基本理念和教學內容，從而培養大學生的創業意識。
（二）為學生營造良好的創業環境
在第三次全國教育會議上曾指出，教育在培養民族創新精神方面肩負著重要的使命。學校作為人才培養的主要基地，應該培養學生的求知欲，幫助學生樹立自主學習的意識，保護學生的探索精神和創業思維，為此，需要為學生營造一個寬松的學習環境，充分開發學生的潛力和稟賦。因此，學校應該出臺相關政策，在考試制度和管理制度方面為學生松綁，加強學生在教學科研方面的參與次數，從而培養學生的創業能力。學校現行的考試制度在很多方面不利于學生創新思維能力的培養，只會讓學生死記硬背，遏制了學生創造性思維的發展，不會創造更無法談創業。不僅如此，學校在教學方面還應該注重不同學科之間的交流，通過多學科交流，創造融會貫通的環境，不斷豐富學生的學科知識體系，發展學生的興趣愛好，從而使他們的特長得到發揮。最后，還應該建立公正的評獎制度，鼓勵學生冒險探索知識，創造追求真知的氛圍，從而為學生潛能的開放創造一種寬松和諧的環境。
（三）有效落實創業實踐活動
創業教育不應該僅僅是理論教學，同時更多的還應該結合實踐教學，在夯實理論知識的同時，讓學生以崗位實習和社會調查的方式進行實踐活動，通過參與社會實踐的方式發展學生的謀生本領。此外，學校還應該建立創業教育實踐基地，為學生提供創業實踐的場所。高校在實施創業教育的過程中，要采用校企合作的模式，加強同企業之間的聯合，在企業中為學生爭取創立創業實踐基地，為學生的實踐參與提供可能。學生也可以借助于自身的優勢創辦一些實體店，或者從商業小販做起，可以在學校的周圍買賣學生日常用品，利用閑暇時間做兼職，為自己的創業實戰做好演練。教師可以根據學生的專業設置，制定周密的創業培訓計劃，鼓勵學生開展創業教育實踐活動，在不影響學習的情況下創立投資少，風險小的實體店，讓學生在經營的過程中體會到創業的樂趣和艱辛，同時獲取成功的喜悅，對于學生創業意識的培養起到作用的作用，從而增強他們的就業能力，為以后的就業奠定堅實的基礎。
四結語
當前大學生就業面臨較大的困境，培養大學生的就業能力成為高校教育體系的一個重要組成部分，通過創業教育能夠提升學生的創業意識，增強他們的創業積極性，有助于他們根據自身的實際情況參與到創業實踐中，不斷積累和總結經驗，同時將學習的理論知識落實到具體的實踐過程，能夠實現學以致用的教學目標和要求，對于學生以后參與工作也能夠起到更大的幫助。通過創業教育讓學生對就業有不同的認識和體驗，從而有助于培養學生更強的就業能力。
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作者：李娟 單位：東北石油大學
第五篇：大學生創業教育的多維思考
[摘要]為了高校在供給側改革的時代背景下進一步加強和改進大學生創業教育工作，提升大學生的創業能力。以遼寧石油化工大學的大學生為研究對象，運用調查問卷和調研相結合的方法進行研究，發現高校在大學生創業教育中存在供給與需求脫節，創新引領缺乏實效性，創業制度缺乏系統性等問題，一定程度上影響了大學生的創業能力和效果，亦很難適應目前供給側改革的要求。建議高校對創業教育資源進行優質供給，加強科技創新工作對創業的指導，聯合政府和企業構建政府導向-社會支持-企業合作的激勵型大學生創業規范制度，以拓寬大學生創業渠道，提升創業能力。
[關鍵詞]供給側改革；遼寧石油化工大學；大學生創業教育
中國人力資源和社會保障局圍繞2016屆畢業生就業和創業的調查報告顯示，2016屆全國應屆畢業生人數約為760萬。其中選擇就業的比例為75.6%，選擇國內讀研究生的占16.5%，出國留學的占4.8%，而選擇創業的比例約為3.1%，大學生創業人數比例較2015年的6.3%有所下降。報告還指出，鑒于大學生創業經驗缺乏、資源積累不足等因素，大學生創業成功率也不高[1]。
一、供給側改革的背景及要求
2015年11月10日，在中央財經領導小組第十一次會議上提出了供給側結構性改革，要求通過供給側改革來解決當前經濟中出現的產能過剩、高級要素投入比例偏低等問題，從而得到了社會各行業專家學者的積極響應。很多高校教育者亦認為，供給側結構性改革不僅是經濟“療方”，也將是高校新一階段發展的重要背景[2]。
（一）供給側改革背景下提升優質供給的要求
供給側改革就是要從改革的角度推進結構性調整，提高供給質量，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高全要素生產率。而大學生創業指在校本、專科學生，依靠所學專業和學科特點，從事產品開發、專業服務及特色商貿型知識資本類的創新創業活動[3]。而在此過程中，務必要求資源的合理供給和分配。各國經濟和教育發展表明，供給側改革和創新創業從來無法分開，必須結伴而行。
（二）供給側改革對于科技創新的要求
供給側結構性改革更注重對科技創新的要求。利用科技創新改革解決當前能源過剩、產業結構科技含量低等問題。依靠科技創新，不斷淘汰科技含量低、競爭力弱的企業和市場主體。目前，很多高校存在著人才培養質量不高，學生的科技創新能力差，創新理念落后等情況，不適應新形勢下市場對人才質量的需求。因此，高校應當加強對人才的科技創新能力的培養，并充分利用供給側結構性改革的勢頭，積極創新，主動創新。
（三）供給側改革對于制度創新的要求
中國國際經濟交流中心經濟研究部部長徐洪才認為，現在教育體制結構較單一，缺乏工匠精神，需要有追求精益求精的精神，反之，就影響了產品質量，務必要通過體制機制的創新，來推動供給側改革[4]。大學生創業比例和人數出現下降趨勢，一定程度上也暴露了制度規范的滯后。因此，高校的創業教育應該抓住供給側改革的“牛鼻子”，推進制度的創新，從而帶動大學生創業。
二、目前大學生創業教育的問題表現
（一）高校創業教育中的“供給”與“需求”的脫節
在財經領導小組十二次會議上強調：從生產領域加強優質供給，減少無效供給，擴大有效供給。即，從生產源頭開始控制。高校在實際的創業教育中確實進行了很多探索和努力，如開設創業教育課，建立創新項目的“孵化”基地等。但經過幾年的嘗試，我們仍然能夠看到，大學生的創業積極性并未有明顯提升。其原因在于，高校所提供的“供給”與大學生的實際“需求”之間存在脫節。筆者對遼寧石油化工大學創新創業學院、機械學院、理學院的1365名畢業生發放了問卷調查，實際收回1335份，調查結果見表1。以上統計數據表明，高校雖然為促進大學生創業和就業提供了很多平臺，但結合大學生的實際需求來看，“供給”與“需求”之間存在脫節。很多“供給”沒有真正讓大學生感到或收到實惠。
（二）高校創業教育中的創新引領和服務缺乏實效性
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》強調，要鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。近年來，隨著大學生就業難這一問題的凸顯，很多高校選擇對大學生進行創新能力培養，以創新帶動創業，以創業推動就業，并在現實中采取了很多做法，以此來加強對大學生科技創新活動的引導和扶持，雖有成果，但也存在很多問題。筆者對遼寧石油化工大學2015年組織參加的“挑戰杯”科技作品競賽的72部作品、2016年組織參加“挑戰杯”創業計劃大賽的80部作品及就業部門征集的9個孵化項目進行了調查和后續開發跟蹤（見表2）。筆者對遼寧石油化工大學提供的學生創業指導課、“挑戰杯”系列競賽的機房、實驗室、項目孵化場地在2015-2016學年的開放情況進行了調查以上統計數據表明，目前大學生科技創新活動存在數量少，規模小，影響力小，實用性差，科技含量和質量不高等情況。同時，高校向廣大學生提供的創業課程及場地次數有限，服務理念差，一定程度上導致大學生的科技創新質量與企業和社會對創新型人才的訴求存在差距，大學生的科技創新活動的深度和質量不高。
（三）高校創業教育缺乏制度的有效規范和系統化
目前，雖然高校普遍重視大學生的創業教育，但缺乏制度的有效規范和系統化。經過調查，學校每年積極動員和支持大學生參加創業類競賽和立項百余項，但參與學生對競賽和項目發起及過程持不同態度：61%的學生認為競賽準備、評審程序簡單；50%的學生認為參賽作品及項目種類繁多，不“接地氣”；90%的學生表示自己的參賽作品或項目可投入生產和使用的可行性不大；50%的學生認為項目孵化場地供給有限，且運營方式粗放，成本高，爭取到的機會少等。這組數據說明，大學生的創業教育缺乏制度的系統規范和有效推進。應對大學生創業大賽和創業項目的立項進行規范，保障創業項目“接地氣”和增大投入使用的可能性。
三、大學生創業教育改革的建議
（一）順應供給側改革要求，實現創業教育資源在學校、學生之間供給與需求的有效契合和對接
供給側改革是市場倒逼的結果，在改革中務必要滿足市場的需求。高校作為人才供給側改革的重要一方，如何按照社會期望，既保障高校改革良性發展，又保障人才培養的需求，是一項系統工程[5]。高校應該從專業設置和人才培養計劃的源頭上抓起。對學生專業課內容設置、就業指導課的多樣化和實效性、創業項目開發的調研、校企合作、職業技能培訓基地建設等方面進行設置和調研，務必做好市場需求調研，使得高校的人才培養計劃、過程及結果與市場需求相適應，保證高校創業資源與大學生的需求相對接。
（二）加強科技創新工作對創業的指導
創新是民族的靈魂、是企業發展的動力，也是大學生能否創業成功的重要因素。高校應加強對大學生科技創新工作的支持。如建立大學生科技園等實訓基地，充分利用高校教育資源和科技園區等基地的企業實踐，通過創業實習實踐為大學生提供實現創業想法、幫助其形成創業理念、檢驗其創業能力[6]。除此之外，學術講座、專題報告、社團活動等也可以突出創新帶動創業的理念。
（三）構建政府導向—社會支持—企業合作的激勵型大學生創業規范制度
在一份針對大學生創業態度的調查中顯示，大部分學生對創新創業持開放態度，但也都處于沒有太多準備或正在醞釀階段，還有21.5%的學生表示創業風險太大或制度不能保障等原因[7]。由此可見，大學生雖然理論知識儲備豐富，但缺乏創業經驗和社會資源，創業成功的可能性較小。即，大學生創業的成功與否，很大程度上取決于政府、社會、企業的制度規范和支持。我們應構建政府導向—社會支持—企業合作的激勵型大學生創業規范制度。政府加大對大學生創業激勵政策的宣傳，利用專職機構、網絡媒介等創業信息，引導大學生群體認識創業的迫切性和重要性。企業可以通過資金扶持、項目合作的形式提供支持，幫助大學生創業技術攻關，增強大學生創業信心和生存幾率[8]。以供給側改革為背景的大學生創業教育研究應該緊密結合供給側改革要求，從人才的優質供給、科技創新及制度規范方面著手，需要切實解決在市場倒逼情況下高校人才培養及輸出的窘境，借人才供給側改革的良好勢頭，完善大學生創業與就業體系建設，為大學生畢業后順利走入社會創造良好環境。
參考文獻：
[1]智聯招聘.9萬名大學生的就業選擇[OL].中國人力資源社會保障,2016(8):38-39
[2]夏繼周.供給側結構性改革背景下高校創業教育創新研究[J].山東青年政治學院學報,2016,32(3):69-72
[3]王盼,任澤中.以供給側改革思路深化大學生創新創業工作[J].教育探索,2016(8):79-82
[4]特約評論員.中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建設[N].人民日報,2005.10.19(1)
[5]李莉,管理要.人才供給側改革與大學生創業就業能力提升研究[J].曲靖師范學院學報,2016,35(2):19-21
[6]劉洪民.大學科技園促進大學生創新創業的制度基礎、路徑選擇與政策建議[J].科技管理研究,2012(24):5-9
[7]張昆.大學生創新創業能力培育探索[J].思想理論導刊,2015(11):137-139
[8]李霞,戴勝利,肖澤蕾.基于“政策-規范-認知”模型的大學生創新創業制度研究[J].教育發展研究,2016(3):72-78.
作者：趙彥 陳俁 單位：遼寧石油化工大學理學院
