醫學院校創業教育實效性探析

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【摘要】我國醫學院校創新創業教育由于發展觀念未更新、專創融合未實現以及體制機制未健全等原因導致政策出臺轟轟烈烈與關注落實不溫不火的矛盾、理性應然上重視與踐行實然上差距的矛盾以及優勢弱化與劣勢放大化的矛盾。醫學院校創新創業教育的實效性上存在著應然和實然的差距，可通過觀念上先破后立以落實、實踐上協同融合以落地、機制上聯動保障以落細來提升醫學類院校創新創業教育實效性。

【關鍵詞】醫學院校；創新創業教育；實效性

2020年9月23日的《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的意見》指出“我國醫學教育唯有提升人才培養質量以及提升醫藥創新發展能力才能面對疫情新的要求和健康中國戰略提出的新任務。”總理提出把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神。當前，我國高校的創新創業教育已經成為高校人才培養模式的新探索和中國為世界高等教育發展貢獻的新經驗。2020年11月中旬舉辦的第六屆“互聯網+”全國總決賽前夕，“互聯網+”創新創業教育的宣傳海報已經走出國門，走向了世界各國的街頭，足以見得這項比賽的影響力之大。在這張成績單里，也匯集了為國家輸送衛生健康及醫學領域相關人才的醫學院校的貢獻。2020年10月29日通過的《中國共產黨第中央委員會第五次全體會議公報》指出：“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，面向人民健康，實施創新驅動發展戰略，完善國家創新體系。”隨著“健康中國”理念日益深入人心，區塊鏈、國家對中醫藥傳承創新發展的重要指示、以人工智能、AI、VR、大數據等為代表的新一輪科技革命和產業革命鋪面而來，醫學院校的改革和創新顯得尤為必要。醫學院校在創新創業教育的實效性上存在著應然和實然的差距，該如何迎著這股改革的“春風”，將高校創新創業教育的各項政策和有利條件落實、落細、落地，以提升醫學院校創新創業教育的實效性，這是筆者想要探討的問題。

一、高校創新創業教育在醫學院校現狀分析

1.政策出臺轟轟烈烈與關注落實冷冷清清的矛盾。上至中央的20余項促進創新創業的相關文件，下至各地市為推進創新創業教育頒布的多項具體文件政策，以及各級地市政府出臺如買房優惠的鼓勵和支持創新創業型人才的配套措施，據筆者調查發現，多數醫學類院校為落實教育部的要求均已成立專門的創新創業學院并完善了各項機構、制度的配置，出臺了各項具體的措施規定。為進一步推動創新創業教育的發展，2019年12月10日教育部高等教育司司長吳巖在同濟大學做報告時提出“創新創業教育培養范式的深刻變革與新的質量觀”。可以說各項鼓勵創新創業教育發展的政策和舉措如雨后春筍般出現。但反觀現實卻發現醫學院校的學生對創新創業教育關注與落實上呈現冷冷清清的矛盾狀態。據筆者針對400余名的醫學生現場調查顯示，主動關注且感興趣于創新創業教育的學生僅為10%左右。醫學生參與各類創新創業型賽事也大多是為了完成任務。

2.理性應然上重視與踐行實然上差距的矛盾。創新創業教育已經成為當代大學生綻放自我、展現風采和服務國家的新平臺。它旨在培養學生創新思維方式，讓學生能夠用新的組合或者方式去解決問題。領略和掌握創業精神才能將創業家永不言棄、突破自我、挑戰自我的意志品質融入到血液和骨髓里，這也是在理性應然上重視創新創業教育的體現。反觀現實情況，醫學院校在體系的健全、師資力量的配備、平臺的搭建和教育資源整合方面尚存在諸多不足之處。首先，醫學生專業課程設置多、時間安排緊密、學習任務重，課外無暇思考和探索創新創業相關的內容，知識儲備相對單一，不利于展開獨立思考和創新創業能力提升。其次，目前給學生上創新創業相關課程的教師多為輔導員和從事其他課程教學的兼職老師。再次，在給醫學生提供的眾創空間、項目孵化基地等實踐平臺上，大多流于形式，沒有真正根據醫學院校特點對實踐平臺建設、運營進行準確定位，創新創業實踐平臺建設相對滯后。最后，在創新創業教育資源的整合上，也存在各部門各行其是的狀況，醫學院校的學生處、創新創業學院、團委都有可能參與課程建設、各項賽事的組織與實施。

3.優勢弱化與劣勢放大化的矛盾。“健康中國”戰略、“打造醫學綜合改革示范區、國家全民健康的增長級新醫科”戰略、“醫工交叉”等都是醫學教育改革發展的方向，在醫學院校注重培育創新創業型人才有眾多優勢，如醫學院校科研實力較強，創新創業壁壘高，專業的“眾創空間”充裕；醫學類院校的專業性、規范性是較為突出的優點；其他類型高校基本沒有能力去復制醫學類院校的創新創業教育模式，更難以進入醫療創新創業的領域，從而對醫學人才創業產生實質性的威脅。除此之外，還有市場潛力巨大，受眾人群范圍廣的優勢。全國健康大會召開后，人們傳統的以治療為主的觀念已經發展為注重生命健康的全周期即預防、治療和康養全過程的關注。生命健康伴隨每個人的一生，是每個人都時刻關注的熱點話題，這都給醫學類院校的創新創業帶來廣闊的空間。另外，還有助力達成創新創業型人才培養目標、加速醫療科研成果的轉化、有利于提高醫學類院校的綜合競爭力以及符合醫學人才終身發展的內在需求等優勢。而反觀現實情況卻是醫學院校創新創業教育觀念滯后，體系建設不健全，形式單一，沒有形成創新創業教育的氛圍，簡單復制其他非醫學類高校的教育模式，不符合醫學院校創業教育自身特點；醫學院校的學生創新創業意識薄弱；師資力量不達標，課程資源質量較差，設置的創新創業教育相關課程在具體落實過程中跟課程目標定位有很大的出入，這些則構成了在醫學院校開展創新創業教育的劣勢。

二、高校創新創業教育在醫學院校成效不足原因解析

1.發展觀念未更新是成效不足的理論依據。目前，醫學類專業依然是屬于志愿填報和就業最熱門的專業，今年受疫情影響，醫學院校的報考率又上新高。在一片大好的就業形勢之下，醫學院校對創新創業教育從理念上呈現出重視程度相對不足的情況。醫學生未來職業定位相對較為固定，知識與職業對口吻合，沒有太多的轉換空間，學生的職業定位是醫務工作者和醫學領域的探索者。除醫學生對創新創業觀念不夠重視的原因之外，自2015年創新創業教育在高校逐漸被重視以來，醫學院校依舊呈現出創新創業教育不被重視對待的情況，從人才培養方案到專職從事創新創業教育教師的數量以及教師的專業程度再到為學生提供的孵化基地、眾創空間等平臺的落實情況均能體現出這一點。醫學院校的發展觀念仍然停滯于培養與醫學相關的專業技術人才方面，片面地認為創新創業教育是工科類院校的特長。家長也不支持醫學院校學生從事創新創業相關的學習和研究，單方面地認為醫學生學習創新創業就是“不務正業”。此外，社會層面對醫學院校的定位也停留在培養醫學相關專業技術人才即可。因此，創新創業教育從觀念上就沒有獲得與專業教育同等的地位。社會的期待、家長的傳統觀念以及醫學類院校和醫學生自身理念上的困境均成為醫學院校開展創新創業教育的阻力，這也直接導致醫學生創新創業教育的自我效能感低下。

2.專創融合未實現是成效不足的邏輯依據。專業教育的基礎知識與基本理論是學生創新精神、創業意識與創業能力生成的深層根基，而脫離了專業教育的雙創教育只能停留在某種技能與操作層面。[1]因此，要實現二者的充分融合，就要把創新創業作為重要元素融入專業教育之中。實現專創融合、思創融合、產創融合以及科創融合是創新創業教育發展的四項目標，其中，最為核心的是專創融合。開展創新創業教育的基礎是專業教育，離開了專業教育的創新創業教育就猶如無源之水、無本之木。知識作為個人技能，才可激發創新訴求；知識作為社會建構，才能引發創新沖動；知識作為話語敘事，才能充盈創新特質。[2]醫學院校要想突出醫學生的專業優勢，應“量體裁衣”，將創新創業教育融入人才培養方案全過程，這樣才能真正助推專創融合的實現。專創融合在高校不是簡單地通過開展幾次“課程創新創業教學競賽”就能實現，這往往是將創新創業教育同各專業、各課程相結合的狹義片面理解。當前各高校尤其是醫學類院校，均陷入創新創業教育與專業教育是“兩張皮”的怪圈，認為二者不可得兼。因此，專創未實現真正融合是醫學院校創新創業教育成效不足的邏輯依據。

3.體制機制未健全是成效不足的實踐依據。雖然支持醫學院校的創新創業的政策、文件較多，但大部分政策的針對性不強，界定十分模糊，并沒有嘗試針對不同的創新創業時期提供對應的政策支持，政策體系稍顯散亂。很少有醫療企業為醫學生提供實踐和積累經驗的平臺，醫學生很少能獲得風投支持，融資更是雪上加霜。當前，在醫學院校，創新創業教育所獲得的扶持力度不夠、經費投入不足、評價和激勵運行管理機制不順暢；此外，在師資力量上也沒有形成體系化、規范化的師資培養體系。筆者了解到的一些在創新創業領域做得有成效的高校都是直接對接企業的成功經理人實現校企合作，來自企業界具有豐富創業經驗的師資課程對學生具有較強的吸引力，也可以直接聘請企業專家對學生的創業項目做指導，如知名的麻省理工大學的創新創業在教育師資上實行“雙軌制”，聘請在創新創業領域具有重大影響的教授、專家學者來校任教，與那些學術型的教師形成呼應，共同為創業學生提供理論與實踐方面的教育與指導。這一點是醫學院校該努力學習的方面。除此之外，有醫學生反饋曾嘗試申請校內場地作為其創新創業項目的孵化基地，但因相關職能部門怕擔責任、嫌麻煩而擱淺。經費有限，難以開展大規模培訓，各項配套服務跟不上，這些都是醫學院校創新創業體制機制未健全而導致成效不足的實踐依據。

三、提升醫學院校創新創業教育實效性的路徑探析

1.觀念上先破后立以落實。雙創教育是釋放人性和自由的教育。[3]醫學教育只需培養專業技術型的醫學人才的觀念需要摒棄。為響應全國衛生健康大會精神的號召，醫學教育已經成為一手連著民族昌盛和國家富強的健康中國，一手連著中華民族偉大復興的基礎工程的教育強國。同時，醫學教育可以概括為大國之計、大民生、大學科。創新是新時代醫學教育改革發展的生命線，新醫科是未來醫學教育發展的方向。此外，醫學院校應樹立生命健康全周期的預防、治療和康養的新理念；確立以人工智能、AI、VR、大數據為代表的新一輪科技革命和產業革命的新背景；重點發展醫工理文融通，對原有醫學專業提出新的要求，發展精準醫學、轉化醫學、智能醫學等醫學新專業。“健康中國”戰略帶來新的時代需求，新醫科的發展帶來“彎道超車”的機遇。醫工交叉融合與智能醫療，傳統的治療方法已不能滿足我國醫療健康領域的迫切需求，發展醫工交叉是我國步入老齡化健康醫療事業的迫切需要，醫學與健康中的工程學等問題也在陸續被挖掘中。舊觀念破除后，高等醫學院校要深刻認識到創新創業教育不僅僅是培養學生的創新創業能力，還是創新教育與創造教育在知識經濟時代的具體化，是大學生個體發展、提高就業能力的內在需要，是為畢業生日后的發展儲備一種能力素質，是經濟社會發展和醫療衛生事業發展的內在需求。[4]教師、家長、社會的觀念都應該隨之改變。

2.實踐上協同融合以落地。首先需要做的是創新教學模式，提升創新創業教育質量。醫學類院校課程設置緊密，且穿插實驗操作與見習、實習等環節，學生進行課程外探索的時間與精力較少。這一點提示要在醫學院校使創新創業教育取得實效必須創新課堂教學模式，使課堂更開放、靈活、多樣，鼓勵教師啟發式地傳授知識，發揮醫學生的主動性，提高教學質量，培養真正具備創新思維能力、會獨立思考解決問題的醫學生。此外，要拓展教育載體，營造濃厚創新創業氛圍。醫學生要充分發展自己的興趣愛好，通過更為直觀的創新實踐，結合理論課程的學習來培養創造性思維和創新能力。其他舉措還包含將創新創業融入到高等醫科院校大學生的學年綜合測評中，形成大學生創新創業激勵機制，以此來激發學生們的思考能力、學習熱情，化被動接受知識為主動出擊，發揮學生們的主動性尋找自己感興趣的知識模塊進行探索學習或者主動參與到創新創業實踐訓練過程中。鼓勵在校大學生做自主創業探索、為將來的創業就業奠定基礎。如最近幾屆的“互聯網+”大賽，也特別推出了“師生共創”賽道，這就為教師的科研成果轉化落地到實踐之中提供了有利的出口。理工醫交叉融合、醫教研協同創新，趁勢而為、踏浪而行，精準醫療、智慧醫療皆大有可為。匯集各方力量，讓“時時有創新、事事能創業”嵌入到醫學生大學生生活的各個階段與環節。從教學模式的轉化到教育載體的拓展再到教育合力的形成，都成為醫學院校將創新創業教育在實踐上落地的重要舉措和必不可少的環節。

3.機制上聯動保障以落細。第一，強化師資隊伍和課程體系建設并明晰獎懲機制。要加強醫學院校創新創業教育體系建設，師資隊伍建設是重要組成部分。可以采取校內外相結合的方式，聘請諸如知名科學家、企業家、風險投資人、創業成功校友等不同行業的優秀人才，擔任創新創業授課或指導教師，建設一支多元化創新創業專家型師資庫并設置清晰合理的獎懲制度以形成激勵機制。如最近出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》就明確指出高校教師參與創新創業相關工作要計入工作量。在課程設置上可以打造“四課堂融通”和“全鏈條”的創新教育與創業指導體系。第二，搭建創新創業實踐平臺以落實保障機制。辦好用好示范基地、眾創空間、孵化中心等醫學生創新創業實踐平臺，依托校內外資源對學生創新創業項目及團隊開展實訓，組織開展醫學生創新創業大講堂、模擬實訓等相關活動，將醫學生在平臺實踐情況納入到創新創業教育教學體系。建立創新創業大賽、“創青春”等院系、學校和校外三級競賽機制，通過活動與課程相結合，讓醫學生在競賽中創新，在創新中學習，真正達到以賽促學、以賽促教、以賽促創的目的。積極打造醫學院校、企業創新聯合體，對接優秀醫療衛生成功創新型企業，搭建醫學生創新創業項目實訓的“綠色通道”。麻省理工大學開創了以高校為主導的大學、政府及產業聯合的創新創業模式，該模式實現了科研、實際應用、教學以及學校收益的最優組合，這一“大學—產業—政府”模式被稱為“三螺旋模型”，即MIT與產業界、政府建立了新型交叉的互補關系，在時間上同時進行，在空間上并列展現出成熟的創新創業生態系統。[5]在醫學院校創新創業教育上實現“全員導師制”方面的探索。此外，還可以構建以高校為依托的，集“原始創新、技術研發和成果轉化及科技型創業公司孵化”一體化的創新創業支撐體系。

【參考文獻】

[1]劉鑄，王學穎.創業基礎[M].高等教育出版社，2013：17.

[2]陳春花.大學的意義[M].機械工業出版社，2019，（4）：81.

[3]王洪才.創新創業教育必須樹立四個理念[J].中國高等教育，2016，（1）：15-17.

[4]崔金奇.醫學院校大學生創新創業能力培養模式與實現路徑[J].創新創業，2018，（18）：48-53.

[5]黃亞生，張世偉.MIT創新課：麻省理工模式對中國創新創業的啟迪[M].中信出版社，2015：1.

作者:查曉麗 李紹華 單位:安徽醫科大學