高職水利類專業學生創業教育實踐

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摘要：創業教育是新形勢對高校教育的改革與發展提出的一個重要課題，其目的為培養就業者和創業者，提高就業質量，提升高校的競爭力。在創新創業新形勢下，以工作室制的培養形式，結合水利類專業實際開展相應的實踐，提高學生的組織協調能力、自學能力、團隊合作能力和實踐動手能力，促進創新創業人才的培養。

關鍵詞：工作室模式；創業教育

一、創新創業工作室的建立

（一）創新創業工作室的定位

“水利工程模型設計與制作”工作室以水利水電工程技術專業為主體，為水利與土木建筑工程系各專業學生提供實踐創新平臺、技能實訓的載體，切實提高學生的專業技能與實踐創新能力。

（二）建立創新創業工作室的文化和制度

創新創業工作室的制度參考水利工程施工企業的企業文化，制訂了工作室的任務，工程建設流程、施工流程、項目經理崗位職責、施工員的崗位職責等，以圖片、標語的形式展現在工作室的墻壁上，創造了“職業化”的工作環境，潛移默化地提升了學生的職業素養。為了創新工作室的正常運行，制訂了《創新工作室日常管理制度》《創新工作室學習培訓制度》《創新工作室資金管理制度》《創新工作室考核評價和獎懲制度》等管理制度。

（三）建立了高質量的指導教師隊伍和實踐能力強的學生團隊

創新創業工作室的指導教師由“雙師型”校內教師和企業專家教師組成。校內教師和企業專家教師凝練企業的項目，轉化成工作室的創新項目，并制訂項目實施計劃、實施方案、項目進度表和項目考核辦法。工作室的學生招募面向水利與土木建筑工程系的全體同學，通過培訓、考核進行選拔，利用課余時間開展工作室項目，通過項目的完成鍛煉學生的實踐能力。

二、創新創業工作室教學模式的實施

（一）工作室教學模式

工作室教學模式，“是針對本專業特點和教學規律進行的實踐教學模式，一般納入院校統一管理，以導師（專家或教授）為核心，組成一個相對穩定的團隊，充分利用學校及社會上的各種有利資源，進行教學和科研實踐”。學界也稱工作室模式“為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境”。通過對水利行業領域和企業的調研，獲得水利企業的真實資料，對水利企業、行業的職業與崗位進行調研分析，聽取行業專家提出的有效建議，經過指導教師凝練的基礎上，形成“水利工程模型設計與制作”工作室的架構，并凝練企業真實項目，作為工作室的實施項目。

（二）工作室教學模式的實施

1.工作室的宣傳與交流

對剛進入創新工作室的成員，做好宣傳工作，首先帶領新成員參觀工作室，并且向新成員展示優秀的成果，使學生對創新工作室的環境有一定的認識；其次在開展經驗總結與分享的座談會，由成員探討創新實踐中的經驗與教訓，激發新成員參與創新實踐的積極性和興趣；最后為新成員分組，安排指導教師，做工作室的前期培訓。

2.工作室教學模式的教學組織形式

工作室的教學組織形式打破了原有的“系、專業、年級”的概念，面向水利與土木建筑工程系的各專業的教師和學生，組建了若干個創新項目團隊。創新工作室由7名經驗豐富的校內指導教師和企業指導負責工作室的創新項目實施的指導工作和日常教學管理工作，并監督項目實施的進度和質量。老師和學生可以根據自己的專業特長、興趣等自由選擇組建若干項目團隊，并可以高效地完成創新項目。學生可以跨年級、跨專業，教師也可以跨學科和跨團隊；項目團隊的負責人由校內教師或企業教師擔任，每個團隊包含4-8名學生，從團隊成員中選取1名學生作為項目組長。

3.“技能遞進加循環式”的項目

工作室教學的核心是在真實的職業環境中完成真實的項目，能夠在工學結合中實現學生素質和能力的協同推進。在教學設計上應突破原有的“課程”“章節”模式，采取項目化教學及“能力遞進加循環實施”的多個項目，進行教學內容設計。綜合應用《水利工程制圖》《水工建筑物》《水利工程測量》《水利水電工程施工》等課程的知識與技能，在分析水利職業領域崗位中“典型工作任務”的基礎上，提煉出水利工程項目的若干個完整的工作任務，將其轉化為8個學習項目，并按照項目實施的難度系數以“能力遞進式”安排各個學習項目，各個項目的工作流程基本相同或相似，因此以“循環式”工作流程進行創新項目的技能訓練。由于要求“技能遞進”，因而隨著項目推進，項目團隊的學生的專業實踐能力將不斷提升。項目實施過程中，每個項目團隊做好項目會議記錄和工作日志，整理工程資料和數據，并留存圖片和視頻資料。項目完成后，需要提交制作的模型和所有項目資料。通過動手操作，讓學生發現問題，解決問題，重視觀察和實驗，學會科學的分析方法，從而提高了專業綜合能力和創新能力。

4.注重過程考核，采用獎懲評價方式

根據《創新工作室考核評價和獎懲制度》，由指導教師團隊和企業專家構成考核評估小組，依據考核評價標準，對學生團隊及成員進行過程考核，并在學期末安排工作室各項目團隊進行成果展示的答辯，鍛煉項目團隊的系統總結能力和語言表達能力。根據考核結果評選出“優秀工程獎”、優秀項目團隊獎、優秀個人獎和優秀指導教師獎，并對獲獎者進行物質及精神方面的獎勵，同時對表現不好的學生則加以調整。

三、工作室模式對學生創新創業能力的提升

（一）提升了學生的組織協調管理能力

創新創業項目的實施過程中，項目成員在組長的帶領下，進行合理的分工，項目策劃，并且組織、協調管理項目，最終保證項目的實施。因而每一個創新項目完成不僅鍛煉了學生的專業技能，同時提升了項目團隊的成員組織協調管理能力。

（二）提升了學生的創新創造能力

主要體現在改進工程設計或調整施工方法的項目的實施方面。對于一些項目，原設計不合理或施工方法存在問題時，在教師的指導下，項目團隊成員提出修改的設計方案或施工方案，進行方案比較，確定方案，最終完成項目。通過學生討論、分析、決策，提升了學生的創新創造能力。

（三）提升了學生的實踐動手能力

創新工作室的項目成果是學生主動思考、討論、學習并動手實施后的結果。在項目的實施中，學生注重水利工程項目的施工過程的模擬，重點在于推求水工建筑物各個結構的空間坐標，計算放樣點，分層分段制作結構的模型，最終放樣布置在地形在沙盤上。因此，鍛煉和提升了學生的實踐動手能力。

（四）提升了學生的資源整合能力

在項目實施過程中，學生需要整合企業提供的資源、學校及工作室自身的資源，合理安排工作室的場地、項目團隊人員（有時會跨團隊）、使用的材料、工具、設備等，使項目得以順利實施，并且使資源發揮最大的使用價值。

（五）提升學生的挫折承受能力

在項目的實施過程中，學生會經歷一些失敗或者挫折，有些項目會經歷多次的返工，通過教師的鼓勵和反復指導，學生多次實踐，最終圓滿地完成項目時，會提升學生的成就感和信心，并且可以提高學生的抗挫能力?？傊?，創新工作室模式為高職學生的開展創業教育提供了有效的實踐平臺。通過創新工作室項目的鍛煉和實踐，可以培養學生的創新性思維，提高組織協調能力，自學能力、團隊合作能力和實踐動手能力，增強學生的就業競爭力，從而為日后的創業就業提供幫助和指導。

【參考文獻】

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作者：斯慶高娃 單位：內蒙古機電職業技術學院