中學生創新思維和能力培養方法探究

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摘要：在目前的初中數學課程教學中，創新思維和創新能力的培養是知識教學和素質培養的核心之一，能夠讓知識理解更為完善，也能保證學生的綜合能力和素質成長。但是在實際的培養教學方法上存在理論化、簡單化和主觀化的問題，并沒有分析學生的實際學習情況，也沒有設計創新的實際學習方法，在教學中也未呈現出任務創新的情況，學生的創新思維和能力都沒有得到建立和發展。對于此，初中數學教師應加強從數學知識教學與學習中的創新方面來設計培養方法，保證學生的創新學習參與，加強創新思維的引導，讓創新成為學習的一種方向和方法，也就可以保證創新素養培養的實效性，并提高初中數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學；創新思維；創新；能力；培養方法

現代社會發展和人才要求都需要創新，創新已經成為教育教學的主要內容，初中數學教學過程中要將創新作為教學改革的指導思想，從而在實踐教學中落實，保證學生在知識獲取和應用中的綜合性成長和發展，促進數學核心素養和綜合能力的成長。創新思維和創新能力所代表的是主觀上的認識和行為，在數學教學中的培養要注意學生的思想探究行為，并讓創新有具體的落實空間，從而達成高效的數學綜合能力培養。

一、數學教學中培養初中生創新思維和創新能力的意義

1.提高學習的主動性。創新思維和創新能力的培養會讓學生不再是等待式地學習，而是多元性、探究性地思考，可以提高學習的主動化。在目前的初中數學教學中，學生是主體，而教學的開展也以學生為核心。但是教材內容和數學概念的分析會呈現出單一性知識理解的情況，學生在學習的過程中容易出現理論記憶，依賴教師的講解，不能主動地做學習。創新思維和能力的培養在教學形式上尊重了學生的個人想法，學生有了自主發揮和差異認識的空間，學習感受有了提升，可以提高學習的主動性。

2.保證教學的實效性。創新思維和創新能力的培養還能保證初中數學課程教學的實效性，讓學生更好地完成對數學知識概念的認識和理解，也能讓數學學習能力得到發展。數學課程知識的邏輯性較強，無論是新知識的理解，還是知識應用都需要思考其中的變化，去做推理和驗證。創新思維和能力的培養會讓數學知識的學習有深度分析，去做質疑和驗證，在教學的形式上保證了邏輯推理，學生能夠從個人認識逐漸完成課程知識的理解認識，也就可以達成實效性的教學，既讓知識教學得到落實，也能有數學學習能力和知識體系的建立。

3.完善核心素養認識。核心素養是新課標下的主要教學目標，但是素養培養是一個長期的過程，需要在各個學段進行落實。初中生對于核心素養的認識較為簡單，都是小學基礎知識學習中建立的認識。這種情況需要在課程教學中加以完善，保證學生有核心素養認識的提升，能夠建立素養認識的能力。創新思維和能力的培養會讓學生在知識的學習理解中做深度思考，核心素養認識也就能夠隨著知識的學習積累得到完善，在數學抽象認識上更加全面，邏輯推理上更加深入，數學模型分析和運算能力得到提高，直觀想象和數據分析素養有所增長。

4.利于未來成長發展。現在的社會發展較快，對于創新人才的需求增加，所以對初中生創新思維和能力的培養利于其未來的成長發展，使其能夠樹立創新意識，應對日益變化的社會環境。創新思維能夠讓學生更好地適應生活和學習中的新情況，創新能力可以提升解決問題的能力，這些都將成為未來發展的優勢，促進了學生的全面發展。所以初中數學教學要重視創新思維和能力的教學培養落實，加強并重視創新學習的設計和開展。

二、初中數學教學中培養創新思維和創新能力存在的不足

1.創新培養沒有與知識教學結合。隨著新課改和素質教育的落實，初中數學教師較為重視對學生的創新培養，但是在方式上呈現出理論化的問題，有創新教學的設計，但是學生的創新思維和能力沒有實踐的支撐，也就讓培養教學失去了效果。理論化問題主要原因是忽視了創新思維和能力的這一行為引導，教學中缺少實踐操作，創新培養沒有與知識教學結合，將創新作為一個單獨的板塊。這樣的教學下，學生會有創新認識，但是沒有具體的實踐性的思考和行為，創新思維和能力也就無法形成。

2.培養方法過于重視思想的引導。初中數學培養創新還存在簡單化的不足，在培養方法上過于重視新、奇的思想引導，忽視了創新的本質，簡單地讓學生去尋找不同的內容，脫離知識教學的實際情況，也脫離學生思想認識建立的規律。簡單的創新并不能讓能力得到養成，思維也容易陷入定式，不能做思維創新。思想引導是數學教學中創新培養的必要步驟，但是功效上只是一個開始，要保證思維和能力的養成需要有具體的過程，讓學生有創新的實踐感受，以此達成有效的創新思維和能力培養。

3.缺乏主觀想法和實踐教學設計。創新思維和能力的培養最終目標是讓學生有所成長，但是部分數學教師將創新培養變成自身主觀上的認識，缺乏主觀想法和實踐教學設計，造成學生的創新認識就是找不同，在思想意識和能力上沒有真正深入的認識。主觀想法是創新思維培養的基礎，實踐教學是創新能力培養的方法，應針對性地設計教學過程，將教師的主觀創新變成學生的主觀創新學習理解，保證創新培養教學的有效性。

三、初中數學教學中培養創新思維和創新能力的有效方法

1.創設情境讓學生進行主動學習思考。創新思維和能力的培養需要學生的主動學習，只有主動性的參與才能有創新的學習行為，培養也才能夠有效開展。數學教師所要面臨的是初中生數學知識學習能力的差異，對于課程學習興趣的差異，知識學習理解難度較高沒有學習思路的問題。以此來看，創新培養教學需要創設情境，利用情境內容的多樣化和多元性，激發所有學生探究學習的興趣，帶動主動學習思考，讓創新思維和能力的培養有一個良好的基礎環境，也使創新變成學生的主觀性行為。比如在《平面直角坐標系》這一課，教學中就創設關于直角坐標系在生活中的應用，坐標系不同功能，坐標系中不同位置所代表的含義情境，用生活應用例子，坐標系的數學分析作為具體內容，保證學生在情境中可以認識和理解平面直角坐標系，激發學習興趣和思路的建立。通過情境的主動學習激發，創新也就得到了有效的開展，將創新與知識學習進行了融合，學生在情境的認識理解中也就是創新性的思考行為，可以讓創新思維得到實踐性的發展。

2.轉變教學方式保證思維理解的創新。在創新思維和能力的培養過程中，教師一定要讓學生有創新的行為，所以在教學方式上就要轉變扁平化，組織互動和交互，理解和尊重創新性的個性認識，讓學生的數學知識理解有創新，利用不同理解認識的差異，挖掘學習過程中的問題，以此能夠保證課程知識教學的效果，讓所有學生參與到邏輯推理的過程中，也能讓創新思維和能力培養變成所有學生的學習過程。比如在《平行線及其判定》的課堂中，教師應多讓學生提出問題和見解，并開展活動交互，共同去分析和驗證提出的不同觀點，對平行線的判定做探究性的論證分析，課堂學習變得活躍，學生也能在其中有創新思維的成長，并能夠去接受和質疑不同的觀點，鍛煉了創新能力。

3.注重一題多解設計落實能力的培養。創新不僅需要提出不同的觀點和認識，更要去解決問題，這樣創新思維和能力才能得到養成[5]。在初中數學的教學中，應注重一題多解的設計，讓學生創新應用數學基礎知識，通過解決實際問題保證教學效果。比如在《二次函數與一元二次方程》的教學中，計算練習的開展不應采取題海戰術，而是讓學生去思考題型的變化，指導創新性的分析，以此保證創新思維的培養，也提高解題能力。教師可以讓學生去用不同的方法去做求解，多角度分析二次函數的圖像與一元二次方程的關系，用一題多解的方式鍛煉解題計算能力，加強綜合素質的培養，使學生可以在學習的過程中深度理解基礎概念，有創新性的解題分析，既保證解題能力的培養，也讓創新思維和能力有實踐性的提升。

4.應用思維導圖引領學生探究性分析。思維導圖的應用可以為學生的數學學習提供思路，解決能力不足下的學習困境。同時思維導圖的應用還能讓創新思維和能力的培養有探究性的分析，利于創新性的理解認識。比如在《一元一次不等式》教學中，教師就以思維導圖來引導學生認識不等式，分析不等式的數學性質，探究一元一次不等式的解法，達成有效的知識教學，提升數學學習能力。而在思維導圖的應用過程中，要利用好學生的差異性認識，將創新思維和能力的培養落實其中。教師可以組織思維導圖中每個環節的討論分析，讓探究理解可以得到完善，強調創新性的討論，能夠培養創新思維，也能通過實踐性的討論培養創新能力。

5.優化教學評價激勵創新學習的行為。從創新思維和能力性質出發，初中數學教學的培養方法上要優化教學評價，將創新學習行為作為一個重要標準，用激勵的方式培養心理認識，使學生的數學學習中對創新有所需求，能夠去做主動性創新思考。其中在動態評價上要給予學生創新的學習行為做肯定，在總結評價上將創新學習的行為作為一個標準，在階段評價上分析學生的創新性成長，用評價的方式提高學生對于創新的重視，使其有思維和能力的發展。總而言之，初中生在數學學習中創新思維和創新能力的建立和發展需要有實踐性的行為支撐，也需要具體的創新思考過程，所以教師要把握數學知識的創新性教學，優化教學的學習過程，強調學習過程中的創新性探究理解、創新性解題分析、創新性的邏輯推理思考，并進行興趣激發和評價保護，建立一個以創新為方式和目標的教學模式。同時在教學過程中，教師要重視和理解學生在創新中出現的問題，改變被動學習的方式，積極引導學生的創新思維和能力自主發展。

作者:林明茶 單位:福建莆田第九中學