支架式教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了支架式教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：《成本會計》是會計類專業(yè)核心課程之一，系統(tǒng)全面教授學(xué)生企業(yè)典型會計成本核算崗位核算能力。本文以“輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配”為切入點支架式教學(xué)法在《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用，以此激勵學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，為以后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；成本會計；教學(xué)應(yīng)用

一、支架式教學(xué)法概述

支架式教學(xué)法是由認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所提出，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。其理論基礎(chǔ)是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論。具體而言，支架式教學(xué)就是教師在尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，給學(xué)生搭建支架，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生從自己舊的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過支架節(jié)節(jié)攀升，從而創(chuàng)建自己新的問題情境。

二、支架式教學(xué)法在高職《成本會計》中實施的必要性

（一）課程特點

根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成本會計崗位是會計專業(yè)的核心就業(yè)崗位之一。《成本會計》是會計類專業(yè)核心課程之一，系統(tǒng)教授學(xué)生企業(yè)典型會計成本核算崗位核算能力。其教學(xué)目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握成本會計的基本理論和方法，能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各種費用進(jìn)行歸集、分配后，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎愠鐾旯ぎa(chǎn)品和在產(chǎn)品的成本；最后通過成本核算所提供的信息編制成本會計報表。該門課程有著公式多、計算過程多，知識前后連貫性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)等特點。

（二）學(xué)情分析

一般的高職院校都會把改成安排到大二開設(shè)。所以《成本會計》的授課對象為高職二年級學(xué)生，該層次的學(xué)生有一定《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等基礎(chǔ)知識。作為高職層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力的欠缺和自信心缺乏，他們不喜歡思考，很難建構(gòu)自己的知識體系。但是高職學(xué)生有一定動手能力，容易接受新事物，需要激勵措施。

（三）必要性分析

在每年召開的畢業(yè)生座談會上，不少學(xué)生反映我們的課堂教學(xué)內(nèi)容脫離工作實際，所學(xué)知識和方法沒辦法運用到實際工作中去。但其實，近些年我們的教學(xué)經(jīng)過不斷改革，借助于各仿真實訓(xùn)平臺和資料，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常接近實際工作情況。可畢業(yè)生還是提出了此問題。說明高職學(xué)生運用知識能力比較欠缺，沒有掌握好學(xué)習(xí)的方法。隨著德勤財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，對現(xiàn)有的會計人員提出了很大的挑戰(zhàn)。財務(wù)機(jī)器人可以完成重復(fù)性高、耗費時長、有規(guī)律性的會計核算工作，那我們的會計人員的工作必然要向管理會計轉(zhuǎn)型。如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立思考能力，不能建構(gòu)自己的知識體系，以后就業(yè)就會面臨很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)“重教輕學(xué)”，需要通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生才能掌握一定的技能。而這些技能面對工作中復(fù)雜的情況和以后學(xué)生走上管理會計崗位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，《成本會計》的教學(xué)必須改革，如果采用支架式教學(xué)法，學(xué)生需要思考后，才能構(gòu)建自己的知識體系，那么，學(xué)生就更能適應(yīng)以后的工作情境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對行業(yè)的沖擊。

三、支架式教學(xué)法的實施步驟

（1）搭建支架。教師根據(jù)學(xué)生的舊知識，尋找“最近發(fā)展區(qū)”。為使學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，搭建一定支架，將新知識隱含在支架中；（2）進(jìn)入情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入到支架的第一級臺階，拋出問題，引領(lǐng)學(xué)生向下一臺階邁進(jìn)；（3）獨立探索。教師在學(xué)生每邁進(jìn)一步臺階中，不斷地重新搭建新的問題支架。當(dāng)學(xué)生邁入下一臺階后，教師拆去前面的支架；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的思考方式可能不同，得出不同的思考結(jié)果，教師組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，共享集體思路，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步提升；（5）效果評價。效果的評價既可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，也是對教師的下一次教學(xué)過程所提出的新要求。

四、支教式教學(xué)法下的教學(xué)設(shè)計

結(jié)合授課對象的特點，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用以下設(shè)計思路：把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式從原有的知識經(jīng)驗中，踩著教師搭建的支架，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

五、支架式教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）內(nèi)容選取

綜合費用中輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配是成本費用的歸集與分配中的重要組成部分，其核算的準(zhǔn)確性直接影響產(chǎn)品成本的計算，從而影響會計信息的準(zhǔn)確性。為此我選擇“輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配”作為本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，授課安排為4課時。

（二）具體實施過程

課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)生分成八組，將課件、視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺。學(xué)生通過教學(xué)平臺查看課件、觀看視頻，完成視頻中測試，回答正確，視頻繼續(xù)。回答錯誤，強(qiáng)制回看一分鐘，直到回答正確。學(xué)生查看、測試的情況作為平時成績的依據(jù)。實施步驟一：情境導(dǎo)入由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了要素費用的歸集與分配，在各要素的歸集與分配都涉及到了輔助生產(chǎn)成本，學(xué)生已經(jīng)對輔助生產(chǎn)車間所發(fā)生的費用有一定了解，教師在激活舊知之后，引出問題情境：輔助生產(chǎn)車間的費用如何得到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償？為解決此問題，首先要對輔助生產(chǎn)車間的費用進(jìn)行歸集，因此進(jìn)入實施步驟二：輔助生產(chǎn)費用的歸集。為了提升學(xué)生的參與感，在此項任務(wù)采用教師做，學(xué)生幫忙的方式，教師將各要素費用的分配表發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生幫老師分別歸集兩個輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)費用。歸集完畢，教師將輔助生產(chǎn)車間所提供勞務(wù)量展示給大家。實施步驟三：輔助生產(chǎn)費用的直接分配法直接分配法的特點在于不考慮輔助生產(chǎn)車間相互提供產(chǎn)品和勞務(wù)的數(shù)量，而將輔助生產(chǎn)車間所歸集分配直接對外分配。此時，教師角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生做，老師幫忙。這個過程，學(xué)生慢慢建構(gòu)了自己新的知識經(jīng)驗。接下來，教師給學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生上升到下一“最近發(fā)展區(qū)”：輔助生產(chǎn)費用的交互分配法（實施步驟四）。第一步，各車間將本車間所發(fā)生的費用進(jìn)行歸集，歸集完畢，計算本車間勞務(wù)的單位成本，將提供給另一車間的勞務(wù)量換算成貨幣量。第二步，各車間進(jìn)行金額交互，每車間將提供給對方勞務(wù)的貨幣量換出，同時換入受益勞務(wù)的貨幣量。第三步，各輔助生產(chǎn)車間，將換入貨幣量加到此前所歸集的費用中，同時將換出的貨幣量從本車間的費用中減去。最后，各車間按照直接分配法，將交互后的金額進(jìn)行對外分配，從而完成了交互分配法。由于有些同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師會以流程圖的形式，把同學(xué)們的核算過程，以PPT動畫的方式展現(xiàn)出來，讓全部同學(xué)都融入課堂。在課堂中，為保證學(xué)生的參與度，利用學(xué)習(xí)通軟件中的搶答，隨機(jī)選人，發(fā)起討論等活動，形成競爭機(jī)制，活躍課堂氣氛，利用直播活動展現(xiàn)細(xì)節(jié)。實施步驟五：能力訓(xùn)練教師將類似案例發(fā)放到學(xué)習(xí)通，最快最準(zhǔn)確的小組可以將本組的核算結(jié)果拍照上傳至學(xué)習(xí)通群聊界面。教師可選取部分同學(xué)的結(jié)果投屏到教室白板。學(xué)生的解答過程可作為課堂積分。兩種方法講解完畢，這時，學(xué)生可能會混淆這幾種方法，德國大思想家費希特不是說過嗎，教育的目的在于提高人的自我決定能力。而我們的講解如果只停留在此的話，可能會適得其反，因此，接下來教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將兩種方法的特點和計算結(jié)果進(jìn)行對比，提煉其優(yōu)缺點和適用范圍。以便學(xué)生走上工作崗位后，能根據(jù)不同企業(yè)的特點選擇適合本企業(yè)的分配方法。最后五分鐘，總結(jié)本單元的內(nèi)容。表達(dá)教師對學(xué)生的期望，并以提問的方式，引出下一節(jié)的內(nèi)容：計劃成本分配法。課后，教師通過教學(xué)平臺布置課后作業(yè)，并在平臺答疑、討論。學(xué)生可通過平臺接受教師的課后任務(wù)，并對本堂課進(jìn)行評價和總結(jié)，完成了課后拓展。

作者:黃慧丹 單位：郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院