小學班主任班級管理分析3篇
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【摘要】小學生的年齡較小，極易受學習環(huán)境的影響，若是班級學習氛圍差，學生的學習狀態(tài)很難良好，從而導致整個班級的學習質量下降。影響班級學習氛圍最主要的因素之一就是班主任管理工作的質量。為此，文章主要研究了小學班主任精細化管理的有效策略。
【關鍵詞】小學班主任；班級精細化管理；策略
一、前言
班主任是小學生在校學習與生活的管理者，是除學生的父母之外與學生接觸最為密切的人。班主任對學生的引導與評價對學生而言十分重要。做好引導者，讓學生在校獲得更加長遠的發(fā)展是班主任的主要職責。在此階段，班主任不僅要關注學生的學習成績，而且要注重對學生道德品質的培養(yǎng)，讓小學生感受到班主任的重視，主動學習良好的行為規(guī)范。為此，班主任需要思考如何進行班級的精細化管理，讓小學生得到全面發(fā)展。
二、建立精細化學生檔案，準確把握學生的發(fā)展變化
小學班主任的主要工作之一就是管理學生。班級是個大家庭，每個學生都是獨立的個體，都有其獨特性，如果采取“一刀切”的方式進行管理，那就不是精細化管理而是粗獷化管理，并不能夠達到良好的管理效果。為此，班主任可以通過建立精細化學生檔案的方式進行管理。這種精細化檔案與傳統(tǒng)的學生檔案不同，其中的內容更加細致，不僅要記錄學生成績的變化，而且要記錄學生思想品質發(fā)展的內容。例如，在記錄學生日常表現(xiàn)時，檔案中可以加入該生做過的好人好事。而填寫學生檔案的主體并非只有班主任，還有其他學科的教師以及學生自己，因此檔案中要有教師評價欄、學生自評與生生互評的評價欄。對學生進行評價的時間間隔要控制在一段時間一次，且周期不宜過長，最好是以一個月為基準。老師可以先讓學生填寫自己的檔案，學生需要填寫的部分是自我評價以及生生互評的部分，先自評，然后收集上來，隨機發(fā)放給其他學生，進行生生互評。學生評價完畢后，學科教師再對學生進行評價，由班主任進行整理。班主任要詳細研讀評價內容，再結合自己及其他學科教師對學生的了解記錄班主任評價，以求評價的客觀公正。班主任要結合學生的各科成績以及學習狀態(tài)進行檔案記錄，利用專門的數據處理軟件分析學生一個月來的變化，對于有問題的學生要進行重點記錄和更為細致的分析，在課堂教學時要重點關注這部分學生。精細化管理學生檔案能夠幫助班主任準確了解學生的學習狀態(tài)，通過不同時間段檔案的對比，了解學生出現(xiàn)變化的時間點，有利于選擇更好的方法管理學生。通過檔案中的評價內容，班主任不僅對于學生性格的了解更為清晰，而且有利于日后選擇合適的語言與態(tài)度和學生進行溝通，使得管理效果事半功倍［1］。
三、構建良好的師生關系，創(chuàng)造與學生深入溝通的機會
班主任作為與小學生接觸最多的教師，對學生的心理影響是極大的。從小學階段學生的心理發(fā)展特征來看，學生本身對教師就存在一定的崇拜感，對于班主任的崇拜感更強。小學生自我認知能力不足，常常會將班主任對自己的評價及態(tài)度作為自我認知的依據。若班主任對學生的評價極差，會對學生的自我認知產生極大的障礙。比如部分班主任會在班會上直接批評學生，貶低學生，有的班主任情緒化嚴重，會出現(xiàn)對學生大吼大叫、大聲斥責學生的個別情況，給學生留下了嚴重的心理陰影，會讓學生產生自己不好、自己不如別人的錯誤認知，產生自卑心理。這種心理若不及時疏導，有可能影響學生的一生。而且班主任的態(tài)度會讓學生產生畏懼心理，當畏懼心理超過喜愛心理時，學生就會變得沉默，不敢表達自我，那么班主任也就無法準確了解學生存在的問題。問題無法解決，學生的學習狀態(tài)則會更差，惡性循環(huán)，始終無法得到良好的發(fā)展。因此，班主任需要了解自己的言行舉止對學生的重要性，真正做到“為人師表，以身示范”。那么如何在管理班級過程中與學生構建良好的師生關系呢？首先，班主任要注意自己的言行舉止，克制情緒，要學會掌握語言藝術，與學生耐心細致地交流。其次，班主任要尋找時間與學生進行溝通，可以是在班會時，也可以是在自習課上，但不是讓小學生隨意說話，而是精心設計一個話題，讓學生表達自己的觀點和看法。同時，班主任要有技巧地闡述自己的觀點和看法，就像朋友一樣，讓學生敢于在班主任面前展示自己，以便深入觀察學生，了解學生可能存在的問題，并且在溝通中潛移默化地予以糾正，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。除此之外，對于一些情況特殊的學生，班主任要在私下與之溝通，站在學生的角度思考問題，及時對學生給予細致的心理疏導，讓學生心理上有個支點，有個情感的宣泄口。只有班級學生情緒穩(wěn)定，班主任才能夠更好地開展班級管理工作，提升班級管理工作的精細化程度。
四、倡導學生自治的理念，科學驅動班干部團體
堅持學生是學習的主體，是新課標對教師教學的要求。在班級管理工作中，學生也應該成為主體。“堵不如疏”，若強制壓抑學生的天性，會讓學生感覺到在校學習不快樂。小學生學習的最大動力來源就是興趣與快樂。學生自我管理會讓學生感受到自由，使學生在潛意識中形成“學習是為自己”的心理暗示。當學生認為自己也是班級管理工作的負責人時，就會產生強烈的集體榮譽感，此時學生的集體意識就能夠得到有效提升。自治的理念能成為孩子真正的內驅力。按照傳統(tǒng)的管理習慣，班主任并沒有形成學生自治的管理理念，雖然也會組織班干部團體，但是大多數都是擺設，并不會真正讓班干部做些什么，最多就是收一下作業(yè)。這樣學生根本感覺不到自己在班級中的價值，集體意識也就很難有效培養(yǎng)起來。在精細化管理中，班主任要對學生的品質、行為、意識、成績等多個方面加以管理，其中的意識、品質、行為管理需要教師為學生創(chuàng)造實踐機會。為此，班主任要倡導學生自治的管理理念，科學組織班干部團體。班主任首先要了解學生，然后選擇班干部。班主任可以先觀察學生一周，對學生有一個大致的了解，同時學生之間有一個彼此熟悉的過程，之后選擇幾名學生作為班長候選人，讓學生投票，自主選出正副班長，然后按照同樣的方式選擇出其他班干部。接著班主任向全班學生講明班干部的責任與義務，即協(xié)助教師完成教學工作，維持班級紀律。對于不服班干部管教的學生，班干部可以向班主任反映情況，由班主任出面解決。班干部需要各司其職，為集體服務。為了讓班干部對自己的權限有更加清晰的認知，班主任可以將班級管理條例打印出來，展示在展覽板上。班主任需要通過多種方式與班干部進行詳談，使其更為細致有效地管理班集體。為了讓每名學生都參與到班級管理之中，班主任可以制定班干部輪換制度，對于在任期內管理不善的班干部予以免職，管理較好的班干部可以連任。這樣班干部才會有危機感與競爭意識，有利于提高學生自治的質量，有效培養(yǎng)學生的集體意識，驅動班級干部團體工作的精細化。
五、尊重善待每一名學生，有針對性地培養(yǎng)學生
學生是獨立的個體，每名學生都有其獨特性，同時學生的身心發(fā)展也是有差異的。部分學生可能一開始無法很好地適應小學生活或者對一些知識的理解并不好，這些都有可能會影響學生的學習狀態(tài)。每個學生的潛能都是無限的，教師要多關注成績不好的后進生。對于這部分學生，班主任在管理上需要更多的耐心和細心［2］。班主任在“靜待花開”的同時，要尊重善待每一名學生，有針對性地進行精細化管理。例如，個別學生可能會貪玩好動，影響課堂紀律。班主任在管理這部分學生時，先不要著急斥責學生，而是與學生進行深入的溝通與交流，靜靜地聽，慢慢地聊，詢問其生活及愛好。若學生喜歡積木，班主任就創(chuàng)造合適的機會，準備好積木讓學生玩。在此過程中制造干擾因素，讓其他學生去干擾他，將其拼好的積木拆開或者推倒，如此反復，直到該生出現(xiàn)明顯的情緒波動后，班主任出面阻止其他學生的行為，借機向其說明教師講課時，被課堂上說話或做小動作的學生干擾，當時的心情與其是相同的，讓其記住這種感覺。此時學生會更加了解自己當時行為的錯誤。這樣的管理方式要比直接怒斥學生有效得多。對于成績暫時不理想的學生，班主任要主動詢問其在學習上遇到的困難，幫助其分析出現(xiàn)問題的原因，加以有效指導，讓其慢慢進步。在班級管理工作中，班主任要做到一視同仁，無論是成績好的學生還是成績暫時不理想的學生，只要犯錯，都要給予同等的處罰，不可偏心。這樣才能夠建立起班主任的權威，促使學生更加愿意聽從班主任的管理，真正做到有效管理。
六、結語
總而言之，小學班主任在班級管理工作中進行精細化管理是教育改革的要求，也是班主任需要履行的基本義務。小學階段是培養(yǎng)學生集體意識的關鍵階段，也是學生“三觀”形成的關鍵階段。班主任在管理學生的過程中要不斷滲透德育內容，為將學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設者和接班人奠定有利基礎。為此，班主任要建立精細化學生檔案，與學生深入溝通交流，利用語言藝術構建良好的師生關系，要倡導學生自治的管理理念，將這一理念“潤物無聲”地落實在班級管理工作中，并且要科學組織好班干部團隊，最后要尊重善待每一名學生，尤其是對于成績暫時落后的學生要給予更多的關注和耐心。讓我們一起在班主任的精細化班級管理中“靜待花開”。
作者:張霞 單位:山東省青島市膠州市青島百盛希望小學
小學班主任班級管理篇2
引言
在小學階段，班主任不但要高效性地開展教學工作，提高小學生的學習水平，為小學生日后的學習奠定堅實基礎，也要進行良好的班級管理，以便提高小學生的道德品質與思想素質，使小學生能夠成為品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生。要想實現(xiàn)上述目標，在小學班級管理期間，班主任則應善于實施精細化管理策略，為小學生建立精細化管理檔案，還應培養(yǎng)小學生的團隊意識，推動小學生的綜合性發(fā)展，實現(xiàn)小學班級管理的重要目標。
一、建立精細化管理檔案
在實施精細化管理之前，班主任應為每名小學生建立精細化管理檔案，在檔案中涵蓋許多方面的內容，如小學生的家庭信息、教師評價欄、自我評價欄、考試成績欄、表現(xiàn)情況欄以及小組評價欄等，需真實地記錄小學生在每個學期的各項表現(xiàn)，這樣才能夠使班主任充分了解每名小學生的實際情況，以便更為有的放矢地開展精細化管理工作[1]。這種方式有利于促進班主任了解小學生的興趣愛好以及家庭情況等，使班主任能夠根據此來督促小學生，從而保證小學班級管理工作的質量。對于小學生自身而言，他們通常喜愛表現(xiàn)自我，對于榮譽也具有極高的追求，如果能夠為小學生建立精細化管理檔案，則能夠將小學生在課堂表現(xiàn)之中的點滴進步均記錄下來，如此則能夠促使小學生之間產生彼此競爭的局面，在此情況下，班主任在開展小學班級管理工作的過程中，則會更為順暢與輕松，這主要體現(xiàn)在小學生為獲得榮譽會自覺地約束自身的學習行為，能夠凸顯出班級精細化管理的積極作用[2]。對于班主任自身而言，在建立精細化管理檔案的過程中，也應具備認真與耐心的態(tài)度，積極和小學生進行溝通，了解小學生的家庭狀況以及相關情況等，這樣才能夠確保精細化管理檔案具備準確性，也才能夠根據精細化管理檔案中的內容來開展精細化管理工作，從而真正保障精細化管理措施的實施效果，提高小學班級管理工作的開展質量。
二、培養(yǎng)學生團隊意識
以往在開展小學班級管理工作的過程中，班主任往往會強調管理小學生的學習，而忽視培養(yǎng)小學生的團隊意識。殊不知團隊意識不僅對于現(xiàn)階段小學班級管理工作的開展極為有利，還能夠對小學生的日后發(fā)展產生極為深遠的影響。所以，對于小學班主任來說，在開展現(xiàn)階段班級管理工作的過程中，務必對小學生實施精細化管理，在管理期間應注重于培養(yǎng)學生的團隊意識，而小學生一旦具備了這種團隊意識，那么也有利于促進小學生及時改正自身的錯誤，主動承擔自身的責任，能夠事事為班集體著想，不會為了自身而忽視為集體爭取榮譽[3]。一方面，在開展精細化管理工作的過程中，班主任應做到從小事著手，積極培養(yǎng)學生的團隊意識，讓小學生能夠充分明確團隊意識對于班集體建設以及自身發(fā)展的重要性。另一方面，班主任還需對小學生進行訓練，讓小學生能夠對未完成之事進行及時的訓練，讓小學生能夠漸漸意識到做事情應該有始有終，而不應中途放棄，這樣也能凸顯小學班級精細化管理之本質內涵。例如，在各個班級之間進行衛(wèi)生評比時自己的班級被扣分，那么班主任則應讓小學生去觀看與了解最終的評比分數，并將最終的結果在班級上公布并與其他班級之間進行比較，這樣能夠使小學生充分認識到自身的不良行為會影響到班級的榮譽，在此前提之下，班主任還應讓小學生談談自身的心理感受，并讓小學生明確如果想要為班集體爭得榮譽，那么則應從小事做起，完成好每件小事，才能獲得最終的榮譽。又如，班主任發(fā)現(xiàn)個別小學生時常忘記擦黑板，對于此種狀況，班主任除了要對小學生實施正面管理和教育之外，也應運用強化訓練的方式，讓小學生去擦黑板，補回自身未能夠完成的事。而針對責任心較差，未能夠主動完成相關任務的小學生來說，班主任還應予以認真對待和嚴格要求，就算是極為細小的事情，也應監(jiān)督小學生去及時完成。而通過上述精細化管理工作的開展，則能夠切實增強小學生的團隊意識，促進小學生獲得更好的發(fā)展。
三、培養(yǎng)得力的班級干部
對于小學班主任而言，其教學難度雖然不太高，但同時開展教學工作以及管理工作，則會帶給小學班主任極大的壓力與負擔。在此情況下，班主任在開展班級管理工作的過程中就會感到分身乏術，甚至是忽視班級管理工作的開展，受此影響，小學班級的紀律就會混亂，與此同時也會影響到小學生的學習成效[4]。所以為改變上述情況，在現(xiàn)階段開展小學班級管理工作的過程中，班主任如果想要充分實施精細化管理，就需要培養(yǎng)得力的班級干部，使班級干部也能夠在小學班級精細化管理中發(fā)揮積極作用，讓優(yōu)秀的班級干部能夠替代班主任去及時性地解決相關問題。上述方式不但有利于降低小學班主任在進行精細化管理時的壓力，也能夠在較大程度上提高精細化管理的效率與質量，所以說，小學班主任務必重視培養(yǎng)得力的班級干部。而對此，一方面，班主任可通過班級投票的方式，由小學生先去選出幾名優(yōu)秀的班級干部[5]。另一方面，班主任則應注重對所選出班級干部的有效性培養(yǎng)，讓其能夠掌握班級管理的有效方式與措施，這樣班級干部在開展班級管理工作的過程中才能夠游刃有余，積極輔助班主任開展班級管理工作，推動班級精細化管理目標的實現(xiàn)。例如，班主任能夠培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的學習委員，在班主任需落實小學生的學習計劃時，那么班主任則能夠讓學習委員先對此進行監(jiān)督以及落實，還需充分地記錄小學生完成學習計劃的真實情況，并將最終的結果匯報給班主任，如此才能夠推動教學工作的順利開展。又如，在進行班級大掃除時，班主任可讓衛(wèi)生委員來監(jiān)督小學生打掃的情況，促進小學生認真投入班級大掃除之中，這樣不但有利于保證班級環(huán)境的衛(wèi)生性，也有利于鍛煉小學生的能力。由上述內容可見，班主任在實施小學班級精細化管理時，培養(yǎng)得力的班級干部為一項勢在必行的舉措，如此才能夠解決班主任開展教學工作與管理工作時分身乏術的矛盾。
四、形成良好的班級風氣
班級風氣能夠體現(xiàn)出班集體的精神面貌，甚至是教育工作的開展質量，如果能夠形成出團結友善，紀律嚴明，積極向上的班級風氣，就能夠成為小學班級管理的重要基礎。且若形成良好的班級風氣，那么也能夠對小學生的學習以及日常生活產生潛移默化的影響，以提高小學生的綜合素質。所以對于小學班主任而言，在實施精細化管理的過程中，應注重形成良好的班級風氣。一方面在營造班級風氣的過程中，班主任應注重結合班級的特色，形成健康向上的輿論，讓小學生能夠學會明辨是非，增強班級的凝聚力。另外，班主任還要善于“以點帶面”，將一些學習態(tài)度認真，課堂表現(xiàn)良好，責任心強，以及樂于幫助他人的學生作為“點”，全面帶動其他小學生，讓其他小學生也能夠以良好的學習態(tài)度，優(yōu)異的課堂表現(xiàn)來積極參與課堂學習，并且在平時的學習以及生活中積極幫助他人，這樣才能夠推動小學生相關素質與能力的共同提升，也能夠形成一種良好的班級風氣以及學習氛圍，使每名小學生均能夠在此班級風氣與學習氛圍中獲得更為顯著的進步。
五、及時和家長溝通學生情況
以往在開展小學班級管理工作的過程中，往往均是憑借班主任的一己之力來開展此項工作，而鮮少與學生家長之間進行溝通，在此情況下就未能獲得學生家長的幫助，來更為高效性地開展班級管理工作，同時也不利于家長了解學生在校的實際情況，從而難以保障家長在家庭中管理孩子的效果。而在實施精細化管理措施時，則尤為強調班主任與學生家長之間的溝通，這樣才能夠及時促進家校之間的合作管理，使班主任能夠及時了解學生在家庭中的情況，也能夠使學生家長及時了解到學生在校園中的情況，以便促進班主任開展班級的精細化管理工作，也能夠在一定程度上保障家長的家庭管理效果。所以，對于小學班主任而言，務必及時和家長進行溝通，一方面在溝通過程中，班主任需及時了解小學生在學習階段是否遇到了困難，便于班主任及時幫助小學生解決問題。另一方面，班主任還需將精細化管理小學生的方式講述給家長，讓家長也能夠在家庭環(huán)境中對小學生進行精細化、細致化的管理，如此才能夠發(fā)揮出精細化管理措施的重要作用，實現(xiàn)對小學生的高效率管理。
結語
由于小學生的年齡較小，其團隊意識以及學習意識等方面還不強，所以不但會影響小學生的學習成績，也不利于提高小學生的思想品質與道德素質，難以切實塑造小學生的品格。對此，小學班主任在開展班級管理工作的過程中，就應積極運用精細化管理策略，以此來培養(yǎng)學生的團隊意識，形成良好的班級風氣，同時還需要積極培養(yǎng)得力的班級干部，以期通過上述方式來更為有效地貫徹班級精細化管理策略，提高小學班級精細化管理的質量，最終推動小學生獲得全面性的發(fā)展與進步。
作者:張淑琴 單位:甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學
小學班主任班級管理篇3
“精細化管理”是工業(yè)化時代的一種管理理念,學校是小學生接受教育的主要場所,學校教育的目標任務是否能圓滿完成,班級管理起到至關重要的作用。在新課程標準背景下,班級管理工作也越來越凸顯其重要性。班主任作為班級管理的主體,采用精細化模式滲透到日常的管理工作中,可以有效促進班級的發(fā)展活力,加強教育效果,還能為小學生的優(yōu)質教育提供有力的幫助。基于此,小學班主任應在精細化管理理念下,整合班級資源,協(xié)調好班級學生的集體力量,從小事入手,從細微處入手,通過細致的組織與指導,積極探索班級管理的有效實踐路徑。
一、構建和諧師生關系,夯實班級管理基礎
班級是學生接受素質教育的主要陣地,也是教育教學中的重要場所。優(yōu)秀的班級管理,可以為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境,促進教學任務更好地完成。班主任在教育教學中擔任引導者的角色,在班級管理中也不例外。班級建設不是憑一人之力就可以完成的。一般的班級管理中需要成立班委會及家委會等組織結構,還要選出課代表、小組長來輔助管理。班主任作為班級管理的主體,在班級管理中起到一定的管理和約束作用,同時班級管理需要其他學科教師、學生和家長共同參與班級管理,共同促進班級建設。在我國當前的班級管理中,部分學校依然是班主任一手抓,班主任是班級管理過程中唯一的管理者,一個人包攬所有班級管理工作。這樣不僅增加了自己的工作負擔,也不利于班級管理中其他成員的相互交流和溝通。只有讓學生充分參與到班級管理中,班級建設才能更好地發(fā)展,才能打造出積極和諧的學習和生活環(huán)境。基于此,構建和諧的師生關系,是達到這一優(yōu)化管理目標的首要任務。需要注意的是,班主任在處理師生關系的時候,在堅持原則的前提下,要適當地放低姿態(tài),把自己和學生放在平等的位置去思考和交流。用公平公正的態(tài)度去與學生交流,公平公正是民主得以實現(xiàn)的基礎。但在我國,由于受應試教育的影響,很大一部分班主任不論是在日常的教學活動中,還是班級管理工作中,都很容易夾雜一些個人情感,容易出現(xiàn)對優(yōu)生袒護、偏愛,對差生漠視甚至否認的態(tài)度。因此,班主任在班級管理中切忌將自身的意志作為管理的標準,一定要客觀理智、公平公正,盡量做到一碗水端平,在剛性制度的約束下,要保證對學生一視同仁,不能有徇私的行為。保證精細化管理的公平公正和民主性,這樣才能在學生和班主任之間逐漸樹立起一種信任感,讓學生無所顧忌地將自己的真實想法和遇到的困難及時與班主任分享,尋求班主任的幫助和認同,學生也更能理解體會教師在班級管理中的辛苦,讓教師和學生之間能夠更順暢、更高效地交流溝通和交流,更利于良好班級環(huán)境的打造,班級管理才能更高效,班級建設才能更好地發(fā)展。例如,在班干部選拔中,班主任就要秉持著公平公正的原則,使學生不同的長處能夠很好地運用到班級管理中。如學習委員的選拔,學習態(tài)度和學習成績一定是考量的第一標準,必須為學生學習起到模范帶頭作用,還要有集體榮譽感,樂于奉獻,可以分享學習經驗,樂于幫助其他學生一起進步;而班長的選拔,成績就不是先決條件,班長成績可以不是那么優(yōu)異,但是一定是性格比較外向,善于表達自己的想法,熱愛集體,態(tài)度積極,有一定的領導和組織能力,很受學生歡迎和支持的人。班主任在班級管理中要對自己的學生有充分的了解,善于發(fā)現(xiàn)和運用學生的長處,同時做好班干部組織協(xié)調和思想工作,讓班干部成為班級管理的強大力量。對于班干部的選拔工作,班主任要在公平公正的前提下,盡可能地發(fā)揮民主作用,甚至在其他的班級管理或者建設中,都要以公平公正和民主作為前提。班主任可以通過民主表決的形式,在確保大方向由自己把關的前提下,讓學生充分參與到班級管理和建設中來,各抒己見,集眾人之智,采百家之長,還可以讓學生通過寫匿名信的形式,讓學生把對教師、同學需要改進的地方或者想說的話,以及對班級管理建設上的見解和想法記錄下來。班主任及時獲取這些信息,有利于在教學及班級管理中及時地調整工作策略,同時能進一步增進師生、學生間的感情,從而建立良好和諧的師生關系,為班級建設和精細化管理打下堅實的基礎。
二、剛性制度、柔性管理,促進精細化管理有序發(fā)展
俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓。”任何一項工作,設立的制度標準是底線。同樣,在班級管理過程中,建立相應的規(guī)章制度,是確保班級管理正常發(fā)展、有序進行的保障。小學班主任在班級管理中滲入精細化管理模式,也同樣需要硬性制度保駕護航。基于此,教師在班級管理中要建立一套完整的管理體系,包括學生與教師、教師與教師、教師與家長等各種人際關系,處理事務等需要遵守的各種制度規(guī)范,并將其作為必須遵守的準則。同時,在解釋制度規(guī)范的過程中,班主任要學會運用“你應該怎么做”代替“你不應該做什么”,明確地告訴學生,打了上課鈴之后需要及時回班坐好;上下樓梯不能擁擠,要靠右行;課間不打鬧;按時上學等。從具體的細節(jié)人手,逐步樹立學生遵守規(guī)章制度的意識和習慣。對于在小學班級管理中滲入精細化管理模式,班主任還要學會在不違背剛性制度的前提下,借助柔性管理,使班級管理更加人性化。例如,小學班主任可以將學生進行分組,在有效調動學生積極性的同時,充分發(fā)揮學生間的互相監(jiān)督作用。教師將班級中的學生分成8到10組,每組選出兩個組長,然后按照考核標準,從每個小組的學生紀律、學習、衛(wèi)生、作業(yè)完成情況等方面進行量化,定期將小組排名在班級內公布,甚至可以借助獎懲制度來輔助班級管理。每個星期可以設定一個文明之星、學習之星等的評選活動,為被選上的學生授予相應的光榮稱號,發(fā)個獎狀或者小禮品作為獎勵。對于表現(xiàn)最不理想的學生,則可以表演節(jié)目的方式作為懲罰,激勵其向表現(xiàn)優(yōu)秀的學生學習,為學生營造良好的學習氛圍,讓學生在“比學趕超”中逐步樹立競爭意識和榜樣意識,激勵學生不斷進步,共同打造積極和諧的班級環(huán)境,從而促進班級管理更好地發(fā)展。
三、強化分工合作,促進精細化管理進一步落實
小學班主任在班級管理中滲入精細化管理模式中時,要注意分工合作理念的運用。小學班級管理工作涉及多個方面的管理內容,是一項長期、復雜的工作,不能只依靠班主任與班委會的力量,要營造出全校師生共同參與班級管理、班級建設的良好氛圍,班級管理才能夠達到精細化的理想效果。因此,小學班主任在精細化班級管理中,要根據班級的實際情況,對崗位工作更加精細地劃分,避免單純遵循以往的班委體系,提高每名學生的主體意識,逐漸讓學生樹立集體意識,讓班級里每一個人、其他學科的任課教師以及學生家長都參與到班級管理和建設中來,通過加強溝通、合作,將班級力量凝聚成一個整體。例如,班主任在對班級衛(wèi)生清潔管理工作進行任務分工時,除劃分為室外衛(wèi)生、室內衛(wèi)生外,還可以進行進一步的精細化處理劃分,室外衛(wèi)生可以精細化到室外物品擺放、門窗、走廊等;室內衛(wèi)生可以精細化到地板、圖書角、窗臺、書桌、黑板等,每一項清潔任務都可以精確到人,同時,讓學生在完成任務的過程中體會交流合作的重要性,增強學生的集體榮譽感和班級管理中的主人翁意識,共同為班級管理和建設出謀劃策。
四、結語
精細化管理在小學班級管理中滲入精細化管理模式,是提高班級教育教學工作成就的有效途徑,可以幫助小學班主任更好地開展工作。“不積跬步,無以至千里。”小學班級精細化管理是一項長期而復雜的工作,需要不斷地研究探索。在精細化管理實施過程中,班主任需要擺正管理態(tài)度,遵循公平公正的原則,尊重每位學生的思想認知,充分發(fā)揮學生的主體地位,要注意抓細微處,還要從小事抓起,積極構建和諧的師生關系,為學生的生活和學習打造良好的班級環(huán)境。
參考文獻
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作者:王聰 單位:山東省鄒平市黃山實驗小學
