案例教學課程實踐(8篇)
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一、《國際投資與跨國企業管理》課程要求
《國際投資與跨國企業管理》課程是國際經濟與貿易專業和國際商務專業本科必修課程，也是是國際經濟與貿易碩士和國際商務專業碩士核心課程，其主要內容包括：國際直接投資理論及發展、國際投資環境及評估方法、跨國企業的經營與管理戰略、跨國企業的投資決策與資本運作、跨國企業的內部貿易與轉移價格、跨國企業的營銷、財務和人力資源管理、國際社會對跨國企業的管理等。本課程教學目的是，讓學生系統掌握國際投資和跨國企業管理的主要內容與前沿研究成果，訓練和培養學生運用所學知識進行投資項目選擇、國際企業管理和實際業務操作的能力。本課程教學方法為，教師講授與課堂討論相結合，理論知識講授與案例分析相結合，學生通過聽課、課堂討論、案例閱讀、及分析世界500強企業的小組作業等方式，運用所學知識分析案例，提高分析問題和解決問題的能力。本課程，強調案例教學，因此對教師的要求是：（1）提供課堂討論案例；（2）提供章節教學案例；（3）關注跨國企業時事熱點新聞事件等。本課程對學生的要求是：（1）通過世界500強企業官方網站，了解跨國企業經營與管理；（2）運用所學知識，分析世界500強企業經營與管理活動；（3）分小組完成一個世界500強企業分析作業。
二、《國際投資與跨國企業管理》課程教學環節設計
1.課堂講授課程講授重點內容：跨國公司；跨國公司的組織形式；跨國公司進入國際市場方式；跨國公司全球戰略；跨國公司內部轉移價格；跨國公司技術貿易；跨國公司的研發、生產、營銷、財務、融資、稅收、人事管理；跨國公司社會責任；跨國公司在華投資。學生需要掌握的主要理論：跨國公司投資理論、發展中國家跨國公司投資理論、跨國公司投資理論的新發展等。
2.案例教學課堂討論案例是以世界500強跨國企業為主，主要有：案例1，美國迪士尼進入日本、法國、香港和上海等國際市場方式比較及分析；案例2，韓國三星集團技術研發跨國戰略聯盟戰略分析；案例3，美國蘋果公司技術創新戰略與企業可持續發展戰略分析；案例4，瑞士SWICH手表的國際轉移價格避稅案分析；案例5，世界500強企業撤出中國市場典型案例分析等。案例討論和分析內容包括：（1）針對所學章節知識分析上述案例，如戰略聯盟、國際轉移價格、技術戰略、進入國際市場方式等；（2）通過案例分析和了解跨國公司戰略決策導致企業成功或敗的原因；（3）案例分析過程要求學生參與。
3.時事熱點新聞在課程講授的整個學期中，教師密切關注與世界500強企業相關的時事熱點新聞事件，在課上結合講授的相關章節知識，做到每周一個新聞事件，及時分析，使學生深切感受到：（1）書本知識與實際問題的相關性；（2）理論知識對解決實際問題的指導作用；（3）學習和掌握基本概念和基本理論的重要性。同時要求學生關注時事熱點新聞，特別是與本書章節相關的發生的與世界500強企業相關事件、跨國公司戰略、跨國企業收購并購案例等。例如：2015年9月份，披露的“德國大眾企業尾氣排放數據造假事件”，由此，引發的德國大眾總裁文德恩因造假事件辭職的報道。針對這一事件，對德國大眾企業品牌、股價和跨國誠信等一系列問題的分析。
4.小組分析作業在學期開始時，布置小組分析作業，每4名-5名學生一個小組，要求每個小組分析一個世界500強企業。分析內容包括：企業概況（涉足的行業、現任CEO、500強排名）；經營產品（系列品牌名稱）；企業標識；海外市場分布情況；組織結構圖；技術領先領域（重要的技術發明）；成功的經營與管理經驗；企業國際化戰略；在華投資情況等。其目的，學生參與教學活動，通過資料收集，全面了解世界500強某一企業，以PPT演講方式與全班同學分享。小組分析作業的教學預期是：一個學期大約有10-12個小組，分析了10-12個世界500強企業，整個學期每位同學都能夠較深入地了解10-12個世界500強企業。開拓了學生的眼界，通過收集世界500強企業資料，閱讀企業年報，獲得企業二手資料。
三、考核方式及教學效果
《國際投資與跨國企業管理》課程考核目的是了解學生運用知識分析問題的能力，因此，考核方式包括期末考試和學生平時課堂表現?？己税ㄈ糠?，具體分值占比為：學生課堂討論發言占總成績的20%；小組分析作業PPT演講占總成績的20%；期末閉卷考試占總成績的60%。上述考核方式，較全面地考察了學生的能力，也有助于調動學生的學習熱情和學習興趣。本課程教學效果得到學生肯定，達到了預期的教學目的，案例教學令學生滿意。主要表現為：（1）學生積極參與教學活動；（2）促使學生積極思考，關注時事熱點問題；（3）提高學生資料收集、整理和分析問題的能力；（4）全面考察的學生學習情況。綜上所述，《國際投資與跨國企業管理》課程采取案例教學，不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，還調動了學生參與教學的熱情，達到了教學目的，效果也令學生滿意。
作者：郭燕 單位：北京服裝學院
第二篇：應用型大學市場營銷案例教學研究
作為一種獨立的教育類型，應用型大學具有自己的人才培養目標、培養規格、培養過程、培養方式和評價標準。其市場營銷專業應該順應時展的需求，以培養新型的管理類應用型人才作為市場營銷專業人才培養目標。要實現這一目標，就要在市場營銷專業的相關課程教學中推廣案例教學。通過各課程基本理論知識的教授與“理論指導實踐”的案例教學方法，來達到提升學生的職業核心能力和專業技能的案例教學目標，為此相關專業課教師必須了解以下幾個與案例教學密切相關的方面。
1對案例和案例教學的認識
案例，在英文中對應的單詞是:“case”，又有個例、實例、個案等幾種提法。原本是指人們在日常生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件闡述，它是人們所經歷的事件當中的有意截取。案例教學中的案例則是指對某個組織的參與人所應對的具體商務環境和情節的描述，它經常闡述一個組織中的某個管理者或者是管理團隊所遇到的機會、威脅等，在案例描述中，通常會包含了這個團隊的相關背景資料、核心人員遭遇的問題，以及處理事務時已經涉及或可能涉及的各種各樣的障礙與阻力等相關信息資料。案例教學，是一種開放式、互動式的遵循“關心學生未來發展”的教育理念，重在培養學生的職業核心能力和職業技能的探討型教學方式。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的部分場景，以角色扮演的方式讓學生把自己融入案例場景，通過研究討論來進行學習的一種教學方法。在教學中既可以通過分析、比較，研究各式各樣的成功的和失敗的管理案例，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過頭腦風暴、激勵的辯論來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。傳統大學課堂上，一些教師習慣于在教學過程中為了說明一個觀點、一個原理或一個規則而舉某個例證，但例證與理論知識點之間的對應關系往往是由教師來設定的，對學生而言，往往只是教師所想表達的觀點通過舉例得到了暫時的強化。本文所探討的案例教學要求對一個具體的情景有一個相對完整的介紹，根據課堂教學的主題提出相關問題，給出必要的提示，并給學生留出一定的思考時間，讓他們有相對充分的討論時間來分析案例。通過這樣一種教學方式，有利于把學生的碎片式、散亂的思維模式變為發散、整體綜合的思維模式，有利于提高他們理性決策、洞察市場等領導能力。市場營銷專業案例教學的最終目的是使學生感受企業經營管理風險，增強全局觀，全面綜合運用所學管理知識，真正做到學以致用。
2案例教學的關鍵是案例的選擇
在案例教學過程中，最關鍵的問題是案例的選擇。本著“學以致用，理論指導實踐”的原則，結合專業課程的特點選擇教學案例。一般要求做到以下幾條。
2.1保證案例的質量
作為應用型大學的老師，由于目前教學條件有限，很少有機會通過實地調研、采訪，獲取第一手的數據和采訪案例，因此主要是通過對公開發表在期刊、報紙等媒體上的二手資料進行分析、收集、篩選、編輯，從而編寫成符合課程教學內容需要，能夠真正起到學生對知識點學習興趣，觸發學生思考、培養其利用相應知識點分析問題、解決問題能力的案例。
2.2立足生活中大眾較熟悉企業
有關調查表明，中國大學的市場營銷專業的學生，對案例題材企業感興趣的是大眾熟悉的知名企業和中小企業。這類企業所處的外部環境比較熟悉，相關資料也很容易獲取，分析起來能夠找到身臨其境的感覺。
2.3教學案例的類型要廣泛
根據不同課程教學的內容與教學時長的需要，可以是綜合型教學案例或者專業型教學案例，也可以是描述型案例或者決策型案例，也可以是典型企業案例或者典型事件案例，也可以是知名企業案例或者名不見經傳的小企業案例，也可以考慮選擇成功的案例或者失敗的案例。比如企業戰略管理案例教學中可以選擇包含了營銷管理、財務管理、生產與運作管理、人力資源管理等方面的綜合型案例，也可以選擇只包含了企業營銷戰略專業型案例。當然也可以向哈佛商學院學習，哈佛商學院的案例大多數涉及商業發展中的各種經濟事件，任何一個組織只要可能出現的問題，在哈佛商學院都會找到雷同事件，所以，對哈佛學生來說，走向社會，進入任何一個公司或企業，都會對各種現象得心應手，包括商業競爭手段與策略。那么作為應用型大學市場營銷專業教學選擇的案例也應該向哈佛商學院的案例看齊，讓市場營銷專業的學生探討的案例也盡可能地涉及各種商業事件，通過案例教學的學習，畢業后進入企業能夠迅速地勝任自己的崗位。
3案例教學的程式
案例教學沒有固定的程式，比如教學案例到底是選用二手資料中現成的好，還是課程教學團隊編寫好;教學案例文字內容是多好還是少好;每個案例的問題是有標準答案、有結論的好，還是無標準答案、無結論的好;教學使用的案例在整個課程教學內容中所占比例到底以多少為合適等。所有這些內容不應該一概而論，統一模式化，案例教學的教師必須以教學課程、教學對象、教學課時來靈活確定。但針對應用型大學市場營銷專業學生的特點，教學中還是應該注意其一般程式，在教學過程中確保每一程序的有效實施，這樣才能保證案例教學的教學目標得以實現。
3.1教學案例的準備工作
教學案例的準備不僅包括教師的課前準備，也包括學生課堂學習前的準備。對教師來說，在案例教學課堂開始之前，要根據教學環節的內容需求，去收集資料，并選編案例。教學中使用的案例應貼近現實生活，學生使用或者了解該企業所處行業的產品或服務，因此，市場營銷專業任課教師應注意深入社會經濟生活，進行調查研究，盡可能地獲取第一手資料。教師也可以根據課程教學的需要，指導學生對行業進行市場業調查，并按照一定要求完成調查分析報告，然后教師在此基礎上組織編寫案例。但是在目前應用型高校體制的教學環境中，教學案例來源更多的應該是通過各種方式去查閱現有二手資料，然后根據課程教學內容的需要對文獻資料進行挑選與編制。不論是通過實地調查手機資料，還是通過查閱文獻資料來編寫教學案例，都需要注意以下幾個問題:①案例要選取自現實生活，真實可信。使用的教學案例是為市場營銷專業培養目標服務的，所以它應該具有代表性，且應該與學生所學或者即將學習的理論知識有直接的關聯。但它一定是經得起推敲，符合管理常理的商務實際，即使有虛擬部分也不應違背管理常識。選擇的教學案例一定要體現出真實的細節，讓學生猶如進入真實的企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地關注案例中的人和事，深入地研究分析各種數據和錯綜復雜的案情，才會去主動搜尋知識、積極探索去培養自己的分析決策能力。②案例要生動客觀。真實可信固然是教學案例的前提，但也不能是一堆枯燥的事例、數據的羅列。教師要脫離教材編寫的模式，盡可能使用一些文辭修飾手法來描述案例細節，但是這些細節也不要暴露了案例編寫者的意圖，更不能由這些細節描述而產生導引結論的效果。整個案例注意篇幅長短適宜，結構符合邏輯，文字生動有一定的趣味性。③案例編寫的范式要多樣化。對于同一門課程的案例教學的案例編寫，最好不要采用同一種模式。既要有成功的案例，也要有失敗的案例。正式案例的多樣化才能讓學生從成功案例中獲取成功的經驗，從失敗案例中吸取教訓如何避免犯同樣的錯誤，從困境案例中學習如何擺脫困境，從危機案例中了解危機出現的緣由和學習如何處理危機，雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但學生卻可以通過案例的學習從中悟出幾條組織管理之道，為以后自己處理類似企業實例時提供了參考模板。這既是案例教學的目的所在，也是案例教學具有持久生命力的魅力所在。
3.2教學案例所涉及的知識點提示
案例教學的出發點就是要提高學生對基本理論知識掌握的程度，但它絕不能代替系統的基礎理論知識的教學，因此在案例教學的過程中，不能任由學生自由發揮，信馬由韁的發表看法。對于案例所涉及的基本理論知識仍需教師進行系統的講授;對于具體的教學案例仍需教師給出相應的知識點或思考方向的提示。
3.3教學中案例討論的控制
當課堂案例討論展開以后，教師要認真傾聽學生的各種見解，及時捕捉時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間缺乏關聯、跨度過大、脫離他們認識問題的規律，不利于案例討論的進行和問題的解決。教師也要靈活引導學生圍繞主題進行討論，層層遞進、由淺入深，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西，避免出現偏題現象。在實際教學中，教師必須對討論的全程進行合理有效的控制，這么做是保證案例教學走向成功，充分發揮案例教學的優越性，確實提高案例教學質量的關鍵。
3.4案例教學的收尾
激烈地討論后，任課教師必須對當堂的教學案例進行總結。通過總結肯定成績，糾正錯誤，引發課后的進一步思考。由于案例討論中的闡述乃至爭論，學生們比較亢奮，情緒比較高昂，教師可以利用總結的形式，使同學們把學習的激情和理性的思考結合起來，進一步去探求新的管理知識。那么在做總結時，一方面要把同學們發言的基本觀點歸納一下，讓大家對討論中的情況有一個比較清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己融于整體班集體中;另一方面討論結果是多元化的，允許學生保留不同的意見，要重視分析的思維過程，對于討論中同學們忽視的、遺漏的和挖掘不深的問題，進行補充分析，進一步培養學生多角度、全面地分析問題的能力。為適應轉型發展、培養應用技術型人才的市場營銷專業教學來講，案例教學應該說是一個持久的、具有挑戰性的過程。這既需要學校教學管理部門的督促引導，也需要教師自身思想認識和業務素質的提高。唯有這樣，這一高效的教學方法才能在市場營銷專業的教學中得到廣泛運用，促進市場營銷專業教學質量的提高，最終提高市場營銷專業畢業生的就業競爭力。
作者：徐剛 柳彩蓮 胡文靜 王靖 單位：湖北商貿學院
第三篇：高職院校管理學案例教學課程研究
1案例教學法內涵
西方學者對案例教學法有多種界定，例如柯瓦斯基（Kowalski）所理解的案例教學法是依靠具體的案例，在課堂上經過學生們的研討，從而傳授理論與概念，重點訓練學生的批判思維，推理能力以及尋找問題、解決問題的能力與技巧。[1]案例教學在我國被廣泛使用后，對它的界定有了廣義和狹義兩個層面的解釋。從廣義上講，案例教學法就是一種包含教師與學生互動的教學方法。[2]從狹義上講，案例教學法就是借鑒使用哈佛商學院的案例教學。姚國榮先生定義案例教學法是“運用媒介（語言、書面、音響）手段，將所描述的客觀真實的特定情景作為教學案例帶入課堂，讓學生通過對案例的閱讀和分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進入特定的實踐情景和行為過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案?！盵3]從國內外對案例教學法的界定來看，主要突出了案例教學的三大特點：首先，案例是以書面形式呈現出來的在管理中的實際情景，它有鮮明的代表性和典型性。其次，在案例教學中是以小組分析研討的形式展開的，老師是作為討論的引領者，學生作為討論的實際參與者。最后它的目的是通過討論掌握理論，總結管理的一般規律，重在培養學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力。
2案例教學法的本質特征
案例教學法有著什么樣的本質特征才能讓教學理念如此迥異的中西方教學在這一點上形成交匯呢？要回答這個問題，我們需要理清案例教學法與中國傳統教學法的本質區別，為了一目了然我們用表格的形式比較二者間的差異：中國傳統教學法與案例教學法在上面六個項目的比較中已經表現出二者之間的區別，同時在這種差異的劃分中也凸顯出了案例教學法的本質特征。它不是理論知識性的傳授，也并非探究標準答案或者尋找解決具體問題的辦法，它是一種需要學生積極參與思考分析，調動學生學習的自覺性和主動性，促進學生多維度甚至逆向思維，進而提升學生在紛繁復雜的現實環境中診斷問題和解決問題的能力。管理學是一門沒有標準答案的學科，對于同一件事情往往見仁見智，正是因為這種學科特性，案例教學法更有助于增強學生實際運用能力。
3案例教學法主要培養學生什么能力
案例教學法所能培養學生的能力歸納起來主要有四個方面：第一，訓練培養學生收集處理信息的能力。在現實社會中信息的呈現是零碎的，要在雜亂無章的信息源頭歸類、分析、處理并且找到其中的聯系與邏輯關系，這一點至關重要，它是解決問題的基礎。第二，訓練培養學生多元思維，分析實際問題并做出決斷的能力。多元思維能讓人看清事實真象，它是分析實際問題提出解決方案的前提條件。第三，訓練培養學生自主學習的能力。在案例教學法的實施過程中，老師充當的是引領者，而不是知識的給予者。對于學生而言，如何從中獲取智慧全憑自己積極主動的學習，這一點對于學生終身學習有極大的幫助。第四，訓練培養學生團隊合作以及處理人際關系的能力。案例教學法主要以小組討論的形式進行，在此期間如何調動小組成員的積極性，如何整合思想觀念差異，如何處理意見的分歧。這一切都是關乎“人性”的大問題，而管理的核心就是人，理順了人際關系，促進了團隊合作，距離實現管理目標也就不遠了。
4高職教育中案例教學法的實施現狀
先進的教學方法和理念被引進我國高等職業教育課堂時其效果卻遠遠低于我們的期望值，這其中的原因是什么呢？主要有以下五個方面：
第一，對待案例教學法的態度。中國傳統教學法是以理論講授為主，學生對知識的理解和記憶是評判教學效果的重要依據。這種觀念可謂根深蒂固，所以當案例教學法被引入課堂后，它只是充當了增加課堂趣味性和生動性的調料。案例教學的本質是在特定的教學情景中讓學生積極主動地去“發現”和“歸納”，而并非僅僅是固有理論體系的補充和說明。遺憾的是案例教學法雖然已經進入中國高職教育課堂，但是它的精神和實際意義還并沒有得到充分的發揮。
第二，案例教學的基礎設施。在中國傳統教學觀念中教學設施一直不太受重視，特別是類似于管理學這樣的理論學科。一支粉筆、一塊黑板，一間教室，學生整整齊齊地坐在座位上，老師嚴肅權威地站在講臺上，一切教學活動都在這樣的模式環境下進行。然而案例教學主要是討論式，不是單一的信息傳遞式，所以這樣的教學設施環境滿足不了案例教學法的基本要求。哈佛商學院的案例課堂有馬蹄形教室，有階梯形桌椅，有良好的音響設備，有6到8塊可移動的黑板方便學生和老師討論時隨時記錄與總結。[5]
第三，教師在案例教學實施中的作用。案例教學需要由經驗非常豐富的老師進行引導。老師的作用是在學生討論的過程中進行指點，參與討論，做一個傾聽者和促進學生討論的領導者。更重要的是規劃案例討論的步驟和持續的教學過程。但是在中國高職教育的課堂上，案例教學往往會出現三種形式的偏差，一是原本屬于開放性的案例討論會在老師的引領下一步一步地走入教師設定好的結論中，開放式變成了閉合式。二是開放過度，案例丟給學生后，完全由學生討論，不作任何的歸納和總結，這樣一來課堂討論就會演變成學生之間的玩耍聊天。三是案例教學需要嚴格規范的教學手冊，例如課前如何準備，課堂如何討論，成果如何呈現，成績如何考核等等。遺憾的是絕大多數案例教學都沒有這樣細化，以致于案例教學效果不佳。
第四，學生的參與狀態。哈佛商學院的案例教學主要針對的是MBA，學員們大多數都有工作經歷，而高職教育的學生卻沒有相應的社會實踐，所以案例情境對于他們而言陌生感就很強。案例教學要求學生的積極性和主動性都很高。課前的預習，課堂的參與，課后的總結都考驗著學生的自覺性，但是高職學生在此方面最為缺乏，因此在進入分析討論時往往容易陷入困境。再加之中國傳統文化的影響和約束，學生們不善于當眾表達思想和意見，更不愿意當面提出反駁意見與他人面面相爭。所以原本應該各抒己見的熱烈場面往往會在沉默寡言中草草收場，如此一來案例教學就無實際效果可言了。
第五，案例的編寫與選取。哈佛商學院有著世界上最為優秀的案例庫，這也是它能將案例教學推向高峰的主要原因之一。為了激勵人員編寫案例，不僅投入大量的經費還將案例的編寫納入科研成果的范疇。1920年哈佛專門成立企業研究所，在企業的大力贊助下，在學院老師的積極參與下，開始收集撰寫案例。所以哈佛案例的來源主要有兩個方面，一是專任教師的編寫，二是校友及其大型企業中高級管理層的編寫。當案例教學被引進中國后，國內案例的使用主要依靠教師自己編寫，另一個渠道就是直接借用哈佛案例。然而這樣的方式遠不能支持案例教學，在這種情況下北京大學、清華大學、上海交通大學、大連理工大學紛紛成立案例研究中心，提供資金和專職人員編寫案例，盡管如此也不能保證教學中案例使用的質量和數量。國內一流大學的案例來源尚且如此，更不用說高職教育了，與之相配套的、形成系統的案例書籍相當匱乏。對于高職教育而言，在案例本身較為匱乏的前提下，案例的選取就更加粗糙。例如，新聞報道、網絡信息、報紙雜志的摘錄都可能成為教學案例。這種缺少加工，沒有一定深度，目的性、針對性、客觀性、系統性、啟發性都較弱的所謂案例是發揮不了案例教學的效果的。
作者：馬經義 單位：四川國際標榜職業學院
第四篇：少數民族學生婦產科互動式案例教學研究
婦產科學與內外科學的以器官和系統為基礎的授課不同之處在于，其是針對女性一生的生殖生理和病理變化的系統性學習，由于婦產科學涉及女性患者的隱私，課堂上，部分學生對教學內容有排斥現象，尤其是男生，在少數民族學生班級的教學過程中這種現象更為突出。若教師依然選擇平鋪直敘、單純的講授方法，填鴨式、灌輸式的教學方法都難以吸引學生積極參與其中[1-3]?；邮桨咐虒W方法也稱之為個案教學或者實例教學，主要是表示把案例當成一種教材，讓學生通過思考、閱讀、分析、互相爭辯和討論的教學過程，從而引導學生能夠在發掘潛能和興趣的同時實現全面發展。為了進一步分析和探討在少數民族學生的婦產科學教學中如何使用互動式案例教學方法以及產生的效果，現選擇2014年6月到2015年6月新疆醫科大學厚薄學院臨床醫療專業4個少數民族班級的268名學生作為研究對象，并將其總結報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
本文選擇2014年6月到2015年6月新疆醫科大學厚薄學院臨床醫療專業4個少數民族班級的268名學生作為研究對象，實驗組和對照組分別有136例和132例。兩組學生不存在明顯的差異[4-6]。
1.2方法
通過隨機對照實驗研究的設計原則選擇20種教材中的病例，選擇隨機數字表法將268例學生分為實驗組和對照組，實驗組選擇互動式案例教學法，對照組選擇傳統教學方法。其中互動式案例教學方法需要對實驗組病例進行編寫[7-9]，并對病例相關問題加以討論，需要完善初步診斷、檢查、鑒別診斷、診斷依據、治療方法、預后方法以及并發癥治療等，并在課堂上引導學生對案例進行分析，讓學生之間、學生和老師之間進行互相討論。并選擇代表進行發言，總結得出討論結果，并提出新發現、無法解決的問題，安排其他組代表進行提問，并進行問題補充，安排授課老師對不同組的討論狀況進行分析和總結[10-12]。
1.3統計學方法
本文相關資料和數據使用SPSS18.0統計學軟件進行分析和比較，計量資料使用均數±標準差的方法來表示，并進行t檢驗和c2檢驗，當統計學相關數據P<0.05時，表示差異具有統計學意義。
2結果
學生同意該種教學方法，贊成率高達98.5%。不贊成這種教學方法的有2名學生，不贊成率為1.5%。對照組中有107例學生同意常規教學法，贊成率為81.1%。不贊成常規教學方法有25名，不贊成率為19.9%。在對學生考試成績進行分析之后，實驗組學生得分要高于對照組，兩組學生之間的差異較為顯著(P<0.05)，具有統計學意義。在對兩組學生進行課后隨堂測試過程中發現，實驗組學生對于專業知識的掌握程度、知識的理解程度都要優于對照組，實驗組學生對于教師教學評價也要優于對照組，兩組學生之間的差異較為顯著(P<0.05)。具有統計學意義[13-15]。
3討論
逐漸呈現出綜合化、整體化、多元化的發展趨勢。根據傳統教學方法來分析，教學雙方都需要承擔較為重要的職責。但是，醫學專業的學生難以有效的把理論課程中學到的各種知識和臨床實踐進行緊密結合，從而導致醫學教育面臨較多的困境和挑戰，因此，要盡可能改變傳統的教學模式，探索并發現出更多全新的教學方法。在當前醫學教育活動中，互動式案例教學方法逐漸成為臨床教學常用的病例教學方法之一，也就是以臨床典型病例作為發展路線，把理論教學內容更好地在病例中實現融合，從而形成較為完整的一個課程體系。我國現階段醫學模式發展需要臨床醫學教育中強化對學生進行實踐能力的培養，互動式案例教學方法作為臨床醫學實踐活動的再現，從根本上縮減了臨床情境和教學之間存在的差異，讓實踐和理論教學實現更加緊密的聯系。本文實驗組少數民族學生通過互動式案例教學學習獲得了較為顯著的成績，充分說明互動式案例教學方法具有顯著的創造性、仿真性以及能動性，對于培養學生多項思維方式、臨床思維能力、知識結構完善、提升自學以及解決問題的能力有著顯著的作用。也是我國現階段臨床醫學中提升學生素質和教學質量常用的教學方法，值得使用和推廣。
作者：沈谷群1 王巖2 美麗帕3 單位：1.新疆醫科大學附屬醫院婦外三科 2.新疆醫科大學附屬醫院科研科 3.新疆醫科大學附屬醫院婦外三科
第五篇：小學語文案例教學研究
一、小學語文案例教學的基本性質
小學語文案例教學是語文教師課堂教學的一個重要手段，它幫助教師豐富了課堂教學內容，有效提高學生的實踐能力和認知能力，提高了語文課堂教學的質量。因此，一個成功的教學案例會使我們的課堂教學精彩紛呈，讓學生受益匪淺，有效地提高學生的學習效率，促進學生學習語文的興趣和情感、態度、價值觀的全面提升。
二、小學語文案例教學的重要意義
小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們在課堂上注意力很容易分散。有些小學語文教師在語文課堂教學中往往急于求成，忽視了學生注意力的特性，在課堂教學中措施不得法，語言平淡，讓學生機械地聽講，機械地背誦和記憶，造成了課堂上學生不感興趣、教學效率不高的后果。而案例教學則遵循新課程改革的要求，強調語文教師在教學過程中要以生為本，將一些學生喜聞樂見的相關教學案例引入課堂，讓學生針對相應的教學案例進行討論和分析，這樣不僅能使課堂教學的氣氛活躍，還能極大地調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上暢所欲言，享受課堂學習的快樂，老師也能在案例教學中充分體驗到語文教學的樂趣，體驗到教學成功的幸福感。
三、小學語文案例教學之我見
（一）建立興趣教學模式，拓展學生的發散思維
幾年來，我在語文課堂教學中引入案例教學的實踐證明，小學語文案例教學要有針對性地選擇學生熟悉的、感興趣的內容，符合小學生年齡特點、容易理解的材料，結合相關的教學目標，寓教于樂，這樣，才能夠激發學生的學習興趣。例如：我在教學《》這一課之前，讓學生預習課文內容，自主地查閱相關的歷史資料，收集有關古今我國的民族英雄人物事跡，并將自己所敬佩的英雄人物進行著重了解，在課堂上組織學生討論交流，相互介紹英雄人物故事，并舉行題為“我心目中的英雄”的演講活動，這樣，有效促進了學生的發散思維，拓展了課堂教學的知識容量，培養了學生自主學習方法和能力，提高了學生口頭表述能力；此外，小學生正處于思維活躍時期，注意力易于分散，這就要求語文老師要善于駕馭課堂教學的方法，適時調節課堂氣氛，因此，在案例教學中我們要選擇一些趣味性較強的案例來激發學生的學習興趣，合理開發課文內容，讓學生產生共鳴。例如：我在進行成語教學時，讓學生分別找到“喜”“怒”“哀”“樂”等人的相關情感表現的成語，并讓同學們利用自己找到的成語造句，再模仿相關成語的動作表情，讓學生相互進行點評，當小老師，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生對成語的意思進行了有效的理解和鞏固，提高了學生的課堂學習效率。
（二）深入挖掘教材內容，創建課堂情境教學模式
語文教師在教學過程中要讀透教學內容，挖掘教材，進而創設相應的教學情境來將案例引出，讓學生在語文課堂上暢所欲言，將自己心中所感、所想進行抒發。案例教學可以創設各種生活化的學習情境，讓學生體驗從實際環境中找到解決問題的方法，進而對學習中得到的問題進行全方位、多角度的思考與理解。例如：我在教學《充氣雨衣》這一課時，事先讓學生對自己在下雨天的出行方式和自己所穿的雨衣的樣式進行了描述，了解到同學們在穿雨衣過程中所遇到的煩惱，讓同學們討論，提出解決這些煩惱的方法，一下子就將孩子們的注意力集中在討論中，之后，就很自然地引出對《充氣雨衣》一文的學習。其次，語文教師還應該在語文教學中設置一些能夠觸摸到的形象，站在作者的角度來引導學生學習。例如：我在教學《認識生活》一課中，先將學生帶到菜園參觀，觀看種菜師傅的勞動過程，介紹各種蔬菜的名稱和特點，讓學生對一些蔬菜有了一個初步的認識，學生有了一個近距離的切身感受和“觸摸”到真實的蔬菜，對接下來我的課堂教學目標就自然而然地起到了事半功倍的效果。
（三）體驗語文教材的魅力，科學開發案例資源
語文教材本身就存在著一些很好的能夠有效闡釋教學內容的案例，這些案例是語文教師進行課堂教學的寶貴資源，也是小學語文案例教學的一個重要的媒介。因此，語文教師在開發利用教材時要對這些案例進行挖掘和研究，讓它為我們的課堂教學發揮更大的作用。經過幾年來的教學實踐，我認為在對語文教材中的教學案例進行開發時，需要注意以下幾方面的問題：
首先，老師本身要先對課文中的詞語和句子等進行深入的品讀、體會，對語文教材中的學習內容進行整合，讓學生在學習課文時，學會上下聯系，借鑒已學過的內容和經驗，展開對新知的學習。老師則要對課文中的情節和故事場景進行合理的渲染，聯系前后文的內容，把它們引入作為本課教學的案例，這樣就能有機地讓學生加深對本課教學內容的理解。例如：我在教學《槐鄉的孩子》這篇課文時，先向學生介紹了自己的家鄉，對自己的童年生活進行回憶、描述，并適時地問學生的家鄉在哪里，進而過渡到《槐鄉的孩子》這篇課文的學習，學生自然也會對別人的家鄉充滿著好奇，想知道“槐鄉的孩子”的童年究竟是怎樣的開心和無憂無慮；
其次，老師要將語文教材中的一些抽象的內容形象化。抽象的內容對于小學生來說是有一定的學習難度的，這就要求老師要合理引入案例教學使之形象化。如“軍國主義”這個詞就是一個十分抽象的概念，以小學生的感知能力和他們的文化水平，很難理解這個詞的具體含義，而對這個詞語進行抽象化的解釋又不能達到小學語文的教學目的。我在教學時針對班級學生的實際，選擇一些“軍國主義”色彩濃厚的電影通過多媒體設備在課堂上進行放映，讓同學們觀看影片之后，進行討論，談感受，再對“軍國主義”的意思進行解釋就顯得非常清晰，加深了學生的理解，也激發了學生的愛國主義情感。
第三，語文老師要樂于俯下身來向學生學習，對學生日常生活中的實際需求進行密切關注，多創設一些體驗平臺，讓學生能夠結合現實生活加深對語文知識的理解，讓語文教學生活化，這樣不僅能夠幫助學生解決在實際生活中遇到的問題，還能夠讓學生學會討論、合作、探究的方式方法，進而在與他人的交流過程中解決相應的實際問題，培養了學生自主學習語文的能力，讓學生能夠在相互交流中共同進步，健康、和諧發展。
四、結語
總之，運用小學語文案例教學能夠有效激發學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學效率；案例教學還應該與其他的教學方法相互配合，取長補短，才會更讓學生喜歡和接受，進而促進學生的語文綜合素養的全面提升。語文教師只有在大量的教學實踐中去不斷探索，開發利用教材，以生為本，收集案例資源，合理滲透到課堂教學實踐之中，讓案例教學發揮出它應有的價值，這樣的語文課堂教學會讓我們的學生們受益終生。
作者：王平南 單位：福建省惠安縣輞川中心小學
第六篇：工程項目管理課程案例教學模式分析
案例教學起源于二十世紀二十年代，由美國哈佛學院進一步發展推廣。案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。工程管理是應用性較強的學科，而工程管理的核心課程《工程項目管理》基本都涵蓋進度、成本、質量、安全、組織、風險等章節，而這些章節如果教師進行陳述式講解，或逐個知識點講解（干條款講解），學生會感到相當枯燥，特別是質量、成本章節，基本上都是條條款款，學生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學生很難集中精力，教學達不到應有的效果。因此針對工程項目管理課程的特點，應采用討論啟發式的課堂教學形式[1-5]。傳統的理論教學注重系統性、邏輯性的傳授基本理論知識，而案例教學更重視對個案的探討和研究。案例教學具有典型性和針對性，在教學中可以運用多媒體和討論的形式，充分發揮學生的主觀能動性和參與感，增加學生對于知識點的理解。
一、案例中的角色定位
工程項目管理課程系統性很強。一個項目從最初構思—決策—設計—施工—竣工—后運營中所涉及的成本、進度、安全、質量、HSE等都可以采用案例的方式進行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因為從不同的參與方來理解成本、進度、質量等是不一樣的，盡管這些目標之間是辯證統一的關系，基本上《工程項目管理》課程都是從業主的角度來編寫的。在教學的過程中，可以引導學生分別以業主、承包商、設計人員、監理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時工程管理專業學生目前就業也限于5方（以上提到）。在案例教學中可以設置不同的角色來討論問題，從而引出章節中的知識點，如工程有風險，作為項目經理的你如何應對；作為監理的你如何應付；作為設計人員的你如何應對?？梢宰寣W生們理解不同的角色關注點不太一樣，但卻又有統一，然后進一步設問：是不是所有的風險都要考慮，你能想到的工程風險應對的辦法。通過學生們的討論，講解風險的識別、風險的評價、風險的應對措施。大部分學生們基本都會想到風險的回避、風險轉移，這時教師要注意引導，從而把工程風險的應對措施風險回避、風險轉移、風險預防、風險自留等逐一講解。（要求學生以當事人的身份，恪守獨立、客觀、公正的原則進行對所扮演的角色進行分析）。
二、設問（案例中的層層設問）
目前工程項目管理課程中各個章節涉及到的案例較多，但案例基本都只涵蓋了某一章節的部分知識點。如果在已有的案例基礎上加以改編，或者自編案例涵蓋某一章節全部知識點，使知識的講解更具系統性，案例中層層設問，使學生的興趣始終保持，從而可以達到更佳的教學效果。這里以工程項目管理策劃章節為例來設問，例如為什么要建一棟房子（橋梁或是隧道等）？你腦海中有幾種構思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以橋梁，如何選擇，這就是構思的選擇。期間可以引導學生分析為什么選擇所要的項目，分析其優缺點。比如隧道對地面干擾少、隱蔽工程、不受自然氣候的影響，但其缺點是地質勘察工作量大、時間長、投資多，受地質條件制約大，有一定的風險性；隧道造價大大高于橋梁工程，而橋梁是一種景觀，可以很好的與周圍的自然環境結合，給人以美的感覺。同時橋梁工程地質勘察工作要求低于隧道；橋梁行車條件好，時速可達100公里，隧洞污染較嚴重，最高時速60公里。那么如何使自己的想法讓別人知道，如何寫項目建議書的問題就可以隨之引出：你認為項目建議書應該有哪些內容會引起別人的注意，讓別人信服，從而接受建議，接受了項目建議書。如果是比較重要的工程要進一步論證（可行性研究報告），那么進一步論證應該論證哪些內容？中間教師應給予適當的引導，經濟上、技術上現在能否實現、是否破壞環境等，什么情況下代表著項目正式立項。通過一系列的設問，可以把策劃章節的知識點全部引出，同時也引出了以后學生工作可能要接觸的實際情況，寫項目建議書、可行性研究報告，這些問題的拋出，既可以引發討論，同時又是學生們以后要從事的真實工作，這樣的教學形式可以將理論與實踐很好的結合。
三、討論式案例教學模式
案例是針對一個真實、具體發生的事件的反思與探討，是對已經發生的事實的再現與思考。正如案例教學專家理查特（Richent.A.E）所說：“教學案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的教學實踐故事。目前案例教學可以采用以下幾種模式：
（一）講解式案例教學
講解式的案例教學和傳統的教學模式區別不大，只是以案例來講解，增加了講課的生動性，學生并未參與其中，互動性不強。
（二）討論式案例教學
討論式案例教學，學生參與其中，師生有互動，更容易引發學生的思考，但是如果學生數量較多，場面難以控制，另外在討論中，教師的引導非常重要。
（三）辯論式案例教學
辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征。由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。討論教學目的是通過學生的討論使知識點趨同，更好的掌握知識點，因此辯論式案例教學不太適合工程項目管理課程案例教學。本研究中采用討論式案例教學，取得了良好的效果。學生可以就一個問題經過討論而使知識點掌握的更全面，通過討論使學生參與其中，知識點掌握更加牢固。但是，由于工程管理專業的學生較多，課時有限，不能夠分組討論。如果是小班教學，可以采用分組討論，這樣可以取得更好的效果。
四、結語
案例教學模式在工程項目管理課程教學中的應用，使學生參與其中，同時在案例中合理的層層設問，可以引發同學思考，并參與討論，就工程項目管理各個章節寫案例，可以使知識點更加系統性，環環相扣，使學生精神一直處于比較興奮的狀態，學生認真程度大大提高，知識點掌握更加牢靠。
作者：潘海澤 繆瑋 賀建 單位：西南石油大學土木工程與建筑學院
第七篇：案例選擇原則下綱要課案例教學研究
案例教學法，就是教師依據教學目的和教學內容的需要，通過設置或展示某個或幾個具體案例，引導學生分析、研究、討論，進而得出結論的一種方法。案例教學法是20世紀初哈佛大學首創的一種教學方法，并在管理學和法學的教學中取得了巨大的成功。它凸顯了學生學習的主體地位，擴大了學生課堂活動的參與度，讓學生通過獨立思考、獨立分析、討論交流獲得真知或解決問題的方法，一改傳統講授法中學生被動接受知識的狀況，能有效調動學生學習興趣、增強學生學習能力。高校思想政治理論課也需嘗試和施行案例教學法，以增強教學效果。顧名思義，案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法，所以選擇合適的案例是案例教學的前提和基礎，直接影響著案例教學的成敗。本文以“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）為例，系統分析案例教學的案例選擇原則?！熬V要”課教學內容涉及從1840年至今的歷史，時間跨度大，這段歷史進程波瀾壯闊、跌宕起伏，涵蓋政治經濟文化社會、革命建設改革發展，牽涉的歷史事件、歷史人物多，史料浩繁，為“綱要”課案例教學的開展提供了豐富的素材。選擇的余地大了，往往更難選擇了，如何選用合適的案例進行教學，是教師第一位要解決的問題。根據“綱要”課的政治理論課性質，案例選擇應遵循目的性、典型性、真實性等原則。
一、目的性或針對性原則
無論采用何種教學方法，都是為教學目的的實現服務的，所以案例教學不能為案例而案例，而應該根據教學目的的需要、教學內容的安排和教師教學設計的構思，有針對性地選擇案例，充分體現教學目的，達到教學效果。比如在“綱要”課教學伊始，一是針對課程性質，“中國近現代史綱要”是以史講論，以論為主，需要進行歷史史實的講述，二是針對大一學生剛進入大學校園，還有很多不適應的地方，目標尚未清晰確立的情況下，可以安排教學案例《人生探索的歷程》。此文是1936年埃德加•斯諾在延安采訪同志，匯集而成的，文中概述了同志青年時期的思想變化，及最后形成馬克思主義信仰的過程。這個案例涉及戊戌變化、辛亥革命、新文化運動等歷史背景，它的使用不但可以向學生呈現從到中國共產黨成立前夕的歷史，而且同志青年時期思想變化歷程的分析，一方面可以讓學生認識到人是社會人，人的思想變化和社會發展是分不開的，因此大學生成長成才不應雙耳不聞窗外事，而應家事國事天下事事事關心，養成關注時事、適應社會的習慣；另一方面可以讓學生認識到目標的確立要經歷漫長的過程，教師要引導學生認識到作為大一的學生，目標尚未確立，既不能急躁，又不能放棄，而需要不斷探索，正像爬山一樣，到達不同的高度看到的風景不同，當到達山頂，一覽眾山小時，目標才會逐漸顯現并明確。選取這個案例放在“綱要”課“開篇的話”的教學中，與其說是在于歷史知識的展現，不如說更是在于對大一學生學習和生活的引導。
二、典型性原則
案例很多，但是要想說明問題，必須選擇具有典型性或代表性的案例，這樣才能在分析的過程中由個性推到共性，獲得基本認識和理論知識。“綱要”課每一章節牽涉的人物和事件都很多，眾多的案例，皆能從一定的角度說明問題，但是由于課時限制，不能一一展示，需要取舍。所以應從具體章節的教學目的出發，選取反映比較全面、具體，具有典型性和代表性的案例進行教學。比如講述對資本主義工商業進行社會主義改造的內容時，可以選取《劉鴻生企業集團的社會主義改造》作為教學案例。劉鴻生是上海早年著名的民族資本家，曾有“火柴大王”、“煤炭大王”、“水泥大王”之稱，所以比較有代表性。再者案例內容分別展現了國民黨統治時期、抗日戰爭時期和新中國成立后劉鴻生公司的發展情況，特別是國民黨時期劉鴻生公司被吃拿卡要與新中國成立后政府對劉鴻生公司的幫助形成了鮮明的對比，這些內容更易幫助學生理解為什么民族資本家愿意接受改造，為什么我們能通過和平的方式消滅資本主義生產資料私有制。分析文化滲透時，使用學生熟知的外國電影、電視劇作為案例比較有說服力且效果好，因為學生在觀看這些影片時，往往熱衷其大手筆的制作，忽略里面的西方價值觀、意識形態的宣傳和傳播，但經老師的分析和指點，學生能深切感受到這些問題的存在，并切身體會到文化滲透的無形及危害。
三、真實性原則
進行案例教學時，選擇的案例必須是真實的，而不是杜撰的，案例里面的數據必須準確，觀點必須正確，這樣才能有的放矢，進行分析。因為采用的案例如果是杜撰的或者里面的數據有誤等，引導學生進行分析，不但浪費時間而且也不易得出正確的結論，不能達到教學目的。而且現在教師已經不是絕對的權威，互聯網的普及，使學生獲得信息非常便捷，他們常常通過百度等搜索引擎考證教師的引用和舉例，一旦他們發現案例內容有誤，就會立馬質疑老師的人品、知識和能力，從而導致對教師的失望，和對學習的懷疑。虛假案例的使用，不斷會嚴重影響師生關系，而且也會影響到學生正確世界觀、人生觀的形成。因此，教師在選擇案例時，應進行認真分析和查證，確保案例的真實性。
四、系統性原則
因為教學目的往往是綜合性的要求，這就需要案例內容反映全面。如在進行“文化滲透”內容的教學時，不僅要讓學生清楚的認識到1840年后，列強為了奴役、麻痹中國人民，宣揚種族優劣論，借著傳教的名義，在黑色教士袍掩蓋下的侵略之實，而且要讓學生們認識到，現在西方對中國的文化滲透依然存在。但是現有的具體案例都是從具體某個階段、某個角度說明問題，單個案例很難達到教學目的，這就需要教師對案例進行剪輯和整合。如剪輯鴉片戰爭前后有關西方傳教士侵略行徑的內容，剪輯電影《2012》中有關貶低中國人形象和宣傳美國人救世形象的內容，同時加上《十條戒令》和蘇聯解體后十年經濟衰退的內容等，用蒙太奇手法把這些內容按照邏輯順序整合在一起，并系統地展現給學生，既能讓學生感受到文化滲透的危害，又能讓學生提高警惕，自覺在頭腦中構筑起鋼鐵長城抵御文化滲透。再如，為更好地讓學生認識日本侵華史和為何直至今日日本右翼勢力依然十分猖獗，可以剪輯電影《南京夢魘》中日本軍國主義思想的產生和軍國主義教育的內容，剪輯影片中日軍野蠻、大肆屠殺中國人民的鏡頭，剪輯電影《東京審判》中日本青年被蒙蔽的內容和遠東國際法庭艱辛審判日本戰犯的鏡頭，加上李秀英在東京勝訴的內容等，一一展示給學生，這些內容的剪輯和整合，目的在于使案例內容系統完整地反映教學內容，從而實現教學目的。
五、時效性原則
在“綱要”課教學中，有些教學案例可以常用不衰，比如在“《南京條約》：一道恥辱的界碑”、“江河日下的天朝”等教學案例，這些案例的內容人們比較熟悉，案例中的人和事出現的時間比較早，可以說作為歷史已被人們所接受，所以這些教學案例可以一直使用下去。但有些案例的選擇必須體現時代性，與時俱進。否則，案例陳舊，要么不能說明問題，要么調動不起學生的學習興趣。如在列強對我國邊疆蠶食的教學中，說明藏獨、疆獨、臺獨等分裂勢力都是在列強侵華和外國勢力插手中國內政的過程中形成和發展起來的問題時，2008-2010年間以“拉薩314打砸搶燒事件”為教學案例，效果非常好，學生從媒體獲得的信息和教學案例內容形成共鳴，加上教師的引導，學生無論在接受案例內容上，還是在結論的得出上都比較容易。2012年9月，日本內閣會議決定用20.5億日元，從所謂“土地權所有者”手中將釣魚島“國有化”，中國政府和人民用不同的形式多次進行強烈抗議。釣魚島再次成為人們關注的焦點，所以2012-2013年間以“釣魚島問題”作為教學案例分析中日關系，不但能激發學生的愛國熱情，而且能系統地對學生進行史實教育、愛國主義教育，引導學生理國。并且由于學生對釣魚島問題的持續關注，所以案例展示比較容易，教師只需要突出要點、陳述關鍵點，就能給予學生全面的認識，達到事半功倍的效果。
六、教育性原則
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，高校培養的是中國特色社會主義的建設者和接班人，因此在高校政治理論課教學中要堅持兩手抓，兩手都要硬，一手抓理論知識教育，理論知識教育是思想政治教育的載體，缺了知識教育，思想教育就沒了根基，一手抓思想政治教育，思想政治教育是知識教育的凝練和升華。案例是工具，案例的使用是為教學服務的。所以，從育人目的出發，選擇的案例必須具有教育性，除能充分體現專業知識、專業技能外，也要盡量能觸動學生的心靈，對學生進行一定的思想政治教育。比如在新中國成立后我國科研事業發展的教學中，選用“兩彈一星”的教學案例，既可以讓學生了解到我國科研事業發展的艱辛歷程，而且可以讓學生深切地體會到以錢學森、鄧稼先為首的科學家投身祖國建設的奉獻精神和拳拳愛國心，讓學生深受愛國主義教育。
七、生動性原則
在遵循上述幾個原則外，選擇的案例還需盡可能具有生動性、形象性。興趣是學習的動力，枯燥的案例不僅不利于調動學生的學習興趣，而且也容易引起學生的逆反心理。在案例內容選擇上教師要善于選取中國近現代歷史長河中有血有肉的片段，在案例形式上，教師既可以選用文字案例，也可以選用具有聲像效果的視頻案例，其目的都是以生動、形象的史實打動學生的心靈、產生情感體驗，并在分析討論的基礎上得到理論的認知，從而取得良好的效果。在案例教學中，案例選擇是第一步，是前提和基礎，選擇的案例合適與否直接影響教學效果。因此，“綱要”課教師應在立足于課程性質和特點的基礎上，堅持目的性、典型性、真實性等原則精選教學案例，并妥善處理案例展示、案例問題設置、組織學生討論、教師點評總結等其他教學環節，方能充分展現案例教學的特點，發揮案例教學的作用，達到教學最優化。
作者：王亞娟 單位：黃河科技學院社科部
第八篇：經濟法案例教學研究
《經濟法》是職業院校經管類專業普遍開設的一門專業基礎課程，主要培養學生運用經濟法律知識解決實際問題的能力。傳統的經濟法課堂教學中，單一理論的學習很難充分發揮學生學習的積極性和能動性。因此，如何吸引學生的學習興趣，激發學生參與課堂的積極性，以提升課堂學習效果、提高學生學習效率，是目前職業學校經濟法課程教學中需要解決和探討的問題。筆者根據課程特點，在經濟法教學中廣泛采用案例教學法，取得了較好的教學效果，本文試圖進一步探析案例教學法的運用。
1經濟法案例教學的必要性
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。教師按照教學要求，根據教學內容，將具體的案例呈現在學生面前，師生通過討論或研討來進行學習。教學中既可以通過分析、比較，抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。經濟法案例教學，是指在經濟法授課過程中，通過展示、討論、講評案例等方式，完成課程教學過程的教學方法。
1.1經濟法的課程特點要求應用案例教學法
經濟法是一門理論性和實踐性都很強的課程，主要側重實際工作中經濟法律知識的操作和應用。與其他課程相比，經濟法具有幾個顯著特點:一是經濟法包括多門法學知識，涉及內容廣泛而豐富，教學任務較為繁重;二是經濟法更新速度快，因而教材的內容也在不斷地補充和修改，教學過程中也要及時更新;三是經濟法的理論性強、實際操作性強，因而要注重學生實踐能力的培養。傳統的單一理論教學過程停留在教師照本宣科的主導層面，不但無法將抽象、空洞的經濟法理論闡述和分析得準確透徹，而且學生很難主動將實踐和理論相結合，在教學中引入案例教學正好可以彌補理論教學的局限性。
1.2職業學校的學情要求應用案例教學法
職業學校學生知識基礎薄弱，理論學習能力和學習主動性都較差，對于枯燥的經濟法理論知識和法律條文的學習缺乏興趣。因此，教師必須充分考慮學生的認知結構及其心理特征，在教學中深入淺出，通過生動具體的案例來學習，才能讓學生主動參與到課堂中來，最大限度地發揮學生在教學中的主體作用，從而達到學以致用的目的。
2經濟法案例教學中存在的問題
2.1案例選擇存在局限性
經濟法案例教學重視案例的應用，因此案例選擇的好壞是決定案例教學成敗的關鍵。然而，目前經濟法課堂中選用的案例存在一些問題。首先，大部分經濟法教材都是以闡述理論為主，較少引用或完全不引用案例，而案例教學要求收集和整合大量的案例。其次，現有案例由于編寫人員水平的局限或案例庫建設的倉促，沒有很好地與教學內容相結合，存在牽強附會的情況，這樣一來，案例教學不僅不能起到應有的效果，反而會讓學生產生更多的疑問。另外，由于經濟法律法規更新快，過于陳舊的案例不但不適合案例教學的需要，而且未及時更新的舊法規容易誤導學生，極大地影響課堂教學效果。
2.2課堂時間和空間有限
經濟法課堂教學以講授基本概念、基本制度及法律法規為主。在教學過程中，教師一般會用大部分時間來講授理論知識，很難充分對案例進行深刻的剖析，學生自主學習和探索更是受到課堂時間限制。另外，教學活動的地點僅局限在教室，很少有機會和條件外出進行經濟法律業務的學習和實踐，如社會調查、模擬法庭訓練、法院庭審觀摩等。其中法院庭審觀摩涉及的案件就是最好的最真實的案例，因此，實踐性教學的缺失極大地束縛了案例教學的施展。
2.3教學方法缺乏靈活性
現實的經濟法課程教學過程中，大多數授課教師依然恪守傳統的法條釋義、理論講解的填鴨式教學，即使部分教師在課堂上引入了大量的案例分析，其目的也在于以案例吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。課程學習之初學生可能會覺得新鮮，但若整學期都采用這種單一的教學方法，而不幫助學生真正理解經濟法律條文的內容以解決現實問題，期盼取得良好的教學效果就較為困難。
3經濟法案例教學的具體運用
3.1精選典型案例
案例是經濟法案例教學的重要組成部分，但并非所有的案例都適合于教學。首先，教師可以從電媒、紙媒以及網絡上精心收集和選擇真實典型的案例，如《焦點訪談》、《法律日報》、《中國律師報》、中國法律信息網等媒介，力圖使所選擇的案例具有實踐性和運用價值。其次，案例的選擇必須要與教學內容緊密結合。在案例教學中，案例只是教學的一個載體，引用案例的最終目的是讓學生通過案例分析更好地去理解經濟法條，掌握相關的經濟法律理論、基本原則和基本規范。所以，教學中使用的案例必須體現或包含所要闡述的經濟法理論的基本概念和基本規律等。如果缺乏這些基本內容，那么，案例就失去了作為教學載體所具有的作用，就不能成為教學案例。最后，案例必須要和學生的學習水平和接受能力相符合。若教師選擇過于簡單或過于復雜的案例，就很難通過案例充分發揮學生學習的能動性，也達不到培養學生思考、分析和解決問題能力的效果。經濟法案例教學的最終目的是為了使學生更好地掌握所學內容，提高課堂效果。因此，只有所選擇的案例與學生水平相一致，經濟法案例教學的運用才能達到應有的效果。
3.2教學形式“立體化”
在經濟法教學中應用案例教學法，要求教師轉變傳統的教學觀念，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的現代教學理念。教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，把大量的時間讓給學生，充分發揮學生學習的主體性，真正讓學生自主地研究學習、獨立地思考分析，鍛煉學生的學習能力，開拓他們的視野，以充分體現案例教學的優勢，提高學習效率。另外，也可以根據實際教學條件，安排學生進行實踐性學習，如組織模擬法庭、參加法院庭審觀摩，使案例教學不僅僅局限于課堂，從而達到教學形式的“立體化”。
3.3多種教學方法相結合
在實施經濟法案例教學的過程中，教師可以根據教學內容，采用多種形式的教學方法。案例教學雖然有其不可比擬的優點，但單一的教學方法無法完全實現教學的系統性，若組織不當，往往很難達到好的教學效果。目前，在專業課教學中，還經常將案例教學結合情境教學、項目教學等教法學法，輔之以黑板、多媒體、網絡等教學手段。教師應該充分掌握教學方法、靈活運用教學手段，更好地將其實施到經濟法案例教學中。總之，案例教學在經濟法教學中占到舉足輕重的地位，可以使教生在課堂內就實現理論與實踐的結合，滿足經濟法課程對教學的嚴格要求。實踐性教學的運用也有利于案例教學沖破課堂的局限性，提高學習效果。當然，案例教學并非唯一的經濟法教學方法，它還應當與其他教學法靈活地結合，才能更好地發揮作用。
作者：蔣麗敏 單位：江蘇省宜興中等專業學校
