小學信息技術教研精選(九篇)

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第1篇：小學信息技術教研范文

【關鍵詞】課堂教學；信息技術；有效性

現在的小學信息技術教學要積極探索一些新型的教學模式，可以采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力，為學生終身學習打好基礎。

一、合理確定教學目標，提高教學有效性

讓學生從“躁動”變得“主動”，教師首先要認真做好課前準備，這對于信息技術課尤為重要。信息技術課中很多內容多需要學生親自動手實踐操作，而學生在操作的過程中，會碰到許多的問題，這些問題的解決依賴于教師課前的充分準備。

信息技術的教學是一個整體，教學不是單一的根據課本來完成教學任務，這就需要教師對教材進行再加工。在備課時，教師應站在學生的立場上，以學生的身份對要完成的學習任務進行操作。怎樣使學生能樂意完成任務，完成任務是否有收獲、是否有成就感。這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，學生操作的結果與教師備課中希望達到的目標有偏差，教師也能“臨危不亂”，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而實現從“躁動”到“主動”的跨越。

二、采用適當教學方法，提高教學有效性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑。課堂教學中首先力求每節課多用學生最感興趣的事物來引導他們，激發學生的學習興趣。根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們想學、樂學。

教師要善于創造樂學情境，以樂引趣、樂中獲知。用一些幽默的語言、有趣的故事、愉快的情緒，去愉悅學生，活躍學生的思維。使學生從輕松愉快中獲得知識，從知識中體會到學習的樂趣，獲得學習的內在動力，也在不知不覺中提高了操作技能。

三、利用網絡構建學習環境

在信息社會，人們的學習方式發生了根本性的改變，在網絡環境下，教師可以利用數字化的教學平臺或自己動手建立教學網站，指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。

在小學信息技術課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網上交互方式，在講解申請免費郵箱時，同學們都紛紛擁有了自己的郵箱地址，但是要發信時卻不知對方的地址。為了解決這一難題，我及時引入了留言板，讓同學們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的同學看到，這樣交流的范圍就變得更大了，同學們的學習興趣也更濃了。

四、以“任務驅動”組織教學

“任務驅動”的教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。

小學《信息技術》中有用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務：①讓一個小朋友從左向右跑去；②兩位小朋友賽跑，要求同時起跑；③兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成了一系列“任務”，從而得到了清晰的思路、方法和知識的脈絡。

五、多元反饋，添加教學劑

對學生的“躁動”與“主動”等行為表現作出恰切的評價，是實現有效教學的重要一環，有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并作出及時的反思、總結。教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，評價要語言豐富、到位、及時，要善于捕捉學生的亮點，增強他的成就感，讓學生在學習的過程中有更高的積極性，也相應地提高了課堂教學的有效性。課堂的反饋也可采用教師評價、同學之間互評、以及把作品展示欣賞評價。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。通過自評，使學生提高自己的認識能力；學會辨別，學會欣賞，學會評價實現相互交流、學習的目的。

在信息技術課堂教學中，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，作為信息技術教師，應立足課堂，鉆研教材，注重學生學習興趣的激發、學習方法的指導和學習結果的評價，從而讓有限的課堂既富有成效，又煥發出無限的生命力。

第2篇：小學信息技術教研范文

關鍵詞：小學信息技術；教師工作；個案研究

隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關政策進行信息化教育環境的建設，以積極應對現代信息化浪潮。我國信息技術教育多采用信息技術課程來予以落實，而信息技術教師又十分重要。因此，對其工作現狀進行個案研究十分必要。

1、研究設計及過程

（1）研究對象：選取廣州市某小學極具代表性的3名信息技術教師，3名教師均具備成熟的教學經驗；

（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環境與內容三方面來進行小學信息技術教師工作分析框架的構建；

（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；

（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。

2、小學信息技術教師工作現狀及原因分析

2.1、小學信息技術教師工作任務較繁多

主要體現在當前小學信息技術教師除去信息技術教學之外，還需完成學校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現上述現象主要原因為：①大部分學校將信息技術課作為副課，導致校領導誤以為信息技術教師工作量少；②信息技術教師其信息技術能力優于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術教書所需完成工作便更多。

2.2、小學信息教師當前的教學條件與教學要求不相符合

因小學信息技術教學條件相對較差，使得信息技術教學不被重視，進而對教學效果產生影響。主要表現為：①該課程教學硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標準進行統一規定；②極易被其他主課如語文、數學、英語等“借課”，導致該課程課時減少。出現上述現象的主要原因為：①小學信息技術課程對教師環境要求較高；②信息技術由于更新較快，因而不易形成穩定的教材與課程標準；③目前小學信息技術尚未納入升學考試中，使得教師重視不足。

2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大

出現該現象主要原因為：①信息技術尚未納入小學升學考試，校長、教師及學生對該課程的重視均相對缺乏；②小學教師職稱名額相對較少，而信息技術教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。

2.4、該課程教師專業素質不高，職業認同感較為缺乏

上述現象出現的原因主要包括：①當前高等院校尚無合格的信息技術教育專業，因而相應專業人才的培養也較為缺乏；②小學信息技術教師多選自其他學科教師，具有專業科班背景的信息技術教師則相對較少。

3、小學信息技術教師提高工作績效相關建議

3.1、制定相關規章來對教師工作量加以考核

小學信息技術教師的工作量是信息技術教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務繁重，但很多學校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學校在信息技術教師工作量的計算方面缺乏相關計算標準[2]。當前，個別地區已提出信息技術教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區教研中心便于2004年出臺《中小學信息技術教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術教師工作環境多為電子輻射環境，故教育部門與學校應予以適當補助、獎勵。

3.2、教學應有據可依

較之于高中信息技術教師，當前中小學信息技術教師在課程定位、教學方法及教學內容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術課程標準》，但中小學信息技術課程相應標準則仍未出臺。若中小學信息技術出臺有相關課程標準，則各地可根據本地小學信息技術教育具體情況來進行適用于本地的信息技術教學教材的開發，進而有效結束當前全國各地信息技術教材的混亂現象。而且，一旦課程標準出臺，該課程教師便可明確教學內容，確保教學內容有據可依。

3.3、教師應不斷提升專業水平

①加強對教師進行職前培養的力度，師范院校應不斷提升相關專業教育質量。這就要求學校應根據一線教師能力素質需求對所開設課程進行及時調整，尤其應注重對師范生信息技術的學習興趣與學習能力的培養；增加課程實踐，教育見習，加大教育實習比例，使師范生能夠及早對中小學信息技術課程進行了解，并及早進行相應能力的儲備；

②完善教師職后培訓，這就要求教育部門及學校應為新入職教師提供相應的培訓與學習機會，對信息技術教師實施定期培訓，促進其不斷更新專業知識。根據教師不同情況實施針對性培訓，可通過面對面培訓、網上培訓等方式進行培訓，從而幫助小學信息技術教師不斷更新專業技術，提升教學質量。

4、總結

本研究通過對某小學3位極具代表性的信息技術教師進行個案研究，對當前國內小學信息技術教師工作現狀有所了解，但本研究所得出結果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。

參考文獻

第3篇：小學信息技術教研范文

[關鍵詞] 信息技術 課堂教學 有效性

1 信息技術課堂教學有效性的內涵

目前，對“課堂教學有效性”的看法很多。綜合各位專家的意見，筆者認為信息技術課堂教學有效性是指：在信息技術新課程理念的指導下，重視學生信息技術的學習，更重視學生信息素養的培養；針對學生的最近發展區設計教學目標；重視設計和諧的學習情境和過程，更重視激發學生的學習動機，充分發揮學生主體性；促使學生理解知識，掌握技能，提高學生對信息的收集、整理、加工、表達的能力；了解過程，活用方法，鼓勵學生創造性地使用信息技術來解決學習和生活中遇到的實際問題；形成良好的團隊精神和協作能力，促進學生情感、態度和價值觀的全面健康發展；學生可以利用信息技術來輔助其它學科學習和進行終身學習；教師也能充分根據自己的個性、同時滿足學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性。

2 信息技術課堂教學無效或低效的原因

筆者在課堂實踐的過程中，發現當前信息技術課堂教學存在如下一些問題，使得信息技術課堂教學無效或低效：

網絡教室與普通教室相比，轉移學生注意力因素大大增多，課堂紀律不容易保證。

課堂任務完成與學習基礎相關性很大，部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”。

部分學生對于課程安排的學習內容沒有足夠的興趣。

部分學生缺乏團隊精神，不主動互相幫助。

學生得到的評價不夠及時、客觀、有效，缺乏激勵機制。

上述問題處理得好，對課堂教學將起到事半功倍的作用，處理得不好，將影響整個課堂教學的效率。

3 提高信息技術課堂教學有效性的方法

針對引起課堂教學無效或低效的原因，下面簡要介紹筆者在課堂教學管理、教學任務設計、教學情境設置、教學組織形式、評價的網絡化等方面進行一系列探索，以及在實踐中獲得的點滴經驗（注：以下提到的欄目如沒有特別說明，均在作者設計、制作的信息技術教學平臺內出現）。

3.1 建立課堂教學常規，加強課堂紀律管理

良好的課堂紀律是保證教學活動順利進行、有效實現教學任務的條件之一。信息技術教學課堂管理應包含以下3個環節：設計課堂規則、實施課堂規則、修正課堂規則。

“設計課堂規則”是指教師把對教學活動的環境和學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規則的過程。筆者在“上機規則”中公布教研組制定的課堂規則，并在第一節課上向新生介紹這個課堂規則，做到有規可依。同時還在“教學常規”―“量化評定”項目中制定詳細的、賞罰分明的“日常行為評定方式”，讓課堂規則有很強的可操作性。

“實施課堂規則”是指在課堂規則確立之后，教師和學生都要嚴格按規則行動。所有的賞罰登記都在具體班級的“日常”中公開進行。課前由班干部登記課前準備、出勤情況等；課中由教師隨時監控學生的行為，及時按規則進行登記，獎優罰劣、獎勤罰懶，同時積極引導學生及時反思和改進自己的行為；課后由班干部登記下課整理情況等，做到“有規必依”。學生可以隨時通過具體班級的“日常”查看自己的違規情況，如有異議可以及時提出申訴并由老師進行把關，做到“執規必嚴”。同時，由全體學生監督登記工作，做到“違規必究”。這樣，我們不但監控了學生平時的學習活動，而且還進行了有效記錄，在表現性評價中就能據此對學生的日常表現進行客觀公正的評價。

“修正課堂規則”是指為了克服課堂規則在執行過程中存在的缺點和不足，教師在課后及時對課堂規則進行反思，在征求學生意見的基礎上修改完善規則。

3.2 了解學生具體情況，確定合理教學任務

新課程理念提倡“以人為本”。教學的根本任務在于使所有的學生在各個智能領域都有大小不同的發展。要了解學生間的差異，并根據這個差異“因材施教，分類指導”。

筆者在第一節課上，通過“學科調查”中“學前調查”問卷對新生進行調查。調查內容主要包括“基本資料”、“興趣愛好”、“基礎知識”、“應用技能”、“學習態度”、“參賽情況”和“對老師說”等7大板塊。需時5分鐘左右。調查完成后，根據統計結果進行分析，得到學生的具體情況，為今后的教學活動做好準備。

在每個模塊的第一節課上，通過“考試中心”―“診斷性評價”中具體模塊的試卷，對這個模塊所涉及的知識點進行一次摸底考試。需時將近一節課。考試完成后，根據考試結果進行分析，得到學生對該模塊的知識基礎和準備水平，為學生進行合理分組、提供個性化學習資源以及為教學選擇適當的進度、策略和方法等提供依據。

這樣，就可以利用診斷性評價得到的結果，確定合理教學任務。實際調查數據和筆者多年的教學經驗都表明，在一個班級里，學生的信息技術水平差異比起其他學科來說要大的多。為避免出現水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生“吃不了”的局面，筆者在教學設計時考慮設計不同難易程度的任務讓學生有效的去完成學習。例如：在進行EXCEL作品制作時，在“作品要求”任務中規定：必做題為“輸入數據、進行統計”、選做題為“創建圖表”、個性題為“美化作品”。這樣，學生就能根據實際情況，充分發揮主觀能動性，去完成力所能及的任務，去張揚獨特的個性，去獲得成功的體驗，從而激發他們進一步探索的激情和信心。

3.3 創設積極教學情境，激發學生學習興趣

創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。例如：在進行Word作品制作前，筆者首先要求學生結合自己的實際生活，初步設想一下如何通過一份電子小報來介紹自己；然后通過“作品要求”欄目提出內容和格式的具體要求；接著結合“評價量規”欄目介紹作品制作過程中需要注意的方方面面。學生在經過一定時間的深入思考后，筆者先在大屏幕上展示幾份“優秀作品”欄目中前幾屆同學留下的精華作品，然后安排學生自行通過網絡瀏覽其他優秀作品，讓他們對自己將要完成的作品有個感性的認識，對如何制作優秀作品產生極大的興趣。筆者就抓住這個好機會，鼓勵他們“青出于藍而勝于藍”，制作出比那些優秀作品更加精美的作品。

3.4 形式采用小組協作，學習依靠任務驅動

小組協作是克服學生間巨大差異的較好的組織形式之一。首先按照每個模塊的“第一節課”中診斷性評價結果以及學生個人愿望，有目標地選擇一些同學作為小組長。接著采用“異質分組和自由分組相結合”的方式進行組員分組，每組3~5人。組長作為教師的助手，負責組織組員通過分析、討論本模塊的學習任務；明確大體涉及到的知識；每個組員均自選或由組長分配任務；組長幫助組員解決在學習中遇到的大部分問題；組長都無法解決的，才由教師進行指導、幫助。最后通過任務的完成來實現對新知識的掌握。小組任務完成后，不但要考察小組任務的總體完成情況，還要考察組內成員的相互協作、共同提高情況。只有組內成員都達到了預定目標，小組才算獲得成功，組長也才能獲得相應的嘉獎。這樣，既發揮了組長們的學習積極性，又促進了組內的協作學習，加強了合作意識，同時也減輕了教師的負擔，可謂一舉三得。

3.5 網絡作品終結評價，兼顧主觀客觀效率

學生通過個人賬號上傳作品之后，可以通過具體班級―具體模塊中的作品列表瀏覽自己及其他同學的作品。然后根據“評價量規”―具體模塊中的要求，對每個同學的作品進行者分類評分或簡單評分，并按要求寫出簡要文字評語；學生只能查看自己得到的評語。評價完成后，系統首先自動去除最大/小值并計算每個作品的平均得分，作為“作品完成成績”；然后把此成績作為標準分，根據設定的“有效評價”的標準分允許偏差范圍, 自動判斷每個評價中的評分是否有效，統計有效評價與班級總有效人數之比，作為“作品評價成績”。“作品評價成績”的設計，有效防止了“人情分”、“惡意分”的出現。接著教師根據具體情況，對每個學生的作品進行評價。最后考察該作品的繳交情況，給出“作品繳交扣分”，上述4個成績按照指定的比例形成最終模塊作品的成績。當然，系統同時支持以(個人/小組)為單位的評價。

每個模塊作品評價完成后，就需要對該模塊進行終結性評價，采用章節測試的方式，測試內容在“考試中心”―“模塊評價”中的具體模塊體現出來。章節測試的題目一般是固定的，便于講評。如果時間不充裕，也可以進行學科終結性評價，采用綜合測試的方式，測試內容在“考試中心”―“終結性評價”中具體模塊中體現出來。綜合測試的題目一般是隨機的，便于考查。不管是哪種終結性評價，測試前要先將不同章節、不同難度的題目按照事先設定好的比例進行組卷；測試時可以按照實際需要采用自測、考試兩種模式，實行無紙化考試；測試后，自動批改、實時統計；講評時，可以很方便地查看每個題目的完成情況，做到講評反思時目標明確、有的放矢。

上述評價過程均能夠有效地監控管理。利用網絡評價的快捷靈活，評價效率有了大幅度的提高，把筆者從繁重的作品批閱和試卷批改中解放出來。同時，通過對學生創作能力、知識技能進行綜合評價，能及時發現學生學習中的問題，并有針對性地進行反饋與矯正，促進了學生素質的全面發展。

4 結語

雖然筆者從課堂教學管理、教學任務設計、教學情境創設、教學組織形式、評價的網絡化等幾個方面進行了一系列的實踐探索，解決了一些使得信息技術課堂教學無效或低效的問題，但是實際的教學情況總是多種多樣的，實際的教學問題總是層出不窮的。我們依然需要加強集體的教學研究，形成個人的教學風格；探索合理的教學模式，運用一定的教學方法；堅持面向全體學生，堅持著眼個性的發展。深化新課程改革，提高教學有效性。

參考文獻:

[1] 余文森.教學有效性究竟指什么[EB/OL].eblog.省略/userlog/406/

第4篇：小學信息技術教研范文

1 信息技術與小學英語口語教學的整合模式

小學生處于語音模仿能力、辨析和感知較強的階段，所以他們主要依靠聽和模仿來獲取信息。針對這一點，小學英語教師可以整合信息技術與小學英語口語教學模式，堅持主導—主體原則，為學生創設更多的教學情境，促進教學效率的提高。筆者認為主要的整合模式有兩種。

1）雙人面對面交流模式。這一模式既可以是師生對話，也可以是生生對話。小學生僅依靠輸入而沒有輸出是不可能學會語言交際的。而這一模式可以滿足學生表現的心理，還能使學生真正參與其中，鍛煉口語交際能力。

2）多人面對面交際模式。這個模式的實現形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學生的參與度比第一種模式低，但對于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學生在這樣的交際模式下還能學會與人交流，促使學生進行思考，有助于學生思維能力的培養。

2 信息技術與小學英語口語教學的整合策略

新課程倡導在教學中學生處于主體地位，教師起引導作用，必須充分尊重學生個體，最大程度發揮學生的主觀能動性。整合信息技術與小學英語口語教學，必須圍繞學生進行，為學生創造良好的口語環境，讓學生學會發現問題和解決問題，提高口語交際能力。

2.1 利用信息技術創設逼真的情境，強化學生口語實踐能力

創設貼近生活實際的教學情境，有助于學生快速理解情境內容，并提高小學生的參與熱情。信息技術的使用可以讓學生置身于情境當中，并明確使用目的語即英語進行交際。

比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時，首先播放有關春、夏、秋、冬的圖片，讓學生切身體驗四季的變化，領略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節特點，才能更快讓學生區分季節。此時教師還可以適當引導學生思考一些季節性戶外運動，以擴展交際話題。看完之后，教師在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問題層層深入，教師可以首先集體提問，然后個別提問，再過渡到生生之間互問，以鍛煉學生口語能力，讓學生敢于開口。在個別提問時，學生回答喜歡的季節后，教師可以立馬切換到學生喜歡的季節的圖片，讓學生再次置身于情境當中，并在學生口語表達的過程中給予一定的幫助和指導。

2.2 利用信息技術開發學生的創新意識

學生在教師教學過程中最容易發現問題，所以英語教師有必要在課前進行創造性營造，以開發學生的創新意識。教師通過利用信息技術，變革教學手段，創新教學方式，優化教學過程，開發學生的創新意識。特別是小學口語教學中，教師必須深入發掘教材，借助信息技術，使學生既能夠掌握所學的英語單詞，又能運用單詞進行口語交際。

比如，教師在教“What are you doing”這個句型時，分別設置超市、教室、家、公園等場景，讓學生選擇場景進行角色扮演和對話練習。基于小學生處于初步認知水平，教師必須在對話開始之前給出示范。此時可以借助信息技術，制作成動畫對話形式，然后播放視頻，給出中文釋義，再讓學生模仿鍛煉。教師必須引導學生發散思維，可以創新對話形式，不必拘泥于范文，以達到培養學生創新意識的目的。

2.3 利用信息技術激發學生英語口語交際的欲望

根據小學生的年齡特點，形象、直觀的畫面，可以激發學生學習的興趣，刺激學生的大腦神經中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動畫卡通人物。英語教師首先要抓住學生的身心發展特點，在英語課堂教學中多采用學生喜歡看的圖片，比如動畫片里的動畫人物等，在課堂教學中進行動畫視頻教學，刺激學生的視覺和聽覺，激發學生進行口語交際的欲望。教師可以針對出現的畫面，用簡單的句子“Do you like it”，鼓勵學生用“I like it”來回答。這樣學生也能夠主動參與到課堂教學當中。

比如，在“What do you like”的教學中，口語選擇迪斯尼動畫，截取部分，配上與課文教學情境相關的語言背景，進行對話播放：

T： What do you like？

Ss： I like fish.

只需要根據對話內容，配上合適的動畫情境，有一定的故事性，就可以增強學生對對話練習的欲望。這樣的情境教學畫面和視頻，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生產生用英語進行口語交際的想法。教師乘學生有學習的需求，積極引導學生之間進行句型練習，培養學生在課堂上用英語說話的意識。這個過程就是鼓勵學生參與學習實踐的過程，學生能夠學以致用，達到小學英語教學的目的。同時也鍛煉了學生進行英語口語交際的能力，能夠和同學用簡短的英語句子來進行交流。

在“My New Room”第一課時“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點是學習家具陳設的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學生記住這些單詞，課前教師可以制作有關房子的情境畫面，激發學生進行口語交際。

師生可以進行這樣的對話：

T： I have got a new room. Would you like to visit it？

Ss： OK. Let’s go.

用這樣的句型進行練習對話，在對話中學習單詞。

還比如，在以“家庭”為題材進行展開教學時，更應該結合多媒體技術手段，讓學生愉快地學習英語，加強口語交際的訓練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂，讓學生在音樂聲中加強英語語句的聯系，消除學生學習英語的疲勞。

3 結語

總之，小學英語教師必須尊重學生的發展特點，采用適合小學生發展和符合學生興趣愛好的教學模式，利用信息技術進行輔助教學，提高英語口語教學水平。教師可以充分整合信息技術與小學英語口語教學，創設貼近生活實際的教學情境，培養學生的創新意識，激發學生主動進行英語口語交際的欲望，提高學生口語交際能力。值得注意的是，信息技術隨時都在更新，所以教師也應該更新自身的英語知識結構和信息技術結構，才能有效整合教學，跟上時展的步伐。

參考文獻

第5篇：小學信息技術教研范文

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0229-02

前言：將信息技術應用到小學數學教學當中，是大膽的嘗試和創新，充分發揮信息技術的優勢，轉變教育理念和方法。在信息技術的作用下，教學資源的獲取變得更加方便快捷。借助信息技術工具，使數學教學變得更加生動形象，同時促進了師生間的溝通和交流。基于信息技術的小學數學教學，教學效率和教學質量都得以顯著的提高，對學生綜合素質素質能力的培養有著積極的影響。

1.信息技術應用對小學數學教學的重要意義

基于信息技術的小學數學教學的目標，是培養學生的數學學習興趣，促進數學學習能力的提升。充分發揮信息技術的優勢，借助多媒體教學工具，將信息技術和數學教學有機的結合起來，極大的改變了傳統教學模式。以文字、圖形、動畫、視頻、音頻等多種形式來代替黑板板書的單一教學形式，更加形象生動的開展數學教學。信息化教學是從學生感官的刺激上進行全方位、多角度的教學，符合小學階段學生的特點，讓學生體會到數學學習的樂趣。信息技術將原本抽象化的數學知識變得形象具體，學生更容易理解和掌握，進而有效提升學生學習的積極性，輕松解決數學教學內容當中的難點問題，學生樂于享受學習的過程，積極的探索和思考，對提升學生數學的學習能力和思維能力有著積極的影響[1]。

2.信息技術應用在小學數學教學的特征

2.1 形象生動。在傳統的小學數學課堂教學當中，主要以黑板板書作為工具，很難將在抽象的數學知識完整的予以呈現。數學知識的邏輯性很強，學生理解起來有著一定困難。黑板板書的教學方式過于單一，并且具有一定的局限性。尤其是將圖形、圖表通過黑板板書進行講解時，比較費時費力，教學效果也不顯著，課堂教學效率不高。信息技術的應用，以多媒體作為教學工具，通過形象、生動的圖像、影像來進行數學教學。將原本抽象化的數學知識形象、具體的表現出來。以信息技術作為輔助，有效化解了數學課堂當中的難點問題，比如一些比較復雜的圖形、圖表，可以借助多媒體予以呈現，通過直觀的視覺體驗，學生能夠對數學知識更好的理解，進而對數學產生濃厚的興趣，對于小學數學教學的有效開展有著積極的影響[2]。

2.2 開拓學生的思維。信息化教學將小學數學課堂變得豐富多彩，結合數學教學內容，利用信息技術進行數學知識拓展和延伸，開發豐富的教學資源。在傳統的教學模式當中，學生看待問題的角度比較單一，理解面狹窄，這與教學的方式有著直接的關聯。利用多媒體進行數學知識的講解，比如在學習正方體和長方體相關內容時，通過多媒體進行全方位多角度的展現，能夠以動畫的形式，將正方體和長方體的棱、角、面都能夠生動、直觀的呈現出來，學生在動態觀察的過程中，對于正方體和長方體的性質有了更深入的了解。再比如計算圓錐的表面積時，學生對于計算公式S=πrl+πr2當中的側面積計算公式S側=πrl不能準確的予以理解。在進行多媒體進行教學時，通過動態的圖像展示，進行圓錐體的拆分，可以發現圓錐是由扇形和圓共同組成的，圓錐的側面積是該扇形的面積，而S側=πrl是扇形的計算公式。通過多媒體工具對問題的動態分析，有效解決了學生的難題，在該過程中，有效開拓學生的思維，從多個角度進行數學知識的理解，極大的提升了教學效果[3]。

3.基于信息技術的小學數學教學實踐

3.1 信息技術的合理應用。在小學數學教學實踐當中，信息技術的合理應用是十分重要的。信息技術必須與小學數學知識點緊密聯系在一起，利用信息技術有效的整合數學教學資源，不能脫離數學教學實際。信息技術并不能完全替代傳統教學方式，而是需要循序漸進的融入到數學教學當中，作為教學的輔助工具。根據教學內容，合理的進行設計。學生不僅要在信息技術教學平臺上學習數學知識，更為重要的是能夠理解和掌握。在數學教學當中，不能完全依賴于信息技術，而是熟練的使用信息技術，進而讓學生更好的理解和掌握數學知識。

3.2 互動式教學。互動式教學是基于信息技術的小學數學教學的重要體現，充分發揮信息技術的作用，加強課堂之上教師與學生的互動交流，增加學生在數學教學當中的參與度，以構建和諧融洽的課堂環境。利用信息技術，將網絡信息環境與課堂有機的結合起來，使課堂環境而更加自由開發，學生能夠輕松的進行數學學習。在教學互動當中，在多媒體展示當中拋出相關問題，讓學生進行探究和思考，學生自然會產生濃厚的興趣，更加積極主動的參與到信息化互動教學當中。在信息技術的作用下，數學課堂氛圍變得更加輕松，學生的學習熱情也得以有效提升，基于信息技術的小學數學教學實踐，學生能夠從中收獲更多，對數學學習有些積極的幫助作用[4]。

結論：基于信息技術的小學數學教學，建立更加生動、有趣的數學課堂教學，激發學生的學習興趣，對新時期小學數學教學工作的有效開展有著重要的意義。信息技術在數學課堂教學中發揮著重要作用，以生動形象的教學方式，開拓學生的思維，將數學課堂變得更加新穎別致，基于信息技術的小學數學教學實踐當中，合理利用信息技術，實現多元化數學教學，對新時期的小學數學教學改革有著積極的影響。

參考文獻：

[1] 付亞環. 談利用信息技術對小學數學教學模式的探究[J]. 赤子（上中旬），2015，03：191.

[2] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉. 基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育，2015，07：49-54+65.

第6篇：小學信息技術教研范文

關鍵詞 小學信息技術；教學模式；基本框架；實施策略

小學信息技術課程教學從學生基本的信息素養培養出發，對學生思維意識及創新能力的發展有著積極的促進意義。從課程實施角度來看，基礎教育階段小學信息技術課程本身有著極強的實踐性特征，是應用型課程與綜合型課程的結合，因此傳統教學觀念并不能對這一課程實施起到有效的指導作用，課程教學模式亟需革新。

一、小學信息技術教學模式的基本框架

1.情境導入

教學情境的引入是小學信息技術教學模式革新的首要步驟，生動有趣的教學氛圍是引導學生積極探索的關鍵所在。通常教師會將特定的學習任務融入教學情境創設當中，并給出有效的任務提示，這對激發學生的學習熱情大有裨益。

2.合作研究

在確定具體的學習任務之后，教師應當指導學生積極開展自我探究式學習，在合作和相互研究的過程中體現學生的課堂主體地位，發展學生的自主學習意識。這一環節還需要從學生獨立分析與解決問題方面側重課程知識與能力的相互統一。

3.實踐鞏固

實踐操作環節也是小學信息技術課程在實施過程中尤為重要的一個環節，在對知識進行整合的過程中學生可開展必要的組內討論，在實踐操作中理清思路，重新架構知識體系，這對學生團結協作意識的形成也有積極的指導價值，是創新能力形成的必要前提。此外，這一還擊中教師的點撥與引導也是必不可少的。

4.作品展示

針對學生作品的展示與交流還擊也是不可缺少的，這對學生思想交流以及經驗總結等都有積極作用，教師應當客觀評價學生作品，在積極肯定學生作品的同時注重保護學生的自信與自尊，讓學生都能夠體會到成功的喜悅，也能在教師的悉心指導下不斷取得進步。

5.總結延伸

在對本節課內容進行整理與總結的過程中，教師還應就特定的主題內容進行必要的概括與延伸，引導學生不斷探尋更加廣闊的知識空間，同時也刺激學生深入學習的愿望，有效的知識總結與延伸對于學生發散性思維的形成有著不可忽視的促進作用。

二、小學信息技術教學模式的實施策略

1.突出分層次教學的實踐效果

小學信息教學模式實施過程中分層次教學的有效運用從掌握學習理論方面突出了傳統課程教學與現代課程教學之間的差別，并從課程基本實施需求方面體現出現代化教學模式對于小學信息技術課程教學的積極促進作用。作為現代化教學模式的一種嘗試，分層次教學法在小學信息技術課程教學中的應用有效彌補了傳統教學方法的不足，是課程教學實施效果的有效保證。值得注意的是，分層次教學法在信息技術課程中的應用需要學生對計算機的實踐操作有一定基礎。

2.充分發揮多媒體教具的促進作用

小學信息技術課程的開展需要學生充分發揮自我想象空間，這與學生實踐應用能力的發展極為有利。然而，就現有教學實施角度研究，固定的教學工具顯然束縛了學生的思維拓展空間，這一局限性在教學效果方面也有所體現。多媒體教具在小學信息技術課程教學中的應用是對現有教學資源的有效補充，這在活躍學生思維的同時對于教學效果也起到了積極的促進作用，是現代技術發展背景下對教學實施過程的有效革新。此外，多媒體教具還能從教學氛圍營造方面促進教學模式的應用，培養學生的創新實踐意識。

3.實現課堂教學的全方位互動

全新教學模式實施過程中，需要與學生實際的心理特征相吻合，在滿足學生好奇心的同時也應考慮到學生對于知識的實際接受程度。一味地灌輸不僅會讓學生產生厭課心理，同時對于知識的講授也有諸多不利。變更傳統的講解與管制模式，全新的小學信息技術教學模式應當建立在人機互動的基礎之上，從學生課堂主體性方面實現教學過程的全方位互動效果，學生不明白的問題可向教師直接提出疑問，而學生之間也可就存在的問題互相合作和交流，在實踐和操練環節中促進教學效果的提升。

4.教學過程應當符合學生的實際接受能力

教學模式的構建與實施其核心環節需要考慮到學生基本的知識接受能力，讓學生感受到信息技術在日常生活中能夠被充分運用到，這同時也是信息技術重要性的一種體現。因此，實際的教學過程無論是教學模式的構建還是教學內容的設計都應當充分考慮到學生的實際接受能力，將年齡因素和能力因素納入教學模式構建的考慮范圍之內，這對提升小學信息技術課程實施效果極為有利。此外，心理需求和認知規律也是需要在教學模式中體現的核心要素。

從以上內容分析中不難看出，對于基礎教育階段信息技術課程而言，教學模式的創新研究不僅需要從新課程理念方面汲取重要的設計理念，同時也需要從教學內容及教學方式等方面突出教學模式與學生心理認知之間的協調性，將感知與運用融合為教學的根本目標，這對學生實踐創新意識的培養意義重大，這些都是需要在當前信息技術教學模式構建中體現的重要內容。

參考文獻

[1]王應密.正確認識我國中小學信息技術教育[J].電化教育研究,2001,(10).

[2]焉凱,朱立斌.我國中小學信息技術教育發展研究[J].福建電腦,2005,(03).

[3]王偉.改進小學信息技術教學途徑初探[J].現代教育科學:小學教師,2010,(03).

【作者簡介】

第7篇：小學信息技術教研范文

1.影響小學信息技術課程教學效率的因素

1.1教學環境因素

“科學技術是第一生產力”，信息技術是科學技術的產物[1]。2008年之后，大多數小學都增設了信息技術課程，但受教學環境的影響，學生學習信息技術的效率不是很高。我國小學教學環境大致情況為，國家在信息技術教學方面投入的資金較少，小學教學制度不科學，學生學習環境不合理。因此，大多數小學雖有信息技術課程，但由于沒有充足的、先進的教學設備，以及專業的教師，以至于信息技術教學工作難以開展。

1.2教學師資因素

占小學教師比例較多的是語文老師和數學老師，信息技術教師同小學體育教師的數量差不多，一位教師教授幾個班級，甚至是多個班級的信息技術，這樣的因素，導致教師不能很好地照顧到每個學生的學習情況，教學效果可想而知。另外就是，小學信息技術教師的專業水平不高，雖說小學生學不懂太過專業的信息技術，但是教師的專業水平將直接影響信息技術課程的教學效率。

1.3學生個人因素

小學時期，屬于學生的心智成長期。小學生玩心大，好奇心強，沒有一定的自制能力，容易受外在因素的影響。并且小學生對主要的語數課程沒有太過強烈的學習興趣，對信息技術的學習興趣也是如此[2]。小學生在學習信息技術的過程中，容易分心，不太能集中注意力學習，一旦有突如其來的外在情況發生，小學生的注意力會特別容易被轉移，由于小學生自制能力弱，自我學習意識不強，一旦分心就很難再將心思重新放回到學習中。這樣，小學生學習信息技術的效率自然而然就會下降。

2.提高小學生學習信息技術效率的有效措施

2.1改善教學環境

環境影響人，人改變環境，總之教學環境是人力所能改善的。國家教育相關部門可加大對信息技術課程學習的資金投入力度，不斷完善信息技術教學設備。學校相關部門應當改變死板、不靈活的教學模式，不可一味注重學生的語數成績，還應當多加關注學生學習信息技術的情況，激勵學生認真學習信息技術。小學教學制度可隨信息技術發展做出適當改變，不可一味延續傳統的教學制度，因當根據教學環境，信息技術發展情況，做出科學的、合理的改變，必要時做出適當的革新。

2.2優化教學師資

國家教育機構，應當加大對專業技術教師的要求。定期組織信息技術教師進行培訓，不斷鞏固教師的專業知識，以及提高教師的學習、教學水平[3]。學校應當提高專業教師的入校門檻，定期考核教師的專業知識，促使教師不斷提高自身的專業水平，與此同時，學校還可適當增加小學信息技術教師的數量，這樣不僅能解決專業教師少的問題，還能有效提高學生學習信息技術的效率。教師應當不斷充實自己，多與同行交流切磋，不斷完善自己的專業知識和教學水平。

2.3改善學生個人因素

上面提到過，小學時期指學生的心智成長期。因此，小學生的學習需要家長、教師的指導。家長應當鼓勵學生學習信息技術，為學生學習信息技術創造條件，不可一味注重學生的語數成績，而忽視學生對信息技術的學習；家長還可通過言傳身教的方式，培養學生的自制能力。教師的職責是，教書育人，這要求教師在教授信息技術的過程中利用吸引學生注意力的方法，激發學生學習信息技術的興趣，也可通過上課提問的方式，鼓勵學生回答基礎的信息技術知識，合理地安排學生練習信息技術技巧，不斷鞏固專業的信息技術知識和技巧。

考慮到小學生的自我控制能力不強，這就需要家長和教師的共同努力，把學生引導到正確的學習道路上，這樣才能有效提高小學生學習信息技術效率。

第8篇：小學信息技術教研范文

關鍵詞：小學；三年級；信息技術教學；微課案例

在科技日益發展的浪潮中，信息技術逐漸影響著社會大眾的生活、工作。在進入信息時代后，如何高效處理一系列數據、信息已成為亟須解決的重大課題。為此，在新課標背景下，小學信息教育工作的重要性日漸顯現，需要充分發揮微課的作用，構建高效課堂，提高小學三年級信息技術教學效率與質量，確保一系列教學活動的順利開展。

一、微課概述

微課屬于精短視頻，是指教師圍繞教學重點、難點、疑點，以視頻的核心形式準確記錄某一知識點，詳細講解全過程。通常情況下，視頻播放時間在5~10分鐘。也就是說時間短是微課的顯著特征，符合小學生的心理特征、認知特征等，能保持高度集中的注意力。同時，微課內容單一，教師以某一知識點、技能目標等為基點進行詳細的講解，學生可以反復觀看這些視頻，準確理解新的知識點，完善已有的知識結構體系。微課資源容量并不大，師生可以不受時空限制，隨時隨地觀看，甚至可以下載觀看，這樣有利于提高學生的自主學習能力，使其逐漸對信息技術課程產生濃厚的興趣。此外，在微課作用下，課堂教學環節得以優化，能進一步延伸、補充課堂教學，確保教學任務的高質量完成。

二、小學三年級信息技術教學中微課應用實踐

1.激發學生學習興趣愛玩、好動是小學生的天性，他們的好奇心、探索欲極強，對信息技術課程充滿了好奇。該課程具有較強的操作性，教師不能一味地采用傳統教學模式，否則將會使他們產生厭學情緒，導致課堂教學活動無法順利開展。在小學三年級課堂教學中，教師要圍繞章節內容，全方位分析學生的興趣愛好、個性特征等，科學設計、制作并使用微課。以“認識鍵盤”為例，學生可以根據微課所提供的步驟自行操作，完成教師在微課中設置的作業。在課堂教學過程中，教師只需要扮演好協作者、引導者等角色，根據學生掌握的情況，重點講解教學重點、難點，適當點撥學生，有效解決學生心中的疑問，準確把握新的知識點，使其能夠在一種“輕松、和諧”的氛圍中學習理論知識，確保教學任務的順利完成，提高課堂教學效率。此外，在微課作用下，教師得以解放，而學生也置身在一種自主學習的氛圍中，有利于提高他們自主學習的能力，更好地踐行素質教育提出的客觀要求。

2.為學生提供自主學習平臺，提供個性化學習手段

微課是一種針對性特別強的教學資源，教師要圍繞信息技術課程特征，優化利用微課優勢，為學生提供自主學習、研究的重要平臺，充分顯現學生在整個教學中的主體地位，把課堂還給學生，提高他們自主學習能力。以“文件與文件夾操作”為例，在課堂教學過程中，教師要引導學生打開資料包中的微課自主學習相關知識———都是一些關于“文件與文件夾操作”的方法。學生需要一一觀看這些視頻，還要親自進行操作，如果存在問題，需要再次觀看對應的視頻，重新操作，直到準確掌握新知識點為止，完成學習單上的任務。這樣可以增加師生、生生的互動，促使班級中不同層次的學生都能有所進步，為實現教學目標做好鋪墊。對于發放任務單形式來說，體現了任務驅動理念，可以激發學生學習興趣，使其全身心投入到探究學習中。需要注意的是：在設置任務的時候，教師要堅持“由易到難，層層遞進”的原則，設置的任務要有坡度，要符合班級中不同層次學生的認知特點，促使他們都能提高，幫助他們樹立自信心，逐漸對信息技術課程產生濃厚的興趣。此外，還要為學生提供個性化學習手段。學生可以根據自身情況，優化利用多項功能，比如，快進、暫停，觀看相關的視頻片段，自主操作，自主學習，掌握科學的學習方法。以“初識‘畫圖’軟件”為例，在學習相關章節內容后，學生可以根據自身掌握情況，邊看邊畫，順利完成學習任務。總而言之，在信息技術課程教學中，微課的應用發揮著不可替代的作用，特別是在培養學生良好學習習慣，提高他們自主學習能力方面。在微課作用下，教師要全方位分析小學三年級學生各方面特點，合理安排教學內容，創設良好的教學情境，優化課堂教學形式，不斷拓展學生學習空間，提高他們自主學習能力，把所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高他們的實踐操作技能，以此促進他們德、智、體等全面發展，為進入更高階段的學習做好鋪墊。

作者:姜輝 單位:吉林省長春市德惠市同太鄉和平中心小學

參考文獻：

第9篇：小學信息技術教研范文

1高校計算機信息安全技術教學的現狀與問題分析

目前社會對于計算機信息安全技術人才的需求呈現上升趨勢。因此，自2000年以來，教育部開始批準計算機信息安全本科專業的設立，許多高校紛紛設立了計算機信息安全專業，專門培養計算機信息安全專業技術人才。部分起步較早、有教研實力的高校建立了較完善的計算機信息安全實驗教學體系。然而，計算機信息安全技術教學在我國發展僅十幾年時間，高校信息安全技術教學雖已初見成績，但仍存在一些問題與局限性，無法充分滿足現代社會對于計算機信息安全技術人才的需求。

1．1高校學生計算機理論基礎差距大，且普遍偏弱，跟不上課程進度

計算機信息安全技術課程教學內容是建立在較高的計算機理論的基礎之上的，在進行課程學習前就要求學生具有較好的計算機理論知識。高校需要對學生進行《計算機應用基礎》、《計算機網絡概論》、《網絡工程》、《計算機網絡安全與應用技術》等一系列計算機前導課程的鋪墊，才能使學生深入進行計算機信息安全技術課程的學習。由于高校學生計算機理論基礎差距大，且普遍偏弱。學生在學習這門課程時的學習表現差距大，部分學生覺得內容簡單，而其他大部分學生則表示跟不上課程進度，從而影響計算機信息安全技術課程的理論教學效果。

1．2信息安全技術課程內容設計不合理

由于計算機信息安全技術課程教學內容涉及的知識范圍廣，如網絡監控、殺毒軟件、數字加密等，這使得高校在教學內容選擇上有很多困難，往往無法在有限的課時中深入講完所有知識，最終使信息安全技術課程內容設計缺乏合理性，教學內容往往點到為止，沒有讓學生真正掌握、理解，也限制了學生對于信息安全技術進行進一步的應用和創新。

1．3學生缺乏實踐機會，動手能力弱

由于計算機信息安全技術的實踐教學對于設備的要求比較高，許多高校受到外部因素的限制，缺乏專門的計算機信息安全實驗室。高校學生由于缺乏計算機信息安全技術的實踐機會，導致其計算機信息安全技術的應用能力差，動手能力弱。所學只停留在理論，無法轉化為生產力，適應社會需求。

2高校計算機信息安全技術教學中產生問題的原因

2．1專業教師的素質有待提高

由于我國高校信息安全技術課程的發展時間短，導致高校專業教師隊伍建設上存在滯后性，專業教師往往自身存在知識面較窄、實踐能力差等問題。而課程本身內容難度較大，加上互聯網信息技術發展速度快，專業教師的知識更新滯后于信息安全技術的更新換代，最終導致專業教師雖然知道實踐教學和理論知識跟上實際需求的重要性，但在實際教學過程中卻仍舊不能適應教學發展。且由于專業教師隊伍的教研能力薄弱，對社會就業市場的需求缺乏正確認識，最終使得計算機信息安全技術課程設計的設置缺乏合理性，前導課程與計算機信息安全課程銜接不緊密，計算機信息安全課程的理論教學與實踐教學的配合缺乏連貫性和互補性，其教學內容也有待加強。

2．2實驗教學目標不明確，安排不合理

因為計算機信息安全課程涉及的知識面廣，往往導致實驗教學目標不明確，實驗課內容不具體深入，實驗內容安排不合理，避重就輕。這往往使得計算機信息安全課程在實踐教學的過程中，出現教師照本宣科、師生缺乏互動等問題。且實驗課程集中于基礎性試驗，缺乏設計性實驗。使得學生在實踐學習過程中非常被動，無法通過實踐課程真正掌握解決計算機信息安全實際技術問題的能力，更加沒有機會鍛煉計算機信息安全技術的實踐創新能力。

2．3資金投入不足

計算機信息安全技術課程本身的實驗性非常強，其實驗室的建設是保證計算機信息安全技術課程順利展開的物質基礎，缺乏好的實驗平臺會嚴重影響計算機信息安全技術課程實驗教學的效果。然而，計算機信息安全技術實驗室的投入是一項需要大量資金的項目，目前許多高校受到資金的限制，無法購買充足的設備，搭建完善的平臺，或在平臺搭建以后，由于資金的限制，沒有能力提高設備管理和及時更新換代。

2．4課程安排和教學方法、內容缺乏個性化

由于成長地區、環境的差異和個人興趣等因素，當前高校學生的計算機理論與實踐基礎的差距非常大。而在進行計算機信息安全技術課程教學的過程中，高校往往以班級或年級為單位，統一安排課程，沒有結合現實，充分考慮到學生的基礎差距，教學的方法內容缺乏個性化，最終影響教學的效果。與此同時，教師往往沒有針對不同專業的學生進行不同的計算機信息安全技術課程的教學內容設計，導致教學方法、教學內容脫離學生的實際情況，不同專業的教學內容同質化現象嚴重，缺乏針對性，最終無法激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性。

3高校計算機信息安全技術教學問題的對策分析

3．1加強計算機信息安全技術專業教師隊伍的建設

高校應重視計算機信息安全技術專業教師的培養和專業教師隊伍的建設。首先，加強專業教師隊伍的專業理論素養，定期選派高校內部計算機信息安全技術專業教師進行培訓、進修、出國學習交流。其次，通過外聘的形式進一步充實計算機信息安全技術專業教師，提升專業教師隊伍的實踐能力，如從其他高校外聘計算機信息安全方向的高精尖教師人才、從企業外聘實踐經驗豐富的計算機信息安全技術人才等等。最后，加強計算機信息安全技術專業教師的教學水平，計算機信息安全方向要求學生在理論的基礎上進行應用與創新，實踐性是該課程最重要的特點，而該課程內容本身比較枯燥乏味。因此，專業教師需在教學的過程中通過多樣化的教學形式，加強與學生的互動，創設良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和創造力。

3．2明確實驗教學目標，開展實驗教學實踐

高校應真正重視計算機信息安全實驗教學的作用，在充分了解社會對于計算機信息安全技術人才的實際需求之后，進行必要的取舍，抓重點，明確其實驗教學的目標，即讓學生通過實驗教學，深入了解計算機系統信息安全問題，鞏固信息安全的理論知識，掌握信息安全的應用技能，具備維護計算機系統信息安全的能力，并使部分學生擁有較強的科技創新能力，如能夠編寫殺毒程序、研發計算機殺毒軟件等等。在這樣的實驗教學目標的基礎上，加強實驗教學的展開。轉變傳統的教學觀念，采用多樣化的教學形式，如小組合作競賽、多媒體視頻立體教學等等，為學生創造好的學習氛圍，充分發揮學生的主體地位。在實驗教學課程內容設計上，積極完善、改革實驗內容，減少基礎性、實驗性課程比重，增加設計性實驗、創新性實驗的課程比重，為學生提供更多的創造的機會，引導和要求學生去主動探索與思考，全面提升高校學生計算機信息安全技術的綜合應用和創新能力。

3．3聯合多方力量，完善信息安全實驗平臺

高校應重視計算機信息安全實驗平臺的搭建，積極申請建設項目，建設專門的計算機信息安全實驗室。高校之間應建立合作關系，形成優勢互補，充分利用實驗室資源，避免實驗室的閑置，減少資源的浪費。此外，高校可積極尋求與企業、政府部門的信息安全合作，聯合多方力量，完善信息安全實驗平臺。在完善高校計算機信息安全實驗平臺的同時，高校可為企業、政府部門的信息安全提供技術支持，而企業、政府部門可為高校提供設備支持，這樣既可以加強計算機信息安全教學的實踐性，使計算機信息安全課程在課程設計與教學的過程中，與企業、政府緊密溝通，使高校能夠深入了解社會的實際需求，從而設計更具有實際意義的實驗課程教學板塊和教學內容。同時，也可以加強高校計算機信息安全的技術外溢性，為社會提供計算機信息安全服務。此外，高校應加強計算機信息安全實驗平臺的管理，招聘高素質的具備一定專業知識的管理人員，定期對于相關設備進行檢查和升級，并加強監督與培訓，從管理上提高信息安全實驗平臺的利用率、延長設備的生命周期。

3．4采用連續性、個性化教學方式，強化教學效果

高校在進行計算機信息安全技術課程的教學的過程中，應注重課程的連續性和連貫性，即注重前導課程與理論課程、理論課程與實踐課程的連續性和連貫性，保證三者環環相扣，不脫節，不落后，通過課程設計的優化提升教學效果。與此同時，高校應結合學生的實際狀況，了解到學生由于成長的地區差異、環境差異、個人的興趣差異、個人專業差異等等因素導致的計算機基礎的差異，在開始計算機信息安全技術課程之前，通過基礎測試等方式，依據學生各自不同的基礎，將學生安排在不同進度的班級中。即依據學生的計算機理論基礎進行分班教學，使教師能夠更加明確課堂教學的教學目標，統一進度，使課程教學內容更加科學合理。此外，高校應使計算機課程的整體教學更加系統化，如設計專門的計算機選修課程模塊，學生可依據自身的基礎與興趣選修計算機信息安全技術課程的前導課程，并在計算機信息安全技術課程的基礎上，開設相關延伸內容的選修課，高校學生可依據自身需要進行選修，對于部分內容進行深入的學習與研究。

4總結