小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的就是識(shí)字，這也是最基本的，是一切學(xué)習(xí)的開始，只有認(rèn)識(shí)字才能進(jìn)行閱讀和寫作等。那么小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)怎么寫呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)來和大家一起分享閱讀。

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

上海小學(xué)一年級(jí)新版語(yǔ)文課本

“古詩(shī)消失”引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注

新學(xué)年開始，上海一年級(jí)語(yǔ)文課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩(shī)，這一教材改革引發(fā)了一片爭(zhēng)議。

9月9日，在考察北京師范大學(xué)時(shí)，對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從小學(xué)語(yǔ)文課本中去掉的現(xiàn)象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說：“‘去中國(guó)化’是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中國(guó)文化的基因。”

9月10日，北京師范大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)任翔表示，她非常贊同“要把經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里”的觀念，從2015年9月起，由她主編的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材將增10余篇古詩(shī)詞，她認(rèn)為，要從小學(xué)一年級(jí)起就讓孩子感受音韻之美。

在北師大關(guān)于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。上海小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“古詩(shī)消失”的新聞引起了廣泛的熱議，眾多網(wǎng)友通過《人民日?qǐng)?bào)》微信平臺(tái)紛紛留言。有識(shí)之士提出，在基礎(chǔ)教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機(jī)緣被中華文明的薪火淬過。

教材作為學(xué)校教育一根頗為敏感的“神經(jīng)”，一直為全社會(huì)關(guān)注。不論哪個(gè)時(shí)代，對(duì)教材的“變臉”或是增刪，這個(gè)被人們稱之為“世界級(jí)”的難題，永遠(yuǎn)不會(huì)有止息的時(shí)刻。這些年，關(guān)于教材的任何修訂，都會(huì)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。此次上海小學(xué)一年級(jí)新版語(yǔ)文課本“古詩(shī)消失”，讓一個(gè)很大的社會(huì)問題再次浮出了水面：對(duì)待傳統(tǒng)文化，我們到底應(yīng)該如何去傳承？對(duì)待經(jīng)典詩(shī)文，我們應(yīng)以什么方式讓其展現(xiàn)在孩子們面前？

“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”

讓語(yǔ)文教育界看到了重拾漢字尊嚴(yán)的希望

《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》這臺(tái)由央視打造的青少年競(jìng)賽節(jié)目自播出以來反響強(qiáng)烈，收視率達(dá)到該臺(tái)同時(shí)段平均水平的4倍以上。

這檔以“漢字”為主角的節(jié)目何以引發(fā)如此效應(yīng)？關(guān)鍵在于很多似乎慣學(xué)的漢字竟讓人們連連出錯(cuò)，人們駭然發(fā)現(xiàn)，自己似乎遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)。“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”的舉辦，讓語(yǔ)文界看到了重拾漢字尊嚴(yán)的希望。

如何規(guī)范漢字書寫，如何珍愛、珍惜本民族傳統(tǒng)文化，已是全民熱議的話題。

專門從事語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)跨學(xué)科研究的馮志偉提出，“我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)加強(qiáng)寫字課的教育，讓學(xué)生了解中國(guó)文化的演變發(fā)展歷程，使其對(duì)字、對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，甚至把能不能寫字、能不能寫好寫對(duì)字作為教育考試的一部分;還應(yīng)在公務(wù)員考試、職稱考試等社會(huì)各種考試招聘中予以體現(xiàn)，以補(bǔ)救由拼音造成的一些后果，緩解漢字‘失寫癥’這樣的現(xiàn)代文明病”。

要重視激活漢語(yǔ)言文字的活力，重樹漢語(yǔ)言文字的權(quán)威，重視漢語(yǔ)言文字的魅力，必須從基礎(chǔ)教育抓起。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題、迫切需要解決的問題是什么？華中師范大學(xué)楊再隋教授在《是非有公論 得失寸心知》一文中認(rèn)為，是忽視基礎(chǔ)，即在基礎(chǔ)教育中忽視打好基礎(chǔ)的問題。他指出，當(dāng)下的示范課、比賽課，絕大多數(shù)都是中、高年級(jí)的。仿佛低段教學(xué)太淺顯，顯示不出教師的水平，這是十分錯(cuò)誤的看法。他認(rèn)為，學(xué)齡兒童和小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。在寫字方面，要養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)的習(xí)慣，注意把字寫端正、整潔的習(xí)慣，勤于每天練字、提筆即練字的習(xí)慣以及愛惜筆墨紙張的習(xí)慣。

為了切實(shí)提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平，人民教育出版社崔巒撰文提出改進(jìn)教學(xué)的十點(diǎn)建議，倡導(dǎo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育。一方面要落實(shí)“以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)”的教學(xué)要求，另一方面，要全面夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，積極開發(fā)并利用課程資源的能力。

要讓漢字重新回歸中國(guó)年輕一代的手中、心中，必須逆流而上。有論者表示，應(yīng)當(dāng)對(duì)教、學(xué)兩方面都作出詳盡的規(guī)定，比如，教語(yǔ)文課的教師必須板書而不是依賴PPT，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)書法、成語(yǔ)和單字，對(duì)課時(shí)有一個(gè)較高的要求，訂立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓大家重新親近漢字。

有識(shí)之士指出，語(yǔ)文教師要將寫字教學(xué)作為課程來對(duì)待，依據(jù)新課標(biāo)的要求，切實(shí)重視和改進(jìn)寫字教學(xué)，幫助學(xué)生盡快提高書寫水平。

教學(xué)觀摩“閱讀”和“表達(dá)”兩大系列

并駕齊驅(qū)，激活了語(yǔ)文教學(xué)的整體改革

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)五個(gè)板塊。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)自成立以來，共舉辦了九屆“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”，基本上關(guān)注的是閱讀教學(xué)。有識(shí)之士認(rèn)為，如果長(zhǎng)期偏重閱讀教學(xué)研究，勢(shì)必會(huì)弱化語(yǔ)文教學(xué)其他領(lǐng)域的研究。

為拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的全領(lǐng)域覆蓋，促進(jìn)語(yǔ)文課程均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，全國(guó)“小語(yǔ)會(huì)”改變教學(xué)觀摩活動(dòng)單一以閱讀為主的模式，調(diào)整為“閱讀”和“表達(dá)”兩大系列。從2014年起，“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”更名為“青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”。這將對(duì)未來語(yǔ)文教學(xué)形成“閱讀”和“表達(dá)”都要抓、都要硬的格局產(chǎn)生巨大的影響。

表達(dá)課是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。有人說，表達(dá)課（作文、口語(yǔ)交際）是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”，它像是一根啃過的肉骨頭，丟了舍不得，說愛有多難。長(zhǎng)期以來，一線教師殫精竭慮，然而收效甚微，表達(dá)課成為制約語(yǔ)文教學(xué)效率的瓶頸。

“首屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”的“表達(dá)”系列課將成為新的關(guān)注點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，為各種類型、各種層次的公開課打開了一扇新的窗口，激活小學(xué)語(yǔ)文的整體改革。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究進(jìn)一步深化，

呈現(xiàn)方式靈活多樣，研究視角不斷拓展

隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維方式將呈現(xiàn)多方面的新變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索將加速課堂改革轉(zhuǎn)型。語(yǔ)文教育專家周一貫先生在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學(xué)應(yīng)“以生為本”“以學(xué)為重”，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點(diǎn)的理念。

“翻轉(zhuǎn)”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)更有利于對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，那么，語(yǔ)文教學(xué)中可以從哪些方面去嘗試“翻轉(zhuǎn)”呢？周先生提出可從七個(gè)方面去嘗試。①在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。②在角色定位上，由教師主宰本位向?qū)W生發(fā)展本位的翻轉(zhuǎn)。③在教學(xué)預(yù)設(shè)上，由指令性的剛性預(yù)設(shè)向生成性的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。④在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)向先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)。⑤在教學(xué)方式上，由教師單邊講析為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。⑥在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。⑦在能力培養(yǎng)上，由單一的書面習(xí)題向聽說讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索實(shí)踐，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型開辟了一條全新的路徑。

“千課萬人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)，在課堂理念上、角色定位上、教學(xué)程序上、學(xué)習(xí)心態(tài)上、能力培養(yǎng)上，為我們提供了語(yǔ)文課堂成功“翻轉(zhuǎn)”的案例。

閱讀教學(xué)價(jià)值取向的討論持續(xù)升溫，

各抒己見的言說引發(fā)人們深度思考

閱讀教學(xué)是“指向?qū)懽鳌边€是“指向閱讀”的討論日趨深入。

管建剛老師提出的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張，在小語(yǔ)界引起強(qiáng)烈的反應(yīng)與爭(zhēng)辯。

有人點(diǎn)贊，管建剛的閱讀教學(xué)主張，代表了語(yǔ)文教學(xué)的希望與未來。有人認(rèn)為，過去的閱讀課垂死，新的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，鳳凰涅、浴火重生。以寫作本位進(jìn)行閱讀教學(xué)是對(duì)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的“撥亂反正”，回歸了語(yǔ)文學(xué)科的本位，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律。有人認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌笔情喿x教學(xué)的一種新樣式，是閱讀教學(xué)價(jià)值取向的又一種探索……“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張贏得了不少的追隨者。

有人質(zhì)疑，“指向?qū)懽鳌笔欠瘛皠ψ咂h”，閱讀教學(xué)絕不能主張“指向?qū)懽鳌保喿x不是為了寫作，閱讀比寫作更常用更有用，不能以寫作能力否定閱讀能力。有人認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌贝嬖凇叭趸瘍?nèi)容理解，忽視人文熏陶”的危險(xiǎn)。還有人提出，“指向?qū)懽鳌辈皇歉锩歉牧迹莻鹘y(tǒng)意義上讀寫結(jié)合的名人走秀……對(duì)“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)主張的質(zhì)疑，正在風(fēng)口浪尖上。

有人釋疑，針對(duì)“指向?qū)懽鳌狈N種質(zhì)疑的聲音，徐國(guó)榮在《指向?qū)懽鳎洪喿x教學(xué)的一種樣式》一文中表達(dá)了自己的見解。他認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)在現(xiàn)行教材體系下，只是一種新的主張，是一種閱讀教學(xué)課程改革的新樣式，它與傳統(tǒng)的重內(nèi)容理解的閱讀教學(xué)的主張、樣式不是敵對(duì)的雙方，而應(yīng)該是相互補(bǔ)充的。“指向?qū)懽鳌辈粫?huì)弱化對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。它們的結(jié)合讓閱讀教學(xué)更加接近語(yǔ)文教學(xué)的本真成為可能。

新課程改革進(jìn)程中，許多有識(shí)之士一直呼喚語(yǔ)文教學(xué)向“讀寫結(jié)合”傳統(tǒng)回歸。筆者認(rèn)為，深入開展“讀寫結(jié)合”研究與實(shí)踐探索，追尋“讀寫結(jié)合”的理想境界，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，仍將是深化課改的重要課題。

“語(yǔ)文斗士”編寫的語(yǔ)文書與現(xiàn)行

教材的PK能否勝出，人們拭目以待

近年來，“語(yǔ)文教育”和“語(yǔ)文教材”一直為社會(huì)所詬病。《收獲》雜志副編審、文學(xué)博士、作家葉開，2011年曾因出版作品《對(duì)抗語(yǔ)文》，將公眾對(duì)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期積累的負(fù)面印象激發(fā)出來，引發(fā)大眾熱議。2014年他用自己的實(shí)際行動(dòng)來對(duì)抗語(yǔ)文教育，他所編寫的“新版課本”――《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書》是一套系列叢書。按葉開的編寫計(jì)劃，這套叢書一共18冊(cè)，目前面世的是小說冊(cè)和綜合冊(cè)。

筆者翻開這兩冊(cè)書看到，書中選入、巴金、豐子愷、王安憶、莫言、蘇童等作家的優(yōu)秀作品。葉開在每篇文章后面寫了一段賞析解讀的小文，作精練的點(diǎn)評(píng)，文后還特別設(shè)有“思考”和“延展閱讀”等板塊供小讀者深入解讀。通過閱讀大師杰出的作品，讓小讀者享有語(yǔ)文課本不曾帶來的閱讀樂趣。

葉開曾多次批評(píng)當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的“五宗罪”，那么他選編的《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書》能不能破解語(yǔ)文教學(xué)“五宗罪”，與現(xiàn)行語(yǔ)文教材PK是否能勝出，老師們不愿做裁判。但有人認(rèn)為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強(qiáng)，在浮躁的功利語(yǔ)文時(shí)代，對(duì)于重建人格、重?fù)P精神、開闊視野、滋潤(rùn)學(xué)生干渴的心靈起到難以替代的作用。還有人認(rèn)為，能否稱得上“中國(guó)最好的語(yǔ)文書”，衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該定位在：它是否凸顯語(yǔ)文課程改革的新理念，是否突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)――學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這應(yīng)該是我們要分析和思考的重要問題。

語(yǔ)文教材在中小學(xué)教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要范本。有識(shí)之士對(duì)語(yǔ)文教材編撰策略和技術(shù)的提高提出了有益的建議。有學(xué)者提出，要保護(hù)、鼓勵(lì)編寫理論獨(dú)特、體例不同、風(fēng)格不同的教材;保護(hù)特色，保護(hù)創(chuàng)造，保護(hù)火花，給個(gè)性化教材“試試看”的機(jī)會(huì);通過努力，樹立起多元、開放的教材理論格局。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文教材的編寫提出了十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語(yǔ)文教材正在面臨修訂或重編。筆者期盼更多的作家、學(xué)者、名師加入自編教材的行列，編寫出“中國(guó)最好的語(yǔ)文書”，把人們從現(xiàn)行語(yǔ)文的無感和疲憊中解放出來，重新領(lǐng)略漢語(yǔ)言之大美。

如何審慎對(duì)待當(dāng)前頻繁出現(xiàn)的教學(xué)新概念，

研究者提出既不求全責(zé)備，也不盲目追“新”

現(xiàn)今，語(yǔ)文課程諸層面研究，其范圍日益廣泛，研究的內(nèi)容和視角不斷拓展，催生了很多的教學(xué)新概念，推進(jìn)了語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展。當(dāng)一些“走紅”的教學(xué)概念大范圍探索和推開時(shí)，由于某些教學(xué)新概念自身的不完善，加之人們對(duì)其誤讀或過度解讀，出現(xiàn)了“實(shí)施異化”的現(xiàn)象，引起教育理論與實(shí)踐界持續(xù)關(guān)注，專家、學(xué)者對(duì)一些概念的提法，概念內(nèi)涵理解及當(dāng)前操作層面的一些問題發(fā)表了各自的看法。

1.慎言“愉快教學(xué)”，莫讓“愉快教學(xué)”庸俗化

實(shí)施新課程以來，許多語(yǔ)文教師艱苦探索，找尋實(shí)施“愉快教學(xué)”的途徑，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，把死板的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”。但在實(shí)踐操作中，“愉快教學(xué)”也被有些教師扭曲，染上了庸俗化的色彩。一些賽課活動(dòng)華而不實(shí)，為“出新”而搭花架，為“惹眼”而弄包裝，為“新潮”而濫用多媒體，為“取笑”而插科打諢，致使“愉快教學(xué)”陷入了形式主義的泥坑。

四川師范大學(xué)文學(xué)院劉永康在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，他認(rèn)為，學(xué)海無涯，既需要“樂作舟”，但又不能排斥“苦作舟”。他指出，提倡“愉快教學(xué)”，并不要求教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要熱熱鬧鬧、唱唱跳跳、說說笑笑。過度地張揚(yáng)愉悅，不適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生好玩、好奇的天性，會(huì)使學(xué)習(xí)成為“麥當(dāng)勞”式的快餐。而在“麥當(dāng)勞”式快餐中吸取營(yíng)養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得浮躁不專。他忠告，切忌將“愉快教學(xué)”引入形式主義的泥坑。

筆者認(rèn)為，“愉快教學(xué)”倘若離開了語(yǔ)文知識(shí)的積淀，離開了語(yǔ)言文字的表達(dá)，離開了語(yǔ)文獨(dú)特的審美，再花哨再熱鬧再活躍再有趣的課堂，也稱不上是真正的語(yǔ)文課。

2.慎言“語(yǔ)文味”，莫讓“語(yǔ)文味”神秘化

“語(yǔ)文味”從2001年走進(jìn)人們的視野，不僅在互聯(lián)網(wǎng)上以及在語(yǔ)文教師口頭上廣泛流傳，而且逐漸滲透到實(shí)踐中并不斷蔓延，儼然成了課堂評(píng)價(jià)的慣用語(yǔ)。

任何一種理論的建樹都是有心者的不懈探索，然而“語(yǔ)文味”背后的一些思考一直縈繞人們的心頭。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》針對(duì)當(dāng)前有一定市場(chǎng)的“語(yǔ)文味”展開了討論。這或許就是因“語(yǔ)文味”自身的種種矛盾沖突而引發(fā)的。

有論者分析認(rèn)為，“語(yǔ)文味”本來是一個(gè)相對(duì)于“泛語(yǔ)文化”提出來的新概念。它的存在本身就沒有準(zhǔn)確的定位，它是為著當(dāng)前教學(xué)的糾偏而臨時(shí)存在的一種教育行為，當(dāng)作某種教育理論范式來確定，甚至還人為地把“語(yǔ)文味”神秘化，有人直言應(yīng)該將其請(qǐng)下神壇。

還有論者指出，“語(yǔ)文味”是個(gè)“偽命題”。分析者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課沒有呼喚教出“數(shù)學(xué)味”，化學(xué)課沒有呼喚教出“化學(xué)味”，卻要求語(yǔ)文教師上出帶有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課來。業(yè)內(nèi)人士分析，促成“語(yǔ)文味”誕生的直接原因是許多語(yǔ)文課已經(jīng)不是本質(zhì)上的語(yǔ)文課了，要改進(jìn)當(dāng)今的語(yǔ)文教育，就必須摒棄積弊，努力回到著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的真語(yǔ)文課堂。在本真語(yǔ)文的旗幟下，教真語(yǔ)文，教實(shí)語(yǔ)文，教好語(yǔ)文。“語(yǔ)文味”的內(nèi)涵不斷從表層到深層展開研究，在評(píng)論中，人們對(duì)“語(yǔ)文味”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也越來越清晰。

3.慎言“有效教學(xué)”，莫讓“有效教學(xué)”泛化

“有效教學(xué)”這個(gè)概念在語(yǔ)文界被頻繁地使用。圍繞它的理論探討甚至爭(zhēng)鳴一直在持續(xù)。劉萬海在《遼寧教育》撰文提出，要審慎對(duì)待“有效教學(xué)”的熱潮與爭(zhēng)議。文章認(rèn)為，“有效教學(xué)”的提法存在模糊甚至悖謬之處：一是對(duì)“教學(xué)”本質(zhì)的遺忘。二是“有效教學(xué)”判定標(biāo)準(zhǔn)的“高不成、低不就”。三是“有效教學(xué)”的提法易誤導(dǎo)人們將注意力過多轉(zhuǎn)向教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，從而加劇教與學(xué)的關(guān)系失衡。

如何看待熱潮之下“有效教學(xué)”的實(shí)踐，有學(xué)者提出，需要多些審慎，多些“冷思考”。通過反思，查找理論層面和操作層面中可能潛藏的問題，探求屬于師生自己的教與學(xué)的“優(yōu)質(zhì)”品質(zhì)。提倡“高效教學(xué)”或“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，有識(shí)之士認(rèn)為或許要比“有效教學(xué)”更清楚。

4.慎言“教言語(yǔ)形式”，莫讓“教言語(yǔ)形式”窄化

隨著2011年版語(yǔ)文課標(biāo)的頒布實(shí)施，“語(yǔ)用”成為閱讀教學(xué)的“霸主”。在“語(yǔ)用”背景下，閱讀教學(xué)領(lǐng)域比較流行“教言語(yǔ)形式”的觀點(diǎn)，越來越多的一線教師熱衷于踐行這類閱讀課型，并在各類公開課中誕生了一批標(biāo)志性的“教言語(yǔ)形式”的典型課例，頗有視“教言語(yǔ)形式”為閱讀教學(xué)最高水準(zhǔn)之勢(shì)。

西南大學(xué)文學(xué)院魏小娜在《課程?教材?教法》《語(yǔ)文建設(shè)》撰文提出，慎言“教言語(yǔ)形式”，全面觀照閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)有序發(fā)展。文章認(rèn)為，雖然“教言語(yǔ)形式”極大促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的理論自覺，但是并不能把“教言語(yǔ)形式”等同于“閱讀教學(xué)”，甚至把“教言語(yǔ)形式”當(dāng)作唯一的、高品位的閱讀教學(xué)的形態(tài)。

這是因?yàn)椋喿x教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。閱讀課上只理解文本內(nèi)容而沒有培養(yǎng)閱讀能力，固然不合適;但是閱讀課只研究“怎么說”的言語(yǔ)形式，也未必最恰當(dāng)。閱讀能力的培養(yǎng)必須借助文本內(nèi)容的教學(xué)來展開。文章認(rèn)為，關(guān)于“教言語(yǔ)形式”的片面認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上反映當(dāng)前閱讀教學(xué)本質(zhì)的迷失。

本年度語(yǔ)文教學(xué)研究對(duì)一些教學(xué)新概念的內(nèi)涵界定與本質(zhì)探討方面有了較大的進(jìn)展。理論審視和查找既有研究中可能潛藏的問題，是為實(shí)踐校正航向。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)過科學(xué)論證、實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)新概念，要準(zhǔn)確領(lǐng)略其內(nèi)涵，并正確實(shí)施。對(duì)一些“說不清，道不明”的新概念，要慎思之，明辨之，切忌盲目追“新”，在紛紛擾擾的新概念沖擊中堅(jiān)守語(yǔ)文教育的本真。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鵬.漢字回歸[J].t望，2014（5）.

[2] 魏小娜.慎言“教言語(yǔ)形式”，全面觀照閱讀素養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（7）.

[3] 劉萬海.審慎對(duì)待“有效教學(xué)”的熱潮與爭(zhēng)議[J]. 遼寧教育，2012（4）.

[4] 周一貫.“翻轉(zhuǎn)課堂”：越界與回歸帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（6）.

第3篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng) 課堂

開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科所具有的綜合性、生活性、實(shí)踐性等本體特征，更是21世紀(jì)全球化、信息化對(duì)新一代應(yīng)有素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的心智技能、動(dòng)作技能、語(yǔ)言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境、解決存在問題、體悟客體語(yǔ)言藝術(shù)、實(shí)踐客體運(yùn)行思路，從而提高整體素養(yǎng)。綜上所述，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，必須靠大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個(gè)性、正確價(jià)值觀的形成，又必須靠語(yǔ)文實(shí)踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實(shí)現(xiàn)。

一、提出讓小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)代替小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性

1.人文性和工具性是語(yǔ)文教學(xué)的兩大最重要的性質(zhì)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)都會(huì)對(duì)文章有一定的品評(píng)，在過去的教學(xué)中，只要是涉及到問題就會(huì)讓文章失去美感，所以我們?cè)趯W(xué)校開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓每位學(xué)生按照要求完成活動(dòng)項(xiàng)目，從而品評(píng)成果。

2.整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的，以前老師或?qū)W生是靠自己設(shè)計(jì)問題，用來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的這一目標(biāo)時(shí)，從中得到的體會(huì)是僅有個(gè)別的幾個(gè)同學(xué)參與，學(xué)習(xí)的面積都很狹小，學(xué)生不能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能力也自然不會(huì)得到提高，同時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，課堂教學(xué)效率卻很低。這是語(yǔ)文課堂普遍存在的問題。假如讓課堂的主要形式變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)，這樣就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，而且在每一節(jié)語(yǔ)文課中語(yǔ)文活動(dòng)都能起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的作用。

3.天真活潑是學(xué)生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍不喜歡以往的教學(xué)模式，原因是以往的教學(xué)主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語(yǔ)文活動(dòng)是和這大不相同的，我認(rèn)為學(xué)生們一定喜歡參與這樣的活動(dòng)，如果參與了這樣的活動(dòng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之有所提高。老師設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)要比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問題靈活機(jī)動(dòng)得多，而且也比較容易掌握，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)參與設(shè)計(jì)，大大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體項(xiàng)目

具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有朗讀、故事比賽、導(dǎo)游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習(xí)作品評(píng)、書法品評(píng)等許多活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多老師也用過這種教學(xué)方法，但都是短時(shí)間的幾分鐘或者偶爾用一回這個(gè)方法，而現(xiàn)在我們整個(gè)語(yǔ)文課堂都貫穿著這種教學(xué)方式。比如在講《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，第一節(jié)課我們要用寫悼詞紀(jì)念為語(yǔ)文活動(dòng)的開始，可以讓同學(xué)們扮演不同的人向告別，之后我們?cè)儆衫蠋熀屯瑢W(xué)們朗讀文章，這時(shí)就不需要老師講解太多，學(xué)生已經(jīng)能夠了解課文的內(nèi)容以及人物的心情。而且學(xué)生還能夠說出這篇文章作者哪里寫得好，這是因?yàn)閷W(xué)生們有心理上的體會(huì)。大家一直在說優(yōu)秀的文章可以讓讀者在心理上產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文課堂的這種設(shè)計(jì)正是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生都能夠暢所欲言，有所收獲。可以想象，這樣的方式不管是從認(rèn)字、書寫、寫作方面還是從讀文言文方面都會(huì)讓學(xué)生有不同的收獲，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的提高。

三、怎樣更好的開展語(yǔ)文活動(dòng)

在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，我曾經(jīng)上過一堂“趣味識(shí)字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們?cè)诰牟贾玫慕淌依镎易约合矚g的文字，全班同學(xué)找到了幾百個(gè)字，除去以前學(xué)過認(rèn)識(shí)的字對(duì)于學(xué)生而言，還有很多是陌生的字，這時(shí)我利用畫水果等方法，幫助學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，或者是讓他們根據(jù)字做各種各樣的動(dòng)作，讓他們猜是什么字，這樣學(xué)生很快就記住了這些字，而且還會(huì)組詞。

在上《雨鈴鐺》這一課時(shí)，我采用的方法是詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生朗誦的有動(dòng)作，有感情，而且記得還非常牢固。詩(shī)歌所體現(xiàn)的意境已經(jīng)全部展現(xiàn)出來，也用不著老師過多的去分析講解，在結(jié)尾的時(shí)候還可以讓學(xué)生們?cè)倮m(xù)寫詩(shī)歌，雖然是一年級(jí)的學(xué)生他們同樣寫的很好，同樣大大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這種方法不僅應(yīng)用在詩(shī)歌、識(shí)字等簡(jiǎn)單內(nèi)容教學(xué)方面，而且還可以運(yùn)用到閱讀、習(xí)作等方面的教學(xué)中，同樣可以起到很好的效果。比如在講到《草原》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然時(shí)間緊，效果不盡如人意，但同學(xué)們卻找到了草原的很多特點(diǎn)，而且好多同學(xué)在寫文章時(shí)不自覺的就利用上了這些特點(diǎn)。甚至有的學(xué)生能寫出導(dǎo)游詩(shī)，這是給學(xué)生最大的收益了。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中確實(shí)有文章分析不透，蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)物，但同時(shí)值得我們一提的是以前我們把文章分析的很透，學(xué)生依然不會(huì)讀，不會(huì)寫，不會(huì)用，如果是這樣我們就把過去的指導(dǎo)方法徹底的放下，讓學(xué)生的思維從束縛中解脫出來，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)徹底成為寫作能力提高的工具，成為擴(kuò)展知識(shí)范疇的工具。

第4篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、“自編兒歌”，巧記拼音

低年級(jí)小學(xué)生的思維方式仍然是形象思維占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)方式因此也要形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與到游戲中，既動(dòng)手也動(dòng)腦，從而逐步邁進(jìn)智慧的大門，學(xué)到真本領(lǐng)。在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)是重中之重，直接關(guān)系到學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不容小覷。在我們大人看來十分容易的拼音字母，對(duì)于小學(xué)生卻容易混淆。如果死記硬背，應(yīng)該說只能短時(shí)間記憶，但時(shí)間一長(zhǎng)還是會(huì)忘，總體效果差強(qiáng)人意。而我將自編兒歌放入到拼音教學(xué)后，效果是驚人的。

在拼音教學(xué)時(shí)，我自編了兒歌，幫助小學(xué)生巧記字母，取得了不錯(cuò)的成果。關(guān)于發(fā)音的兒歌，重在朗朗上口且發(fā)音正確，如張大嘴巴a、a、a，公雞打鳴o、o、o，馬蹄跑起來d、d、d，一個(gè)門洞n、n、n，愛織毛衣zh、zh、zh，紅日紅日r、r、r，小蠶吐絲s、s、s……有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是會(huì)把bpd、mn、yw、pq等寫錯(cuò)弄混，針對(duì)這個(gè)問題，我又給他們強(qiáng)化了記憶字形兒歌，如b和d頭在下，先向右，再向左；p和q頭在上，先向右，再向左；m是雙門，n是單門……教學(xué)中，我還會(huì)適時(shí)加入一些肢體動(dòng)作來配合兒歌，讓學(xué)生邊讀邊比劃，加強(qiáng)記憶。我們自創(chuàng)的《字母操》已經(jīng)成為學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)拼音的秘密武器，在動(dòng)感的節(jié)奏上，所有學(xué)生一起跟隨節(jié)拍寫出字母，同時(shí)發(fā)音做動(dòng)作，輕而易舉的就闖過了拼音關(guān)卡。

前蘇聯(lián)教育家列昂捷夫說過，游戲是表現(xiàn)兒童智力的最自然、最本真的方式。成功的游戲教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生盡快入門并愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基石。

二、“爬山比賽”，高效識(shí)字

根據(jù)《最新小學(xué)語(yǔ)文綱要》，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)被推到一個(gè)更加重要的位置，從一年級(jí)到二年級(jí)，學(xué)生至少要掌握個(gè)字。這個(gè)任務(wù)十分艱巨且浩大。“教師吃力，學(xué)生辛苦”的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀讓我們不得不反思教學(xué)方式的改變。為此，我設(shè)置了登山、猜一猜、連一連等游戲，從根本上改變識(shí)字教學(xué)枯燥、繁重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢，還能學(xué)以致用，充分感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性和必要性。

在《雨點(diǎn)》一課的學(xué)習(xí)中，我們從謎語(yǔ)游戲開始，“千條線，萬條線，落在河里看不見”，這是什么呢？大家回答“雨”。我們一起聆聽這首詩(shī)歌的朗誦，感受著小雨點(diǎn)的活潑、可愛。之后，我們一起學(xué)習(xí)了本課5個(gè)一類字――雨、點(diǎn)、里、在、江，8個(gè)二類字――池塘、睡覺、散步、海洋，并積累相應(yīng)的詞語(yǔ)。為了激勵(lì)學(xué)生快速且準(zhǔn)確的掌握這些字詞，我們進(jìn)行了登山比賽。大屏幕上出現(xiàn)了一座巍峨的大山，不同部位分布著不同的字、詞，代表著登山的段位。如雨、點(diǎn)、里處在底部位置，標(biāo)號(hào)為1，；池塘、睡覺處在最高位置，標(biāo)號(hào)為10。在識(shí)字口訣的幫助下，學(xué)生們自主記憶，并與同桌結(jié)成好伙伴互相幫助記憶。十分鐘過后，學(xué)生們開始了識(shí)字挑戰(zhàn)之旅――勇攀高峰游戲。結(jié)果，第三組小伙伴二人配合默契，攀上了高峰，獲得熱烈的掌聲。

不要讓小學(xué)生的好奇心和求知欲被枯燥、機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)磨滅，而是要為學(xué)生盡可能的打造生動(dòng)而新穎的識(shí)字情境，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，在愉悅的氛圍中提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、“角色扮演”，探究文本

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀文本很難準(zhǔn)確理解，如果一味地灌輸，只能適得其反。巧用角色扮演游戲，就可以讓這問題迎刃而解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演是小學(xué)生十分喜歡的一種方式。學(xué)生有了角色意識(shí)，就能換位思考，更加深入文本理解文字背后的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的觀點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過自己的理解來詮釋人物形象。

在《小動(dòng)物過冬》一課的教學(xué)中，我們一起誦讀課文，并分角色朗讀，明白了青蛙、小燕子、小蜜蜂如何準(zhǔn)備過冬。之后，我們一起進(jìn)行了角色扮演游戲，秋風(fēng)刮起來，天氣越來越?jīng)隽恕！靶⊙嘧印备械胶芾洌x子也沒有了，所以決定要飛到南方去，“那里很暖和，還有很多蟲子。”“小青蛙”卻說，我就在這里過冬，吃飽了，鉆到泥土里，睡上一大覺。而“小蜜蜂”說，我采了好多蜜，藏在巢里，可以吃上一個(gè)冬天。畫外音響起：第二年春天，出暖花開，三個(gè)小伙伴又聚到了一起，“小燕子”飛回來了，“小青蛙”從洞里爬出來了，“小蜜蜂”也飛出了蜂巢，開始采集蜂蜜。學(xué)生們的表演非常形象，游戲延伸合情合理。學(xué)生們既掌握了動(dòng)物過冬的知識(shí)，也體會(huì)到伙伴的重要性，一舉多得。

第5篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

第一，著重滲透自主意識(shí)，跳出模式談習(xí)得

自主預(yù)習(xí)、自主探索、自主交流、自主拓展、自主總結(jié)是“自主習(xí)得教學(xué)模式”的五個(gè)環(huán)節(jié)，但這五個(gè)環(huán)節(jié)在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上如何有效地呈現(xiàn)是我們首先要解決的問題。我們希望在課堂上民主，給孩子以充分的尊重，希望把更大的空間以及更多的時(shí)間留給學(xué)生，但一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)又有著種種局限。我反復(fù)地思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)要不要出示？怎樣出示才能讓一年級(jí)的孩子接受？怎樣引導(dǎo)孩子提出自主探索的問題？自主交流會(huì)不會(huì)因?yàn)檫^多的講述而沖淡了朗讀的痕跡？五個(gè)板塊是否也要在每節(jié)課上一一呈現(xiàn)呢？在一次次地實(shí)踐、反思后，我豁然開朗，自主習(xí)得教學(xué)模式構(gòu)建的是以尊重為核心的課堂，如果學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)、形成能力，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，那我們的教學(xué)就是成功的。也就是說，“自主習(xí)得”有模式可循但絕不能模式化。據(jù)此，我確立了“讀讀寫寫、書聲瑯瑯”的簡(jiǎn)約教學(xué)思想，把“自主探索”“自主交流”以及“自主總結(jié)”的環(huán)節(jié)通過“我來探究”“我來談一談”以及“我來總結(jié)”這樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種第一人稱的呈現(xiàn)方式一下子拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生親身經(jīng)歷了將各種隱性知識(shí)潛移默化的內(nèi)化過程，也使孩子們深深地沉醉在了自我發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)的快樂之中。

第二，有效落實(shí)朗讀教學(xué)，書聲瑯瑯促感悟

“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的第一大法”。于永正老師也曾經(jīng)把語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)歸結(jié)為“讀好書、寫好字、作好文”這9個(gè)字。不管我們采用何種教學(xué)模式，“朗讀”都是語(yǔ)文課堂上的主旋律，在低年級(jí)的課堂上這表現(xiàn)得更加突出。不同的是，我們的自主課堂更加關(guān)注學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下的進(jìn)步與發(fā)展。

1.抓住課文空白處進(jìn)行說話訓(xùn)練，以說助讀、以說促讀

在低年級(jí)的閱讀課堂上，我們常常會(huì)抓住課文中的空白處來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，這既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的積累，同時(shí)也能夠在深化文本理解的過程中促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀。

例如，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用“北風(fēng)向誰(shuí)吹一吹， 誰(shuí)怎么樣了 ”來進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了“北風(fēng)向青蛙吹一吹，青蛙冬眠了”“北風(fēng)向玻璃窗吹一吹，玻璃窗上開花了”……經(jīng)過這樣的說話練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步感悟到了北風(fēng)的威力，自然而然地理解了北風(fēng)的“得意”，因而讀出北風(fēng)的情緒特征便水到渠成了。

2.巧妙利用老師評(píng)價(jià)語(yǔ)、過渡語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀與感悟

在師生雙方的言語(yǔ)交際過程中，語(yǔ)言輸入是觸發(fā)聽話人反應(yīng)的具體話語(yǔ)刺激。輸入的強(qiáng)度越大，兒童的理解發(fā)展就會(huì)有更好的效果。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要富有情境性、啟發(fā)性，更應(yīng)該成為學(xué)生有感情地朗讀的催化劑。

例如，在教學(xué)《懷素寫字》一課時(shí)，我抓住“他寫呀寫呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫穿了”這句話讓學(xué)生在頭腦中想象畫面，再練習(xí)有感情地朗讀。有的孩子讀時(shí)突出了“寫穿”這個(gè)詞，我相機(jī)評(píng)價(jià)說：“從你的朗讀中我聽出了這是一件不可思議的事情，懷素多么刻苦啊！”還有的孩子突出了“竟”這個(gè)字，我又有了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“一個(gè)‘竟’字我聽出了你的驚訝之情。”通過這些具體的指向文本的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)文章的解讀更加深入，教師也更大限度地保護(hù)了學(xué)生多元探索課文的積極性。在老師的評(píng)價(jià)與期待中，學(xué)生能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，并且領(lǐng)會(huì)到老師的指導(dǎo)方向，從而使朗讀更加到位，領(lǐng)悟更加深刻。

第三，巧妙把握課堂節(jié)奏，張弛有度助思考

以前總認(rèn)為一年級(jí)的語(yǔ)文課要熱鬧，要有趣味，所以我總是想方設(shè)法利用多媒體以及各種表演手段，讓學(xué)生動(dòng)起來。參與自主習(xí)得教學(xué)模式的實(shí)踐探索以后，我開始思考怎樣的課堂才是有智慧含量的課堂，學(xué)生在遠(yuǎn)離表面的熱鬧與浮華背后還能夠得到些什么。因此在課堂上，我開始有意識(shí)地留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，通過一些有思維含量的問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)課堂上的“凝滯感”。在這里，教師的提問藝術(shù)就顯得尤為重要了。教師提出問題以后，學(xué)生舉起的手臂如叢林般密集。糟糕，這樣的問題沒有價(jià)值。有價(jià)值的問題提出來以后，開始沒有人舉手，大家在沉默中思索，過一會(huì)兒，有個(gè)別智慧的小手舉起來，這才是該提的問題，這才是真正的課堂。例如，《懷素寫字》一課，我從文章的結(jié)尾入手，引導(dǎo)學(xué)生提出了“懷素是怎樣成為有名的書法家的”這個(gè)問題，由此引入懷素的認(rèn)真、堅(jiān)持這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，帶動(dòng)了課文第2、3小節(jié)的品讀。再如，《北風(fēng)和小魚》一課，北風(fēng)的“得意”在課文中出現(xiàn)了兩次，這兩次“得意”背后所隱藏的含義是不同的。以“得意”這個(gè)詞為抓手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，著重探討第二個(gè)“得意”背后所蘊(yùn)含的“無知”，從而帶動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確地理解了這則寓言的寓意。像這樣難度適中的問題，才會(huì)讓學(xué)生感到有刺激力，能夠產(chǎn)生解決問題的欲望與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，才能引起學(xué)生的思考與參與，也才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主發(fā)展”。

第四，注重學(xué)法總結(jié)，智慧技能巧發(fā)展

學(xué)生最終能否實(shí)現(xiàn)自主習(xí)得，關(guān)鍵在于學(xué)生在教師指導(dǎo)下能否獲得有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的“智慧技能”。

第6篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

學(xué)生識(shí)字始終是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是家長(zhǎng)、社會(huì)比較關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。從一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來說，老師在開學(xué)后總是把所有學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，從“一、二、三”開始教。這樣做符合實(shí)際情況嗎?是高效的嗎?究竟什么該教，什么不用教?這就需要我們進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查。

為了了解一年級(jí)新生入學(xué)前識(shí)字量，以便有針對(duì)性地做好識(shí)字教學(xué)工作，開展了此次“紅山小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)前識(shí)字情況調(diào)查”。

二、調(diào)查方式

此次的調(diào)查對(duì)象為本校2010屆一年級(jí)全體新生，共108人。調(diào)查時(shí)間為開學(xué)后的第二周(此時(shí)學(xué)生還未開始小學(xué)階段識(shí)字學(xué)習(xí))。調(diào)查內(nèi)容采用國(guó)家語(yǔ)委會(huì)頒布的2500常用字和1000次常用字字表。

調(diào)查方式采用了請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助的方式。調(diào)查檢測(cè)前，為了避免家長(zhǎng)因?yàn)楣睦恚斐蓴?shù)據(jù)失實(shí)，我們給每位家長(zhǎng)發(fā)了《告家長(zhǎng)書》，詳細(xì)解釋調(diào)查目的，并向家長(zhǎng)承諾，調(diào)查數(shù)據(jù)不作為學(xué)生成績(jī)，不排名次，不在班級(jí)公布，希望家長(zhǎng)配合，保證數(shù)據(jù)真實(shí)有效。測(cè)試?yán)眯菹⑷眨?qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指認(rèn)識(shí)字檢測(cè)，家長(zhǎng)依次指出檢測(cè)表上漢字，孩子讀出所知漢字的讀音，讀對(duì)即被確定為認(rèn)識(shí)該漢字。考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，字表的字?jǐn)?shù)多的情況，可分時(shí)分段進(jìn)行，最后統(tǒng)計(jì)出該生的識(shí)字總量。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果顯示：一年級(jí)新生共計(jì)108人，無一人不識(shí)字。入學(xué)前識(shí)字總量為67716個(gè)，人均識(shí)字627個(gè)。其中，識(shí)字量最大的為3000個(gè)字，識(shí)字量最少的為7個(gè)字。識(shí)字量具體分布如下表：

統(tǒng)計(jì)分析：入學(xué)前識(shí)字量在1～500字的有57名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)53％；識(shí)字量在501～1000字的有24名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)22％；識(shí)字量在1001～1500字的有12名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)11％；識(shí)字量在1501～2000字的有7名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的6％；識(shí)字量在2001～2500字的有7名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的6％；識(shí)字量在2501～3000字的有1名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的1％，

四、跟蹤調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示一年級(jí)新生入學(xué)前已經(jīng)百分之百識(shí)字，但在識(shí)字量上有較大的差異。在我們這樣城郊結(jié)合部的學(xué)校，這種情況的出現(xiàn)很自然。為了進(jìn)一步具體地了解學(xué)前兒童識(shí)字的方法、途徑，我們又開展了一次跟蹤調(diào)查。我們分別采用個(gè)案追蹤和問卷調(diào)查的方法對(duì)識(shí)字量在20個(gè)以下和1500個(gè)以上的孩子進(jìn)行了調(diào)查。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

(一)孩子識(shí)字量在20個(gè)以下，識(shí)字量較少主要有兩個(gè)因素：

1　沒有條件識(shí)字：有些孩子的家庭情況比較特殊，以識(shí)字7個(gè)的孩子為例，他父母早年離異，他跟隨父親生活，父親又生了重病，臥床不起，孩子由不識(shí)字的奶奶照顧，雖然孩子的智力完全正常，但家長(zhǎng)完全不具備引導(dǎo)孩子識(shí)字的條件。

2　識(shí)字意識(shí)淡薄：一個(gè)家長(zhǎng)這樣說：“我一直以為，教孩子認(rèn)字識(shí)字完全是小學(xué)的事情，是老師的事情，從來沒有想過要讓孩子識(shí)字。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子識(shí)字量少有不少是因?yàn)榧议L(zhǎng)有能力引導(dǎo)孩子識(shí)字，但完全沒有幫助孩子識(shí)字的意識(shí)，認(rèn)為認(rèn)字識(shí)字是學(xué)校老師該做的事情，家長(zhǎng)根本不需要引導(dǎo)孩子識(shí)字。

(二)孩子識(shí)字量在1500個(gè)以上，主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)都很重視識(shí)字，并掌握了一定的方法。這部分家長(zhǎng)采用的識(shí)字方法主要有：

1　生活識(shí)字：接受調(diào)查的每個(gè)家長(zhǎng)都提到了這種方法。“生活識(shí)字”是外出游玩、超市購(gòu)物時(shí)，借助路牌、廣告牌、超市商品、包裝袋等幫助孩子識(shí)字。

2　閱讀識(shí)字：家長(zhǎng)購(gòu)買一些兒童讀物，每天讀給孩子聽，在反復(fù)朗讀的同時(shí)幫助孩子識(shí)字，等到孩子有了一定的識(shí)字量，就由孩子讀給家長(zhǎng)聽。有的父母特別重視孩子的早期閱讀，一位爸爸已經(jīng)開始跟一年級(jí)的兒子一起讀《莊子》了。

3　字卡識(shí)字：借助識(shí)字卡片幫助孩子識(shí)字。

4　電視識(shí)字：收看電視節(jié)目時(shí)借助字幕引導(dǎo)孩子識(shí)字，同時(shí)鼓勵(lì)孩子收看教育頻道的識(shí)字節(jié)目，邊看邊學(xué)。

5　字典識(shí)字：部分家長(zhǎng)已經(jīng)教會(huì)孩子查字典，引導(dǎo)孩子用查字典的方式識(shí)字。

6　上課識(shí)字：給孩子報(bào)名參加一些識(shí)字培訓(xùn)班。

這次測(cè)試的結(jié)果也讓部分家長(zhǎng)大吃一驚。有一名新生的家長(zhǎng)是雙職工，經(jīng)常加班，根本沒有時(shí)間教孩子識(shí)字，通過這次調(diào)查，父母意外發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)近500個(gè)漢字，一問才知道，就是因?yàn)楹⒆咏?jīng)常和奶奶看戲曲節(jié)目，通過字幕識(shí)字的。

這些識(shí)字方法，我們認(rèn)為對(duì)于學(xué)齡前兒童都是有效的，是家長(zhǎng)在實(shí)際生活中順其自然地進(jìn)行的。只要不是過分苛求孩子，應(yīng)該說也都是科學(xué)的。

五、初步做法

對(duì)于此次調(diào)查結(jié)果，我們進(jìn)行了反思。看到學(xué)生已有識(shí)字量差距這么大，有的教師頓時(shí)覺得無所適從，這下課堂教學(xué)到底該怎么辦?其實(shí)，學(xué)生在學(xué)前識(shí)字是一件好事，我們應(yīng)該充分利用好這部分資源，提高一年級(jí)語(yǔ)文課堂的效率。

新生識(shí)字率懸殊給我們的老師提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此我們進(jìn)行了一定的思考與實(shí)踐。

1　針對(duì)家庭困難沒有識(shí)字條件的學(xué)生，我們發(fā)揚(yáng)“刻苦奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)實(shí)干”的紅山精神，每天放學(xué)后低年級(jí)組老師輪流輔導(dǎo)這部分孩子識(shí)字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，提高他們的識(shí)字水平，幫助他們縮小與其他同學(xué)在識(shí)字量方面的差距。

2　針對(duì)家長(zhǎng)識(shí)字意識(shí)淡薄的問題，我們及時(shí)與這部分家長(zhǎng)一對(duì)一溝通，幫助家長(zhǎng)明確識(shí)字的重要性。家長(zhǎng)會(huì)上，我們邀請(qǐng)識(shí)字量大的孩子家長(zhǎng)作經(jīng)驗(yàn)介紹，向其他家長(zhǎng)介紹好的識(shí)字方法。

3　對(duì)于識(shí)字量大的這部分學(xué)生，發(fā)揮好他們的帶頭作用，將他們合理地安排到各學(xué)習(xí)小組中，合作學(xué)習(xí)時(shí)讓他們作為小老師，幫助其他孩子更好地識(shí)字，也激發(fā)他們自身的識(shí)字興趣。

第7篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 提高

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題，是構(gòu)建和諧校園的落腳點(diǎn)，也是我們?nèi)w一線教師孜孜以求的目標(biāo)。教師應(yīng)樂于學(xué)習(xí)、善于積累、勤于總結(jié)，不斷拓展外延、豐富內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這樣，才能賦予語(yǔ)文課堂新的活力。那么，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從哪些方面出發(fā)？

一、完善教學(xué)方式

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師還要考慮的問題是如何才能完善自己的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先，加強(qiáng)與其他語(yǔ)文老師之間的交流，通過交流既可以吸取別人成功的經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，以及時(shí)解決。其次，多讓學(xué)生提提建議，指出自己教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，只有師生的思想理念達(dá)成一致了，再進(jìn)行知識(shí)教學(xué)就會(huì)順利多了。另外，要增加學(xué)生的回答次數(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一些提問的機(jī)會(huì)給學(xué)生。通過提問的方式可以實(shí)現(xiàn)雙方的共贏，通過每天在課堂上安排一些簡(jiǎn)單的問題來考驗(yàn)學(xué)生，再層層深入進(jìn)行教學(xué)，教師能發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。

二、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題

教師幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候不能一味的從整體方而進(jìn)行調(diào)整，而是要深入到學(xué)生的各自存在的問題上。很多教師在幫助學(xué)生解答問題時(shí)只注重從整體上講述一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)原則，而忽略了每個(gè)學(xué)生的具體情況，這種解決問題的方法是不正確的。教室應(yīng)該跟每一位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地交流，或者通過學(xué)生進(jìn)行提問的方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生可以經(jīng)常性的提問，一方而檢查他們的學(xué)習(xí)情況，另一方而督促他們盡力學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則需要多加培養(yǎng)，爭(zhēng)取更上一層樓。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3—4倍。學(xué)生的積極性提高了，才能夠自覺主動(dòng)的融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，甚至在課余時(shí)間還能夠經(jīng)常涉獵。縱觀各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文是最有趣的，也是最能觸動(dòng)孩子們內(nèi)心深處的，因此在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非難事。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，開端引趣就是其中之一，教師可以在上課一開始，通過一個(gè)小故事或者身邊的所見所聞開場(chǎng)，也可以一組看似“莫名其妙”的問題或者一組圖片等等，都可以將孩子們的眼神迅速凝聚，把他們帶入教學(xué)內(nèi)容中。例如在講授《雪地里的小畫家》一課時(shí)，一上課老師就很神秘的告訴學(xué)生們他們家的小雞居然會(huì)畫畫而且不用畫筆，這下孩子們的興趣來了，很想聽老師講下去。課堂上一個(gè)好的開端好比一場(chǎng)戰(zhàn)役的突破口，有了好的開端教學(xué)就己經(jīng)成功了一半。

四、因材施教，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，教師要面對(duì)的是幾十個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，教師如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學(xué)生采用自己的方法方式去認(rèn)識(shí)問題、解決問題，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)，是指通過各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，通過教學(xué)對(duì)學(xué)生的行為變化予以確定。要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法就必須進(jìn)行改革，進(jìn)入21世紀(jì)，教育部發(fā)出了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，重中“中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，取消百分制”的觀點(diǎn)。取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，首先有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)中會(huì)更注重學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展；其次，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。采用等級(jí)評(píng)價(jià)后，不同發(fā)展水平的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，樹立進(jìn)一步發(fā)展的信心；第三，等級(jí)評(píng)價(jià)改變了過去單一由教師評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主精神和主體意識(shí)，使學(xué)生從以往的橫向比較轉(zhuǎn)為縱向比較，不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)

隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問題情境一方面可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，另一方面，可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中無拘無束且主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法。同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究。沒有問題就沒有探究，合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以使課堂更加生動(dòng)活潑。例如：在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，一個(gè)老師問學(xué)生，“同學(xué)們的生日是什么時(shí)候”，這時(shí)同學(xué)們都踴躍發(fā)言，當(dāng)老師又問到“同學(xué)們的爸爸媽媽的生日是什么時(shí)候，”這時(shí)同學(xué)們回答問題的聲音明顯小了很多，很多同學(xué)都在沉默。這種教學(xué)方法比教師直接教育學(xué)生要愛自己的爸爸媽媽，效果明顯要好很多，同時(shí)不僅能讓學(xué)生學(xué)好這篇文章，同時(shí)還可以教會(huì)學(xué)生很多做人的道理。

總之，語(yǔ)文是集工具性與人文性于一體的學(xué)科，人的一生無時(shí)無刻不在運(yùn)用它作為母語(yǔ)教育的載體，語(yǔ)文課應(yīng)該是孩子們最容易掌握、最有親切感的學(xué)科，然而事實(shí)并非如此。小學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的語(yǔ)文課堂是孩子們語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與課后反思，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)交流。根據(jù)新課改提出的要求，采取相應(yīng)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋叢云.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考[J]. 網(wǎng)絡(luò)財(cái)富. 2009（06）.

第8篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

可以說，作為工具性學(xué)科的語(yǔ)文，我們從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園就開始接觸并不斷去學(xué)習(xí)，可是，如今網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道了大學(xué)生竟然不會(huì)寫“鑰匙”的現(xiàn)象，令人瞠目結(jié)舌！我們的教育到底怎么啦，我們教書匠們起早貪黑，花了十幾年的時(shí)間講授的語(yǔ)文，到頭來竟然一無所獲，這種“高耗低能”的尷尬局面，其罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？怎樣的教育方式才符合時(shí)展的需要？我愚拙地認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面入手：

1 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

我們誰(shuí)都知道，哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)：外因是變化的根據(jù)，內(nèi)因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。隨著高考競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷性的增加，教育行政部門對(duì)教師企業(yè)型管理指標(biāo)的指定，不論教師在平時(shí)的工作中付出多大的努力，一旦在考試中，尤其是高考，如果不能取得令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)滿意的成績(jī)，一切就是徒勞！因此，作為教師，只有最大限度地去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，才是比向?qū)W生單純的講授教材知識(shí)本身還要重要的任務(wù)。正因?yàn)槿绱耍鳛榻處煟鸵ㄟ^平時(shí)的言傳身教，竭盡全力地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，由要我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)！最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這樣，教師在課堂上講授到的知識(shí)，才能真正變?yōu)樗麄冏约旱膶W(xué)識(shí)。

2 教學(xué)過程中應(yīng)滲透德育教育

平時(shí)我們總是說，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，但實(shí)際上，在平時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的智，即學(xué)習(xí)方面關(guān)注的成分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他四個(gè)方面，因而，在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)習(xí)在前幾名的同學(xué)總是一副我行我素、唯我獨(dú)尊的樣子，尤其重點(diǎn)班的學(xué)生，班級(jí)的凝聚力明顯低于其他普通班，甚至，連個(gè)別老師的課堂教學(xué)都顯得不以為然，他們自以為是，因而，那些原本基礎(chǔ)很好但因自以為是的學(xué)生在高考中往往栽跟頭！有些學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀甚至出現(xiàn)了偏差，明辨是非的能力令人驚訝！2005年我曾經(jīng)帶過的一個(gè)班級(jí)，在看《紅河谷》這部影片時(shí)，其中兩個(gè)鏡頭學(xué)生們的反映令我后怕，甚至憤怒！當(dāng)看到機(jī)智勇敢的藏族小孩將敵軍領(lǐng)到草原泥潭一個(gè)個(gè)陷進(jìn)去時(shí)，他們沒有笑，（為這個(gè)孩子的聰明和勇敢），而當(dāng)看到敵人用炮彈轟炸攀巖而逃的高僧們，一個(gè)個(gè)掉進(jìn)火海時(shí)，他們竟然一片歡呼！試想，這樣的學(xué)生，將來不論他具備多高的才華，他們能愛國(guó)嗎？能真正為國(guó)家奉獻(xiàn)自己的力量嗎？依我看，還不是馬加爵之流！因而，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地向?qū)W生滲透德育教育，是十分重要的。

3 對(duì)教材的把握與拓展

教材，作為我們向?qū)W生傳授知識(shí)的媒介。不僅要求我們語(yǔ)文教師，對(duì)教材真正理解并能準(zhǔn)確把握，更要將教材向縱深方向進(jìn)行拓展，對(duì)教材的講授不能僅僅停留在教材的表層上面。

作為一名教師，只有對(duì)教材準(zhǔn)確全面的把握，才能得心應(yīng)手地去上好每一堂課，也才能在授課當(dāng)中做到有的放矢，重難點(diǎn)突出，也才不會(huì)拘泥于對(duì)教參的照本宣讀。試想，如果老師的授課方式只是拿著教參的照本宣讀，學(xué)生也只是一味地記筆記，成了記筆記的機(jī)器！這樣毫無新意的課堂，有誰(shuí)還愿意去聽?那么，學(xué)生的思維將如何去調(diào)動(dòng)？學(xué)生的潛力又將如何去挖掘？

正因?yàn)槿绱耍處煶送耆盐战滩膬?nèi)容外，還必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展，對(duì)教材的講授向廣度和深度去拓展，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，倘若引幾首后人對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)的詩(shī)作，那對(duì)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)這篇文章的興趣將大受裨益，讓學(xué)生了解到：對(duì)同樣一個(gè)歷史人物，文人墨客可以從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā)予以評(píng)價(jià)，或者進(jìn)一步猜想，萬一這樣的拓展在詩(shī)詞賞析中出現(xiàn)，那學(xué)生做起來還不是得心應(yīng)手？

題烏江亭

唐•杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

詠項(xiàng)羽

宋•李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

（注）都對(duì)項(xiàng)羽的死持褒揚(yáng)的態(tài)度。杜牧認(rèn)為男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來。他對(duì)項(xiàng)羽的草率自刎表達(dá)了無限的惋惜。

李清照認(rèn)為項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯，對(duì)他寧可自刎也不渡江的英雄行為表示敬仰，全詩(shī)洋溢著對(duì)英雄的贊美。

烏江亭

宋•王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一改勢(shì)難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

（注）王安石認(rèn)為軍民離心，敗勢(shì)難回。根據(jù)“壯士衰”、“勢(shì)難回”、“肯與君王卷土來”可以分析出作者的意圖，作者不僅僅是分析歷史，也指出軍心渙散，對(duì)外敵入侵無力回天。

人民占領(lǐng)南京

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

第9篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;兒童哲學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-056-1

兒童哲學(xué)是一門關(guān)注兒童思維發(fā)展、思維技能訓(xùn)練的課程，但目前如何在學(xué)科教學(xué)中融入兒童哲學(xué)，并以此來發(fā)展兒童的思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，在這一方面還沒有真正的展開研究。對(duì)于能否把兒童哲學(xué)引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標(biāo)，本文進(jìn)行了分析和梳理，以資借鑒。

一、兒童是天生的哲學(xué)家

兒童哲學(xué)是應(yīng)用哲學(xué)的分支，它的應(yīng)用集中在教育方面。有人認(rèn)為兒童學(xué)哲學(xué)根本不可能，哲學(xué)太抽象了，他們之所以會(huì)產(chǎn)生這種看法，是因?yàn)樗麄冎豢吹酱髮W(xué)里哲學(xué)課的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，看不到哲學(xué)的本質(zhì)。一旦把哲學(xué)從固有觀念中拉出來，引進(jìn)到小學(xué)教育中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童的思維常常具有哲學(xué)的特征。例如在一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的思考訓(xùn)練游戲中，讓小朋友說出自己知道的衣服名稱，有個(gè)小朋友突然說：“世界上只有兩種衣服。”老師問她：“哪兩種？”她說：“破的衣服和不破的衣服。”這實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)邏輯學(xué)中的排中律與分類。從類似的事實(shí)可看出，兒童需要哲學(xué)，兒童能夠理解哲學(xué)，能夠從中獲益――發(fā)展思維能力。

二、語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的哲學(xué)教育資源

兒童哲學(xué)教育的載體是哲學(xué)問題，而且都蘊(yùn)藏在一個(gè)個(gè)富于哲理的小故事或小說中，通過閱讀可以激活孩子的思維，引起智力的發(fā)展。在語(yǔ)文教材中這方面的資源尤為豐富。有生動(dòng)有趣、引人深思的哲理性課文，如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》《抬驢》《做什么事最快樂》等;有趣味雋遠(yuǎn)、哲學(xué)內(nèi)容含量較高的俗語(yǔ)、成語(yǔ)故事，如俗語(yǔ)“會(huì)發(fā)光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語(yǔ)言并不都是好話”，又如成語(yǔ)故事《刻舟求劍》《守株待兔》等;有留白較多、意蘊(yùn)無窮的詩(shī)歌、童謠，如《大海》《小樹》等;還有創(chuàng)造性因素非常明顯的篇章，如《司馬光》《烏鴉喝水》等。學(xué)生的解釋能力、形成概念的能力、推理能力、探究能力等思維能力都將得到提高。當(dāng)然，由于學(xué)生受年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的限制，他們的思維達(dá)不到一定的深度，有時(shí)還不能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，良好的思維習(xí)慣還有待慢慢養(yǎng)成，所有這些都需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究探索。但有一點(diǎn)可以肯定，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)兒童哲學(xué)教育是具有可行性的。

三、實(shí)施策略

1.充分利用教材資源，捕捉學(xué)生思維信息

正如上文所說，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的兒童哲學(xué)教育內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著不可估量的作用。要善于挖掘教材中的資源，以此來發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。比如可以根據(jù)課文的類型、內(nèi)容以及思維方式進(jìn)行合理科學(xué)的分類，然后挖掘每類課文所對(duì)應(yīng)的哲學(xué)問題，制定出每篇課文的兒童哲學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。另外，教師在教學(xué)中還要善于捕捉學(xué)生思維的信息。當(dāng)學(xué)生的問題具有很好的討論價(jià)值，有利于思維的提高時(shí)，老師要善于把握和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步打開，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中潛移默化地提高學(xué)生的思維能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維水平得以提升，必須做到：

（1）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視群體探究。“群體”是一種教學(xué)情境，一種教育氛圍;“探究”是一種活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。群體方面激發(fā)合作、關(guān)懷、信任、共同目標(biāo)的精神，探究方面激發(fā)了自我矯正的思維能力，這種能力的實(shí)踐使得學(xué)生在互相切磋、互相學(xué)習(xí)的過程中，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓展思維空間。

（2）重視學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)做出反思，提倡學(xué)生“別出心裁”。小學(xué)語(yǔ)文課堂“統(tǒng)一”的東西太多，為了便于管理，喜歡用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，從問題答案到作業(yè)內(nèi)容，從日常行為規(guī)范到課堂紀(jì)律的絕對(duì)服從，其結(jié)果是使兒童形成循規(guī)蹈矩的思維模式，為了符合老師的標(biāo)準(zhǔn)，孩子很難去嘗試著發(fā)表一些獨(dú)特的見解，做一些與眾不同的事情，這最終必將導(dǎo)致孩子的從眾心理。而從眾性的形成，對(duì)于兒童思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展是非常有害的。因此，在課堂上要減少統(tǒng)一，提倡自由發(fā)言，鼓勵(lì)求異。

（3）培養(yǎng)“問題意識(shí)”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”可以說，一切發(fā)明創(chuàng)造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發(fā)明;沒有“問”，就沒有創(chuàng)造。所以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，最首要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和提出問題的能力。所以要倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，提出問題，分析問題，群體探究”的兒童哲學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生從過去的被教師提問到現(xiàn)在的自己提問;從過去被動(dòng)等待教師的答案到現(xiàn)在自己討論解決。