課堂教學質量提升精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學質量提升主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學質量提升范文

關鍵詞：備教材；備學生；備教學過程

備課是教學的重要組成部分，它處于教學工作的第一道環節。備課質量的高低，對課堂教學效率和教學質量會產生重要影響。大教育家孔子說：“凡事預則立，不預則廢?！苯浂啻谓虒W實踐證明，教師備課的好壞，直接影響著整堂課的效果，它是整堂課的靈魂。但在實際的教學中，備課環節存在許多問題。有的過分強調教師作用，忽視學生能力的培養；有的強調知識傳授，忽視情感的激發；更有甚者，備課筆記成為《教學參考書》的翻版，十個教師之中幾乎有八個教師的備課筆記是差不多的。顯然，這種過分依賴的態度和照抄做法是不足取的。

那我們應該怎樣有效地進行備課呢？

一、備教材

教材是教學活動中不可缺少的重要載體，教師備課時要對教材作充分的研究。分析、處理教材是優化備課的重要一環。

1.要認真鉆研《義務教育英語課程標準》

它是英語教師備課時依據的主要文件。教師的講課應以完成課程標準所規定的教學要求為目的。

2.要認真研究教材

教材是教師備課時的依據。備課時要明確的教學目的，因為教學過程的一切方法、步驟和內容都要根據教學目的來確定。

3.要正確、合理地使用教學參考資料和《教學參考書》

教參是教師備課的好幫手。但校有校情，班有班情，學生和教師也各有獨特之處，不作分析、不動腦筋地把“教學目標”“課文教學”等內容抄到備課本上，就不可能對教學內容有較為深刻的理解，也不可能把教學內容講深、講透，更不用說在學生提出問題時能從容自如地解惑釋疑以及組織學生開展有效的語言實踐活動了。

4.要把握教材中的重難點

知識點并不都是重點。按照新的教學理念，英語課的重點應該放在培養學生英語的交際運用能力上。所以，英語備課的重點應放在將語言知識的學習融入語言實踐中。難點的確定與重點的確定不一樣。難點應該是大多數學生很難理解和掌握的教學內容。從英語學科的特點來說，純屬語言知識的難點主要是在一些語法項目上。交際運用上的難點則在于在真實或模擬語境中如何運用所學語言來較為準確和流暢地表達自己的思想感情。

二、備學生

要備好學生，就必須了解學生。了解學生一般指了解學生思想、英語水平、學習本教材的困難、學習方法以及對“兩頭”學生的個別照顧。學生是教學的主體，教學是學生的雙邊活動，教師的教是為了學生的學。所以，要盡量考慮學生的基礎、接受能力、思考問題所表現出來的思維傾向和特點，這樣才能在教學中因材施教、有的放矢，收到事半功倍的效果。

三、備教學過程

備教學過程就是要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一次課堂教學活動找到最佳切入點，激活思路，師生共同合作，優化整個教學過程。

備教學過程主要指兩個方面：一是備方法；二是備問題。

1.備方法是指備教學方法，也就是采取正確有效的方法，在有限的課堂教學時間里，通過高超的教學藝術和教學技巧使抽象難懂的知識具體化、形象化，激發學習興趣，開發學生的智力與能力

選擇教學方法時應考慮根據不同的教學內容和教學目的，學生的年齡特征和接受程度選擇不同的教學方法。對于初中生，教師可多采用一些比較直觀的教具或方式，如：多媒體課件、對話表演、英語歌曲學唱、競賽等來調動學生的積極性。

2.備問題是指教師在備課時對學生在教學過程中可能提出的問題所作的預測，以及根據不同的教學目標來設計不同類型的問題

教師帶著問題教，學生帶著問題學。問題備得好，就好像抓住了“牛鼻子”，教學思路一下子就會變得清晰，整個教學過程便會變得順暢，課堂教學的效果便會相當理想。要備好問題，必須要把教材內容鉆深鉆透，必須結合課程標準和教學參考資料準確地理解和把握這部分教材內容的教學目的、要求和編者的編寫意圖，必須對學生的學習基礎和學習興趣進行正確、全面的了解。

第2篇：課堂教學質量提升范文

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 現狀 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0202-02

1、引言

在課程改革深入進行的今天，數學課堂教學觀念的更新給師生的教與學的觀念帶來了新的動力，在取得巨大成就的同時也產生了許多的困惑和爭議。這些問題或隱或現地存在于課堂教學過程中，在一定程度上對于課堂教學質量的提高造成了一定的阻礙。作為一名小學數學教師，筆者認為發現課堂教學中存在的問題，并采取具有針對性的措施來解決問題，就能夠使課堂教學的質量得到較大程度的提升。

2、小學數學課堂教學存在的問題分析

2?1情境創設缺乏針對性

情境教學對于數學課堂教學質量的提高產生了巨大的影響，但是在實際的教學過程中有個別教師為了強調個性和新奇，創設情境時會安排一些不具有針對性的內容，這就不利于課堂教學氛圍地活躍也不利于課堂教學質量的提高。例如，對稱圖形在日常生活中十分常見，在講“認識認識對稱圖形”一節時，教師就可以選擇日常生活中比較常見的、利于學生理解和掌握的實例，比如圓、等腰三角形、長方形、正方形等等。但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯系不緊密、不容易讓學生聯想的圖形來創設一個情境。這就使得學生不容易明白教師這樣設計的目的，而且更容易迷惑。

2?2教師課堂控制力不強

抽象性和較強的邏輯性使得數學的學習過程被認為是枯燥的、乏味的，傳統的數學課堂教學中，教師“滿堂灌”的教學方式造成了課堂沉悶的氛圍。新課程改革后，有些教師為了提高學生參與課堂活動的積極性，選擇讓學生在課堂上一味的發言和討論，原來沉悶的課堂如今比較熱鬧，但是這樣在一定程度上削弱了教師對課堂教學的調控與控制能力。在課堂教學中一旦出現一些突如其來的事件，如果教師不能夠快速、準確調控的話，就會影響課堂教學的進行，不利于教學內容的按時完成，從而影響教學質量的提高。除了討論、發言外，另有一些教師常會通過物質獎勵、不精準的評價或者是過多的表揚等行為讓學生產生非常好的自我感覺，甚至對于一些犯了錯誤、嚴重影響正常教學的行為，教師也不會對學生進行批評教育。充分調動學生的積極性對于課堂質量的提升有著非常重要的作用，但是學生對于數學的認識不能僅僅是形式上的，而應該讓學生從內心對數學感受興趣，認識到學習數學的樂趣。

3、提高小學數學課堂教學質量的途徑

針對以上在課堂教學中出現的問題，我們認為采取針對性的措施提高數學教師對數學課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學的質量。通過筆者多年的教學經驗總結發現，可以從以下幾個方面采取措施。

3?1努力鉆研教材，做好“二度備課”

“二度備課”強調教師在備課中遵循課前、課中和課后三個步驟對原有教案做出補充、修改和完善。課前的“二度備課”，要求教師要對教材做再次的深入研究，從而對教材的內容有更透徹的把握；課中的“二度備課”就是教師要在課堂教學的過程中時時掌握學生對課堂教學內容的反饋信息，并根據學生的反饋對教學的內容、教學的方式、教學的語言等做出及時地調整；課后的“二度備課”則是教師在課后對教學過程做出整體的反思和評價，從而對整個教案在內容、講課方式和教案設計上有總體地把握，課后的“二度備課”有利于教師對教案做進一步的修改和完善。在“二度備課”過程中教師可以對教材、教案、講課內容以及學生有更具全面性和針對性的了解與把握。例如：在講解一年級上冊關于1-5的認識及加減法的時候，在課堂上根據學生對于此五個數字的基本認知以及相關運用，及時地發現學生的不足及學生解決問題的能力差異，然后進行二度備課，及時地幫助那些尚未真正掌握此知識點的小朋友解決他們心中的難題，避免其因為此知識點而掉隊，也能夠幫助教師順利開展接下來的課程。

3?2提高教師自身的素質

作為知識的傳授者，教師需要通過自己的努力積極提高自身的專業素養和職業素養。增進教師知識儲備的方式有多樣，可以參加進修培訓班、參與各種研討會，或者到高校參加學術會議以及進修等，只有積極提升自身知識結構、知識體系、教學技能才能更好地適應日益變化了的教學環境，也才能提高課堂教學質量。例如：筆者在進行相關培訓時候，在遵循培訓的前提下，對自己的基本情況進行總結，并制定相關的進修目標：提示自己相關的數學教學教育水平；完事自身數學知識理論素養；改進及改善講課方式；引進先進的教育教學手段，讓自己的綜合教育水平能力更上一個層次。

參考文獻：

[1]李自天，吳志堅.小學數學課堂互動教學現狀與對策[J].小學數學教育，2013（7）.

第3篇：課堂教學質量提升范文

關鍵詞：初中化學；化學課堂；教學質量；提升對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0044-01

相對于城市的初中教育而言，郊區以及中小城鎮的教育教學在一定程度上還存在不足，主要表現在師資力量的參差不齊、教學資金支持的不到位、教學設備的不夠完善以及教學模式的相對落后。初中化學學科是一門重要的課程，對于學生今后的發展具有重要意義。

一、初中化學課堂教學現狀

由于來自不同背景的家庭，學生的個性和學習成績會存在一定的差異。但是在教育教學中，初中化學教師往往將更多的精力和機會給予那些學習成績相對優異的學生，忽視對化學學習成績相對較差的學生的開導和教育。

因此在課堂上就會出現比較普遍的一種現象：教師將化學動手試驗和回答問題的機會留給學習成績好的學生，使這部分學生成績越來越好，而化學成績不太好的學生成績越來越差，逐漸喪失對這門學科的興趣，這是化學教學不平等的突出表現。

另外一個突出的教學問題就是化學實踐部分在化學課堂教學中所占的比重不足，造成學生們在課堂上體驗化學試驗的精彩和探索化學原理的興趣不到位，更不要說讓學生進行課外的化學創新試驗了。

除此之外，盡管有些學校依照課標要求實現了試驗進課堂，但是化學試驗在操作中缺乏安全性或者是沒有達到預期的實驗效果，讓學生對于化學試驗失去期望。學生對于試驗過程、結果和原理只能機械背誦?？v觀初中化學課標，有二十幾個要求學生能夠熟練操作的試驗，如果只是通過背誦或者是教師講解達到學習的效果，結果肯定是不理想的，抹殺了學生的操作能力和探索意識。

二、提升初中化學課堂教學質量的對策

時代和科技的進步使當前初中生具有更多的個性，而傳統的教學觀念和模式已經不能完全保證教學效果的達到。因此，在充分了解當前初中生個體特征以及發展狀態的情況下，初中教育應當加以改革，從而不斷滿足學生的需求，提升教學效果，這在初中化學教學中也是亟待解決的問題。針對上述初中化學教學中存在的問題以及背后的原因，解決方案必須得到落實，才能在一定程度上保證初中化學教學質量的提升。

首先，學校應當向當地的教育部門申請更多的資金支持，加強教學設備的完善，在化學學科主要是保證化學試驗器具的足量和保質。學校還需要將一部分資金用于化學教師隊伍的建設，不斷促進化學教師的能力和素質。學校應在化學教育教學上嚴抓，貫徹初中化學課標的要求，加強對化學教師隊伍的考核和能力提升，將更多的精力和資金支持放在化學學科上。

其次，初中化學教師如果沒有認識到學生個體的差異，沒有從學生的特點出發分析教學設計和教學效果，也會造成課堂教學中對待學生的不平等?；瘜W教師在課堂教學中應當看重化學實踐的作用，把更多的時間放在引導學生挖掘自己對于化學學科興趣上，落實化學學科的素質教育。教師在講解《燃燒的條件》章節時，為了加深學生對燃燒條件的認識，教師可以安排學生進行探究試驗，讓學生思考熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦?；瘜W教師在充分了解每個學生的特點的基礎之上設計教學內容，兼顧每個層次的學生，做到平等教學。教師應督促自己不斷進步，尋求更好的化學教學方法。

最后，學生對初中化學學科的興趣沒有提升起來，沒有認識到化學學科的精彩，缺失學習和創新的主動性，學習思想比較懶散。例如：在講解《酸的性質及作用》時，可以結合鐵制品生銹、水壺底部產生水垢等問題的處理，利用酸的性質，處理這些問題，使學生掌握酸有哪些性質。學生要在老師的引導之下，認真對待每堂化學課，珍惜每次化學試驗的機會，課下積極探索化學原理。

三、結束語

當今社會科技不斷革新，給學校的教育以及學生的學習都帶來了巨大的影響。初中化學學科因為實踐性的增強，對于學生的動手能力以及探索意識都有所要求，所以需要給予初中化學學科更多的關注。本文就中小城鎮初中化學教學中存在的一些問題給予簡述和剖析，并在此基礎上給出建設性的處理方法，以期能夠服務于初中化學教學。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與化學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[2]吳航.我國主體性教育理論研究的現狀及反思[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2000，（6）.

第4篇：課堂教學質量提升范文

關鍵詞：自制教具；演示實驗；教學質量；實驗方案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）6-0056-2

1 放大實驗現象，激發探究欲望

“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，在物理教學過程中，實驗往往能極大地吸引學生的注意力，引發探究的熱情和欲望，尤其是在新課導入環節，利用一些教師自制的、能把微小變化放大、現象明顯的演示實驗能很好地引導學生積極思考。

案例 在牛頓第三定律的新課導入環節，筆者利用一個小的電風扇，導入新課。打開電風扇吹動放在桌子上的紙片，說明風扇給空氣一個向前的推力，然后提出一個讓學生將信將疑的問題“空氣會不會給風扇一個力的作用呢？”在學生的疑惑中進行實驗展示，實驗裝置如圖1所示。

將一個可充電的小電風扇固定在小車上，小車放在軌道上。打開電風扇開關，發現電風扇和小車一起向相反方向運動，利用這個演示實驗把空氣對電風扇的微小作用力放大。據此一方面讓學生認識到力的作用是相互的，另一方面也提高了學生進一步學習的熱情。

2 設計實驗方案，引發深度學習

實驗方案的設計環節在實驗探究過程中具有舉足輕重的作用，通過小組合作設計實驗方案使學生對所探究的問題認識更加深刻，思維的發展也更具深刻性。尤其對于自制的實驗裝置，教師可以將自己在實驗制作過程中遇到的一些問題以及體會融入到實驗方案設計過程中，能更好地幫助學生實現深度學習。

案例 在牛頓第三定律的實驗探究環節，當老師利用DIS實驗系統探究完運動物體之間作用力和反作用力的關系后，筆者增加了讓學生探究磁鐵之間非接觸力作用力和反作用力的關系。

小組合作利用力傳感器研究兩個磁鐵之間作用力和反作用力的關系（質量和磁性都不同），畫出方案設計圖。

在各小組完成設計后，進行展示交流。選幾個小組派出代表介紹自己小組的設計思路，然后讓其他各個小組對其提出改進意見，經過不斷的討論與修正，最終大家推選出最優的實驗方案，如圖2所示。這與筆者在課前自制的實驗裝置圖不謀而合，如圖3所示。

將一根長鐵棒固定在兩個鐵架臺的正上端，將兩個質量不同的條形磁鐵通過細線懸掛起來，細線呈豎直狀態，目的是讓磁鐵的重力與細線對磁鐵的拉力二力平衡。兩個條形磁鐵各自的一端N、S極正對，另一端通過細線與固定在鐵架臺上的力傳感器相連，力傳感器通過數據采集器與計算機連接。兩個力傳感器與兩個條形磁鐵在同一水平面內，這樣兩個力傳感器通過計算機顯示出來的讀數就是兩個條形磁鐵彼此受到對方的吸引力大小。

3 改進實驗裝置，科學性與可行性相統一

現在教材中或試卷上介紹的實驗方案雖然理論上看起來不存在任何問題，但是存在可行性的問題，實際操作中遇到一些不可逾越的困難，需要老師在教學實踐中不斷摸索，不斷改進，做到科學性與可行性相統一。然后，再用改進后的自制實驗裝置進行科學探究。

案例 如圖4所示為很多DIS說明書上或試卷上經常介紹的實驗裝置圖，讓小球做自由落體運動驗證機械能守恒。如果按照此裝置，實驗誤差在30%左右。筆者在調節實驗裝置的過程中發現兩個不可避免的難題：①要保持兩光電門傳感器的小孔在同一條豎直線上很困難，鐵架臺的豎直桿本身就無法調節到正好豎直，這樣就不能保證小球在下落過程中經過光電門傳感器時擋光的寬度都是直徑，尤其下面的傳感器測量的時間誤差很大；②小球由靜止釋放時，是手動控制的，只是通過肉眼觀察小球直徑差不多能通過光電門的小孔，但是小球實際運動過程中擋光的寬度很可能比直徑小，存在很大誤差。

針對上述問題，改進后的自制實驗裝置如圖5所示：①用一個寬度為2 cm，長為6 cm，厚度0.2 cm的鋼片作為擋光片代替小球，這樣改進的的好處：不需要維持兩光電門的小孔完全在同一條豎直線上，即使錯開一點也沒關系，由于它的長度為6 cm，在鋼片下落過程中經過兩光電門的擋光寬度可以保證始終為2 cm；②鋼片釋放時用一個夾子來代替手動控制，這樣可以保證鋼片在下落過程中不發生轉動，減少實驗誤差。

利用此裝置，實驗誤差為3%左右，可見在經過實驗改進后，精度大大提高，是可行的。

自制教具可以根據教學的需要靈活多變的設計，它具有取材容易、價格低廉、原理直觀、現象明顯等特點，在中學物理教學中有著廣闊的應用空間和開發價值。它的使用極大地擴展了教學的實驗內容，提升了物理教學的廣度和深度，為有效問題的設計提供肥沃的土壤，給予學生更大的學習空間，激發學生的探究欲望，使學生思維的發展更具深刻性。

參考文獻：

第5篇：課堂教學質量提升范文

【關鍵詞】初中 數學 教學 質量

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0151-01

隨著新課改下，初中數學教學的不斷深入，由于新課改思想的影響，傳統的教學方式已經無法適應現代化對學生提出的要求。因此，初中數學教師應當認真分析傳統教學方式的弊端，才能夠做好數學課堂教學優化，達到提升教學質量的目的。

一、全面提升教學質量――激發興趣

一切活動的開展，都需要興趣這一原動力。在初中數學課堂教學中，只有激發學生學習興趣，才能夠將數學教學活動繼續下去。當然，有很多種方式都能激發學生的學習興趣。其中，最關鍵在于為學生創設教學情境，調動其好奇心，讓學生在情境的“海洋”中去思考、去探索。如：在《隨機事件的概率》教學中，為了調動學生學習興趣，就可以在課堂之初設計一個猜撲克牌的小游戲，在一開始，有利于學生注意力的集中，在學生注意力集中后，可以將游戲快速轉移，嘗試著問：“從這里面，我們可以看出怎樣的數學知識呢？”在教師的引導下，學生不由自主地參與到探究學習中來。

當然，為了讓學生更加直觀地、形象地了解數學知識，我們還可以通過現代化信息技術的融合。又如：在《軸對稱》的教學中，為了讓學生在腦海中有一個明確的對稱形象，就可以利用多媒體的優秀，形象地呈現出具有對稱性的圖像，讓學生得以直觀地觀察，這樣也有利于學生學習興趣的提升，最終達到提升教學質量的目的。

二、全面提升教學質量――角色轉換

陶行知先生曾經說過：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并非依靠“聽”就能夠掌握的，更多的是依靠“做”，只有親身參與，才能夠獲取真知。在初中數學教學中，教師要利用角色轉換的方式，摒棄以往“獨角戲”的教學方式，讓學生成為課堂主人，親身參與到課堂實踐中來。在學生發現并且解決問題時，教師盡量不要插手；只要學生能夠通過自己的能力對知識進行科學、合理的解釋，教師就可以不用出面。在整體教學活動中，教師就應當作為一名引導者，能夠懂得放下自己的“師尊”，與學生一起平等合作、努力探究。

如：在《圖形的初步認識》的教學中，為了避免教師的思想對學生產生影響，就可以讓學生先進行“教學”，無需將圖形硬性的限制在教材的內容上，可以讓學生發揮自己的想象力，理解、提出自己腦海中的圖形。很多學生都能夠準確的區分點、線、面、體等圖形，但是對立體圖形與平面圖形的轉換、兩點確定一條直線等掌握相對較少。這時，教師就可以利用多媒體課件，結合到具體的問題，讓學生感受到空間與圖形知識的趣味性、重要性，讓學生通過觀察，去嘗試自我判斷，教師只需要從旁提點一下即可。通過這樣的方式，讓學生以“老師”的身份來解決問題，學生也更容易接受，畢竟，那是自己努力得到的“結果”。

三、全面提升教學質量――營造寬松的課堂氛圍

考慮到初中學生所處的年齡段，普遍都存在逆反心理。因此在初中數學教學中，我們不能夠將學習強加給學生，而是要懂得學生的主體意識，為學生創造寬松的課堂學習氛圍，才有利于學生的積極思考。當然寬松的課堂氛圍的營造，教師應當盡可能地投入情感，用自己的“愛”、自己的“情”來感染學生，讓其愛上初中數學的學習。

如：《走入數學世界》可以說是初中數學的初始，這一文的重要性不言而喻。在課堂教學中，教師應當盡可能的避免“數學知識”的教育，而是需要給學生創造一個寬松的課堂氛圍，讓學生在潛意識中認為初中數學不會有多么的困難，而是一個讓學生盡情“玩?！钡摹皥鏊?。有了這樣的“認知”，學生也不會從心底對數學教學產生抵觸情緒，這樣也打下了初中階段學生數學知識學習的良好基礎。

四、全面提升教學質量――教師自我科學素養的提升

第一，積極參加培訓：盡可能地參加全國性或者地區性培訓學習，在自身專業水平得以提升的同時，掌握先進的教學技巧與教學方法；第二，積極交流：與校內、外校的專業教師，可以開展授課方法、技巧等方面的知識交流，以此來完善教學方式、擴充專業經驗；第三，多練習，掌握技巧：初中數學教師相比其他學科，在知識與技巧方面對教師有著更高的要求。只有擁有高技巧、多知識的數學教師，才能夠激發學生的學習興趣，這也為初中學生的數學知識學習打下了基礎。

五、全面提升教學質量――建立評價體系

很多時候，我們用一張期末考試的試卷就將學生整體學期所學習的教學內容概括完了。但是如此的評價，從客觀上來說，難以體現出學生的學習能力。所以我們應當將平時的學習態度、積極性等結合起來，開展綜合性、多樣化的評價，才能達到鼓勵的作用，讓學生得到全面的發展。

總之，在當前的新課改環境下，需要從學生興趣的激發入手，在評價體系的建立收尾，才能夠讓初中數學教學質量穩步提升，才能夠讓每一位初中學生從心底產生對數學知識的學習欲望，最終滿足初中數學教學對質量所提出的要求。

參考文獻：

[1]陳玲弟.把握課堂“四環節”，提升數學教學質量[J].數理化學習.2012（08）：74-75

第6篇：課堂教學質量提升范文

關鍵詞：基礎課程；教學模式；課程建設

課程是教學活動的基本單元，它將教學活動中的兩個主體一一教師與學生緊密聯系起來。課程建設是提高高等教育質量的核心環節，通過課程建設可以推動專業建設、師資隊伍建設、學生綜合素質培養等。

2015年7月，西安交通大學首批5門基礎課程（思想政治理論系列課程、高等數學、大學物理、大學計算機基礎、大學英語）質量建設工作正式啟動；2016年11月，第二批7門基礎課程（大學化學、電工電子基礎、工程制圖、概率統計、線性代數、生理學、生物化學）質量建設工作也己啟動。一年多來，基礎課程改革初見成效。

一、基礎課程課堂教學現狀

大學新生進入高等學校學習，首先要接受的是通識教育，是公共基礎課程的學習?；A課程學習是大學生學習和掌握現代科學技術知識的必備基礎與工具，對培養學生的能力、提高學生的素質具有重要的基礎作用。對培養符合新世紀要求的德、智、體全面發展的創新人才，對學生的成才及終身發展，發揮著重要作用。

公共基礎課程是高等學校各專業或者一定類別專業的學生必須學習的基礎課程，包括思想政治理論課、高等數學、大學物理、大學英語、計算機文化基礎、基礎體育等課程，通常稱為“大課”。之所以稱其為“大課”，一是上課人數多，幾乎全校都要修，涉及范圍廣；二是課程學時數多、學分多，難于組織調度。在高校人才培養過程中，需要十分重視其課堂教學成效，關心教學組織建設、師資隊伍建設、教學成果狀況。

1.傳統的課堂教學方法

當前，我校有不少基礎課程，仍然采用傳統的課堂教學方法，就是以教師為主講人，以學生為聽眾，教師通過講述“滿堂灌”的方法。多數教師皆習以為常，甚至還會“感覺良好”，認為這是完成繁重教學工作量的“最有效”的辦法。但是隨著網絡遍及校園，智能手機的普及，學生不再是被動地學習，老師講得好，他感興趣的就會用心聽；講得不好，“照PPT宣科”的就不感興趣、不聽了，在課堂上低頭做自己的作業，或者傾情于“玩手機”。這樣的課堂教學模式，仍然是以“教師、教室、教材”為三中心，是一個課堂氣氛沉悶、師生交流機會少、講課方法單調的“教”的教學系統。

為適應新時期對人才培養的要求，公共基礎課程的教學更應該注重能力的培養，不僅是學習固有知識的能力，更重要的是學會學習、學會做事、學會生存的能力。但目前，公共基礎課程教學內容大多陳舊，缺乏時代氣息，難以滿足時代要求，這與公共基礎課程志在發展學生素質、塑造學生能力的初衷是有偏差的。由于班級人數動輒兩三百人，主講教師沒有配備助教，教師難以采用較為靈活的課堂互動的教學方式，也難以調動學生的積極性，導致公共基礎課程學生的“翹課”現象頻發。多數教師雖為公共基礎課程教學現狀和教學質量擔憂，但沒有找到更好的大班授課教學方式，所以多數教師依然沿用原有的“滿堂灌”的教學方式。

沒有興趣就沒有學習，課堂教學一定要把學生放在重要的地位。從教學的角度看，學生絕對應該是主體，通過主動學習而不是靠教師的灌輸來獲得知識、增長智慧和培養能力。所以教師一定要啟發學生自主學習、合作學習、探究學習和研究性學習，讓學生有學習的愿望，把所學內化為自己的知識。師生關系應是主導與主體之間的平等對話，教學要求情境教學、個性化教學、有效教學，實現信息技術與學科課程整合。

2.繁重的教學任務，基礎課教師已后繼乏人

由于基礎課程學時多，教師的教學任務普遍較重。例如，思想政治理論課、大學英語教師每人每學期要承擔4～5個大班的教學任務，每學年工作量普遍達到350～400學時。擔任大學物理課的教師，由于單一、繁重的教學任務，失去從事科研實踐的機會，并不斷遠離科研一線，從而越來越偏離于學校發展的主攻方向。同時，學校職稱提升中，重科研業績、輕教學工作的政策導向，造成基礎課程教師隊伍中的高級職稱教師比例偏低，使得近年來引進的新教師往往首選加盟專業團隊，愿意參加學科建設，而不愿意從事大學物理、大學數學、大學英語等大面積公共基礎課的繁重的、重復性的教學工作，以致基礎課程師資隊伍新生力量補充困難，后繼乏人，整體水平不高，處于衰落的狀態。

當前，基礎課程中的青年教師，雖然都為博士、博士后高學歷，但都沒有經過助教的歷練，以致多數的新教師缺乏基本的教育教學理念（怎樣備好n，怎樣講好一堂課），部分教師缺乏教育學、心理學知識；缺乏教學研究意識和方法，缺乏對課堂教育教學環節調控能力。亟須培養他們善于從基礎課程的教學反思中，從改革傳統的課堂教學模式中，不斷提高自己的教學和科研水平，發展教學能力。

3.課程建設乏力，課程資源開發落后

長期以來，學校對教學工作的投入偏少，從事思想政治理論課、高等數學、大學物理、大學英語等課程的教師一般很難申請擔任校級（更不用說省級）教改項目的主持人，缺項目、缺經費就必然缺乏發展的動力。盡管大多數教師已經能熟練使用PPT、視頻等信息化教育技術，豐富了課堂教學內容，但是由于過度依賴于PPT，導致省略了在黑板上的推導與板書，缺少了講理與分析。單一的灌輸式課堂教學模式，當然無法解決學生的能力培養，無法滿足國家對創新人才培養的迫切需求。學生特別是拔尖學生在課堂上沒有獲得自主學習和實踐鍛煉的機會和平臺，培養學生創新意識和能力的內容組織遠遠落后于時代要求。加上考核方式單一，學生忽視整個課程的學習過程，往往依靠考前獲得老師的PPT課件，或者查找課程的歷屆考試題，就可以通過考試。以至于多門基礎課程的課程建設和教學改革基本處于停滯狀態。

二、首批5門基礎課程改革初見成效

為了進一步明確本科教學在高等學校中的基礎地位，強調基礎課教學的重要作用，西安交通大學教師教學發展中心于2014年4月組織有關人員調研了清華大學、上海交通大學、浙江大學等重點高校在優化基礎課程基層教學組織、處理好教學與科研的關系以及促進教師發展等方面的創新舉措。2015年8月及2016年10月，選派了38位長期從事基礎課程教學的一線教師，分兩批赴美國加州大學伯克利分校接受教學培訓。通過專題報告、隨堂聽課、交流研討、實地參觀等環節，體驗世界一流大學獨樹一幟的本科教學理念與特色，學習先進的教學模式與方法，反思自身課堂教學狀況。返校后開展心得體會與感悟、未來教學實踐中應用設想等方面的交流，開辟了課堂教學的新面貌。

為了打破傳統課堂教學之壁壘，促進“課堂”向“學堂”的轉型，一年多來，5門基礎課程著力推進了以下改革。

1.設立課程改革專項，提高基礎課教師教學改革積極性

為貫徹落實西安交通大學《加強基礎類、核心類n程質量建設實施辦法》（西交教（2014）119號）的要求，充分調動一線基礎課教師教學積極性，教師教學發展中心設立了基礎課程改革校級重點項目，每門課程經費資助30萬元，建設周期為2年（2015年9月-2017年9月）。5門基礎課程38個子項目主要集中于教師隊伍建設、教學模式與教學方法改革、在線課程開發、實驗課程建設、過程考核優化、演示實驗建設、學生實踐能力培養等方面。5門基礎課程的教學改革研究項目的設立，大大提高了廣大基礎課教師教學研究意識和方法，促進了對教育教學新理念、新方法的了解和運用；進一步提高第一課堂教學質量和學生學習效果，促進教師教育教學能力的發展。

2.運用信息化教育技術，推動課堂教學模式改革

信息化教育技術的發展、互聯網時代的到來，促進了高等學校學習環境的網絡化、學習資源的數字化和學習方式的多樣化，對高校教師提出了新的挑戰。從2014年3月起，西安交大教師教學發展中心為了幫助教師轉變教學理念，適應信息化時代的社會進步，提高自身信息化教育素養，多次邀請校內外專家舉行專家報告會，召開專題研討會、午餐研討會等共計12場，推動微課、慕課、SPOC等創新教學模式進入第一課堂，課堂教學模式和學生的學習環境與學習方式已經發生了可喜的變化。

2014年11月，西安交大舉行首屆微課比賽，有80名教師參與，共評出一等獎7名，二等獎14名，優秀獎19名。2015年1月，組織教師參加了第二屆陜西和全國高校微課教學比賽，我校12名教師的作品在全國比賽中全部獲獎，其中一等獎1項，二等獎4項，三等獎2項，優秀獎5項，獲獎數量名列前茅，并獲得全國比賽和陜西省比賽優秀組織獎。通過微課教學比賽，進一步提高了我校教師教學能力和課程建設能力，強化了信息技術與學科的融合，扎實推進數字化資源共建共享工作，推動了教師的專業發展。

3.探索教學模式改革，提高課堂教學效果

利用微課、慕課，實施翻轉課堂或混合式教學，在基礎課大班教學的教學模式改革上做了一些探索性的嘗試。

（1）翻轉課堂?！按髮W英語”課程中心教師充分利用翻轉課堂有利于學生在小班課堂討論中進行師生互動和同伴學習的特點，積極開展翻轉課堂教學。“新聞英語”課制作了5個微課課件，“英美文化”課程制作了4個知識點的微課，學生在課外自覺學習微課課件，上課時主動參與交流與討論。

（2）微課制作?！按髮W物理”是其他自然科學和工程技術的基礎，它研究的是物質運動的規律。課程組全體教師團結協作，積極參與，在微課建設中取得了較大進展。劉丹東副教授己制作微課5個，他主講并由課程組自行制作的“弦線上的駐波”微課2015年榮獲陜西省一等獎、全國二等獎。王雪冬制作完成了“如何調整分光計”“示波器的基本使用”兩個微課視頻，在2015-2016第二學期開課前上傳至物理實驗教學中心網站（epc.xitu.edu.ca），點擊人數大約1萬次，約300人觀看了視頻。

（3）大班授課、小班輔導。赴境外培訓的基礎課老師注意到，加州大學伯克利分校的大量基礎課教學中，“大班授課，小班輔導”是最為常見的教學模式。大班授課時，學生上課規?？墒铸嫶螅?00～1 000人的日常課堂并不鮮見，但大班所占用的學時并不多。以“微積分課程”為例，每個大班每周只進行3個學時的大班授課。在有限的授課時間中，教師對知識的系統介紹和講解并非重點，而是精選抽象問題提問，大部分時間留給學生思考、討論以及師生互動，教師只是整個過程中問題的策劃者和總結者。小班輔導時，學生相對集中，一般由25人左右構成，每個小班所占用的學時同樣不多，主要內容是開展習題課，授課教師一般不參與此環節，由博士生助教進行講解，學生擁有更多的機會和助教直面交流，具有針對性地解決課后所不解的問題。

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“高等數學”“大學物理”等課程都積極嘗試大班授課、小班輔導的試點改革，在鼓勵和培養有較高需求的學生主動學習的意識和能力方面，在鍛煉學生科研實踐方法和能力方面，以及在鍛煉學生的學習心得表達和交流方面，都取得了較好的效果。

（4）MOOC建設?！案叩葦祵W”課程于2015年2月啟動高等數學SPOC課程建設工作，己完成視頻的全部制作并于2016年2月上傳“愛課程”網站。2016年3月啟動了高等數學SPOC測試題庫建設，現已完成測試題庫建設及在“愛課程”網站上傳工作。

計算機教學實驗中心通過對現有精品資源課程的轉型升級，建設了“大學計算機（面向工科）”和“計算機程序設計（c++）”兩門MOOC課程，均己在“愛課程”網上成功上線。除我校學生使用該資源外，近30所兄弟院校的學生參加學習，課程受益面廣，注冊人數合計超過5萬人。學員中除大學生外，還有研究生、中學生和企業員工等各類人員。

“大學計算機”在線課程開發與混合式教學理念密切結合。項目負責教師吳寧副教授在“大學計算機MOOC”建設的基礎上，面向非理工類專業的學生，開展了大、小班教學環境下的混合式教學探索，并將MOOC資源逐步轉化為面向校內學生的SPOC，通過教學內容的重構性設計、學生學習行為跟蹤、過程管理等方式保證了學生學習效果，實現SPOC、翻轉課堂和傳統教學的有機融合；在與傳統教學的效果對比中，學生的平均成績和優秀率均有提高。

4.探索完善課堂教學質量評價指標體系與方法

第7篇：課堂教學質量提升范文

21世紀是一個以信息為主導的世紀，各國都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標，加快信息技術在各學科教學中的有效應用，是目前教育發展的重要趨勢。合理利用現代教育技術手段輔助課堂教學，可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，充分調動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創造性，較快地突破教學中的重難點，有效達到教學的目標和要求，使學生在愉悅、輕松的環境中學習知識、提高能力。

關鍵詞：

教育技術；有效運用；教學質量

原國家教育部部長陳至立強調指出“要深刻認識現代教育技術在教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展的要求，是教育改革和發展的需要”。合理利用現代教育技術手段輔助課堂教學，可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，充分調動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創造性，較快地突破教學中的重難點，有效達到教學的目標和要求，使學生在愉悅、輕松的環境中學習知識、提高能力?，F代教育技術手段的這種優勢是傳統教學手段所無法比擬的，因此，值得在課堂教學中積極應用和推廣。

一、運用現代教育技術，可以激起學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用?，F代教育技術集聲音、畫面、文字于一體，可以將教學內容按一定的結構，用文字、圖像、聲音等多種形式呈現在學生面前，既可以進行靜態和動態的演示，也可以將動態與靜態進行有機結合，使學習內容變得生動有趣，而且可以把學生的眼、耳、手、腦等各種感官調動起來，使學生容易理解、記憶和掌握，使學生產生濃厚的學習興趣。例如在教學小學科學《聲音的產生》一課中，教師設計的多媒體課件中可包含多種聲音，如二胡聲、流水聲、鳥叫聲、風聲、雨聲等等，將這些聲音素材引入課堂教學中，既可以為課堂教學奠定基礎，也可以激發學生的學習興趣。再通過教師的講解和實物投影演示、學生的親自動手實踐，使學生清晰的看到物體發聲時產生振動的振幅頻率，明白聲音是由于振動而產生的，從而開發與鍛煉學生的思維能力，使學生獲得邏輯思維的方法，為他們觀察、探索、總結能力的提高提供了廣闊的空間，使學生參與動手的積極性自然得以提高。

二、運用現代教育技術，可以使教學更具直觀化

捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內，一切事物都應放在感官的跟前”。在小學教學中，教師利用現代教育技術進行教學能將微觀的、宏觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生，使其觀察起來形象直觀，淺顯易懂。如小學語文《世紀寶鼎》這篇課文，學生不能直觀的看到世紀寶鼎的樣子，教師也只能對照課文進行口頭說教，讓學生自己去想象勾勒寶鼎的樣子，結果大家的想象五花八門，與寶鼎的真實形象相去甚遠。在進行教學拓展時，讓學生以導游的身份來向游客們介紹這尊寶鼎的獨特之處時，學生更是無從入手。教學中如果能利用現代教育技術直觀、形象的把這尊世紀寶鼎展示給學生，那么學生就很容易掌握寶鼎的外在特點，也更容易理解這尊寶鼎內在的象征意義和贈與聯合國的特殊寓意。再比如教學音樂《晨曲》一課時，學生單純憑欣賞樂曲不能夠充分的感受到早晨日出時花香鳥語、碧草茵茵、小河潺潺的那種美景，不能夠在越來越強的樂曲旋律中感受太陽越升越高，沖出云彩遮攔的瞬間。如果能利用現代教育技術將樂曲中所描繪的各種美的形象以及太陽越升越高的動態過程直觀展示給學生，再和樂曲伴奏相結合，那么就可以將樂曲所描繪的抽象的形象轉化為生動直觀的自然畫面和生活場景，既可以幫助學生理解樂曲所表現的內容和表達的感情，也可以培養學生的樂曲感悟能力和想象能力。

三、運用現代教育技術，可以突出學生的主體地位。

“教師為主導，學生為主體”是對師生在學校教育中地位的權威詮釋，也是教學過程中對雙方主體作用的一種界定。教師利用信息技術，搜集網上教育資源，融合知識點，梳理出教學程序，制作成與教學內容有關的課件，讓學生根據教師的引導參與學習，充分發揮學生學習的主體地位，給學生更多學習的時間和空間，有利于課堂教學活動的開展。一年級數學《分類》一課要求學生學會分類。有位教師在講公開課前準備得非常充分，把服裝、文具、玩具等東西用一個大紙箱裝了起來，提前放到了講臺上。教師整節課都是牽著一年級學生的鼻子走，教師點一下，學生動一下，整節課很沉悶。當教師讓幾個學生上講臺動手將這些東西進行分類時，學生一下子從沉悶中得到了解脫，紛紛躍躍欲試，上臺的幾名學生在紙箱里翻來翻去忙得不亦樂乎，你推我搡扯來扯去，東西堆滿了整個講臺，一年級學生的好動在此時體現得淋漓盡致，大家坐的坐、站的站、跪的跪，嘻嘻哈哈，手舞足蹈，整個班級紀律一時陷入混亂，聽課老師連忙幫助上課教師組織學生，才使教學秩序恢復了正常。課后大家建議該教師使用信息技術輔助教學：在教學前將這些物品編排制作成幾組課件，上課時通過多媒體呈現給學生，那么就使教學過程更為清晰合理。教師只需做好“引“的作用，拋給學生一個問題：畫面上有什么？你可以將它分為幾類？你是怎么分類的？然后學生根據問題與畫面進行思考，教師只需根據學生的回答輕輕點動鼠標，就可將這些物品歸類，還可以讓學生自己在找同類物品時摸索出規律，總結出分類的依據與分類的概念，達到教學的目的。該教師在采用大家的建議后，重新調整教學思路，再次進行了公開教學，完全避免了上次課堂秩序混亂的場面，將自己從教學中解脫了出來，教學中將教師的“導”和學生“學”的主體地位放在了突出的位置，不僅節省了教學時間，提高了教學效果，也使整個教學秩序井然有序，也充分發揮出了現代教育手段輔助教學的優越性。

總而言之，全面推進教育信息化，這是我國教育改革推進素質教育的時代要求。隨著科學技術的發展，把現代教育技術與學科教學有機整合，必將豐富課堂教學的內涵，增強課堂教學的功能，使課堂教學的水平躍上一個新的臺階。我們一定要積極將信息技術應用于教育教學中，努力探索信息技術在教學中運用的方式方法，為加快實現教育信息化做出努力。

作者：王鑫 單位：陜西省銅川市印臺區方泉小學

第8篇：課堂教學質量提升范文

一、備好課。

大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和組織體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

第一、明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術動作與前、后課的教學內容，單元教學內容之間的相互聯系。

第二、結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

第三、結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

二、上好課。

在體育課中，學生一方面要掌握體育運動技術動作，一方面要鍛煉身體增強體質，這樣，要完成學習任務，學生往往要體腦結合，既要領會技術動作，又要通過不斷的身體練習來掌握技術動作和增強體質，因此，學生很容易產生畏難情緒，疲勞感覺，嚴重影響了課堂的教學質量，所以，要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那么，怎樣上好每節體育課呢？

第一、動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當的比喻使之具體、生動和形象。例如：教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如教學原地推鉛球時，運用蹬棗送棗轉棗挺棗推棗拔等學生熟悉的動詞來講解。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。

第二、示范動作準確、輕松優美。教師準確、輕松優美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產生動作優美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎。

第三、組織教學的語言富有啟發性、激勵性。富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，我暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。

又如：在籃球行進間單手肩上投籃的教學。分析動作時，教師分別請一個動作準，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示范后，問：“剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學，既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。

第9篇：課堂教學質量提升范文

關鍵詞：高中物理教學；教學效率；教學理念

一、突破傳統教學模式，實行分組教學

在傳統物理教學模式下，教師的任務就是講解課本知識，只要把課本知識傳授給學生，學生通過學習、溫習，考試通過就算萬事大吉，所以學生死記硬背的現象屢見不鮮。而新課程標準要求盡快轉變傳統教學模式，打破照本宣科式的局面，取締滿堂灌的教學方法，其要求教師要從三個方面進行教學，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。要想改變這種模式，應該是以啟發的方式進行教學，除了要大力培養學生的學習能力、學習方法，還應該讓學生明白要想學好物理，并不是只記住幾個公式，并會用公式熟練解題就可以了。在傳授課堂教學內容時，應靈活運用各種教學方法，變被動為主動，變指令性教學為自主性學習。

二、創設問題情境，讓探究走進課堂

為了激發學生的情感、激勵學生的意志、啟發學生的智慧，我們應結合學生的物理學習興趣和學習經驗，為其創設一個問題情境。處在高中階段的學生，他們在各方面的求知欲都很強，我們在進行教學時，為了讓學生萌生探究樂趣并長期保持學習興趣，需要特別注重培養學生的探究意識，就拿自由落體運動教學演示來說，我們可以將大小不同的金屬片和紙片放在同一高度，然后讓其同時下落，這時學生會認為金屬比紙片重，理所當然先落在桌面上的是金屬，這時老師已清楚學生的想法，然后將紙片揉成小紙團，毋庸置疑，先落地的必將是小紙團。學生頓時產生疑慮，重物和輕物究竟是哪個先落地。這樣，我們的目的就達到了，一旦學生的探索欲望被激發出來，那么學生的主觀創造潛能就會如洪水般一發而不可收。

三、提倡學生研究性學習，開放學習途徑

就研究性學習而言，它的范圍是寬泛的，為了避免學生思維的局限性，不應把學生困頓在課堂上。而應采取各種行之有效的措施，以開闊學生的視野，拓展學生的思維，讓學生體會到知識的多樣性、靈活性和可用性。例如，為了讓知識變得形象生動，應將書本知識和生活聯系起來，以幫助學生更好地學習。就拿摩擦力來說，可以讓學生從日常生活中尋找摩擦力的存在，像手和門把之間的摩擦等等。為了充分調動學生對物理的學習興趣，應該多組織一些課外活動，比如參觀博物館、介紹一些物理學家的名人軼事等。多為學生創造集體討論的機會，讓學生踴躍參加、暢所欲言，有了這樣的活躍氛圍，即使平時不愛說話的學生也會樂在其中。

總而言之，教師的教育理念事關教學質量的高低，科學合理的教學策略離不開正確教育理念的指導。在新課改過程中，物理教師應積極探索新的教學方法、開拓創新，幫助學生找到正確的學習方法，以促進學生全面成長，進而達到優化課堂教學質量的目的。

參考文獻：