幼兒園的教育方針精選(九篇)

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第1篇：幼兒園的教育方針范文

一、幼兒園基礎建設不達標

幼兒園是兒童成長的搖籃，環境條件、設施、設備的建設是否符合國家和省市規定的標準，決定著幼兒教育方針能否徹底落實，關系到兒童能否健康成長的大問題。不論是哪級幼兒園都存在不同程度的問題。這些問題主要是：基本建設不達標，教室面積和班級人數不相適應，人均占有面積小；功能教室、活動室、舞蹈室、音樂室不全；現代化教學設施設備不足，有的有衛星地面接收設施，但無專門的接收室，無專業人員，沒有大屏投影，無幼兒教育現代化軟件資料；有的沒有多媒體網絡化教室及多功能教室，甚至有個別幼兒園及小學校中的幼兒園連最起碼的玩具、學教具、圖書、卡片、掛圖都寥寥無幾；有的班級連一臺電視都沒有。這些問題的存在嚴重影響幼兒教育活動、學習活動、游戲活動的開展，阻礙兒童身心健康和智力發展。

二、不能遵循規律實施幼兒教育

首先，是幼兒飲食習慣培養問題。幼兒離開家、離開母親，來到新的生活集體，由原來哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼兒成長，帶有很大的隨意性和不規律性，到幼兒園這一兒童的新家庭中教師必須科學培養飲食習慣，定時、定量、定餐標準化營養食品，目的是確保幼兒健康成長，但有的教師不能科學育兒，只認為不論該不該吃，不餓就行，不論該不該喝，不渴就行，于是幼兒想吃就給吃，想喝就給喝，不按飲食規律進行，對于該吃什么，不該吃什么，該吃什么才最合適，也不去認真研究，不利于幼兒身體發育。其次，不注重培養幼兒動手能力。不可否認，小班及小小班幼兒動手能力差，很多事情都應由教師（生活老師）去幫做、代做，可到了中班以上，就要注意培養幼兒動手能力，鼓勵孩子“自己的事情自己做”，“大家的事情大家做”，“自己不會做的事情由同學或老師幫助去做”，然而有的教師還像對小班學生那樣，以老師幫做、代做為主，孩子形成依賴性，沒有獨立性。第三，不注意培養學生從小養成文明禮貌行為和生活、學習衛生習慣。主要表現在，有個別教師對兒童要飯前、便后洗手都不能監督其做到，缺乏養成習慣教育；有的教師不能培養孩子使用文明語言、禮貌語言。諸如：上學問聲“老師早”，放學說“再見”，得到幫助說“謝謝”，損害了別人利益說“對不起”等文明禮貌語言，教師不能很好地教育，形成習慣，還有個別教師不注意引導學生做到看書眼睛與書面距離一尺遠，前胸離桌一拳遠，要坐姿端正等，任其自然。第四，不注意防止幼兒教育小學化。這是一個比較普遍的問題。一些老師、家長總持有這樣的錯誤認識，即孩子在幼兒園學的知識越多越好，殊不知這是違背教育規律的錯誤認識。在這種錯誤認識影響下，很多幼兒教師自己不懂規律，但為應合家長需要，上中班開始就教拼音、學漢字、教數字、講計算，完全使幼兒教育小學化，這種超前行為不僅沒為孩子打好基礎，反而給小學教學做了“夾生飯”，更嚴重的是影響了孩子身心健康。幼兒教育存在問題并不可怕，關鍵在于如何面對現實力求改變，只要認真貫徹落實幼兒教育方針，嚴格遵守國家和省市關于幼兒園建設和幼兒教育的規范要求，遵循規律實施幼兒教育，幼兒園就會越辦越好，幼兒教育就會盛開鮮花。

作者：金成子單位：吉林省磐石市朝鮮族幼兒園

第2篇：幼兒園的教育方針范文

一、幼兒園園長為幼兒園責任人，按學校管理條例履行好自己的工作職責。

二、工作職責范圍：

1、幼兒園園長，全面負責主持幼兒園工作，全面貫徹黨的教育方針、政策，依靠全體教職工，依靠廣大家長，努力辦好幼兒園。

2、按時擬寫園務工作計劃、總結，安排落實“三表”（期初幼兒報表，經費收入表，半日活動安排表），以保育保教為中心，保證各項工作的順利進行和目標任務的完成，提高服務質量。

3、規范幼兒園規章制度，嚴格執行上下班制度和勞動紀律，健全正常的保育保教秩序，完成培育計劃，建立健全幼兒學習、活動、游戲、學籍等制度。

4、負責對幼兒教師保育保教的指導、檢查和考核，負責組織幼兒園體衛教育和各項活動的開展。

5、加強對幼兒園教師的政治思想教育和管理，加強教師職業道德教育，負責對本園教師的政治、業務等方面的考核。

6、加強對幼兒的安全教育、行為習慣、養成教育、學習習慣的教育工作，形成良好的園風。重視本園的環境建設，搞好美化、凈化，把幼兒園建成市級示范園。

7、認真管理好園舍和有關經費，并按要求按時上交各項費用。加強安全教育和檢查，發現危房和違反安全規定的情況要及時處理和書面報告。管好幼兒園財產，防止財產遺損和被盜。

第3篇：幼兒園的教育方針范文

一、 我園基本情況及設備設施簡介

二、20XX我園開展的活動

1、認真貫徹國家教育方針，堅持社會主義辦學方向和公益性原則，遵守國家法律法規和各項政策。

2、認真落實幼兒園各項管理制度。

3、我園為貫徹素質教育，豐富幼兒生活，每年都舉辦了慶祝六一文藝表演，圣誕節.元旦節表演。。。既鍛煉了幼兒的身體和表現自我的勇氣，以及團隊之間和幼兒之間協調的能力。

三、我園嚴格的衛生與嚴密的安全防范措施

我園從制度上規定安全措施，從設施上保證安全無隱患，從人員管理上加強督促檢查。做到每日檢查，及時消除隱患。我園每期幼兒體檢一次，體檢率達到100%，并按照規定建立合理的幼兒作息制度，確保幼兒身體健康發育。

第4篇：幼兒園的教育方針范文

【關 鍵 詞】 特色教學；美術；幼兒園

走進棗莊市市中區鑫昌路小學幼兒園，恍若置于美麗的兒童樂園。藍紅相間的現代化建筑層面，四周種類繁多的種植園，寬敞亮麗的活動場地以及各種各樣的大型玩具，無不洋溢著濃郁的童趣，洋溢著強烈的現代化教育氣息。這里是兒童自主健康發展的綠色搖籃，這里是美術藝術創造的天堂……

創辦以來，鑫昌路小學幼兒園以面向未來、面向世界、面向現代化為指針，以創建特色園為目標，精心育苗。作為一所市級一類幼兒園，多年來堅持貫徹黨的教育方針，堅持實施素質教育，為幼兒的健康幸福成長開展美的啟蒙教育。實踐證明，幼兒園在積極探索美的教育過程中，不斷發現美的教育之奧秘，不斷感悟美的教育帶給幼兒、教師、幼兒園發展的功能與價值，也不斷形成和提煉幼兒園審美教育的特色與精華。

2009年起，就將自己的辦園方向定位在美術教育方面。多年來，嚴把教師選拔、使用關，向有美術教育專長的教師傾斜。在教材、教學方法等方面，進行了較為深入細致的實驗，并從水墨畫、版畫、砂紙畫、線描畫、水粉畫、綜合材料等方面逐步找出一些有自身特色的教學方法和技法。

該園一直把美術教育作為特色教育項目，作為豐富孩子情感的有效載體。在美術活動中遵循孩子的身心發展規律，從生活入手，以孩子的生活經驗和審美需要為基礎，通過滲透式的美術主題教育、互動式的節日美術活動、自主式美術區域游戲、親子美術創意活動等各種途徑，挖掘其內涵價值，培養孩子的審美情趣、激發創造熱情、提高審美能力，促進孩子身心和諧發展，展示班級特色教育。

各班教師對展示區的設計，布置新穎、材料豐富，選擇了美術領域中的不同內容，因地制宜的將一幅幅幼兒作品裱裝打造成“美術長廊”。如大一班的黑白線條畫、大三班的種子落葉粘貼“變廢為寶”、大八班的海洋世界“印章寶寶”。孩子們在活動中大膽嘗試、敏銳觀察、自由創作、細致品位，將天真爛漫的本性展現得淋漓盡致。

鑫昌幼兒園的美術繪畫特色愈來愈受到兒童的喜愛、家長的認可和社會的關注。鑫昌路小學幼兒園近幾年來一直堅持走藝術道路，創設了生動活潑的美術教育環境，開設了“美術教育特色”教育課題。通過全體教師的積極探索、實踐、創新，“美術”教學成果喜人，教學成果顯著。

記得一位法國藝術家曾說，生活中并不缺乏美，缺少的只是發現美的眼睛。可見，一個人的審美感知是其認識世界、觀照自我的心靈“拼圖”，而從小啟迪這一雙體悟“真善美”的慧眼，對孩子的未來的健康成長又是何等重要。

為了培養幼兒的繪畫學習興趣，鑫昌路小學幼兒園著重從以下幾個方面培養幼兒：

一、在情境化的活動中培養幼兒學習美術的興趣

根據幼兒易將美感與情緒體驗相聯系，喜愛鮮明艷麗而不注意色彩協調的美感，以及直接以動作、語言與表情這些直觀的行為去表達自身的情感態度等特點，可以把游戲活動與美術教學結合起來，以激發幼兒的繪畫興趣。如《蘋果樹》《造房子》《放煙火》《掛彩燈》等等的一系列活動，幼兒在有趣的故事及游戲情境中慢慢認識了一些簡單的繪畫技巧及圖形，而在操作時，因為有了情境的導入，每個幼兒都畫得很投入、很認真，使呆板的課堂演變成了孩子們盡情發揮的地方，讓幼兒能快樂地參與到活動中去，進一步增強了幼兒繪畫的興趣，收到了寓教于樂的效果。

二、實物觀察啟發幼兒感知自然

常規的教學方法是由老師示范、幼兒仿畫，而有的幼兒就是不會動手，效果不太理想。幼兒畫的小草，往往是草尖笨拙，筆畫單調，缺乏生命力的美感。于是我帶領幼兒走出教室，引導他們實地觀察小草的長勢與形態。回到教室后，給每位幼兒發一兩根實物小草，指導幼兒邊觀察，邊用筆將小草描繪出來。同樣，先讓孩子在太陽底下觀察肥皂泡的樣子和顏色，再讓幼兒畫出的泡泡就有大有小，有高有低，還有五彩繽紛的色彩呢。通過指導幼兒對實體物的觀察體驗，增強了幼兒的觀察能力和表現能力。

三、營造環境激發幼兒創作熱情

幼兒的美術創作需要營造一個寬松自由的環境，讓幼兒展開想象的翅膀，把他們所感受的事物用其特有的天真表現出來。如畫圓的東西，可以在教室里放上各種圓形的物品，讓幼兒一邊找一邊來畫，由于美術活動氣氛寬松，形式靈活，使孩子們有自由發揮的空間。在以后的活動中，可時常讓幼兒拿出一些有新意有動感的畫來。如用圖形組合粘貼房子的活動中，我們就提供給孩子多種形狀的屋頂。這樣，孩子在組合的過程中就可以有更多創造生成的空間。

四、舉辦畫展引導幼兒追求成功

我們將幼兒園一、二層樓的走廊墻飾劃分成若干展區，每位教師負責一塊，用以展示自己的美術教學成果。通過建立這一教學交流的平臺，使全園形成了學技法、學教法，大膽嘗試創新的美術教研氛圍，促進了全園教師共同學習、共同提高、共同進步。

就這樣，一天天、一月月、一年年，鑫昌路小學幼兒園的孩子們動手能力提高了，想象力豐富了。孩子們在裝點自己圖畫的同時也裝點了自己的心靈，細膩、細致的筆尖，描繪出他們不小的志向，從每一點、每一滴、每一筆、每一畫中走出自己快樂、自信的每一步。

【參考文獻】

[1] 孔起英. 幼兒園美術教育[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

第5篇：幼兒園的教育方針范文

（一）培訓對象

全市各級各類幼兒園在職正副園長及其后備正副園長。

（二）培訓目的

通過崗位培訓，使園長的思想政治和業務素質、管理能力和水平得到較大的提高。使園長堅定不移地貫徹黨和國家的教育方針和政策，不折不扣地貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，樹立科學的發展觀和正確的教育觀、兒童觀，進一步端正辦園思想，提高辦園質量和水平；使園長不斷更新和拓展知識，真正具備履行崗位職責所必備的基本知識和能力，具有較強的教育教學管理能力和科研能力；造就一支職業道德素養好、業務精良、適應幼兒教育改革與發展需要的專家型園長隊伍。

二、培訓內容及形式

（一）培訓時間及內容

本次培訓計240學時，于20*年12月末前完成。其培訓的主要內容包括：教育政策法規、幼兒園行政與教育教學管理與實踐、幼兒教育發展與評價、幼兒園教育與家庭教育以及當今國內外幼兒教育改革與發展的趨勢等。（具體課程見附表）

（二）培訓形式

根據幼兒園的實際，采取集中培訓的方式，堅持研訓并舉，學用結合的多元培訓方式，采取專題講座、專題研討、實地考察、案例分析、崗位實踐、參與式討論等必要的交流、考察形式，增強培訓的針對性和實效性，確保培訓質量。培訓授課教師全部聘用北師大、中央教科所知名專家和有影響的教育實踐者。

三、培訓要求

（一）要堅持理論聯系實際，學以致用的原則。針對幼教改革與發展的實際，注重結合幼兒園管理案例進行教學。

（二）要突出崗位培訓的特點，貫徹以重點講授、自學、輔導、答疑相輔助的原則，合理安排講解、自學、研討的時間比例。

四、培訓實施與管理

（一）各區市縣教育行政部門依據本實施方案，加強領導抓好落實，建立園長業務檔案和嚴格的考核制度。

（二）堅持實行認真考核，持證上崗。到本年度末，凡未取得園長崗位培訓合格證書者，一律不得任用或聘用。

（三）培訓工作由市教育局負責制定園長崗位培訓實施方案，并委托市托幼協會學前教育培訓中心具體實施。區市縣教育行政部門負責園長培訓的組織與管理工作。

（四）園長完成《實施方案》規定培訓內容與學時，經考試、考核，成績合格者由市教育局頒發統一印制的《*市幼兒園園長崗位培訓證書》，其考試考核成績存入本人檔案作為考核、任用或聘用的必備條件之一。未達到規定培訓學時（累計學時少于220學時）的，不予頒發證書。

（五）學員須認真填寫《*市幼兒園園長崗位培訓學員登記表》（一式兩份）。

第6篇：幼兒園的教育方針范文

第二條本規定適用于區行政管轄區域的經過教育行政部門登記注冊的幼兒園。

第三條適齡幼兒接受學前三年教育，其入園、轉園等有關園籍手續須按本規定辦理。

第四條幼兒園園籍中的幼兒基本情況及幼兒各學期發展情況綜合評價，將做為幼兒入小學的重要依據。

第五條全區幼兒園園籍有關《在園幼兒花名冊》、園籍卡等，由區教育局按照統一規定編制或印刷。

第六條各幼兒園必須為在園幼兒建立園籍檔案。農村幼兒園的《在園幼兒花名冊》一式三份，一份上報鄉鎮（街道）中心校存檔，一份上報區教育局幼教科存檔，一份留幼兒園。城區幼兒園的《在園幼兒花名冊》一式兩份，一份上報區教育局幼教科存檔，一份留幼兒園存檔。

第七條適齡幼兒家長帶孩子到幼兒園報名時須持幼兒戶籍證明、體檢卡、接種卡等辦理入園和園籍手續。

第八條幼兒園指定專人負責園籍管理工作，負責統計制作幼兒花名冊，并進行統一編號，同時按上級有關規定建立幼兒檔案，并妥善保存，不得擅自填寫、更改和公開園籍信息。

第九條園籍管理信息要按所授權限進行管理。幼兒入園、轉園等信息由各園所隨時備案，按規定上報鄉鎮（街道）中心校和區教育局幼教科。

第十條園籍號由區教育局統一編制。

園籍號由“0X0X0X00000X0001”十六位數組成。第1、2位數是幼兒入園年號，由幼兒園根據幼兒實際入園時間確定；第3、4位數是區直及鄉鎮代碼，由區教育局確定；第5、6位數是幼兒園代碼，城區幼兒園由區教育局確定，農村幼兒園由鄉鎮中心校確定；第7、8、9、10、11、12位數是幼兒的出生年、月和日，第13、14、15、16位數為幼兒的序號，都由所在的幼兒園根據幼兒實際確定。

第十一條進城務工人員子女，按規定在流入地接受學前教育的，憑相關證件由所在園辦理園籍手續。

第十二條幼兒在幼兒園更改姓名的，憑戶籍證明辦理更名手續，原名作為曾用名予以保留。

第十三條幼兒轉園、重新入園等變動均不改變園籍號。

第十四條幼兒入園，堅持就近入園原則，因家庭住址變更等原因，需轉園的幼兒，必須到原幼兒園辦理相關轉園手續。轉園不得變更大、中、小班。

第十五條幼兒園接受轉園幼兒須接受轉入幼兒的園籍卡，辦理相關轉園手續，并到區教育局幼教科或鄉鎮（街道）中心校備案。

第十六條幼兒發展狀況評價，是幼兒園園籍管理的重要組成部分，各幼兒園要高度重視，如實記錄。

第十七條幼兒發展狀況的評價，要依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和區教育局制定《2-6歲幼兒學期（學年）發展水平目標》進行評定。以發展的眼光看待幼兒，注重日常活動與教育教學過程中的觀察和評析，既要了解幼兒的現有水平，更要關注幼兒發展的速度、特點和傾向，承認和關注幼兒的個體差異，避免用單純劃一的標準評價不同的幼兒。

第十八條區教育局將對幼兒園的園籍管理工作加強管理，及時總結經驗，糾正和處理園籍管理中出現的問題。

第7篇：幼兒園的教育方針范文

反思是教師對于教育事務進行理性選擇的一種思維體例和立場，其成分搜羅：1.認可教育困境（educationaldilemma）的存在；2.在確認該情境的怪異性以及與其他情境的相似性的基本上，對這種困境做出回覆；3.對這種教學困境進行重構和重建；4.采用分歧的體例進行考試考試，以發現其功效和本色；5.磨練所采用的預期和非預期的功效，對該體例作出評價。[1]而幼兒教師在進行勾當反思時，要實現以上的軌范是斗勁堅苦的——無論對于在場的不美觀摩者來說，仍是對于幼兒教師本人來說，要說清楚并系統記實勾當實施瞬間到底發生了什么，無疑具有極年夜地挑戰性。這往往就是一個專家教師和通俗教師的勾當點分歧的關頭地址。所以，我們經常禁不住問：幼兒教師的反思到底處于一個什么樣的水平？是否可能揭示幼兒教師在教學中那些微妙而又布滿教育理想的行為到底是若何發生的？幼兒教師面臨和預期方針紛歧樣時應秉持的教育理念和立場？對這些問題的切磋，對于揭示幼兒教師在勾當實施中所運用的實踐性常識被認為是幼兒教師專業素質和專業能力成長具有主要的意義。

一、勾當反思的水平理論

哈貝馬斯（J.Habermas）把人類社會糊口分為三個根基要素：工作、溝通與權力。響應地人類的熟悉樂趣就有手藝的、實踐的息爭放的三種。[2]范梅南（M.VanManen）以哈氏理論為基本，曾闡述過教師反思的水平理論。[3]本文考試考試以哈貝馬斯理論和范梅南闡述為基原本剖析幼兒園勾當實施中反思水平的理論框架。

（一）手藝性反思

幼兒教師在手藝性反思中，焦點是試圖尋找一種更經濟、更有用的路子達到預期方針，同時，對手段的強協調在意遠遠勝過對功效的價值追問。若是直接運用手藝理性為熟悉論基本而發生一系列的教育理論、原則、體例和手藝就能促進幼兒園課程成長。達到預定的課程方針。從而顯得這種常識必需以命題的形式呈現出來，是手藝化的。對于反思者，但愿自己的實踐能夠與研究發現一致，對幼兒的探討進修發生積極的浸染。

（二）實踐性反思

實踐性反思則關注情境對于實踐的意義，認為每小我都是常識的出產者，認為手藝性反思中的每次選擇，都是在課程成長過程中具有價值承諾的詮釋性框架中進行的。[4]此種反思需要剖析和澄清課程步履中的經驗、意義和假設。反思的聚焦點是教育經驗的素質和質量。反思的對象不僅是外在于課程實踐者的常識若何有用地運用于實踐，還正視對自身實踐進行深切的理解和詮釋。反思作為對分歧教學不雅概念在特定布景下的慎思，外部權威仍然是常識的來歷之一，可是卻需要和現實的教學情形慎密連系起來。

（三）解放性反思

解放性反思是慎思理性的最高水平，認為在課程實踐中不僅承載著價值，而且這些價值因為社會、政治、文化和歷史的原因而被扭曲，具有榨取性，從而主張教學反思在審閱息爭釋所依據的價值系統和公允理念的基本上，必需批判意識形態，追求揭示具榨取性和支配性的事務。而且要把批判性的意識付諸步履，課程實施的目的不在依靠于外在的權威，實踐者自己要具有自我抉擇性。實踐者經由過程對步履情境，對自己作為教師的意象和對習覺得常教學假設的重建來進行經驗的重建。[5]

二、幼兒教師勾當反思案例：只要說得有理就行

比來，我組織孩子們進行了一次閱讀勾當，閱讀故事《狐貍和烏鴉》。一路頭，我讓孩子們賞識色彩鮮艷的故事封面：森林里有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩只可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小伴侶們看了斑斕的封面，你們會想到什么呢？”馬上，孩子們人多口雜嚷開了。“我想知道狐貍和烏鴉之間發生了什么事。”“他們面臨面的，在說什么呢？”“他們碰著了什么堅苦，是怎么解決的……”

在整個勾當中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們不雅察看剖析畫面，想象一些故工作節，有自己怪異的熟悉。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的。”有的說：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。”還有的說：“狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來吃的。”沒有一個孩子能講到：烏鴉是因為聽了狐貍的“好話”而受騙受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來的。而且，最后孩子們所表達的設法也各不不異。小雪（假名）說：“我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明，會動腦子，所以獲得了那塊肉。”細雨（假名）說：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良，心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍。”小晴（假名）說：“我想告訴狐貍和烏鴉，你們不要騙來騙去，應該自己去找吃的。”最后，孩子們也沒有說到故事的主題上來。在勾當竣事前，我讓孩子們講故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。

勾當竣事后，我反思這個問題：在閱讀勾當中，孩子們所理解的故工作節遠離了文學作品原意時，教師應該若何作出反映，是去順應孩子，呵護他們締造性的思維火花，晉升他們的經驗呢？仍是按部就班地追求原定的教學方針，把孩子的思緒引向作品的主題呢？

我想，我們所追求的應是“以兒童成長為本”的教育理念，在教學勾當中，我們不僅要關注教育方針的實現，更要考慮實現這個方針是否有價值，以及實現這個方針的過程和體例是否有助于孩子的成長。我們不要太在意勾當的功效是不是合適作品自己，而應更多關注勾當是否能激活孩子的思維，孩子的講話有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，發生共識？文學作品自己也是作家創作出來的，教學的最終目的并不是把孩子的思緒引向“尺度謎底”，讓孩子把握“尺度謎底”。若是那樣的話，我們的教學哪還談得上有締造性、有個性呢？

爭論是幼兒糊口中十分泛泛的工作，孩子們經常因為小事爭得面紅耳赤，他們全力說明自己的不雅概念，為自己分說，說服對方。在彼此的談判中，幼兒的自力，頑強和自傲等個性品質能夠充實獲得磨煉。

（以上是昆明市一所很是知名幼兒園的優異幼兒教師的小我反思，其中小伴侶均為假名，在此僅作學術研究上的切磋）

三、基于哈貝馬斯和范梅南理論基本的案例分解

針對M幼兒教師勾當組織后的反思，我們可以看出M幼兒教師是一位長于捕捉勾當組織中呈現的問題，長于從幼兒的視角出發設計問題。這種設計從課程方針的生成和預設層面來講，該教師更多關注了生成方針和預設方針之間的平衡，即勾當組織的最終目的是更好地促進孩子的成長。正如作者在反思中提出的思疑：“在閱讀勾當中，孩子們所理解的故工作節遠離了文學作品原意時，教師應該若何作出反映，是去順應孩子，呵護他們締造性的思維火花，晉升他們的經驗呢？仍是按部就班地追求原定的教學方針，把孩子的思緒引向作品的主題呢？”這種反思回歸到了幼兒教學的素質。使得反思的深度獲得進一步晉升。基于哈貝馬斯和范梅南的理論基本，從實踐爭放性反思層面來分解M幼兒教師的勾當反思，具體情形如下：

（一）實踐性反思：正視勾當情境，關注幼兒默示

M幼兒教師對勾當情境的關注是其自身擁有的特點，從勾當起頭之前對閱讀故事布景的交接，而且她的思慮老是和特定的故工作節相聯系，該教師喜歡經由過程前后“矛盾”的自問形式，來闡述自己的不雅概念和立場，在這種反思的背后其實潛匿著該教師固有的內在教育理念。下面這個關于教學情境的描述，能夠聲名M幼兒教師的反思關注實踐情境的特點。

“在整個勾當中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們不雅察看剖析畫面，想象一些故工作節，有自己怪異的熟悉。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意……每個孩子都講了自己所看懂的故事。”在以上的這段描述中，M幼兒教師更多用了“在整個勾當中”、“在整個過程中”等簡短句，試圖再現那時的勾當實踐情境，而且該教師關注到了每一位幼兒的反映和默示，例如對幼兒對作品的理解所默示出來的差異等等。

（二）解放性反思：“以兒童成長為本”——關注價值

M幼兒教師的反思中，所關注的不再是若何把常識傳遞給幼兒，也不再是簡單的常識方針或者勾當方針的實現和達到，而是關注到更深條理的教育教學理念。也就是在價值不美觀和信念的層面進行了反思，更著重幼兒自身的進修需要，更關注勾當對幼兒締造性的促進和成長。例如，M幼兒教師在反思中提出：“我想，我們所追求的應是“以兒童成長為本”的教育理念，在教學勾當中，我們不僅要關注教育方針的實現，更要考慮實現這個方針是否有價值，以及實現這個方針的過程和體例是否有助于孩子的成長。”

四、從M幼兒教師勾當反思看其自身專業成長

（一）在思疑中尋找平衡：M幼兒教師關注現實方針與教育理想

M幼兒教師在勾當反思中提出了自己所面臨的思疑，一方面，當面臨孩子們的“設法”與預定方針之間呈現沖突時，若何實現平衡？若何做出調整？這是需要幼兒教師做出關頭選擇的教學命題。同時，從幼兒教師專業成長的角度來講，需要幼兒教師用專業的目光來審閱特定情境下的教學事實。一方面，我們不僅要呵護幼兒的締造性和積極性，而且又要在方針告竣方面進行積極地晉升。《烏鴉與狐貍》是一則寓言故事，自己它就有必然的哲理性。幼兒的談判是成立在自身已有經驗的基本上，借助于自己已有的糊口經驗而進行的。作為幼兒教師，若是僅讓幼兒去談判，沒有經驗的晉升，換句話說，沒有讓孩子在已有的經驗基本上獲得成長和提高，那么，這樣的談判是沒有意義的。幼兒教育的目的之一是豐碩幼兒的經驗，讓其在已有的基本上獲得成長和前進。從M教師的角度來講，她指出：“我們不僅要關注教育方針的實現，更要考慮實現這個方針是否有價值，以及實現這個方針的過程和體例是否有利于孩子的成長。”就這個問題也折射出我們幼兒教師在預設方針的擬定和考慮方面理當思慮的問題，即預設方針的價值問題，這需要幼兒教師做出專業的價值判定。所以，若是幼兒教師在面臨這樣近似的思疑時，能當令把握孩子的談判過程，加以適當的指導。晉升幼兒對文學作品自己內在的理解，這樣就更有價值。

（二）反思晉升了M幼兒教師對勾當內在的解讀

杜威在《我們若何思維》中把“反思性思維”界說為：“對任何信念或假定形式的常識，按照其撐持理由和傾

向得出的進一步結論，進行積極自動的、堅韌不拔的和詳盡縝密的思慮。”美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。他指出：“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次一再；除非……長于從經驗反思中吸收教益，否則就不成能有什么改良。”[5]M幼兒教師的反思至少在文字層面既關注了勾當組織的實施、勾當情境、幼兒反映、勾當方針的告竣等身分，又關注了幼兒教育勾當組織的理念：幼兒教育勾當的方針理當是怎么樣的？這種對勾當的再次解讀，晉升了勾當實施主體對整個勾當情境的內在解讀。在這個勾當中，M幼兒教師試圖在一個固定不變的方針和面臨不竭轉變的情境之間做出適宜的平衡，這種平衡的思慮源于她對勾當意義和價值的再次審閱。是以，該案例給以我們的啟迪是：需要我們的幼兒教師在勾當組織中關注新情形、新情境、新問題，并不竭反思自己的教育教學行為，才能不竭地順應幼兒教育教學工作，促進幼兒教育教學工作的有用開展。

（三）M幼兒教師具有很強的專業自立性

第8篇：幼兒園的教育方針范文

主要工作:

1．順利通過了吉林省人民政府教育工作督導評估檢查工作

按照上級文件精神，我區今年代表長春市教育局迎接了吉林省教育督導工作檢查，在省政府教育督導團正處長級督學許世彬同志帶領下，一行5人，于2011年11月14日—19日，在市政府教育督導室張峰主任和市政府教育督導團督學劉金山、市政府教育督導團督學王淑麗同志的陪同下，對我區教育工作進行了督導評估。

督導評估期間，分別聽取和審閱了區政府及教育、發改、財政、人社、公安、農業、地稅等相關職能部門關于教育工作情況的匯報；抽檢了合心鎮和所屬的中學、中心小學、村小、中心幼兒園和化技術學校各一所。在城區共抽檢了兩所中學、兩所所小學和一所幼兒園；考察了長春市第87中學、迎賓路小和幼兒園，省督導評估組通過聽取匯報、查閱檔案資料、審核分析相關數據、實地查看辦學條件、訪談師生、分析匯總等辦法，對綠園區教育工作進行了較為全面的督導評估，并召開了反饋會。檢查組對我區的教育工作給予了充分肯定。這次省政府對縣（市、區）人民政府教育工作督導評估，有力地推動了我區教育事業的健康、協調、快速發展，加快了學校標準化建設進程，實現了各學校辦學條件和辦學水平新的飛躍，為推進義務教育均衡發展奠定了堅實的基礎。

2．完成了第三批省“三a學校”的評估驗收工作

根據省、市文件的要求，我區迎接了第三批“三a”學校的復檢，2011年12月12日，市督導室一行7人通過看材料，實地踏查，對我區迎賓路小學，合心小學進行了檢查，檢查組對兩所學校所取得的成效給了充分的肯定。

3. 全面完成了長春市2011年履行教育職責督導評估檢查工作

按照長春市教育督導工作的要求，將市教育重點工作細則分解到各科室，加大工作力度，與職能部門配合，強化對全區學校落實市重點工作和局工作要點的過程性的檢查指導，重點抓好迎檢學校的督促、檢查指導。

4.開展了全區中小學發展性教育督導評估工作

發展性教育督導評估是一種綜合督導評價機制，旨在激勵和引導學校全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法施教，自主辦學，促進學生、教師、學校的健康發展、和諧發展和可持續發展，不斷提升學校的辦學層次。按照省、市重點工作督導評估的要求，督導室于 11月29日—12月16日對34所中小學進行了發展性教育督導評估檢查，促進我區教育均衡發展。

5. 加強督導信息建設

創建了綠園區人民政府教育督導網并與吉林省教育督導網鏈接，區政府辦下發了《關于切實加強和改進教育督導工作的幾點意見》，僅2011年，已向省督導網投稿22篇，其中有9篇督導信息在省教育督導網公開。

6．落實了專項督導工作

為了更好的提高我區公辦幼兒園辦園水平，于12月10日、13日由督導室組織，幼教科、體育衛生科參與，對我區11所幼兒園整體工作進行了檢查，通過家長問卷、實地踏查、查看賬目等方式對幼兒園工作進行了細致的、全面的督導檢查，對存在問題的幼兒園限期整改。

7. 完成了a類校的評比工作

綠園區在認真學習長春市政府教育督導室下發的《長春市城區中小學教育教學管理a類校驗收實施方案》的基礎上，高度重視、全面部署、認真落實，9月6日至9月17日對全區17所城區學校進行了評估驗收。通過查閱資料、實地查看、調查問卷等形式對區屬6所中學、11所小學進行了全面驗收。經過自評、自查、區內驗收，有16所學校達到教育教學管理a類校標準，有1所小學未達到標準。通過開展a類校驗收工作，有效地督促學校根據國家教育方針，結合自身辦學特點，制定出符合本校實際的辦學規劃，引導學校實現可持續性發展。督促學校在辦學中努力做到面向全體學生，面向學生的所有方面，促進學生生動活潑地主動發展

8.督導室自身建設水平得到了提升。

（1）堅持業務學習制度，采取自學、共學等方式，加強了對黨的方針、政策、法律法規的學習，自覺學習政治、業務理論和知識，不斷提高了科室人員的業務水平及崗位能力。

（2）實行了責任督學制和調研制度。加強了作風建設，樹立了服務觀，開展了經常性的隨機督導，結合重點工作和教育中的熱點、難點問題開展了專項調研和專項督導。

（3）強化了評估管理，規范檢查與評估行為，減少了評估總量，減輕了基層負擔，轉變了工作作風，服務了基層。

9.加大教育執法力度，切實提高依法治教水平

（1）督促各學校認真貫徹落實省、市、區“五五”普法規劃中提出的各項要求。

（2）迎接了市教育局對我區“依法治校示范校”的復檢，鞏固示范校所取得的成果，更好的發揮示范、榜樣作用。

（3）加強了對教育法律法規和規章的學習

法制課

各學校要充分發揮課堂主陣地作用，把法制教育課列入課時計劃，做到教案、教材、課時、教師“四落實”，利用地方課時，上課主要以班會、集中學習、講座等形式，向未成年人講解法律常識，教育引導青少年明辨是非，學會運用法律武器維護自身合法權益，做到“學法、知法、守法”，為校園教育創建良好的法制環境。

法制宣傳

按照省、市“五五”普法規劃的精神要求，充分利用班會、手抄報評比、展示板、校園廣播等方式進行宣傳，充分調動廣大師生的積極性開展活動，有步驟的開展工作。

第9篇：幼兒園的教育方針范文

全面貫徹黨的教育方針，堅持以和諧發展為主題，以深化改革為動力，以素質教育為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以教育科研為先導，突出以人為本思想，加強教師隊伍建設，使幼兒園教育質量和辦園水平有較大幅度的提高，成為一所現代化文明幼兒園。

二、總體目標

讓幼兒園成為“品質校園、幸福教師，快樂孩子”的搖籃是我們的辦園宗旨，經過3年努力，把幼兒園建成一所“環境優美、設施齊全、管理有序、師資雄厚、質量優等、特色鮮明”的高標準新型幼兒園是我們努力的方向，繼續發揮“省示范園”和“建德市特級幼兒園”的輻射作用，努力在2011年創 下“杭州市師范性家長學校”，并在三年內成功轉評省一級幼兒園。

三、辦園思想

我們堅持以“平等、協作、創新”為園風，以“精心、愛心、熱心、耐心”為教風，以“健康、自信、誠實、活潑”為學風，以”傾注真摯愛心、培育純潔童心“為辦園精神，以“教養并重、保教結合”為教育要求，以“貫徹幼教規程，訓練行為能力，鼓勵個性發展、培養健康向上的幼兒”為教育思路。以“爭創浙江省一級幼兒園”為近階段的奮斗目標。認真履行教師師德，熱心為家長、幼兒服務。具體要求如下：

1．用現代教育的新理念來創設幼兒、教師、幼兒園可和諧發展的教育環境。用現代的教學觀念，教學方法，評價方法著重培養幼兒的實踐能力、創新能力和探究能力。構建有利于幼兒的發展和特長幼兒發展的模式。

2．建設一種以人為本，勵志進取，追求卓越的園所文化，將以人為本，勵志進取，追求卓越的意識滲透到幼教工作中去。

3．面向全體幼兒，充分發揮每個幼兒的學習潛能和個性特長，使他們的綜合素質得到協調發展，從而成為品德高尚、身心健康，具有較強的創新意識和實踐能力，具有積極樂觀的人生態度和進取精神的“好孩子”。

四、具體目標

（一）教育思想的現代化

1．全面實施素質教育。體現知識經濟社會對人才素質的要求，培養全面發展的個性鮮明的富有特長的高素質人才，同時，要著眼于突破教育的未來性，著重培養幼兒的創新意識、競爭意識、效益意識、應變能力和創造能力。

2．要根據本輔導組各園的實際，利用當地的人和資源，歷史傳統和辦學特色，重在培養面向新世紀的適應我國社會發展需要的具有當今世界研究水平和國際交往能力的后備人才。使建德市幼兒園的幼兒達到基礎堅實、個性鮮明、適應未來的培養目標。

3．要努力做到管理科學化。園領導要做到結構合理，各司其職，團結協作，勇于探索，敢于負責，身先士卒、不斷創新。堅持“依法治園”和“依德治園”相結合。

（二）師資隊伍的現代化

1．繼續加強教師的培訓工作。到2013年，1961年1月1日以后出生的教師必須取得相應的高一層次學歷，其中40周歲以下的教師必須取得學前教育大專學歷。

2．要大力培養骨干教師、名教師，在今后的3年內，在原有基礎上再培養1名杭州市教壇新秀、1名杭州市優秀教師、1名建德市學科帶頭人，1名建德市優秀班主任，2名建德市教壇新秀、1名建德市課改之星。