教育理論基礎知識精選(九篇)

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第1篇：教育理論基礎知識范文

關鍵詞：職業教育 基礎理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化

職業教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學培養學生適應未來職業發展的需要，為社會培養高技能人才。隨著國家對職業教育的大力支持和政策調整，為技工類院校帶來了新的發展機遇，同時也給教師的教育教學工作帶來了新的挑戰。

一、基礎理論教師角色發生根本變化

隨著技工類院校辦學模式和培養模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發生全新的變化。

由于職業本身具有雙重意義，與之相對應的職業教育也具有雙重功能。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統的重要組成部分，職業教育是普通教育的延續與發展。職業教育發展的過程也是不斷變革的過程，職業教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育新形勢下來自內外部教育環境的新挑戰。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉變。

二、教師應終身學習，應對教育變革

新的科學技術成果在生產上的應用，帶來了職業的變動和人才的流動，經過一次職業訓練已經不能保證終身的職業。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。

1965年聯合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向學習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發生了徹底的變革，改變了傳統學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業訓練已不能適應未來社會對人才規格的更高標準和要求。未來教育的發展趨勢會逐步走向綜合化，即職業教育的普通化，普通教育的職業化。

因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業教育教學改革，不斷學習現代職業教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業教育理念，遵循職業教育規律，努力學習先進的職業教育教學經驗，掌握現代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規范和優化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質量。

三、樹立正確的人才質量觀，培養學生具備適應未來社會發展的綜合素質

熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養是促進教師自身發展，適應未來職業教育競爭的需要。職業教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業發展的需要，使學生不僅獲得專業理論知識，而且能夠從專業技術、能力系統、心理狀態諸方面得到提高，成為社會和企業所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質量觀，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生發展規律，以促進學生發展為本。“學會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉移，即從注重教師的知識傳授到注重培養學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質量，重點培養學生的職業素養和崗位工作技能，符合企業用人標準、適應企業工作崗位技能要求的員工。傳統教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業教育形式對教育教學的更高要求，一個有創造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會

更高。

第2篇：教育理論基礎知識范文

1 主觀主義教育管理理論產生的背景及知識論基礎

1.1 主觀主義教育管理理論產生的社會歷史背景

主觀主義教育管理理論的產生經歷了復雜的社會歷史變遷，一方面霍桑試驗以及人際關系學說的興起，使得以對人的哲學關懷為主要特征的非理性哲學、對人類生存和發展的境遇進行反思的存在主義哲學有了長足的發展，價值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會廣泛的關注。

另一方面，20世紀初以來，環境的惡化和各種社會問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學技術的發展所帶來的負面影響。人們越來越質疑打著科學主義旗幟的教育管理是否果真達到了它所宣稱的那種客觀的、“價值無涉”標準，抽離了價值來談人和教育的發展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。

1.2 主觀主義教育管理理論的知識論基礎

1.2.1 康德哲學

18世紀80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認識能力及其范圍和限度，認為事物既不是純粹客觀存在的，也不是純粹觀念的東西，而是被劃分為“現象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據康德的“自在之物”感染人的感官從而形成認識這一表述，提出了“組織的人類發明論”，強調組織依賴于個體，因個體的存在而存在，強調人在組織和管理中的作用，強調人的主觀能動性、差異性和創造性。

1.2.2 費耶阿本德的無政府主義

列寧說過“革命階級為了實現自己的任務，必須善于毫無例外地掌握社會活動的一切形式或方面”，費耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對于方法論獨到的見解，他指出人類對于世界的認知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個未知的實體，因此要保留自己的選擇權，不能剛開始就把自己裝在一個理論的套子里。同時，他又認為任何的思想理論，都能夠改善人類的知識維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因為要去克服在此之前業已存在的“科學沙文主義”。

1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會學

馬克思·韋伯認為自然現象和社會現象存在著本質上的區別，并著重解釋了人們對社會現象的認知，取決于社會成員各自不同的經驗對于自己和他人的主觀理解和判斷。格林菲爾德借用此觀點，直接否定了科學主義教育管理在認識社會科學上的理論依據，即研究教育管理現象尤其是研究學校管理上所采用的邏輯實證主義標準。主觀主義的這種主張在強調注重研究作為個體的社會行動者的行為動機和價值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領域存在的一些為人所共知的規律，顯得失之偏頗。

2 主觀主義教育管理理論對教育管理的指導意義

2.1 理論意義

（1）宣揚人的價值的回歸——豐富了教育管理研究對象的內涵。教育管理不僅研究成為教育管理問題或對象的事實問題，也研究價值問題。在對于“價值”這一命題上，文德爾班認為：“每一種價值首先意味著滿足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人。科學主義的教育管理有如中國女子纏小腳那樣，通過壓縮來殘害人性的一切突出的成分，使一個人根本上迥異于理想中的教育理念。

格林菲爾德認為組織是人創造的，沒有人就無所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學主義教育管理理論長期以來只重（下轉第43頁）（上接第20頁）視組織而漠視組織成員的嚴重弊端，重新肯定了需要通過組織成員解釋各類事件來理解學校管理的重要性，更加關注學校里的校長、教師和學生的生活學習狀況以及對各種日常事務的認知和理解。這種人的價值的回歸還體現在對人的非理性發展的重視，重新又把組織管理從科學主義教育管理理論所簡單機械化的現狀拉回到了實際上十分復雜的本來面目。對人和組織、理性和非理性關系的重新思考，從某種程度上來說，豐富了整個教育管理學科的理論體系。

（2）重視質的方法的應用——擴展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運用邏輯實證等方法來研究教育現象和教育問題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現在對教職員工各自特點的忽視或“同質化”，對高校管理的組織復雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數量化、客觀化的調查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對特定背景下的教育管理對象和問題顯得更為有效，尤其是在面對如此龐大的組織系統面前，也更具有人性化。

這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學校組織系統中去，通過親身與研究對象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結合，必須建立在“實踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實現這一信念。這種研究方法改變了以往學校管理研究只重視“自上而下”的視角來分析教育管理產生的問題和現象，為學校管理實踐提供了一種新的視野和操作方法。

2.2 實踐意義

強調領導的藝術性——提出了學校教育管理新的要求。高校領導者在實現學校這一龐大和復雜的組織目標上所起到的舉足輕重的作用。

稍微學過管理學的人都知道，梅奧的霍桑試驗表明人不僅僅是經濟人，更是社會人。由此帶來的人際關系理論運動和人力資源理論的普及為領導者提供了一種全新的學習模式，更為準確的說，是一種領導的藝術。它將學校管理的所有活動理解為領導者與被領導者的一種人與人之間的社會互動，一種自我價值實現的過程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學校是一種從事于對話的文本，這將為轉換型的教育對話和實踐創造出有利條件，形成一種相互鼓勵和提升的關系。”這也是主觀主義教育管理價值在高校教育領導實踐上的具體要求：高校管理者必須關心教職員工，滿足他們的社會需求，培養學校組織成員的歸屬感和主人翁意識。但是這在客觀上對高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個人素質，更要懂得根據被管理者不同的需要來實施領導。

參考文獻

[1]孫綿濤,羅建河.西方當代教育管理理論流派[m].重慶大學出版社,2008.

[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[m].教育科學出版社,2008.

[3][美]保羅·費耶阿本德.反對方法——無政府主義知識論綱要[m].上海譯文出版社,1982.

[4]黃濟.教育哲學通論[m].山西教育出版社,2006.

第3篇：教育理論基礎知識范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0095-01

激勵指激發和鼓勵，是通過某種手段和行為激發人產生行為動機的過程，屬于心理學范疇。在初中體育教學中實施激勵機制能夠激發學生的體育學習興趣和信心，調動學生的體育學習積極性，發揮學生的主觀能動性。在初中體育教學中實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應該從學生的具體情況和實際需求出發，以保證激勵機制在初中體育教學中正面的、積極的作用得到有效發揮。在初中體育教學中實施激勵機制的具體策略如下。

一、體育文化激勵

體育文化激勵主要是通過向學生宣傳和介紹各項體育傳統賽事，加強體育文化建設，重點發揮體育文化的激勵功能，激發學生參與體育學習、體育賽事的熱情，促使學生積極參與體育活動。在初中體育教學中，教師可以抽出時間向學生介紹一些體育文化知識，以達到勵志的目的。

例如，教師可以向學生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強”的由來，以此激勵學生向奧林匹克運動員們學習，奮發圖強，超越自我，不斷向著更高的目標前進。又如，教師可以用講故事的形式向學生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運動明星的奮斗歷程，引導學生以這些“偶像”為學習的榜樣，激發學生的體育學習興趣。

二、體育理想激勵

體育理想激勵主要是引導學生想象自己的未來發展前景，樹立奮斗目標，并付諸行動。要實施體育理想激勵，教師首先要對學生有一定的了解，要針對學生的具體情況制定相應的激勵對策。

例如，筆者的班上有一個身材較矮小的男生，他上籃球課時表現不積極。通過與他談心筆者發現，這個男生并不是不喜歡打籃球，而是因為他自認為沒有身高優勢，不是打籃球的“料子”，與其把時間浪費在籃球練習上，還不如將時間和精力投入到文化課的學習上。針對他的具體情況，筆者這樣激勵他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的。籃球場上也有一些身高優勢不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強，承擔著控球后衛的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導下，這個男生決定將“成為一名出色的控球后衛”作為自己的奮斗目標。在籃球課上，他認真聽課，刻苦練習，在短時間內就實現了籃球水平的大幅度提升。

三、體育目標激勵

在初中體育教學中，教師應該根據學生的實際情況確定適當的體育學習目標，鼓勵學生通過學習行為實現預期的學習目標。體育目標激勵應具有可計量性和有形性。例如，教師可對學生在一定時期內的跳高高度、游泳速度、跳遠長度等提出明確要求。

值得注意的是，在學生為了實現體育學習目標而努力時，教師應不吝給予其語言上的鼓勵，如：“你的進步真大，動作越來越標準了，爭取在這節課內有所突破。”“剛才你只是用力不夠，如果再加把勁就會跳得更遠，加油！”通過逐步實現體育學習目標，學生能夠獲得積極的體育學習體驗，能夠體驗到成功的喜悅，意識到在體育學習中“只要付出了努力就會有回報”，進而提高學習積極性。

四、體育表彰激勵

在初中體育教學中，體育表彰激勵是激勵機制的重要組成部分。體育表彰激勵包括精神獎勵和物質獎勵。

例如，在組織體育訓練時，教師可以模擬奧運會的比賽模式，設置金牌、銀牌和銅牌，對能夠完成訓練任務且表現出色的學生給予金牌的獎勵，對基本可以完成訓練任務的學生給予銀牌的獎勵，對勉強能夠完成訓練任務的學生給予銅牌的獎勵，沒有完成訓練任務的學生沒有任何獎勵。這樣的表彰激勵形式，能夠培養學生的榮譽感，能夠激發學生參與體育學習和體育鍛煉的積極性和主動性。

五、教師關懷激勵

在初中體育教學中，教師要真誠地關心和愛護學生，時刻關注學生的學習情況和學習狀態，并且耐心地對學生進行指導，幫助學生解決在體育學習中遇到的實際困難。教師對學生的關懷激勵能夠有效激發學生進行體育學習的積極性和主動性。

第4篇：教育理論基礎知識范文

當前，就《國際貿易跟單實務》課程而言，許多高職院校已經將職業教育理論作為國際貿易專業學生的理論基礎對學生實行有意識的職業素質的培養。許多學校已將《國際貿易跟單實務》定位成針對國際貿易專業學生開設的一門專業技能課，課程的建設目標是將該課程建設成為高效訓練職業跟單員的標準化課程，成為國際經濟與貿易類職業崗位訓練的示范性課程，具有符合國際通用職業訓練標準的課程。許多國內高職院校也對這門課程進行了改革與內容整合。許多國內高職院校在課程改革中提到了將教學內容實行模塊化，有目的的訓練學生。

一、課程改革目標

本門課程改革本著基于工作過程的職業教育課程設計理念和方法和基于“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為載體，用任務進行驅動，建立以工作過程為框架的現代職業教育課程結構，面向崗位群來建設課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強調職業需求對課程的重要性，以職業描述為課程設計的起點；重視技術、技能對職業能力培養的重要性，分析找出支撐職業能力的核心技術技能；依靠產學合作完成課程設計和教學訓練的全過程，產學合作成為人才培養的全新目標理念。

二、課程改革途徑

1.加大對該門課程的硬件設施投入

就筆者的學校而言，中國與其他國家的貿易增多的這個大環境，加之筆者所在學校所處川滇黔渝結合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個新的認識層面，按照高職高專的要求著重培養學生的技能水平，強調在教學中應加強對學生的技能操作，于是從2012年開始外語系把該課程引入到國際貿易實訓室來上，同時也加大了對國際貿易實訓室的建設投入，一方面投入經費購進一批新的國際貿易實訓室硬件設備；另一方面，我系擁有三個自主語言學習中心，學生可以通過網絡資源，對其他學校的資源進行共享。

2.改革傳統的教學模式，重組教學內容

傳統的《國際貿易跟單實務》教學宗旨在于理論知識與考證相結合，新形勢下的《國際貿易跟單實務》教學主要針對本專業學生，依據外貿行業基礎崗位應具備的理論知識和實踐技能的要求來安排教學內容。改革對課程內容重新整合，劃分為8大模塊。每個模塊下又分為若干個小模塊，把教學中每個模塊都進行任務的布置，第八個模塊為實訓和實踐環節，在獲得相關的跟單理論知識的同時，獲得實踐技能，并讓學生參與到實訓見習中，并讓學生進行項目成果的展示，讓學生在實踐中深刻領悟國際貿易跟單理論在國際貿易中，尤其是出口中的運用。整個教學過程中，理論知識以教師講解與學生參與相結合；實習實訓中以學生參與、學生操練為主，真正落實教、學、做相結合，理論與實踐相結合。

3.將校外專家、行業企業專家請進課堂，豐富教學，鞏固效果

我系國際貿易專業針對培養川南地區甚至川滇黔渝地區復合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發貿易有限公司等公司企業單位建立了合作關系，這些單位作為國際貿易專業學生的見習、實習基地，為學生的理論知識應用到實踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業合作的同時，將企業專家、行業專家請進課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學的重要行徑，在我系領導關注下，我系老師努力下，已經部分完成，但還需要加強和改進，培養學生的職業意識，以實現基于職業理論的跟單任務教學。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學生知識

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業參與+考證+筆試”三種方式相結合的考核體系，對學生的學習成績、信息涵養和職業素養進行綜合測評。

對本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學們在理論與操作的浸入式氛圍中，明確學習成效檢驗目標，積極主動報考崗位資格證書---全國外貿跟單員資格證書考證，突破教材，在職業崗位技能標準化訓練檢測中認證職業綜合技能，2008-2011屆本專業的畢業生報考人數達到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓機構，表明這一方式手段在促進教育教學上效果顯著。

三、結語

第5篇：教育理論基礎知識范文

【關鍵詞】SKIP 教學 當代世界經濟與政治

作為“兩課”課程教學之一的《當代世界經濟與政治》，是基于經濟全球化和政治改革的時代背景而在高等學校開設的理論課程。國際風云的變幻莫測，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點的復雜性與教學方法的多元性。因此，基于對這門課程特點的認識而進行教學研究不僅僅能夠更好地幫助大學生進行相關知識的學習，豐富不同學科學生的國際視野，同時也為國家建設提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發展以及綜合國力的提高也是非常重要的。

一

SKIP理論是江西廣播電視大學熊江鵬老師首創并提出的教學方法，它改變了“教師為主”的傳統教學方式，將課堂當作學生發揮其主體性，構建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學習方式變為“吸收性”的學習方式，讓學生逐漸從“要我學”走向“我要學”。SKIP理論將教學分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關內容有關的故事的講解，吸引學生的注意力，激發學生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎上，提煉出有關課程內容的知識點，這樣可以讓學生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學生自己對課程內容的認識，總結出有關課程學習的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學理論的核心，也是檢驗學生主動性學習的關鍵一步。它通過學生提問，教師回答或者學生相互提問相互回答的實踐形式使學生的課堂主體性得到充分發揮。可以說，在SKIP教學法中，教師能夠將相對抽象枯燥的概念與具體生動可觀的案例事件結合起來，使得學生能夠對課程內容有更為深入細致的理解。通過SKIP教學法學生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學習到許多課本上沒有的實踐常識，而這對于拓展學生聯想和想象的空間，激發學生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。

二

從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點，更要首先能夠了解這門課程的特點。從筆者從事當代世界經濟與政治教學活動的實踐來看，筆者擬將《當代世界經濟與政治》課程的主要特點可以歸納為以下幾個方面：

1. 實踐中透視著很強的理論性

《當代世界經濟與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實踐性的課程特質。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經濟現象或事件，而是希望透過這些現象了解到當今國際社會生活的基本內容和發展變化的規律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強的一門學科。很多大學生因為看不到其實踐背后的理論性特質，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認為不用認真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學好這門課程，沒有注重運用基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經濟問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。

2. 內容新穎且更新速度較快

顧名思義，《當代世界經濟與政治》的課程內容涉及二戰后至今的世界經濟和政治主題，以及相應的外交、教育和文化等方面的內容。它們有的發生在20世紀中期，有的發生在20世紀末期，還有的就發生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學中不能只照搬教材，羅列觀點，而要結合最新發生的事件，體現出該課程中的新問題和新信息，并引導學生對這些新問題信息進行相關分析。

3. 課程本身具有較強的綜合性

《當代世界經濟與政治》不僅涉及世界經濟、政治與外交等主要內容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學科性質的綜合性課程。它從一些經濟政治現象入手，分析總結這些現象背后的原因和規律，并用這些規律指導實踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現實性。在具體的講授過程中，教師必須從多學科理論和多現實維度出發，既熟悉世界經濟、世界政治和外交學的相關內容，同時也要了解政治學、經濟學、社會學、歷史學等相關學科的基本常識。

三

與《中國近現代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當代世界經濟與政治》的課程特點決定了該課程內容變化性相對較大，章節之間的聯系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質，使得授課對象呈現出復雜多元的知識結構，因此，在具體授課實踐中，更需要授課教師“有教有類”地進行教育和引導。而針對《當代世界經濟與政治》綜合性強、教學面寬、課時量少的課程特點，也為了能夠充分實現和調動學生主動性與積極性的同時，達到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機融合，在當前新的文化課程中體現“以人為本”的教學思想，筆者在基于SKIP理論的基礎上將課堂教學內容分為四個流程：

1. 設立專題，依據專題展開故事教學

設立專題的目的是為了幫助學生梳理出《當代世界經濟與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實踐SKIP理論下的課堂教學。因為《當代世界經濟與政治》課程內容的寬泛性和復雜性，使得很多學生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產生興趣。所以，怎樣引導學生對這門課程產生興趣便成為授課教師的首要任務。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結合教材的內容，筆者將教材化為“當代世界的經濟發展”“當代世界的政治發展”“當展中國家的經濟與政治”“當達國家的經濟與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設立兩個相關專題。例如“當代世界的經濟發展”板塊下可以設立“當代世界經濟秩序與運行”和“全球化”兩個相關專題；再如“當展中國家的經濟與政治”板塊下可以設立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關的故事為起點展開課堂教學，學生的興趣點和問題意識也因此可以完全集中到相關專題上。

2. 設置問題，以問題調動學生的積極主動性

問題的設置以課本的知識為依托，以能夠引導學生對當代世界經濟與政治的走向趨勢持續關注為目的，其內容應當建立在學生已經對課程相關內容有了一定興趣和了解的基礎上，這樣才能夠充分調動學生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學方法中的“P”步驟，主要是考驗學生對教材的接受程度。在具體的課堂實踐中，問題的設置必須結合相關專題的講解，必要時要讓學生也提出問題，進行相互探討。教師要根據問題的設置側重某一個方面的分析、講解和總結，力爭使得對問題的探討具有現實性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。

3. 劃分小組，分組對課堂問題進行總結

與分組總結對應的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學生通過問題形成自己對相關知識的理解和認識。為了能夠讓每個學生都積極參與到對問題的理解、討論和總結中，劃分的小組中人數不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負責組織討論并做總結。最后每個組的總結心得要由一名代表向全班同學講解，由全班同學對該總結進行評價，再由任課老師對相關總結和評價進行把關，對有一定創新性觀點的可以進行擴展，寫成相關論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學生的思想得到充分和高效的展示。

4. 課后研究和思考

這一塊是很多公共課老師，甚至大學老師都沒有重視的地方。許多大學老師認為，大學教育與中學教育并不可同日而語，大學生無論是在學習的自覺性主動性，還是接受能力上都遠遠強于中學生，因此沒有必要強制性地在課后布置學習任務。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學生對自己課程的學習情況。可以說，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實踐。課堂專題設置和相關討論得出的知識能不能被學生主動地吸收和消化，課后的相關檢驗是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內容，要求學生查閱相關文獻資料并進行問題的解答是讓學生真正獲取并穩定知識的一個重要環節。

可以說，基于SKIP理論的《當代世界經濟與政治》的教學能夠在教與學的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學生充分發揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實現了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養的統一。

【參考文獻】

[1]周長峰，劉燕. 當代世界經濟政治專題式研討[J]. 高教研究，2010（9）.

第6篇：教育理論基礎知識范文

關鍵詞：中高職銜接；職業能力；工作過程；專業銜接；銜接模式

作者簡介：王文毅（1963-），男，湖北襄陽人，襄陽汽車職業技術學院副教授，研究方向為經濟管理、職業教育管理。

基金項目：湖北省職教中心課題“技能型緊缺人才形成機理與對策研究”（編號G2013C023），主持人：王文義；湖北省教育科學規劃課題“以工作過程為經，以職業能力為緯，構建中高職教育的課程銜接體系”（編號2013B442），主持人：王文義；湖北省職教學會課題“中等與高等職業教育課程銜接研究”（編號ZJZA201304），主持人：王文義。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0072-04

教學內容是在對工作過程科學認識的基礎上，對工作過程各要素所進行的合理抽象，是從教育角度所進行的重新建構和排序。對青年學生而言，他們天天接觸的社會環境只有學校，學校的生活[1]。因而，教學內容源于工作過程，高于工作過程，中高等職業教育課程銜接必須以工作過程為理論基礎。

一、從職業教育認識工作過程

工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”；是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統”。工作過程有對象、內容、手段、組織、產品、環境等6個要素；每一工作過程包括了資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這6個步驟。職業不同，6大要素所體現出來的工作過程的特征不同，6個工作步驟的具體內容也不相同；但是我們從具體變化的工作過程的要素中，把握其相對固定的步驟，從而使學生獲得一個完整的思維能力訓練，習得一個指導行動的思維方法[2]。

工作過程是“人”的活動過程，是人的腦力或體力勞動，反映勞動主體的技術技能活動，因而“工作過程”不是“生產流程”，具有人的能動性；工作過程指企業內部發生的某項業務從起始到完成，由多個部門、多個崗位、經多個環節協調及順序工作共同完成的完整過程，因而具有程序性、動態性，如產品的加工操作過程；工作過程依對象、內容的層次不同而不同，表現為從抽象到具體、從宏觀到微觀、由上到下、由整體到部分的邏輯關系，因而具有一定的層次性，如產品的設計過程、內部管理過程；工作過程有其固定的要素和工作步驟，因而具有一定的結構性和穩定性；工作過程總是為了完成一定的工作任務，實現某項工作結果或工作產品，因而具有目的性，如制造某項產品，提供某種工作方案等。

“工作過程”是一個內涵豐富的概念，其形式也是五彩繽紛的：如產品銷售的商業運作過程、產品加工操作和質檢的生產過程、形成解決任務方案的勞動過程等；其結果也是五彩繽紛的：有實體產品如最終產品、階段產品，也有無形產品如工作計劃成果、導游服務、產品保養維修等。分析工作過程依據常見的有：工作對象、工作內容、工作任務、操作程序、工作場所（生產線、工廠、車間）、設備或系統的結構、崗位、典型工作情境等。在分析過程中應按照最佳的邏輯路徑進行工作過程分析。

工作過程知識是隱含在實際工作中的顯性、程序化知識，與之相聯系的過程性知識以及隱含在工作過程中或物化在產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。顯性、程序化知識化是可以“編撰知識”，可以通過理論教學來實現，但也要通過實踐來檢驗、印證，更需要通過實踐來強化、內化；過程性知識特別是隱含性知識、默會性知識則必須通過實踐才能領悟、掌握，經過反復練習，成為“習慣”。無論是程序性知識還是工作過程知識，它們都是與一定的職業情境活動緊密相連，所以職業教育課程內容必須按工作過程的內在邏輯順序進行序列化。

二、工作過程的基本模型

工作過程指崗位人員從開始接受工作任務到完成工作任務獲得工作成果期間，所表現在時間上是一個變化和流動的過程，在空間上有人和物的位移，在行動上有人操作和物體的運動，在心理活動上有信息提取、加工、儲存的過程，即工作過程的基本結構與環節是有規律可循的，是一種相對固定的結構。由于不同企業中工作任務的大小和復雜程度的不同，企業規模的大小以及產品類型的不同，其職業工作崗位的工作過程中時間和空間順序則不同，采用的方式、手段和工具可能不完全相同，實現工作過程的結果和形式也不同。

同一企業內部，工作過程之間存在并列、遞進、包容的邏輯關系或組織關系。相鄰兩項工作過程之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互依存關系，而是相互獨立同時開始的關系稱為并列關系或平行關系，如護理崗位工作中的門診護理與住院護理，機械操作中的車工操作過程和鉗工操作過程。后一工作過程需要以以前工作過程為基礎才能開始工作即為遞進關系，如體檢中心護理中心的標本采集工作過程和體檢資料的記錄、保管工作過程；數控操作手動編程按設計一般零件的加工工藝，從確定設備、工裝夾具、刀具、量具及切削參數，到編寫簡單的加工程序，再到錄入編輯加工程序；會計報表的編制必須以會計憑證的編制、會計賬薄的登記為前提。后一工作過程需要以前若干平行或遞進工作過程為基礎，則稱為后一工作過程對前面工作過程的包容關系；病區治療護理包含病情觀察、標本采集與送檢、護理文書的處理、心理衛生與精神護理等工作過程；機械組合體的裝配過程、財務分析過程等。

正是由于工作過程之間存在并列、遞進、包容的邏輯關系或組織關系，才在工作領域中形成了不同的工作崗位以及崗位工作任務，確立了崗位的寬度范圍，決定了不同工作崗位的操作的復雜程度，提出了不同崗位應具備的知識、技能、態度的差異，指明了不同崗位應具有不同的職業能力。職業教育專業的“職業性”，體現為專業教學過程應與職業崗位的工作過程具有一致性。工作過程之間的組織關系，形成了職業教育領域同一專業的不同層次需求，并決定了中高等職業教育的專業銜接的寬度的范圍、就業面向崗位銜接的形式、教學內容銜接的模式、學習范圍難度的劃分與選擇。對工作過程采取不同的組合方式，從而形成了不同的學習內容和不同的職業能力組合，它是我們確定學習范圍、劃分學習模塊的基本依據，從而形成不同的學習領域課程、不同學習情境。如我們可以對數控技術的相關工作過程劃分為：（1）生產文件的識讀；（2）金屬切削加工過程的認識；（3）數控設備的操作；（4）數控加工程序的編制；（5）數控設備的維護與維修；（6）加工質量的檢測與控制；（7）生產的組織與管理；（8）工時定額、材料定額計算；（9）產品營銷；（10）售后技術服務等。可分別按相關的知識與能力要求組合成不同學習內容模塊，從而實現不同層次的職業能力。我們還可對其中生產的組織與管理具體工作過程細化為文件管理、生產組織與調度、現場管理、生產準備、生產安全常識、職業健康安全風險評估等，其中文件管理、生產準備、生產安全常識構成學習情境一、生產組織與調度、現場管理、職業健康安全風險評估構成學習情境二等等。

三、依據工作過程，做好中高等職業教育課程銜接

職業在社會勞動分工體系中具有特定的職業功能，職業不僅規范職業勞動（實際的社會職業或勞動崗位），也可以規范職業教育專業就業面向崗位（群）、培養規格、課程和教學的標準；職業教育專業教學的實施要遵循和模擬專業所涵蓋的職業崗位的工作過程、工作任務和工作情境。

（一）專業銜接

中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業設置的對口銜接。現行的中等職業學校專業目錄（2010年）專業數321個，并列舉了356個高職、198個本科繼續學習的專業。現行的高職專業目錄（修訂一稿）（教職成司函[2014]71號）專業大類19個，專業類95個；專業709個，同時增設了651個專業方向。中職與高職專業目錄各自分類、專業名稱有一定區別，但中職與高職專業存在著對應關系。專業銜接是中、高職銜接的一個必要條件。同一個專業的中職畢業生可能面向多個高職后續學習專業（即“一對多”），高職同一個專業新生可能來自中職不同的專業（即“多對一”），其關系見圖1。

技能的形成是一個多元統一的過程，在進行課程設置時必須將學生的身心發展狀況作為重要的參考依據，課程的編排設置要符合學生的身心發展規律。在同一專業中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內容，必須以中職為參考，否則容易造成課程設置上的重復、斷檔、脫節等問題。中職與高職專業的“一對多”的關系，要求中職在制定培養人才方案的過程中，要充分考慮不同學生的不同需求，兼顧就業、升學、能力拓展多重需要；在專業技術技能培養過程中，把專業通用能力的培養作為重點，為學生的后續學習和崗位遷移奠定基礎。中職與高職專業的“多對一”的關系，要求高職在制定培養人才方案的過程中，要充分考慮不同學生的不同知識能力現狀，文化課程、專業課程的教學內容起點要合理、進程安排要恰當、教學標準要適當。只有這樣，才能提高辦學效益，追尋教師、教學設備等教育資源的最大效率，符合效益最大化的原則，增強職業教育的吸引力進而促進職業教育的長足發展。

高職院校專業設置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業設置是中等職教專業設置的縱向延伸和橫向拓寬[3]。從教育部《現行的中等職業學校專業目錄（2010年）》中列舉的高職、本科繼續學習的專業看，以相近或相似專業為主要銜接形式。湖北省從2015年技能高考的類別（專業）為：機械類、電子類、計算機類、建筑技術類、旅游類、農學類、學前教育、會計、護理等9個類別（專業）。由此可以看出，該省是以專業大類銜接為主要形式，而專業大類銜接的形式更符合中職生的發展要求。

職業教育的崗位定位是學生就業后若干年內能達到的預期崗位，而不是起點崗位，應與職業教育層次相適應，有一定前瞻性，引領學生的職業生涯發展，體現學校的辦學特色，考慮到學校之間錯位競爭的需要。專業崗位的銜接有并列式、包含式、交叉式等形式。并列式的崗位銜接適用于非相近專業的銜接；包含式的崗位銜接適用于相同專業和崗位職責要求“上移”的銜接情況；交叉式的崗位銜接適用于大類專業的銜接情況，其關系見圖2。

（二）教學內容銜接的模式

工作過程是教學過程的基礎，教學過程不是工作過程的影像，它要考慮教育價值、學生的能力發展順序、教學組織的因素，是工作過程的合理抽象。堅持專業教學過程與崗位工作過程相一致的理念，教學過程要按工作過程知識的由簡單到復雜或業務順序構建課程體系，按照工作過程知識所涉及的業務環節的時間先后順序化教學內容，反映工作過程間的組織關系。

與崗位銜接形式相對應，教學內容的銜接模式有縱向延伸模式、橫向擴展模式、橫縱延伸擴展模式等。對于并列式的崗位銜接方式，在教學內容上可采取橫向擴展模式。在這種模式下學生隨著專業的改變，職業崗位相應發生拓展，工作過程的具體內容隨之發生變化，學習內容的范圍不同，學習獲得的是職業能力獲得擴展。學生在前一階段的學習中獲得的技能和職業資格證書在層次上不一定比后一階段所獲得的低。在這類銜接模式下很明顯繼續學習得到的是職業技能范圍的拓展而非同一職業范圍內技能水平的提升，因此這種模式下對課程的銜接不要求太強的連貫性。對于包含式的崗位銜接方式，在教學內容上可采取縱向延伸模式。在這種模式下中等職業教育和高等職業教育學習相同或相近的專業知識、技能，學習內容不僅表現為復雜程度的加深，往往還伴隨著范圍的擴展，高等職業教育所獲得的知識技能和職業資格要明顯高于中等職業教育，表現為在相近的職業范圍內級別的提升和能力的提高，對于學生的終身發展還是十分有利。這種銜接對技能要求高且訓練時間長、技術含量高、操作需要隱性知識多、社會需求量較大、實行職業準入程度強的專業非常適用。對于交叉式的崗位銜接方式，在教學內容上可采取橫縱延伸擴展模式，在這種模式下學生每次從低一級的職業教育向高一級職業教育的晉升不但意味著專業技能水平的提升而且意味著專業技能范圍的拓展，這種模式是橫向擴展模式、縱向延伸模式的綜合。

學生在進入中職學校時年齡較小且對專業知之甚少，選擇專業存在一定盲目性。隨著學生年齡的增長、閱歷的成熟、社會環境的變化，對原有專業的認識可能會發生改變，或對其它的職業、專業形成了濃厚的興趣，導致需求的改變；也可能在中職學習過程中，培養了專業認同感，專業意識得到強化，職業觀念到內化。教育心理學理論認為，個體身心的發展具有一定的階段性，表現為青少年身心發展的年齡特征的變化；又具有個體身心發展的順序性，是一個由低級到高級，由量變到質變的連續不斷的發展過程[4]。在課程設計時，必須適應學生身心發展的順序要求，尋找“最近發展區”，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級到高級。中高職課程內容銜接時，應根據不同年齡階段學生不同的知識結構和認知特點，以及中、高等職業教育兩個階段的相對獨立性和任務的差異性，科學合理地確定每個階段應完成的培養目標和教學目標要求，制定出既與整體目標相一致，又能體現中、高等職業教育兩個階段課程體系的相對獨立性和特殊性課程體系[5]。

（三）學習范圍的選擇和劃分

職業教育課程與學科化課程的顯著差異是在學習范疇中融入了工作情景要素，并一開始從總體上把握工作過程的特征，對技術或服務工作的任務、過程和環境進行的整體化感悟與反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。工作過程作為一個整體為職教課程提供了一個基本框架。課程內容的工作邏輯順序則是按照學生將來從事的工作過程的特點來組織課程內容，實現教學的邏輯順序與工作邏輯的順序的統一，體現連續性和順序性。

在學習內容的確立及劃分上，應根據工作任務的難度、復雜程度、綜合力度等，將其設計成不同的學習領域和課程學習的不同情境，各學習領域和學習情境之間都是關聯遞進、交叉融合的，構成一個系統集成的整體[6]。對于較低級、淺易、簡單，比較容易完成，熟悉和了解整個制作過程和步驟的“入門及概念性知識”，作為第一模塊；對于具有一定系統的工作任務，能培養學生基本崗位職業能力的項目，即有了這個項目完成的經驗和能力，學生就基本上能夠完成行業領域的一般的加工任務，達到企業職業崗位一般的規格要求的“關聯性知識”，作為第二模塊；對于伴有“問題”的特殊工作任務，組合難度加大、綜合性加強、復雜程度更高的學習任務，作為第三模塊；對于綜合程度更高的創新情境或遷移拓展情境，需要綜合運用各項知識和技能特別是實踐智慧解決的“不確定性”工作任務時，作為第四或第N模塊。一般來說，中職階段只要完成前兩個模塊的知識學習和能力訓練就行了，后面的模塊或綜合性項目，留待高職再進一步深化學習；或者說中職階段主要體現在與工作經驗水平相關的操作能力上，以“知道做什么”、“知道怎樣做”為主，達到“知其然”的水平；高職則主要體現在工作的技術應用能力上，以“知道怎樣做”、“為什么這樣做”為主，達到“知其然，亦知其所以然”的程度。

參考文獻：

[1]龍詠.淺論藝術教育在學校教育中的作用[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（6）：123-126.

[2]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示――職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育，2008（27）：7-13.

[3]蔣新革，等.構建中高職一體化職業教育體系的探索[J].南方職業教育學刊，2012（4）：31-35.

[4]代唯良，等.關于中、高職英語專業課程體系的銜接[J].職教論壇，2010（11）：54-56.

第7篇：教育理論基礎知識范文

【關鍵詞】新課標；小學音樂；音樂理論知識；教學

音樂理論基礎知識是良好地表現音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務教育小學音樂新課程標準》中，明確要求義務教育階段學生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學習的道路上越走越遠，音樂理論基礎知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學目標的實現。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎知識非常重要，但在教學過程中卻容易出現兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎知識的學習，把大量的時間放在理論知識的學習上。還有一些教師看到音樂知識的教學收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎知識。（二）學生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現很難掌握的情況。這節課學了下節課忘，這學期學了下學期忘。另外，音樂課時的限制、學校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學造成一定的影響，但最主要的還是教師和學生這對教學共同體方面的原因。

二、教學中應注意的問題

（一）教師應積極引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學生。其次教師要積極發揮主導作用，引導學生重視音樂理論基礎知識的學習。（二）應以培養學生興趣為中心。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學音樂課程的性質使得學生沒有升學考試的壓力，興趣成了學生學習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應緊緊以學生的興趣為中心，注重提高學生學習音樂理論基礎知識的興趣。（三）注重結合學生的音樂聽覺進行教學。音樂是聽覺的藝術，各種音樂理論基礎知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結合學生的音樂聽覺能力進行培養，會讓學生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學習的興趣。（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為因強化與刺激而建立起來的穩固關系，強化可以使人在學習中增強某種反應。”[2]對于學生的學習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態度對待學生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話語，以發展的眼光看待學生的各種行為。

三、教學途徑

音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務教育小學音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。”[3]（一）融入演唱教學領域。歌曲的演唱對音高、節奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學生能更好地掌握音高。（二）融入器樂演奏教學領域。在器樂演奏教學中，教師可先將要演奏的樂曲讓學生視唱，視唱時對節奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統一。音高是教學的難點，器樂演奏教學可很好地解決這一難點。學生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。（三）融入欣賞教學領域。欣賞教學是學習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發學生在創造活動中運用相應的音樂要素。（四）通過學生自主探究。對于小學中高段的學生，教師在教學時可多運用啟發誘導的教學方法，逐步引導其在音樂理論知識的學習上進行自主探究。

四、結語

小學音樂課程中理論基礎知識的教學是一個難點，也是新課程標準中教學目標的一項重要內容，作為一名小學音樂教師，應以學生的興趣為中心，圍繞各項音樂活動融入音樂理論基礎知識的教學，最終達成新課程標準的音樂教育目標。

作者:邱靖 單位:贛州市西津路小學

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育小學音樂新課程標準[M].2011.

第8篇：教育理論基礎知識范文

 

關鍵詞:音樂理論教學　音樂才能　基礎知識　墓本技能

    近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。

音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習  “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。

    怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務

    要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。

      (1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。

      (2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系。可分為并列課程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?

      (3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。

    音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。

2上好一堂音樂理論裸的描施

    上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。

      (1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。

      (2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。

      (3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。

第9篇：教育理論基礎知識范文

由于科學技術進一步的發展,社會越來越需要高質量的產品,為了能更好地制造出高質量的產品,高質量的技術人員是必不可少的就。就學校而言,能夠在很大程度上影響到學校的發展好壞的是,怎樣去有效的培養具有高質量的技術人員。正因如此,為了能對每個學生的實際應用能力進行有效地培養,就必須不斷的改進教導學生操作技能訓練的教學方式。

1充分重視計算機的實踐教學環節

為了確保每位學生都能對計算機課程進行有效學習,計算機的實驗教學環節就是其中極其關鍵的環節。為了確保每位學生能對課堂上所學的計算機理論知識有一個更好的理解,可以通過上機的方式,理論知識與實踐操作相結合,這樣學生可以通過對實際問題進行解決時更好的理解和掌握其理論基礎知識,這正是計算機實驗教學的真正目的。計算機實驗教學環節的重點是對每位學生實際解決問題能力的培養。所以,必須對計算機實踐教學環節引起更加關注和重視,同時,對學生這方面思想工作進行有效的引導。

2目前計算機教學存在的一些問題

由于計算機軟硬件技術和相關應用軟件的不斷發展,根據實際情況的不斷變化,計算機教學內容也應該做出相應的調整。在計算機教學中,普遍存在的一個現象是在學生心里容易出現疑慮,進一步分析原因所得:在當今社會中,新軟件新技術的不斷更新,傳統課堂上所學的操作已經無法滿足實際的需要,這就出現計算機技術的發展遠遠超過教學內容更新的現象。正因如此,就出現學生對于學習課堂計算機理論知識失去了信心的現象,這樣就會直接影響到計算機教學。基于以上考慮,當前,在進行計算機實際教學環節時,需要對其教學方法進行有效的調整,在學生基本掌握計算機理論基礎知識的前提下,著重培養學生計算機實踐操作以及解決實際問題的能力,只有這樣,才能適應社會的發展,培養出社會發展所需的計算機應用型人才。

3學校計算機課程教與學的現狀

3.1入學新生計算機水平參差不齊

當前正處于計算機技術快速發展的階段,計算機并沒有完全普及。在中學學習階段,城市里的學生可能對計算機有所了解,甚至一些學生可能初步的了解了一些有關計算機的基礎知識,但是仍然普遍存在著,在中學學習階段,較多的學生沒有接觸過計算機,這樣就導致了入學新生的計算機水平的參差不齊。

3.2不得當的計算機教學方法

針對計算機的教學方法而言,職業教育沒能找到適合自己特點的教學方式,進一步分析原因所得,從根本上來說,普教的教學模式及其教學思想在很大程度上直接影響著職業教育。在進行計算機理論課教學時,通常存在著一些較能理解的基礎知識,如計算機中一些的原理、術語、命令等等,就容易使得學生在學習過程對其完全掌握較為困難,這就直接導致在接下來的計算機上機實際操作教學時,學生就很能入手,這將最終影響到計算機的實際教學效果。

4計算機教學中學生動手能力的培養對策

4.1營造良好的學習氛圍

在進行計算機上機操作教學時,普遍存在著大多數學生聽音樂、玩游戲等現象,很少有學生能按照教學要求進行實際操作,這將在很大程度上影響到計算機實際教學的效果。針對以上出現的這類問題,必須及時采取相應的措施,通常來說,為了確保上機教學活動順利進行,可以選擇抓兩頭、帶中間的教學方法,其核心是班干部,單位是小組,分片分層的進行管理,同時,如果有學生出現問題時,教師可以有充分的時間對其進行全面的細致的教導,這樣就有效的提高了計算機實際教學效果。還有,在進行實際面對面指導時,使得教師和學生之間的溝通顯得越來越容易,學習互動性也變得越來越強。此外,教師盡量可能地為學生創設輕松愉悅的學習環境,寓教于樂。

4.2理論聯系實際

考慮到計算機理論基礎知識普遍存在著較為深奧抽象的教學內容,在進行實際教學過程中,學生通常容易出現難以理解的現象,這樣就容易打擊學生學習計算機理論基礎知識的積極性,甚至會對其學習失去信心。如在講解《文字處理》時,對于表格的構建、填寫、編輯、處理、修飾的一般步驟,進行了全面細致的講解,但學生在進行理解時仍然存在較大的困難。正因如此,需要通過對傳統教學方式的調整,為了確保學生能進行更好的學習,可以將計算機理論基礎課轉移到多媒體教室中,這樣可以通過媒體豐富多彩的圖像和靈活多變的特性,在進行演示的同時,講解表格創建的具體途徑和方法,使學生很快在自己建立的文檔中插入了表格。

4.3精心設計強化操作

為了確保學生在計算機上機實驗課中擁有較好的教學質量。首先,教師要遵守實踐性教學的原則,對計算機教材的每部分內容進行仔細的分析,對于每個演示操作的環節進行精心的設計,在計算機實際上機過程中,通常容易存在的一些問題,進行全方位的設想;然后,在各個班級中,通過課前時間,對具有較強動手能力的學生進行輔導,確保他們能進行獨立上機操作,這樣就可以在實驗課中能幫助學生解決問題的小幫手。