科學技術的優點精選(九篇)

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第1篇：科學技術的優點范文

一、創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭

往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。

二、優化教學過程，培養學習興趣

當前，在中學數學的教學過程中，存在著學生偏離和違背教師正確的教學活動和要求的現象，這種不協調現象的后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，怎樣消除這種現象呢？我的體會是，必須根據教材的內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三關”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調分兩步走，即先定符號再定絕對值等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。其效果遠比單純的教師歸納講述要好得多。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。

三、開展數學課外活動，注重培養學生的實踐能力和自學能力

數學是一門來源于生活，又將生活原型通過歸納濃縮成經典的理論，最終又還原應用到生活實踐中去的學科。因此，學生對于數學的學習，就不能僅僅局限在課本的例題和應用中，必須到自己的生活環境中去體驗和應用，去真正感受知識的價值發生、發展的原因和過程。讓學生走出課堂，親身感受身邊的數學，到社會中去觀察實踐，這樣才能達到一種讓他們主動獲取信息和處理信息效果，促進數學的教學。比如在了解正方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形的認識中，教師與學生通過親自動手制作這些模型，反復把玩和拆拼，真正將圖形記憶到腦海深處。在數據的學習中，教師通過布置學生調查諸如《學生睡眠時間調查》、《我班學生家庭人均收入》等，讓學生走向社會、了解和關注社會的經濟、衛生、交通、資源、文化等內容，使得“真正的學習不是由教師傳授給學生，而是在于學生本身的學習”。將數學課堂教學和課外活動完善地結合，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好以及特長，去選擇適合自己的課題和活動，這對培養學生的實踐能力起著決定性的作用。

四、培養學生靈活運用數學知識的能力

在現實生活中，隨時隨地都存在或運用上數學知識，如城市建筑、機械生產、商業運作、建設等等，大到天文地理，小到家庭收支核算，可以說，數學在整個大干世界里，其應用最廣泛。這就要求我們教師結合新課標，在教學中多開展一些生動活潑的社會活動，與學生一起帶著學習工具，踏入社會，走進社區，讓學生把課本知識運用到社會實際生活中去，進行實地操作（編排，記錄，計算）觀察分析和總結，真切體驗數學知識在實踐中的意義，體會知識與社會經歷所帶來的趣味性和成就感。這對學生以后融入社會奠定了一定的社會基礎，也促進了學生靈活運用數學知識的方法和技能，在學習上更加努力，對知識更加渴望。

第2篇：科學技術的優點范文

一、“教教材”到“用教材教”

作為教師該如何使用教材，是教教材，還是用教材教，如何處理好教與用的關系，這一點很重要。如果教師上課只跟著教材走，不敢適當地調整或舍棄教材內容，按部就班，過于循規蹈矩，可能會造成教學環節過于瑣碎，教學重點不突出、教學難點未解決等情況。用教材教，簡言之就是“活用教材”。通過“活用教材”使學生“學活”。說明一點的是，教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是“活用教材”的前提。所以，教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作，然而當前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不可取的。所以，鉆研教材，把握教材的設計意圖，了解它在小學階段所處的地位，前后的聯系，所要達到的目標……這是每個教師教學前的必修課?！皵祵W教學是用教材教，不是教教材。應該把目前課堂教學的‘講問式’變為‘啟發式’，還學生主體地位，回歸數學課堂本真......”。面向21世紀的數學教學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化，取得了很好的效果。比如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，然后老師拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

二、“講授”到“自主、探索與合作”

數學新課標中指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。由于數學課程內容是現實的，并且“過程”成為了課程內容的一部分，因此課程內容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學習方式與之相匹配。小組合作學習就是新課程下的一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學習的參與度，落實學習的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現了現代教育理念。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神九年義務教育階段的數學課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養。數學教師要努力構建自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。課堂上要發揚教學民主，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創造力等。而這一切，都應該通過每一堂課自然而然地體現出來。課堂互動合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。

第3篇：科學技術的優點范文

一節課的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，因此簡約而高效的數學課堂就成了我們一線教師的追求目標，教學中我努力通過學生動手實踐、師生平等對話、引導提問等方式展開數學活動，追求有效的數學課堂.以下是本人在追求有效課堂教學中的幾點做法.

二、大膽跳出課前預設，讓平等對話實現有效課堂

數學教學中，學生的認知水平和已有的知識經驗往往出乎我們的預料，導致教學無法按原來的設計思路進行下去，這是就要求教師隨機引導，靈活點撥，及時調整，順著學生的思路，尊重他們的發現，讓教學在平等的對話中演繹精彩.

案例：“認識單數和雙數”教學片斷

（蘇教版第二冊練習六的一道練習，目標是讓學生圈出和讀出30以內的雙數后，教師指出什么樣的數是雙數，什么樣的數是單數.學生按題目的要求依次圈出了30以內的雙數，并讀了一遍 ）

師：同學們，剛才我們圈出來的數――

生1（騰地站了起來）：老師，我知道，我們圈的都是雙數.

眾生：我也知道，在幼兒園老師就告訴過我們了，我還知道沒有圈的都是單數.

（大家七嘴八舌，攪得課無法進行.難道都知道了嗎？這時為了穩住他們，也激發一下他們的興趣，我大膽地跳出了教案的預設）

師：同學們真不錯，知道的還真不少，那你們是怎么認識雙數的呢？

生2：雙數就是一個比一個大2.

生3：雙數就是從2開始數，每次加2個.

生4：雙數就是從2開始，隔一個，數一個，隔一個，數一個.

師：嗯，好像是哦.那96是不是雙數呢？你也會從2開始數嗎？（學生陷入沉寂之中）

（片刻后）生5：只要把數分成2份，兩邊分得的是一樣多，就是雙 數.（多好??！這不就是雙數的口語概念，不就是平均分的最初模型嗎？）

師：你能舉個例子說說嗎？

生5：比如12能分成6和6，兩邊分的一樣多，所以12是雙數.

師：他說的對不對呢？請大家自己從圈出的數中找一個數分分看，看看是不是這樣.

（片刻后）眾生：老師，還真是這樣的.

師：那11是不是雙數呢？

生6：它一邊分5個，一邊分6個，不一樣多，所以不是雙數.

師：真不錯，現學現用.那96是不是呢？

（眾生小聲嘀咕，有的交頭接耳，但始終無人舉手回答）

師：怎么啦？

生：數字太大了，不好分.

師：是啊，數字太大了不好分，那還有更好的辦法一眼就能認出雙數來嗎？請大家在仔細看看表中的雙數，你有什么發現？

生7：老師，我發現第2列的都是雙數.

眾生：還有第4列、第6列、第8列、第10列也都是雙數.

師：那你覺得96呢？

生8：肯定是雙數.因為96的個位上是6，它肯定在第6列，而第6列都是雙數.

師：同學們不但觀察仔細，而且善于動腦筋，是的，96的個位上是6，它排在百數表中的第6列，而這一列全是雙數.那你現在知道什么樣的數是雙數了嗎？

生9：個位上是6的數.

眾生：還有個位上是4的、是2的、是8的、是0的都是雙數.

師：誰能用一句話說說？

生10：個位上是2、4、6、8、0的數是雙數.

師：哦，原來我們只需要看這個數字的――個位就行了.那單數呢？

……

之后是一連串判斷單雙數的練習，幾乎全對，我沒有想到從預設的教案中跳出來，竟收到了如此好的效果.是啊，學生是學習的主體，是課堂的主人，我們要圍繞學生以學定教，要尊重他們的學習需求，為什么非要學生跟著自己的教學設計走呢？我們要善于以學生的真實反映來調控課堂教學，更要給學生對話提供平臺，創造平等的對話機會，并及時分辨、挖掘、引導和有效利用，使課堂煥發靈性，充滿智慧.

第4篇：科學技術的優點范文

一、創設情境，讓學生學得有興趣。

創設生動有趣的生活情境，使學生身臨其境，引導學生發現數學，掌握數學和運用數學，溝通生活中的數學和課本中的數學的聯系，使數學和生活融為一體。這樣才有益于學生理解數學，應用數學。

如在學習“拋物線及標準方程”這節課時，正值元旦過后，新年許多學生都放了煙花或剛觀看過煙花，它們的運動軌跡就是拋物線，創設學生熟悉的以煙花的軌跡為生活情境，讓學生感受了拋物線在生活中的實例，激發了學習興趣。又如，每位同學小時候都玩過紙飛機，它的飛行軌跡也是拋物線。

情境的設置給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數學在同學們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。同學們還能切切實實地感受到：數學來源于生活，生活中處處有數學，數學知識能為我們的學習、生活服務！從而體現數學的意義與價值。

二、調動情感，讓學生感受、體驗數學。

調動學生的積極情感，可使學生積極地、主動熱情地參與到數學知識的構建過程中去， 體驗數學、感受數學，獲得經驗。要讓學生于快樂之中掌握知識，創造一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，盡量讓學生去發現問題、解決問題，讓他們成為學習活動的積極參與者.教師應鼓勵學生大膽想象，大膽猜測，激發學生學習的積極性，促使他們像科學家一樣去研究、驗證自己的猜想。在猜測―驗證―論證的過程中，體會數學結論形成的過程，體驗數學知識的科學性，獲取成功的喜悅。

如探究拋物線的定義的過程：引導學生回憶平面內與一個定點F的距離和一條定直線l的距離的比是常數e的軌跡，當0

教師設計了一個動手操作的活動簡單實驗，讓每個學生用事先準備好一根直尺、三角板、繩子、鉛筆，把一根直尺固定在畫圖板內直線l的位置上，一塊三角板的一條直角邊緊靠直尺的邊緣；把一條繩子的一端固定于三角板另一條直角邊上的點A，截取繩子的長等于A到直線l的距離AC，并且把繩子另一端固定在圖板上的一點F；用一支鉛筆扣著繩子，緊靠著三角板的這條直角邊把繩子繃緊，然后使三角板緊靠著直尺左右滑動，這樣鉛筆就描出一條曲線，這條曲線叫做拋物線。反復演示后，請同學們來歸納拋物線的定義，教師總結。這樣 在整個探索的過程中逐步升華了學生渴望數學學習的情感。讓學生感受數學、體驗數學，讓學生在動手動腦中獲得了不同的體驗與收獲。學生的主體地位在新課堂上應得到最鮮明的體現。

三、提供空間，讓學生在動手實踐中學習。

課程標準重視學生的學習過程和動手操作。通過“做數學”來學習數學。教學中要重視知識的發生和發展過程，加強學生的動手實踐，體驗數學知識的來歷，在操作過程中獲取知識與經驗。 活動、參與是思維的起點，若分割了活動與思維的聯系，則思維就很難得到發展，而動手實踐，是最易激發學生的思維和想象的。關注學生的直接經驗，讓學生在親身體驗中發現、理解、掌握、應用數學知識。

如關于拋物線的標準方程的推導：

設定點F到定直線l的距離為p（p為已知數且大于0），怎樣選擇直角坐標系，才能使所得的方程取較簡單的形式呢？

讓學生議論一下，教師巡視，啟發輔導，最后簡單小結建立直角坐標系的方案：

方案1：（由第一組同學完成，請一優等生演板.）以l為y軸，過點F與直線l垂直的直線為x軸建立直角坐標系（圖2-30）.設定點F（p，0），動點M的坐標為（x，y），過M作MDy軸于D，拋物線的集合為：p={M||MF|=|MD|}.

化簡后得：y2=2px-p2（p>0）.

方案2：（由第二組同學完成，請一優等生演板）

以定點F為原點，平行l的直線為y軸建立直角坐標系（圖2-31）.設動點M的坐標為（x，y），且設直線l的方程為x=-p，定點F（0，0），過M作MDl于D，拋物線的集合為：

p={M||MF|=|MD|}.

化簡得：y2=2px+p2（p>0）.

方案3：（由第三、四組同學完成，請一優等生演板.）

取過焦點F且垂直于準線l的直線為x軸，x軸與l交于K，以線段KF的垂直平分線為y軸，建立直角坐標系（圖2-32）.

拋物線上的點M（x，y）到l的距離為d，拋物線是集合p={M||MF|=d}.

化簡后得：y2=2px（p>0）.

引導學生分析出：方案3中得出的方程作為拋物線的標準方程.這是因為這個方程不僅具有較簡的形式，而方程中的系數有明確的幾何意義：一次項系數是焦點到準線距離的2倍.

第5篇：科學技術的優點范文

一、把握教材，分段設計活動內容

1.低年級段采用模擬現實活動與數學游戲相結合的形式

由于低年級的孩子掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，因此低年級的教材要合理選擇學生在日常生活中經常遇到的活動內容，如可以安排“數學樂園”、“快樂的星期天”、“開心小商店”“過生日”等內容，既可以給學生以親切感，也有利于培養學生從實際生活中提出數學問題的意識。

2.中年級段注重探索解決簡單的實際問題

學生跨入中年級段，對數學已經有了自己的一些感悟，此時教師應該鼓勵學生多利用小組合作這一平臺，運用自己已有的數學知識，動手實踐解決問題，培養他們探索數學問題的興趣，提高實踐能力和解決問題的能力。結合課本相關內容，可以設計“尋找生活中的數學”、“24點爭霸賽”、“三角形知識知多少”等內容，在活動中也可以進一步鞏固拓展課本所學的學科知識。

3.高年級段注重知識的綜合應用，讓學生通過與人合作綜合運用所學的知識解決實際問題

數學活動課不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效提高學生的邏輯推理能力，進而獲得更大的發展。高年級的學生已經逐步形成了自己的數學思想方法，也能自己主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，此時可以有效拓展一些活動課的視野，設計一些如“弄臟了的發票”、“禮品包裝中的學問”“數字編碼和應用”“商家價格戰的秘密”等內容。這些內容既具有挑戰性又具有趣味性，能讓學生在探索交流中得到數學思維的訓練。

二、聯系生活，合理拓展學科課程

學生生活于自然中，他們具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，但如果我們不注意對生活中客觀存在的數學現象給予應有的關注和分析，視教材為“圣經”，不敢越“雷池”半步，一味地遵循教材，那么教育則成了隔離學生與現實世界的屏障。教師要善于開發社會、自然等領域的教育資源，將符號化、公式化的知識轉化為生活的素材、實際的素材，讓學生去“做”、“考察”、“實驗”、“探究”，在活動中進一步增強學生的積極情感。如在講授小學數學教材（蘇教版）第七冊《簡單的統計》時，教師可以結合生活中白色污染現象，讓學生用自己喜歡的方式調查、收集方便袋的一周使用量，并學會用統計表的形式進行整理，同時通過對數據的計算、比較、分析和描述，強化學生的環保意識，增強學生的社會責任感，同時也增強合作意識，鍛煉實踐能力，這些都是課本教材所提供的單一枯燥的學習資料所無法達到的。

三、動手實踐，有序滲透數學思想

從數學教材的體系特點來看。現行的小學數學教材中可以培養學生實踐意識與能力的內容很多。如低年級的認識時分、認識人民幣、簡單圖形，中年級的長度單位、重量單位、估算的應用、平面圖形，高年級的平面組合圖形、立體圖形、方案設計等等，所有這些知識都為學生提供了豐富的實踐素材。在教學中教師根據教材特點和學生實際，靈活地對教材進行再創造，激發學生探索問題，參與學習過程，認真動手操作，讓學生積極主動思考，充分發揮學生的主動性和創造性，注意培養學生的實踐能力，達到滲透數學思想、提高學生素質的目的。

四、激感，有效升華活動精髓

第6篇：科學技術的優點范文

關鍵詞：初中新型教育 信息技術 教學理念 教學方法

信息技術是一門飛速發展的技術，它在初中教學中的應用是社會發展的需要，并越來越受到教育界的重視和學生的喜愛，因此樹立科學的教學理念，探索新型的教學方法，培養具有一定科學精神和創新意識以及深入學習信息技術能力的學生，已成為我們初中信息技術教師義不容辭的責任。

一、巧設“導語”

良好的開端是一節課成功的基礎。因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它能夠充分調動學生興趣、樂于去學新的知識。

中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物充滿了好奇，有極強的求知欲。作為教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素。根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的“導語”導入新課，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

當然這兒所說的“導語”，不僅僅是指“語言”，還可以是“范例”。讓學生看與本節課內容相關的教師制作的成品。比如講解Word時，我就根據教材內容精心設計出能夠反映每節課知識點的范例，“春”、“海濱仲夏夜”、“高智商的青年如何擁有健康人格”、“父親節賀卡”、以“環保”為主題的用Word設計的板報……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，巧設“導語”，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，從而愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

二、任務驅動

讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，有針對性地補充講解。比如，學習Word中圖文混排時，我先給他們展示了一張圖文并茂，版式精美的“父親節賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。如我所愿，學生的思維非?；钴S，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握得既快又牢。

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己?！?“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。

三、演示、實踐

結合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀”電子教室的“教師演示”功能，把學生機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15～20分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣、有感染力。當然按照教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度放給學生去上機實踐。

因為信息技術是一門實踐性、操作性很強的學科，所以我覺得應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用信息技術的能力。同時，在學生操作時，教師應多巡視指導，做到所學知識能夠隨學、隨練、隨鞏固，從而促進學生的學習。

四、學生示范

教師的示范在信息技術教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助“傳奇世紀”電子教室的“學生示范”功能，展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵。這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

五、分組學習

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同進步。遇到小組長解決不了的問題，教師協助解決。每個學期末我都會評出助人標兵、優秀小組長、優秀合作小組等，使學生能夠體驗多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

六、適時表揚

課堂上老師多表揚，多評比。做任何一件事情，如果在完成過程中對它失去了信心，那最后的結果則是以失敗而告終。因此，我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增加學生戰勝困難的信心與決心。由于孩子喜歡聽表揚，老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“今天你做得最好”，“某某最出色”，“好樣的”等。 還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，可以激發他們學習的興趣，增強自信心。

當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法?！敖虩o定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）

第7篇：科學技術的優點范文

關鍵詞：練習設計；課堂教學；思考

練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。結合本人的教學實踐，談談我對有效練習設計的一些思考：

一、鞏固知識的形成過程，促進技能的發展

現在使用的蘇教版小學數學教材，通常是通過試一試、想想做做等欄目來幫助學生鞏固所學知識，這些習題具有一定的典型性，需要我們有效進行練習設計，發揮練習的最佳功能。我以三年級上冊《認識周長》為例：

1.下列哪些平面圖形有一周的長度？請你用紅色水彩筆描

一描。

出示：三角形 平行四邊形 彎曲的線 心形不封閉的五角星

2.想想算算：計算下面圖形的周長。（單位：厘米）

出示：（1）三角形4、6、8；（2）四邊形8、8、8、9；（3）五邊形8、4、3、2、10。

3.下面組合圖形的周長你會算嗎？（單位：厘米）

出示：兩個四邊形，有一條邊重合在一起的組合圖形。

第1題的練習借助有邊框的平面圖形認識一周的長度，通過不封閉的圖形深化認識周長，鞏固學生準確建立周長的概念。第2題的練習，一方面強化學生對周長的認識，鞏固周長計算方法；另一方面發現多樣化的計算方法，引出簡便的計算，為后續學習長方形的周長作好鋪墊。第3題計算組合圖形的周長，學生在計算中既鞏固周長計算，又深化周長概念。練習設計緊扣知識要點，逐步突破，真正起到鞏固新知的作用，練習的功能得到了有效發揮。

二、溝通知識的內在聯系，提升思維的深度

練習既要鞏固知識，又要溝通知識的內在聯系，發展學生的智力。因此，練習的編排應遵循由簡到繁、循序漸進的原則，要有一些富有思考性的練習，提升思維的深度。我以三年級下冊《平均數》為例：

第一層次：“先求和再平均分”“移多補少”兩種方法靈活運用

出示：（1）三個筆筒35、37、33，平均每個筆筒里有多少枝？

（2）三個筆筒5、7、36，平均每個筆筒里有多少枝？

學生①：兩題都是算的：35+37+33=105（枝），105÷3=35（枝）

5+7+36=48（枝）；48÷3=16（枝）

學生②：第1題移第2題算：35、37、33在圖上直接移多補少

5+7+36=48（枝）；48÷3=16（枝）

第二層次：出示三個筆筒15、19、14枝

平均每個筆筒里的枝數不可能是下面哪個答案？

①13枝 ②16枝 ③15枝 ④20枝

第一層次的練習學生能根據實際情況，合理選擇合適的方法求平均數。第二層次的練習改變做的模式，采用選擇的形式，讓學生體會“平均數有范圍，在最大數和最小數之間”，加深對平均數意義的理解。通過有層次的練習設計，注重練習知識的內在聯系，讓學生的思維不停留在簡單的重復練習中，而是通過判斷、說理、解釋等思維活動，加深理解，豐富內涵，從而促進了創造性思維的發展。

三、挖掘知識的情感性，滲透思想教育

在數學練習中，要充分根據學科特點和學生的年齡特征，結合教學內容，通過生動、富有感染力的事例，通過數據、圖表、練習和實踐活動等途徑有機地進行滲透。這樣，學生才能在獲取有效知識、發展自身能力的同時，受到生動而自然的思想教育，收到潤物無聲的效果。我仍以《平均數》為例：

這是豆豆家去年四個季度用水量情況統計圖。

第一季度16 第二季度24 第三季度35 第四季度21

1.（1）豆豆家去年平均每季度用水多少噸？算式是（ ）

（2）豆豆家去年平均每月用水多少噸？算式是（ ）

（3）豆豆家去年平均每天用水多少噸？算式是（ ）

（1）（16+24+35+21）÷4

（2）（16+24+35+21）÷12

（3）（16+24+35+21）÷365

2.豆豆家平均每人每天用水量約88千克。在缺水地區，平均每人每天的用水量還不到3千克。兩者相比，你有什么想說？

這部分練習，通過計算、說理、比較，學生自然而然地明白了節約用水、保護環境的重要作用。他們的節約意識和環保意識也潛移默化地得到了培養，而這效果卻遠非空泛的語言說教所能達到的。

第8篇：科學技術的優點范文

一、 教學內容的改革

現存的電子技術教學內容基本上是參照大學同等專業的電子技術課程，在學科體系上過分強調理論知識的系統性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業學校學生的培養目標及實際情況。隨著職業技校教育培養目標由“技術員”向“操作工人”轉變，電子技術的教學應改變傳統的傳授知識為本位的教學思想，打破學科體系，突出應用特點，把能力的培養放在首位。電子技術的教學內容應體現精、寬、用、新四個方面。

（1） 精。所謂精，是指應當承認理論知識系統的相對不完整性，精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，發定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。例如：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態工作點，正確選擇電路參數，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數字電路中各種觸發器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產實踐中，各類觸發器憶都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發器的邏輯功能觸發條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教學內容的選擇應以必需、夠用為尺度。

（2） 寬。所謂寬，指電子技術的知識面要寬，覆蓋面要寬。教育的改革發展，既要充分體現當代社會的實際需求，又要充分考慮科學技術的發展趨勢。學校教育要為學生的終身發展提供扎實基礎。因此電子技術的教學應拓展一些相近或相關專業的知識和技能，給學生留下聯系多種知識的“接口”為自己今后的發展創造更廣闊的空間。隨著電子技術的飛速發展，電子技術在各行各業都得到了廣泛的應用。電子技術涵蓋了強電、弱電的各個學科的基礎知識，作為專業基礎理論課，應結合專業特點，服務于各門專業課的教學工作，為專業課的教學打下堅實的基礎。

（3） 用。電子技術是一門實踐性很強的課程。電子教學應理論聯系實際，注重學生實踐中能力的培養。在教學過程中，應加實用知識的介紹，通過實驗、課程設計等實踐性教學環節，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業理論知識的理解，提高學習興趣，而且能豐富和發展書本上的理論知識，使之轉化為更高層次的經驗、技能和技巧。例如；要介紹了整流渺茫波電路之后，可以帶領學生為自己的小家電做一個直流電源，使學生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學習興趣。又如在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。

（4） 新。電子技術的飛速發展，電子的新技術、新產品、新工藝、新知識不斷涌現，電子產品不斷趨向于大功率化、數字化、智能化、大規模集成化。電子技術的教學應盡可能跟上電子技術的發展，引入新的知識點。例如，機電專業的電子技術可引入可編程控制器（PLC），供電類專業可引入晶閘管的應用等。面向電子技術發展方向，引入新內容，有助于突出學生的探索精神和創新思想，培養學生在電子技術及相關領域中的創新精神和創造力，是培養高素質勞動者的基礎。

二、 教學方法的優化改革。

全面素質教育作為一種教育思想和教育觀念，已為廣大職教工作者所普遍接受。素質教育作為一種教育觀念，其中的一個重點就是提高學生的智力，培養他們學習能力和創新能力。據統計，學生在校學習只能獲得他今后工作所需知識的小部分，其余的知識能在以后的實際工作中通過再學習來獲得。因此教師不但要教學生知識，還要教學生怎樣去學，授之以魚不如授之小漁。而實施全面素質教育，關鍵在于改變傳統的以教師為主體的教學模式，突出教師的主導地位和學生的主體地位。由于電子技術理論性強，不少教師感覺難以進行啟發式教學，雖然教師也想進行某些改革，但學生往往是啟而不發，最后不了了之，又回到了老路上；而學生則因為理論枯燥乏味，學習沒有積極性。離開理論指導的實驗實習又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學生照搬，久而久之，形成了惡性循環。因此在教學過程中，教師應積極探索，改進教學方法，培養學生的主體意識，提高學生的自學能力和創新精神，從而提高學生的整體素質。筆者在教學過程中，常采用以下幾種教學方法，總體來說，效果較好：

（1） 直觀教學法。例如在學習一些新的電子元器件時，可多帶一些不同旬形、不同型號的器件，便于學生熟悉，另外帶一些電子產品，讓學生在線路板上尋找元件，熟悉元器件型號等。

（2） 實驗演示法。演示實驗能清晰地反映教學內容，也有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習電容濾波電路時，橋式整流濾波與半波整流濾波效果、RL及C對濾波效果的影響，通過實驗可很清楚地通過波形看出。教師可引導學生對比波形的不同之處，引導學生推導出正確的結論。有條件的學校還可通過分組實驗實施教學，效果更好。

（3） 問題探索法。在教學過程中。教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索，分析并最終解決問題。例如在講授負反饋放大電路自激振蕩的主生及消除時，教師可通過實例來說明，然后引導學生分析：在唱卡拉OK時，如果音箱與話筒的位置不當，大家會聽到刺耳的嘯叫聲。最后得出結論，只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。

（4） 總結歸納法。教師把一些知識點進行歸納總結后，得出結論性的傳授給學生，便于學生應用。例如負反饋的判斷：反饋的取樣點在電壓輸出主導，則為電壓反饋，否則為電流反饋，反饋的合成點在電壓輸入端，則為并聯反饋，否則為串聯反饋竺。

（5） 類比法。在講授分壓式偏量電路的計算時，可通過比較分壓式偏量電路與基本放大電路交流通絡的并用，直接得出分壓式偏量電路的A、R、R的計算公式。

三、 教學手段的改革。

隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學引入課堂教學后，已明顯示出“粉筆+書本”的傳統模式無法比擬的優越性，具體來說，采用電化教學手段具有以下優越性。

（1） 有助于突出重點，突破教學難點。

電教媒體可以采用多種感官刺激，吸引學生的注意力，有效地突出重點，突破重點。例如在分析溫度對靜態工作點的影響時，利用多媒體課件，可逐步展現隨著溫度的變化，工作點逐步上移的過程，活動的圖像形象地取代了書本上的靜止圖像，一下子就抓住了學生，激發學生去思考。

（2） 有助于提高課堂教學效遞效率

在傳統教學模式下，教師不得不花費很多的時間支進行板書、繪圖等，教學效率低。而采用電教媒體教學，教師從大量的板書中解脫出來，預先將大量的教學信息設置在投影片或計算機內，并且可以反復取出，不斷加深學生印象。學生在多種感官的共同作用下，課堂有效注意時間也將大延長，從而提高了課堂教學效率。

（3） 有助于突出學生的主體地位。

由于多媒體課件的交互性，能產生以學生為主體的教學環境。學生可以根據自己的要求，選擇自己想學的內容，以滿足學生多層次的需要。

總之，在電子技術的教學中，引入電教手段、采用多種媒體組合教學，可以實現教學的最優化。

四、 教學評價體系的改革。

傳統的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應試教育方式。這種觀點狹隘的考試只是考查學生死記硬背課堂筆記和書本內容。這樣的考試結果只是造就了一批高分低能者。而對這種現狀，一些教師哀嘆說：學生只是為了考試機時學習，或者是臨時抱佛腳“，這實際上是對現行考試制度的一種譴責。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去鉆研課程的重點，真正掌握知識和技能；應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習。而并不十分重視期中考試或期末考試。應該承認，教學質量是教職工出來的，學出來的，而不是考出來的。

第9篇：科學技術的優點范文

一、根據認知規律，合理把握好練習的層次性

教學心理學研究表明，小學生數學認知結構的更新必須以已有的數學認知結構為穩固基礎，而又在不斷接受新知識的學習過程中不斷地更新，取代已有的數學認知結構。這一過程即為同化、順應過程。然后還需要在運用新的知識與技能解決一些問題的過程中，逐步鞏固、深化。而小學數學教學過程中的練習既要突出重點、難點，又要注意知識的鏈接與延伸，要遵循學生的認知結構形成與發展的規律。因此，設計練習要從學生學習的內容和認知規律出發，把握好層次性。

比如：《小數的簡便計算》一課在鞏固練習這一環節，教師可以設計以下兩組對比練習：

19×2×501.9×2×50 63×25+37×256.3×25+7.3×25

學生根據所學的乘法運算定律很快地進行簡便計算，接著，教師引導學生觀察以上兩組練習，并提問：你能從中發現什么？學生經過觀察、比較、分析、歸納得出：整數四則運算能用乘法運算定律進行簡便計算，而小數四則運算同樣也能用乘法運算定律進行簡便計算。最后，教師再引導學生：你們有辦法驗證嗎？從而引導學生按已學的四則混合運算的順序進行驗證，再讓學生尋找生活中的實際進行驗證。

二、培養能力，變單一型的練習為綜合型的練習

數學課程標準提出：教材編寫時，應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。因此，練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣性。一般地，在學生學習完一個單元或一個學期后，教師可以根據學生的實際情況，適當將所學過的知識進行梳理、綜合，設計一些需要綜合運用多個知識點來解決的數學問題，以提高學生綜合運用知識的能力。如在六年級學習比和比例單元后，可設計以下幾道題：

1、一個長方體的木塊，它的所有棱長總和為96厘米，它的長、寬、高的比為3：2：1，現在要將這個長方體削成一個體積最大的圓錐體，這個圓錐體的體積是多少立方厘米？

2、甲乙兩列火車同時從兩地相對開出，3小時后兩車在途中相遇，已知甲車每小時行60千米，乙車行完全程要5小時，問乙車每小時行多少千米？

3、有12個1立方分米的正方體食品盒，請你為它設計一個長方體包裝箱，當包裝箱的長、寬、高分別是多少分米時最節省包裝紙，至少需要包裝紙多少平方分米？

以上的練習設計，把學生已學的諸多知識點綜合在一起，知識面廣，題目靈活，可以根據不同的思路用不同的方法解決問題，這樣，不但可以避免學生學習數學知識時的死記硬背和機械照搬，而且能突出地表現出舉一反三、觸類旁通的學習能力，培養學生創新能力。

三、拓寬思維，變封閉式為開放式的練習

傳統的練習往往是單一的、封閉的。在新課程背景下，練習應該是以給學生創設更大的思維空間，使學生達到鞏固知識、熟練技能、發展思維、培養能力為目的。因此，在練習設計時，應避免形式單一、內容機械、重復枯燥、評價刻板等諸多問題，應變封閉為開放設計練習，為學生提供更多獨立思考、自主探索、自我表現的機會。例如，《解比例》的練習設計：1、判斷下列各組四個數能否組成比例？能組成比例的可以組成哪些比例？你是根據什么寫出來的？①3、4、5、6②12、18、4、6。

2、出示第三組數：20，x，5，25，這四個數能組成比例，你能寫出不同的比例式，求出x的值嗎？

學生先獨立計算后，再作分組交流，板書匯報不同比例式和不同的x值，學生匯報10多個比例式，然后組織學生進行分類（略）。最后，教師又提出：經過分類，我們發現比例式雖然有許多不同形式，但x的值為什么只有三種情況？學生經過觀察、比較又發現了以下的規律：

x與5組內項或外項，x的值都等于100；

x與20組內項或外項，x的值都等于6.25；

x與25組內項或外項，x的值都等于4；