高中英語語法總結精選(九篇)

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第1篇：高中英語語法總結范文

關鍵詞：高中英語 教學 語法 方式

一、高中英語語法教學存在的問題

“費時低效”可以說是我國普通高中英語語法課堂教學普遍存在的現象，教師教得累，學生學得費力、沒興趣，學生們反映的就是“語法太難”。但是根據筆者的問卷調查，絕大多數學生是希望學好語法又擔心學習語法。他們的解釋是語法課枯燥無味。因此，語法的教授與學習都非常吃力，也就直接導致了高中英語語法課堂教學出現費時低效的現象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學生方面的問題。

1、教師方面的問題

高中英語教師的語法教學中存在兩種不同的教學觀：傳統語法教學和交際語言教學。以傳統語法教學的人認為語法教學就是單純的語法教學或是以語法為中心進行的教學，強調以語法為綱、以語法為教學的中心內容。即使是課文篇章的學習，常常也是以講授課文中的語法現象為主，這樣所教授的內容單一，課堂教學模式僵化。隨著中學的不斷擴招，英語教師所承擔的教學任務也隨之加重，再加上，高中英語教師缺乏進修與外出學習的機會，教學理念沒有與時俱進，教學方法也傳承傳統模式。在教語法時把語法作為純理論知識來講授，看到的更多的是語法的復雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學生模仿練習的教學方法也十分枯燥，使得學生逐漸失去學習興趣而形成語法很難學這一概念。

2、學生方面的問題

由于這幾年普通高中的不斷擴大招生，所以，有的學生英語基礎較好，有的英語基礎薄弱。學生語法基礎參差不齊也給英語語法教學帶來很大的困難。另外，學生的英語學習動機和學習信心也是影響英語語法學習效果的關鍵因素。根據問卷調查，大多數學生的英語學習就是能通過考試拿到畢業證書。工具型的學習動機雖然有助于短期的學習，但是不容易帶來真正的學習興趣。再者，大多數學生由于英語語法基礎不好加之沒有良好的學習習慣，因此，在學習新的語法過程中難免會遇到一系列的障礙，導致英語的學習信心不足。

二、高中英語語法教學方式探討

1、高中英語語法教學基礎探討

（1）糾正學生學習方法，提高語法教學效果在進行高中英語語法教學中，首先要了解學生英語學習方法，針對學生學習方法的偏差以及不足進行及時的糾正。針對英語語言學科特點，教會學生科學的學習方法，以此為高中英語語法教學奠定基礎。在此基礎上，高中英語教師還要了解高中學生年齡段的心理特點，針對學生心理特點以及英語學科特點進行教學方式的改革與運用。

（2）詳細分析教學大綱以及教材，根據教學內容選擇科學的語法教學方式在現代高中英語教學中，分析教學大綱、分析教材是進行語法教學的基礎。高中英語教師應在語法教學前加錢對教學大綱以及教材的分析。根據教材內容選擇適宜的教學方法，以此使教學過程中重點更加明確、教學效果得到提高。

2、關于高中英語語法教學方式的探討

在高中英語教學中，應首先注重日常教學中語法的滲透。通過教學內容講解以及單詞講解過程中的語法滲透是學生在注重教學內容、語句的同時進行語法學習，從忽略語法入手到強調語法運用。利用這樣的教學方式將語法教學貫穿于整個高中英語的教學當中。采用非專門、重點語法教學的方式以日常教學語法滲透的運用提高學生的語法基礎。在此基礎上，在升學考試前突擊進行語法的匯總與復習，以此實現學生英語語法教學的目的、實現學生英語綜合運用能力的培養。

為了使學生能夠切實掌握語法的運用。在日常教學語法滲透教學方式的運用中還應突出語法重點。定期抽出一節課的時間進行語法演練。將已學過課文中的奠定語句進行深入講解，以此加深學生語法印象，促進教學質量的提高。

為了掌握學生語法學習情況，在日常教學中可以采用課堂提問、小測驗等方式對學生語法掌握情況進行了解，為實際調整教學方法與重點奠定基礎。

3、積極運用反思教學法

提高語法教學質量反思教學法在現代教學中有著重要的應用，是檢驗教師教學方式有效性的重要方法。通過反思教學法在英語語法教學中的應用能夠使教師及時了解教學方法運用效果、了解學生語法掌握情況。并根據實際情況繼續教學進度以及教學重點、教學方式的調整，促進語法教學質量的提高。

4、注重高中英語語法歸納

為促進教學質量的提高，歸納總結教學方式是高中數理化等理科學科常用的教學方法，其通過類似內容的總結歸納使學生形成立體的、直觀的、系統的基礎。在現代高中英語語法教學中也可以借鑒這樣的教學方式，利用歸納總結方法使學生對英語語法具有系統的觀念與理解。通過歸納總結方式使學生的閱讀、考試、語法運用中能夠以系統的知識結構與基礎促進運用能力的提高，促進學生學習成績的提高。這一教學方式的應用需要教師按照教學進度要求以及學生以往所學英語語法進行系統的總結歸納，利用計算機的數據庫或者文本編輯功能根據教學進度對原有基礎進行添加、編輯，以此形成系統的總結歸納筆記。將這一筆記以教學、記憶等方式進行教學，實現學生系統的語法知識結構的構建，促進語法教學質量的提高。

三、高中英語語法教學的重要性

英語作為一門語言學科，在基礎教育階段具有重要的地位，是高中課程計劃的“三大科”之一，占了相當大的課時比重。當前，高中英語教學的目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生進一步獲得英語基本知識，發展思維能力、自學能力和英語交際能力，激發學習興趣，養成良好的思想品德和學習習慣，為終身學習打下良好的基礎。怎樣實現高中英語教學的目的呢？我們認為，在非英語環境下組織英語教學，無論是傳授英語知識，還是培養學生的英語閱讀能力與運用能力，都必須重視語法教學，以詞匯為磚石，以語法為架構，逐步形成英語言語網絡。語法是制約句子中詞與詞的關系的規則，語法教學是英語教學不可缺少的重要部分。

參考文獻：

[1]高蕾.高中英語教學中語法教學重點與教學方式的探討[J].教育資訊，2009，12.

[2]柴松林.論高中英語語法教學[J].外文教育資訊，2010，5.

第2篇：高中英語語法總結范文

【關鍵詞】研究性 教學理念 高中英語語法教學 探究

高中英語學科的教學目標發生了一定變化，因此教師對英語語言應用方面的教學工作產生更多重視，而對語法方面的教學有所忽視。針對以上教學現狀，高中英語教師需要對教學工作進行調整，在注重實踐交際等方面的應用教學外，需要對語法教學地位產生足夠認識。本文將就研究性教學理念下高中英語語法教學方面的工作進行探究，希望可以對我國高中英語教師語法教學工作予以一定的啟發。

一、在研究性教學理念指導下如何進行高中英語語法教學

1.創設交際類情境，輔助高中英語語法教學。高中英語教師在對學生進行語法教學時，切記不可將語法教學和應用交際教學工作獨立開來。在研究性教學理念指導下，教師需要對教學環境創設及情境方面的創設產生足夠重視，并將實際生活中的情境與教學工作進行結合，一方面語法教學工作變得更加豐富有趣，另一方面可以使語法教學的應用性及實用價值有所提升。教師通過創設交際類情境對語法教學進行輔助時，可以利用學生已經掌握的知識基礎及信息量，讓學生更多的發散思維進行語法學習與思考，從而通過已知語法等知識實現對新語法知識的學習，提高語法教學工作的效率及質量。

教師通過真實情境的融入，可以使學生在教學過程中鍛煉語法應用能力，從而更好的利用教師教授的語法進行交際。在此過程中，學生對英語語法的學習興趣得到提高，教師對語法教學中的條條框框進行打破，并將語法和英語交際建立更多聯系，使學生在英語教學工作中的口語交際、應用教學等方面鍛煉語法應用能力。

2.對語法知識點進行總結。隨著研究性教學理念的不斷滲透，高中教師已經對英語語法的教學工作進行相應的調整。在該理念下，教師和學生在教學活動中的關系產生一定變化，傳統語法教學活動中教師往往會對學生進行很多方面的限制，而在研究性理念下的教學工作中，教師使語法教學打破常規，不再受到過多規則限制；教師通過問題情境的設計及應用，使學生更多的對語法知識進行自主探究式學習，從而更好的對知識點進行總結。在研究性教學理念下，教師在語法教學工作中扮演的角色有了很大的改變，教師會對學生進行啟發式、引導式的教育，并通過研究性教學讓學生對語言規則方面的內容更好的掌握。

當然，高中英語教師在進行語法教學時創設的環境和英語國家自然環境無法相提并論，為學生規則的習得帶來一定阻礙，基于此教師需要對英語語法知識點進行總結，從而使學生可以在原有基礎上對新語法知識進行學習和接受，教師也可以通過加工及整合語法知識等手段對語法教學工作進行輔助，從而使研究性理念可以為語法教學工作提供更多幫助，讓學生對語法知識進行系統的掌握。

3.在研究性教學理念下對語法教學的評價工作進行調整。評價工作對教學工作具有較大影響，因此高中英語教師在對學生進行語法知識的教學時，可以借助評價工作使語法教學工作發揮更大的作用。在研究性理念下，可以對教師的教學工作及學生對語法知識的學習情況進行動態評價，采用多元化的評價方式對教師英語語法教學工作效果進行考核和分析：首先，教師可以讓學生自己參與到評價工作中，從而對語法教學工作有更加全面的了解，并在這種研究性理念下對語法教學工作進行調整，更好的對學生進行教學；其次，通過小組評價、個體評價等方式對語法教學情況進行全面評價；最后，教師對學生課堂語法學習及語法考測等方面進行評價，讓學生對自己的薄弱環節有所了解并進行針對性鍛煉和提高。例如：教師在對“The Olympic Games”相關內容進行講解時，便可以對學生“一般將來時的被動語態”進行訓練，之后，教師可以通過學生自評、小組內組員互評以及教師自己對學生語法學習情況的觀察進行綜合評價，從而有針對性調整語法教學工作，使語法教學取得更好的效果。

二、結束語

綜上所述，基于我國英語教學工作的調整與改革，教師已經將更多精力集中于對學生的英語語言應用交際方面的教學工作中，而對語法方面的教學有所忽視或孤立。針對以上情況文中對語法教學工作進行調整，在語法教學過程中對語言環境等方面內容進行考量，采取一定措施對學生進行語法知識教學，使學生在寫作及口頭表述等方面減少語法錯誤的出現。總之，在研究性教學理念下，教師可以和學生進行更多溝通和交流，最終使學生對語法知識脈絡等方面有更多掌握。

參考文獻：

[1]鄭亞平.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].新課程?中旬，2015（5）：145-146.

第3篇：高中英語語法總結范文

【關鍵詞】高中英語語法 研究性 教學理念背景

眾所周知，世界上的任何語言都不能夠缺乏語法這個重要角色，語法是語言的基本規則之一，也是語言技能的基本核心，在高中英語語法的教育教學過程中，語法的教育教學不可忽視。但是，對于語法課的講授卻一直存在爭議，傳統的翻譯教學比較側重語法教育教學，然而新引進的交際法教學卻不太重視語法教學，在轉變的過程中，高中英語教師都搞不清楚語法課程到底該如何去進行。從研究性的教育教學理念出發，研究性的教育教學能夠讓高中語法課程與研究性的教育教學兩者相互有機結合，讓學生能夠在實際的交流中學會如何使用語法，并且能夠以一個主動學習的角色來主動理解和構造語法。

一、分析研究性教育教學理念

由于受到傳統語法教育教學的影響，我國的高中英語語法教學處于一種比較尷尬的地位，所以有諸多的語言學家以及教師來尋求不同的教育教學方法。其中有人認為應該采取情境教學法，也有人認為應該采取興趣教學方法，筆者根據相關工作經驗認為研究性的教育教學本身的魅力比較大，可以引導高中英語的語法教學。

研究性教育教學的理念最早開始于20世紀，研究性教育教學的理論基礎包括以下兩個方面：其一，人本主義；其二，建構主義。另外，研究性教育教學的核心是創新，創新是在已學知識的基礎上發揮自己的主觀能動性構建出新的知識。創新的關鍵是對于知識的渴求，讓學習者能夠創造出適合人類發展與進步的相關事物。在學習的過程中，需要學生去親自參與，通過不同的學習方式與策略來彌補自己身上的不足，從而讓相關事物的理解能夠更加充分。研究性的教育教學要求教師在教育教學的過程中不完全按照基本套路走，而是采取多種多樣的講課方式去引導學生，為學生答疑解惑，有意識的啟發學生進行研究性、創新性的思維理解方式，讓學生主動去發現語法知識中的相關難點與閃光點，充分的挖掘出學生的潛能，開發學生的想象力與創造力。

二、研究研究性教學理念下的高中英語語法教學

1.明確教學的相關內容。根據學生的基本特點，對教育教學的相關課程進行相應的調整。在開始階段，需要將學生進行分組，從而確定好活動的主題以及選擇的相關語料，最后再進行測試。在展開階段，展開以下三個步驟：其一，研究分析問題；其二，研究活動；其三，總結報告。在評價和總結階段，需要采用過程評價以及結局式評價兩者相互結合的方法，對平時的相關成績需要更加注重重視，簡而言之就是要平時分的成績占70%，期末考試的成績占30%。在評價的過程中，更多考慮的是學生在學習的過程中進步的地方，積極的鼓勵學生進行相關學習，提高學生的學習興趣與自信心。

2.轉變相關教育教學方法。首先，需要注重問題的意境設置。高中語法教師在進行教學的過程中，先要對課本上的相關語法知識進行歸納及總結，設置更多的相關問題，聯系學生的生活實際，讓學生能夠更加積極主動的回答問題，思考問題，尋求相關答案。在整個需求答案以及解決問題的過程中，培養學生的創新能力，學習到與語法有關的相關知識，挖掘出學生的學習潛能。其次，擴大師生之間的交流，讓學生能夠在比較輕松的環境下進行相關語法學習。語法知識一般比較枯燥無味，因此需要良好的師生關系來達到學習的最終目的。要想達到輕松學習的目的，教師需要有比較強的教學能力，并且對語法知識有一定的深入了解，從而能夠在整個課堂中積極的引導學生，學生才會在課堂中學習到與語法知識相關的更多內容。

三、結束語

綜上所述，研究性的教育教學克服了傳統教育教學中機械而又單調的教學方式，極大的鼓舞了學生的自信心，提供給學生學習語言的平臺與空間，讓學生能夠與教師積極互動，發揮了學生的創造力與想象力。

參考文獻：

[1]鄒紅兵.當前高中英語語法教學思路構架[J].小作家選刊（教學交流），2014，12（7）：1831-1845，1126.

第4篇：高中英語語法總結范文

【關鍵詞】高中英語語法應用歸納

中學英語語法屬于教學語法范疇，不是理論語法。它以培養學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的，是學生學習的工具。最近一直存在“淡化語法”的教學倡議，而這種不負責任的論調直接導致了學生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言能力的形成。為此，本文分析了英語語法教學存在的問題，提出了教好英語語法知識的對策。

一.英語語法教學存在的問題

1.1教學側重點問題

長期以來，英語語法教學的側重點存在著偏頗的問題。首先，教師在進行英語語法講解的過程中，花費了太多的時間，效果卻不夠理想，認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。這主要是因為教師認為語法教學的側重點就是講解，反而費時費力，弄巧成拙，導致學生糊涂及生厭，教學效果責任不夠理想。其次，教師的語法教學缺乏情境引導，教學內容多數是死記硬背的，缺乏具體的應用環境。導致了教學過程中學生背誦一條條語法規則，完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效

1.2學法指導問題

我國英語教學從小學開始，走入高中階段學生已經掌握了一些英語學習的竅門，但是在具體的學習過程中，教師仍然需要針對學法進行全面的指導。讓高中生獨自面對復雜的語法知識，不斷地摸索，雖然很多學生總結出了自己的一套行之有效的學習方法，但是這種方法往往不能夠普及到全班，學生的整體學習效果很難在最短的時間內得到提升。另外，教師在語法講解的過程中沒有關注學生的情感態度、積極性和興趣，也沒有注意到學生應用語法的交際能力，使得高中生仍然處于“啞巴”英語的尷尬境地。其實，英語語法教學應改變對語法或尊或貶的偏激傾向，樹立文化意識，整合英語教材的語法知識，采用靈活多樣的教學方法，培養和提高學生的綜合語言運用能力。

二.教好英語語法知識的對策

2.1側重應用教學

為了更好地完成高中英語語法教學，教師必須側重語法的應用教學。首先，要創設語法應用的情境。多媒體技術可以使語言、人和情景更緊密地結合，使信息在傳遞的全過程中變得更加直觀、形象，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者。其次，要利用語法的“例句”進行應用學習。教師要讓學生掌握基本語法，然后用語法來指導英語學習，幫助看懂長句，從句。在理解的基礎上要多背例句。例如，can/could的區別教學上，教師要可以讓學生背誦兩個例句：Could I have the television on？ 我能看電視嗎？He couldn't be a bad man. 他不大可能是壞人。總之，教學過程中，高中英語教師如果能夠側重應用語法的教學，讓學生能夠沉浸在真實的情境之中來學習語法，學生就會感到更為輕松，并在不斷的口語練習中掌握語法知識，靈活運用語法知識。

2.2側重歸納教學

針對學法指導，教師要讓高中生盡快學會在英語語法學習之中進行歸納。歸納教學就是從一般到個別，再從個別到一般的總結。以英語語法中的虛擬語氣為例，當學習表示過去情況的虛擬條件時，通過教師或書本的講解，學生都會知道該句型的謂語主要形式，然而，單單學習這一句型并不能確保學生完全掌握。這時教師要讓學生歸納主謂形式的主要特點，然后針對特殊的主謂形式例句進行背誦，最后再從這些特殊的例句中找出共同之處，進一步歸納總結。另外，教師也要讓學生對不同的語句形式進行總結。例如：現在完成時：have/has +been done過去完成時：had+been done將來完成時：will+have been done等等。又如：由whether ，if ， unless 等引導的條件狀語從句；由 though ， although ，even if ，whatever等引導的讓步狀語從句等等。

上文是筆者集合多年的一線教學實踐對如何指導高中生學好英語語法的分享與總結。課堂教學中還需要多加練習，現行的英語教材課后都配有形式多樣、內容豐富的練習，這為學生提供了實踐語法的機會。練習、測試和教學是相輔相成的，它們是鞏固語言知識和培養語言技能所不可缺少的環節。英語教師在語法教學過程中必須注意激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使語法教學質量得到提高。

參考文獻

第5篇：高中英語語法總結范文

近年來，隨著新課標以及素質教育的實施與開展，在高中英語語法教學上不管是內容，還是形式均發生了相應的變化，已從以往單純的語法結構檢測轉變成為語言和語境中的實踐應用。基于新課標以及新課改的指導下，傳統英語語法教學已從翻譯教學法、演繹法以及歸納法向探究式教學法、交際教學法以及任務教學法轉變和發展，同時越來越多的教師也認識到了在英語整個教學過程中語法教學的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語語法教學所存問題進行分析研究，基于提出相應的對策。

一、高中英語語法教學所存問題的分析

第一，教師方面：部分教師于教學實踐中，教學方式過于形式化，和學生自身實際情況相脫離，未結合自身學生接受能力，只是根據教案進度來教學，忽略了學生自身學習風格以及心理特征等，所采用的教學方式缺乏一定的針對性。同時還有部分教師在教學時，忽略了教學內容的趣味性，教學活動缺乏啟發性以及時代性，導致學生學習興趣提不上來。此外，在教學過程中，教學語言不夠生活，和學生日常生活表達相脫離，予以學生實踐練習機會比較少，導致學生的綜合實踐能力較低。

第二，學生方面：學生自主學習能力相對較差，對于所學語法知識不可主動地進行總結與歸納，大多數都為機械記憶，未真正做到內化所學知識。學生個體之間的差異性，由于每一個學生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學習上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學知識不能很好地應用，理論與實踐之間脫節，最終導致教學效果低下。

二、高中英語語法教學對策

（一）高中英語語法教學原則

基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學過程中，盡管英語語法所學內容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標的實施，其教學內容也應和時展要求相適應，對此，在教學過程中必須要注重時效性，所舉例子應該和學生生活相貼近、具有較強時代感且學生比較感興趣的，使學生基于事實的了解來學習相關知識。學生學習英語語法的一個主要目的就是為實施聽說讀寫等一系列實踐活動，因此在語法教學過程中，應精講多練，將講練有機結合，確保其教學具有實踐性，使學生于實踐中來探索語法規則，以此提高其語法知識應用能力。此外，在教學過程中，還應循序漸進，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點分散，尤其是一些語法結構比較復雜或者語法較多的知識。

（二）高中英語語法教學對策

第一，語境交際。在英語語法教學過程中，最好不要單獨呈現某一種語法，而是應該事先創設一個貼近生活的語言環境，讓學生進入到蘊含多種語法知識的語言交際環境中，同時在交際中將語境以及語法有機結合。此外，在語法教學過程中，其核心為學生，所開展的一系列教學活動均應有學生參與，借助于這種語境交際活動使學生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學會應用以及總結語法相關知識，這樣才可使學生學習興趣得到提高。

第二，自主學習。即基于學生自身實際情況，教師對其語法教學內容進行重新構建，采取自主學習的方式。在學生學習期間，教師應幫助學生整理以及歸納所學知識，充分發揮其所具備的引導作用，使學生可系統且全面的掌握所學知識。借助于自主學習不僅可使學生思維得到啟發，同時還便于學生實踐應用能力的提高。

第三，語境和語篇的融入。在英語教學過程中，教師不僅要做好基礎語法知識復習工作，同時在教學設計上也應具有選擇性、針對性以及層次性，和考綱內容以及要求緊扣，融入語境以及語篇，于實踐中對經驗進行不斷地總結，確保學法以及考法到位，這樣不僅可激發學生學習興趣，同時還便于學生語言綜合應用能力的提高。此外，在教學過程中，教師還應創設一個和諧且民主的氛圍，構建一個平等的師生關系，這樣學生在學習英語語法時才會有動力，主動且積極地參與到教學活動中來。

第6篇：高中英語語法總結范文

【關鍵詞】高中語法 高效模式 自導合學 小組學習 語法教學策略探究 自導合學模式語 法教學的反思 語法評價策略

1.“自導合學模式 ”教學提出的背景

隨著新課改基本理念的提出：要求高中學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。新課程強調了改變學生的學習方式，強調過程性，體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革。如何在高中英語教學中貫徹和實施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰，在此理念下，我校科學構建“自導合學模式 ”教學即讓學生從教師的角度，以導學案引領學生學會課前預習、學會不懂問題查閱資料或小組內合作解決、學會提問、學會質疑等，從而達到激發學生的學習興趣、學習情感和學習創造力的目的。“自導合學模式”教學，即鼓勵學生登臺講課，學生變成小老師、變成演員，學生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導演、變成學生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把創造還給學生，能讓學生迎接挑戰；老師走下講臺，融入學生群體，共建共享互學、和諧的課堂教學。

2.基本理念

2.1 重視共同基礎，構建發展平臺。

高中英語語法課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生用英語進行跨學科學習做準備，為每一個學生的可持續發展構建平臺 。

2.2 提供多種選擇，適應個性需求。

高中階段的英語語法課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語語法課既要關注社會的需求，也要滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語語法課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。

2.3 優化學習方式，提高自主學習能力。

高中英語語法課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，并形成具有個性的學習方法和風格。

2.4 當代中學生的心理特點。

現在的中學生多數是獨生子女，心理上渴望被承認、追求個性、比較敏感，好奇心強，思維活躍，表現欲旺，總希望大家高度關注他。所以教學的時候，我們應該鼓勵學生，主動參與，應該尊重學生個性，表揚引導他們，讓他們充分思考，充分表達，充分展示。堅持活動即教學的觀點，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展，在活動中激發。

3.我校高中英語語法教學現狀分析

在新課程標準不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學習、嘗試、運用、探究新的教學理念和教學方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學問題的癥結：

3.1 從教師層面看，處理語法教學走極端，使高中英語語法教學“動感”蕩然無存；

3.2 從學生層面看，學習語法如步入沼澤，對高中英語語法學習“動感”無從談起。

進入高中，學生語法知識混亂，學習語法畏難心理日益加深，語法專項測試尚可，綜合運用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達中，語法知識的實際運用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預習激動，合作匯報引動，疑點分解促動，實踐反撥聯動”等方面積極探索高效﹑自主、合學的高中英語語法教學模式，真正實現讓高中英語語法教學也成“動感地帶”的目標。從而，使課堂因“動”而精彩，使學生因“感”而習得。

4.我校自導合學模式下的高中英語語法教學的策略探究

正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標下高中英語語法教學應注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學作以下方面的探究：

4.1 預習任務激動，激發學生主動參與，催生語法教學動感。

因為進行語法學習的最終目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫各項技能，因此，語法教學應該融入聽、說、讀、寫任務活動中，使語法真正服務于交際。為了使語法課的目標定位更切合學生的實際情況，課前，師生都有必要對語法內容進行必要的預測和預習。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時，我先向學生提供下列圖表，然后將全班同學分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價格、味道、重要性等，并鼓勵學生根據自己的真實意見進行語言輸出。 這種方法的優點在于：“分工”省時高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點，“獵取”更能激志趣，“實戰”更促求知欲。完成相關的預習任務，任務完成的優劣作為模塊成績的重要依據之一。任務大致如下：（但是，由于語法教學仍然是任務教學的中心，語法教學過程實施的任務教學策略具有以語言形式為中心的特點。學生根據自己真實的看法，輸出下列對話）：

St A： I think beer is cheaper than fruit.

St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.

由于這類問題并不存在對錯與否的說法，完全取決于學生個人真實看法的表達，因此，更能激發學生的學習興趣，在思想交流的過程當中逐漸內化語言規則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關的閱讀讓學生去完成下列任務：

一、收集相關形容詞、副詞比較級例句

1、Reading中的例句有：

2、課外閱讀材料中的例句有：

二、相關語法問題探究（教師按具體語法設題）

問題一：

問題二：

三、問題探究結果：

1、自己已解決的問題：

2、需小組討論的問題：

四、相關高考真題鏈接

另外一種以形式為中心的語法學習任務具有顯性特點，其任務內容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯誤兩類句子的卡片發給小組，引導小組閱讀、討論，選擇出符合語法規范的正確形式，最后總結包含該語法點的語法規則。 在開展語法預習任務前，我借助閱讀材料或聽力內容向學生展示要學習的語法點，并布置學習任務，然后學生按照我的安排完成運用語法形式的學習任務。例如，我安排學生分析一個包含 be going to 語法結構的閱讀材料，并引導學生討論和認識該語法結構的表意和交際功能，然后組織學生根據自己的實際或想象來談論即將到來的假期計劃安排，并將那些具有相似或相同假期計劃的學生組合在一起，成為一個學習活動小組，以激發更多的語言輸出。語法任務完成后，我及時根據學生在任務完成過程中和結果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應的訓練活動。例如，如果我發現有些學生在任務完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學生完成下列句子：

頻度對比： never seldom sometimes often usually always

1. Tom works hard.

2. He is on time for work.

3. He is late.

4. He is early for work.

5. He makes mistakes when he writes the file.

6. He answers the phone politely.

7. He is angry.

8. He is happy.

學生可以根據以上內容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學生在積極投入學習活動的同時，又能夠進一步感知、理解和學習語法，從而促進語法技能的發展。

4.2 合作匯報，主動探求，活躍語法教學。

學生在獨立思考預習任務之時必然會遇到自身難以解決的問題，這時是組織學生小組合作學習的最佳時機，鼓勵學生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強兵，兵帶兵，兵練兵”。

4.3 疑點分解，學生主動完善，激揚語法教學。

經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時我也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個教學環節，我主要通過事先準備和學生整理的典型例題，運用實物投影，對小組討論中比較集中的問題進行相應的聯系，必要時我作適當的解釋，鼓勵學生積極思考，以題釋點，以點帶面。

（1）學生展示和學生點評相結合。我讓一個小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學的錯誤。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。

（2）教師點評。我的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，我將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。我的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。例如：在學習虛擬語氣時，我要求一個小組的學生apt.投影他們準備好的句子，自導合學模式學習這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點撥領悟；No.3應用實戰。

No.1觀察思考，形成初步認識，生生互動。

①I wish I knew the answer to the question.

②We wish we had studied harder when at school.

③I wish I could fly to the moon one day.

④I'd rather you paid the money yourself.

⑤I'd rather she had't done that then.

⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.

⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.

⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.

⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.

⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.

[小組的發現]

（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時表示與現在相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。

（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時表示與現在或將來相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況。

（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。

No.2教師點撥，學生領悟，詮釋要點：

一、虛擬語氣用于賓語從句中；

二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；

三、虛擬語氣用于if only引導的感嘆句中；

四、虛擬語氣用于特殊句型中。

No.3應用實戰。做到活學活用，讓學生暢游有關虛擬語氣的高考題。

1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.

解析：考查虛擬語氣。根據問句句意“孩子們現在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應用動詞的過去式，表示與現在事實相反的愿望，故答案為A。

答案：A

解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現在或將來事實的虛擬。

答案：B

解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。

答案：A

4.4 實踐聯動，主動發展，震撼語法教學。

（1）讓教學回歸生活。

學生進入到語法專項訓練，這份訓練題實際上是教師在初步匯集資源的基礎上，生成與教學內容相關的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓練題量根據內容覆蓋的完整性和課時分配確定，通過課堂練習，創造新的信息并運用知識點，從而提高解題能力，達到正確鞏固提高的目的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經歷是語法教學的源頭活水。傳統的英語語法教學的內容大多數來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢很難表現出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學要緊密聯系實際生活、貼近學生的個性發展，教學設計的制定要以學生為主體，將教學內容生活化，使語法教學不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學生利用語法知識來解決問題，最終回歸學生的生活。如我在教學定語從句時，就將這個語法現象依托于學生的學習生活，在交際中引導學生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調動了學生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學實例：通過課文的閱讀理解學習定語從句

（2）高考真題實戰。

在預習任務中學生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環節中，節奏要快，碰到難題時盡量先讓學生釋疑，我適當引導即可。我的主要任務是集結學生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：

1. The girl _A___you saw in the street is Mary.

A. that B. whose C. which D. as

2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？

A.the one B. That C. which D. /

3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.

A. who B. whom C. which D. /

4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.

A. who B. whom C. which D. /

5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？

A. where B. in that C.that D.which

6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.

A.which B. that C. who D. whom

（3）組內互動，生生互動，小組互動，讓學生使用定語從句即興表演：

Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.

Bhang Henwife is a Chinese.

He is an actor.

He is famous.

He is from Tianjin.

He acted many films.

Breakpoint is one of the films.

Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.

Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.

5.對我校自導合學模式語法教學的反思

5.1 課前怎樣給不同層次的學生布置并評價預習任務。

我處理這問題時只是考慮了基礎欠佳的同學，允許他們少完成幾項任務或降低任務的要求，但對優等生的要求沒有拔高。而且評價時由于過分為基礎欠佳的同學考慮，部分學生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優補差”任重而道遠。

5.2 課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，怎樣統一不同層次的學生疑難點。

課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，由于學生個體學習習慣和原有基礎存在較大的差異，造成語法項目主要的難點和盲點的分散，還有，那么多的學習小組各有自己的疑點，這些問題導致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。

5.3 怎樣幫助個別后進生消化疑點。

這種“動感”的語法課堂教學模式深受同學們的歡迎，但個別后進生雖然也很努力，由于基礎原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點依然是疑點，怎樣幫助他們消化盲點以實現“為了一切學生”目標，我茫然依舊。

5.4 怎樣控制少數學生課堂上亂動。

我校高中班級人數超標，每班人數都是60-70多人。而自導合學模式語法教學過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時活動期間，難免會有少數學生乘機亂動，從而影響教學效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

6.語法評價策略

為了檢查語法學習效果，保證學生能夠掌握所學語法規則，我校教師借助交際活動和學習任務的完成情況對語法教學效果進行評價，因為語法學習的最終目的是為了培養學生的交際能力。如果學生通過語法規則的學習，認識語言的規律，并在真實的情景中靈活運用語言知識規則進行交際，才算是真正掌握了語法規則，這也正是我校自導合學模式的評價標準。例如，為了檢驗學生對將來時態的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設備等創造真實、半真實的交際語境，設計兩個公司職員商討周末休假計劃的角色扮演活動，要求學生運用將來時態詢問對方的計劃安排。下面是兩位學習者根據我的的要求完成的對話：

A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？

B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？

A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.

B： Oh， when are you leaving？

A： Tomorrow.

B： I'm really happy that we'll have a rest.

A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.

B： Good idea.

很顯然，在我的引導下，學生在創設的情景中自由靈活地運用所學語法規則表達思想，學生的反應由學生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學生語法學習效果加以評價。事實上，無論采用怎樣的評價策略，其目的都應包括以下方面：

― 促進學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發展

― 有助于教師了解學生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況

― 為教師下一步的教學提供信息反饋

― 為學生進一步學習提供更明確的指導

7.結語

高中英語課堂要激發全體學生最大限度地“動”起來，學生“動”起來的課堂才有生命力。“動”是學生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內化，“用”是語法學習的終極目標，評是為了檢查語法學習效果。教師要促使學生從“預習任務”到“實踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學課堂充滿動感的旋律，從而使學生的能力在自動、互動中得以完善和發展。新課改的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。

目前，我校的自導合學模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進，我們會在今后的教學實踐中不斷探究、總結推動有效合作學習的發展，激發學生最大限度的發揮個人的潛能，培養創造性思維，提升學生綜合能力的發現都有很好的效果，盡管現在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導合學模式運用在英語語法教學中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導合學模式課堂走向成熟階段，應得到全體教師，學生，家長的認可和肯定，仍就是一個長期的更為復雜的過程。因為，學生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發展著，我們還需要進一步理解新課改內涵，需要先進理論的引領，需要課堂教學的深入實踐。

參考文獻

[1] 教育部，普通高中英語課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003（9） .

[2] 張大均.《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997年.

[3] 魏永紅.《任務型外語教學研究》，華東師范大學出版社，2004年.

[4] 云南教育出版社出版的《現代教育理論》第七講“中小學整體改革理論探索”， 1998年4月第1版第160頁.

[5] 朱慕菊.《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年6月第1版第119頁.

第7篇：高中英語語法總結范文

關鍵詞：英語語法課堂提問有效性

一、引言

英語語法課堂教學對高中階段的英語教學更是有著非常重要的作用。課堂提問作為一種課程引入的有效方法，在傳統的英語閱讀教學中備受推崇，然而在目前的英語語法教學中卻沒有得到很好的應用。提問不僅是一種有效的課堂引入技巧，由教師提問引發師生雙邊交流的談話法以及提問教學法也是新課程改革下提倡的教學方法。通過課堂提問，教師可以集中學生注意力，激發學生學習興趣，發揮學生想象力和理解力，還可以使英語語法課堂教學充滿活力，營造和諧的教學氛圍。但是目前，大多數高中英語語法的課堂教學并沒有充分發揮提問的有效性。

二、高中英語語法教學中課堂提問存在的問題

1.候答時間過短

由于傳統教學理念的影響，很多教師在課堂提問時形式大于內容，提出問題與學生回答之間的間隔時間很短，提問變成了自問自答，不能給學生留出足夠的思考時間。由于學生和教師在知識層次以及思維深度上的差別，特別是高中語法教學的特殊性，教師在提問是不能從學生出發，不僅不能起到激發學生學習興趣，引入課程教學的目的，而且還會淡化學生作為學習主體地位，使語法課堂教學變成教師的一言堂。

2.情境預設過重

高中語法教學中提問的“預設過重”主要體現在教師的提問生硬的套用教案，提問內容缺少與學生生活的聯系。在課堂教學中，我們經常會發現教師提問的預設性與學生的思維統一不到一起，教學節奏被打亂。例如教師想引出非限定性從句的一些用法，向學生提問：“我們學過的用逗號隔開的從句叫什么呢？”學生很多并不能聯想到非限定從句，回答五花八門，教師沒有得到預期的答案，自問自答的：“叫非限定性從句對嗎？”這種提問方式預設過重，缺乏變通，一旦學生跟不上，課堂教學的節奏就很容易被打亂。

3.提問隨意，評價單一

有些教師由于對課程內容準備不充分，課程設計缺乏系統性，對問題的提出并沒有經過仔細的推敲而是帶有隨意性。如在課程教授過程中教師遇到一首歌或一幅畫，就會問學生聽過嗎？看過嗎？這種帶有即興意味的提問不能引發學生的思考，缺乏目的性。另外在回應學生的回答時，大多教師會用“Very good，Right，That’s wrong”等簡短單一的回答，缺乏細致的評價使學生一頭霧水，不知道自己錯在哪里或對在哪里，這樣不利于學生對所學內容的進一步理解。

三、高中英語語法課堂提問教學的有效措施

1.加強提問趣味性，激發學生的學習積極性

針對目前高中語法教學中存在的“滿堂灌”現象，教師在提問時要增加趣味性，培養學生的積極情感。首先可以使用多媒體技術集聲像、文字于一體，直觀性、形象化的特點，創設與英語語法教學相關情境，配合多媒體的展示，向學生提問，以增強師生間的互動性，培養學生積極好學的意識。例如，在導入虛擬語氣教學時，教師可以通過多媒體向學生展示“BIG BIG WORD”的背景圖片，并通過播放“BIG BIG WORD”這首歌以及虛擬語氣相關的歌詞重點展示，讓學生在聽歌的同時將注意力集中到虛擬語氣的學習中來，教師可以通過歌詞提問：“if you are a big big girl，in a big big world，what would happen？”來引發學生的積極互動，然后導入課程所需的虛擬語氣的學習，達到激發學生學習興趣的目的。其次教師也可以利用一些英語小游戲作為提問的引入，例如在學習定語從句時教師可以通過準備一些寫有人名或事物的卡片，為學生提供定語從句描述的范例，讓學生根據范例自己對抽到的卡片進行描述，然后大家分享，最后教師用提問的方式引導學生對定語從句的用法進行總結，以此加強學生的學習內容的理解。

2.提問結合語篇語境，增強學生的語言運用能力

在高中英語語法的教學中，教師更應該注重學生英語的實踐運用能力，所以在語法教學中的課堂提問應盡量結合學生實際，積極為學生創造交流語境，使學生綜合運用英語語言的能力得到培養。例如在“should have”結構的教學時，教師可以根據許多學生有早上不吃早飯的習慣，建構對話情境。“Who didn’t have breakfast this morning？Could you tell us your feeling？”然后根據學生的回答教師做出總結性引導：“We should have had breakfast this morning.”教師可以將“should have”重點向學生展示，讓學生自己領悟其含義，增強學生的語言運用能力。

3.提問伴隨任務，讓學生學會創造性使用語言

新課程標準倡導任務型學習模式，教師在英語語法的課堂教學提問時，可以將提問內容與學生的學習認為相結合，使學生的學習更加貼近現實，從一開始就培養學生積極主動探究的學習方式，培養學生自己發現問題、解決問題的能力。例如在講解情態動詞may、can、should、must等的用法時，教師可以設計一個任務型活動，通過提問的形式：“我們學校要組織我們去長城旅游，那我們必須（must）帶什么？應該（should）帶什么？也許（may）要帶什么？能夠（can）帶什么？通過這樣的討論，讓大家在活動的探究中學習到情態動詞的用法。

四、結語

有效的課堂提問必須是符合學生實際情況，充分準備，具有啟發性和激趣性的提問。有效的提問是高中英語語法課堂教學有效性的重要組成部分，教師只有充分重視課堂提問的重要作用，加重對課堂提問的研究，才能真正促進高中英語語法教學的有效進行。

參考文獻

第8篇：高中英語語法總結范文

【關鍵詞】 初中英語學習 高中英語學習 英語學習習慣

對于每一個高一新同學來說，如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應高中英語學習，是眼下的關鍵問題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實的高中學習中來。

一、認清初中英語與高中英語的差異

1.1知識差異

初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學生掌握基本的時態。而一進入高中，就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復合結構、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現在完成進行時、過去完成時等等。

1.2學習方法的差異

初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學理解所教內容，課后老師布置很多作業，通過大量的課堂內外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。還有很多初中生養成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經驗認為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實，高中英語的學習隨著課程開設多，各科學習時間大大減少，而且高中英語課堂教學容量大，課堂節奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。

二、養成良好的英語學習習慣

2.1培養和提高英語自學能力

進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據老師的指導自覺加強英語自學能力的培養。自學英語的能力包括：①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時總結和復習。課后自覺做正誤筆記，把老師當天所講內容及時消化整理，要擯棄依賴思想。

2.2擴大詞匯量，夯實語法基本功

英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足，甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。

英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發現語法學習枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規則，這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是：在理解語法現象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進行大量的造句練習，這樣有助于培養英語思維能力。

2.3培養和增強英語語感

加強閱讀訓練，增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養語感。在語言實踐中，閱讀是學生接觸外語語言材料，活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感的有效方法。多運用英語，培養用英語思維的習慣。勤于動手，在寫作訓練中發展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發展，那么寫作訓練則有利于語感的表現和進一步完善和提高。因此，要培養英語語感，就要多進行寫作訓練。

2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養

英語是交際的工具，英語的聽、說能力是基礎。要會說英語首先要發音正確，這就要求同學們學會音標。只有自己會正確發音，才能聽懂別人所說的英語。其次，大量積累英語單詞，擴大詞匯量，與此同時夯實語法基本功，這樣讀、寫能力的提高就會水到渠成。當然英語聽、說、讀、寫能力的提高非一日之功，需要同學們有堅忍不拔的毅力長期積累和操練。

第9篇：高中英語語法總結范文

關鍵詞：新課標；高中英語；任務型；語法；應用

任務型教學法是一種新型的教學手段，也是新課標下高中英語語法教學創新的重要體現。通過任務型教學法的實踐應用能夠為學生提供運用語法知識的機會，同時也能大大減輕學生的學習負擔，促使學生互幫互助和相互促進，在推進語法教學目標實現的同時，也能夠培養和鍛煉學生的合作能力、探究能力。因此，高中英語教師在教學中要加強實踐和探索，創新性的吸收和應用任務型教學法開展語法教學。

一、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用原則

1、趣味性原則學習興趣是支撐和促使學生產生持久學習動力的關鍵所在，而將任務型教學法應用到語法教學中同樣也需要遵循趣味性原則，設置的語法學習任務必須具有趣味性，在導入語法教學時也要盡可能選擇學生感興趣的話題或者學生喜聞樂見的學習活動，促使學生主動自覺地參與到任務型語法學習活動當中，確立學生的主人翁地位，發揮學生的主體價值。教師要從學生的學習實際出發，了解學生感興趣的話題，選擇貼近學生實際生活的內容展開語法教學，在調節學生畏難情緒的同時，培養學生語法學習興趣。例如，在學習定語從句時，教師可以根據學生競爭意識強的特點展開語法競賽活動，要求學生運用定語從句并結合實際生活表述英語句子。例如，1）你昨天錯過的會議非常重要.Themeetingthatyouhavemissedyesterdaywasveryimportant.2）正在做演講的女孩是我們班的班長.Thegirlwhoismakingaspeechrightnowisourmonitor.3）我昨天打壞的花瓶是很昂貴的.ThevasethatIbrokeyesterdaywasveryexpensive.4）昨天幫助了你的男孩是我的鄰居.Theboywhohelpedyouyesterdayismyneighbor.5）這正是我所感興趣的話題.That'sjustthetopicthatI'mveryinterestedin.2、合作性原則新課標下任務型教學法的實踐應用除了要設置相應的目標任務以外，還要有意識的組織學生展開合作學習，引導學生在解決學習任務的過程中加強合作和互幫互助。合作學習形式與任務型教學法的融合能夠將學習能力以及學習風格各不相同的學生聯合起來組成異質小組，使得學生在小組合作中相互幫助和協作，促進語法學習任務和目標的共同解決與達成，這樣也能為不同層次的學生提供展現自身能力的平臺。教師在設計任務型教學任務時要從學生的語言能力和學習需求出發，設置需要學生合作學習完成的任務，從而鍛煉學生的學習能力和合作能力。以上例中的定語從句學習為例，教師可以鼓勵學生以小組為單位首先進行組員間的互相提醒，使得學生能夠及時調整自己的語言表達來滿足競賽需求，同時也能夠提示其他學生從實際生活中尋找定語從句運用的語法點，使得學生能夠互相學習和取長補短，實現共同進步。3、情景性原則英語語法知識來源于實踐，同時又通過實踐運用實現其真正效用。任務型教學法應用下的高中英語語法教學需要將復雜多樣的語法知識與現實生活進行整合，為學生營造良好的學習情境，使得學生認識到語法知識與現實生活具有密不可分的關系，以此來激發學生參與熱情，提高英語語法，教學質量和效率。例如，在教學虛擬語氣時，教師可以首先讓學生進行分組合作，為學生布置學習任務通過多樣化的渠道和途徑搜索關于cancer的資料和圖片，并對收集到的資料進行整合，每個小組派出一名代表進行匯報。教師可以為學生提出以下問題進行虛擬語氣語法教學的導入：Whatwouldyoudoifyouhavecancer？Whatwouldyoudoifyouonlyhavethreedaystolive？由于學生在課前的學習任務中搜集到大量真實信息，因此在面對這一問題時也會在相應的情境中進行主動學習，深入探究虛擬語氣的運用，通過任務型教學法增強學生的語法感悟能力。

二、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用過程