化學教學反思精選(九篇)

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第1篇：化學教學反思范文

關鍵詞：學生反思；教師反思；反思的習慣

新課程改革提出了新的教學要求，教師不但要教給學生知識，還要教給學生獲取知識的能力。在很多人看來，課程改革首先需要改革教材，其次要改變教師的教學理念、教學方法等。因此，要求教師應及時進行反思。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。但在改革過程中大家都忽略了學生的自主反思。要注意，改革的最終目的是為了學生更好地發展。那么，在這個過程中就離不開學生的自我認識，即學生的學習反思，也就是學生及時審視自己的學習行為和過程，合理地進行自我評價。只有學生認識到自己的不足才能行之有效地改正，也就達到了教師反思的目的，更好地實現學生的發展。所以，學生的學習反思和教師的教學反思應該有機結合。

如何在化學學習過程中將學生反思與教師反思相結合，更好地為學生學習所用，達到學生、教師的雙向發展？作為一名化學教師，我個人認為可以從以下幾個方面進行思考。

一、讓學生學會反思

1.激發反思的動機

教學中教師要在情感的基礎上激發學生反思的熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。教師在教學中要經常問學生：“你還有其他方法嗎？”“你的想法與別人的有什么不同？”“你的方法好在哪里？”等等。這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。例如，在《化學反應速率》的教學中，影響化學反應速率外因的講解，學生對具體化學反應，比如合成氨的速率影響因素的判斷，答案不唯一，此時要及時鼓勵學生想出盡可能多的合理答案。又如，用實驗證明非金屬性CL>S，則鼓勵學生多想方法，只要你認為行之有效就可以提出來，并告訴他們這是智者的表現。

2.抓住反思的時機

教師要積極創造和尋找可供學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。要讓學生在問題情境中學會反思，在探究過程中學會反思。例如，在教授高一必修2《原電池》一節中，以簡單的Cu-Zn原電池為例，引出原電池是將化學能轉化為電能的裝置。教師可稍作停頓，問：“為什么原電池是將化學能轉化為電能的裝置呢？”學生根據老師分析過程中的電極反應式回答：“因為有電子的轉移，發生了氧化還原反應。”此時教師引導學生回顧氧化還原反應的知識，并理解只有發生自發進行的氧化還原反應才能構成原電池。接下來老師讓學生思考這一類的原電池。在課堂上學生及時反思可以幫助新知識的感悟和舊知識的溫習。

相對于課上的反思，課下的反思就為學生提供了寬廣的思考空間。學生可以及時對課堂上的內容進行回顧復習，可以對本節或本單元的內容或對近期自己的學習狀態進行反思。例如，學完金屬及其化合物后，對鈉、鐵三角、鋁三角進行總結。鈉露置于空氣中的變化過程剖析：切開金屬鈉置于空氣中，切口開始呈銀白色（鈉的真面目）變暗（生成Na2O）變白色固體（生成NaOH） 成液（NaOH潮解）結塊（吸收CO2成Na2CO3?10H2O）最后成粉末（風化）。

二、以學生反思促進教師反思

以學生反思促進教師反思，教師通過學生的反思重新審視自己的教學方法，并將其做出及時的調整和更新。同時，教師從學生的反思中發現問題，尋找更合適的教學策略，以更好地為學生的發展服務。

因此，在日常教學工作中，除自己了解學生的情況外，我還讓課代表及時反饋學生的疑難問題，還在班里開展了“給老師的一封信”“學生試卷分析說明”等活動。對我幫助比較大的還有，給我們育才中學一直開展的“第二父母活動”“學生生活發展指導規劃”活動提供了了解學生的平臺。

這樣做的目的是：一方面讓學生自己剖析這段時間的學習情況，并進行自我反思，另一方面我直接掌握學生的情況，并及時對我的教學計劃進行調整，在這個過程中出現了很多有意義的實例。

實例：一位學生在成長記錄中寫道：“老師我真的可以的，相信我。”最近，我們高一年級在進行會考復習，班里有幾位準備下學期學文科的學生化學成績不太好，我擔心會考出現問題，所以，在課堂上總是提問這幾位學生，其中一位同學其實學習進步很快，而我卻忽視了他的進步，沒有給予及時的鼓勵。學生的反思是要鼓勵與重視的，隨后我改變了會考復習中對學困生的教學方案。

三、養成反思的習慣

化學反思能力的培養是一個長期、協同的過程，教師不但要注重課堂教學過程中學生化學反思能力的培養，還要注意課堂外對學生反思習慣的培養。如果教師能不斷總結并付諸實踐，一定能幫助學生養成良好的反思習慣，從而提高他們的思維能力，以達到教師、學生雙向發展的目的。學生的學習反思是師生互動的最佳話題，學生反思，隨后教師附上自己的思考以及對學生的建議，這是師生共同補充，實現教學相長、共同發展的過程。反思是個動態的過程，這個過程任重而道遠，需要教師和學生的共同擔負。

參考文獻：

第2篇：化學教學反思范文

反思性教學能促進教師迅速成長，完成從“教書匠”向“教育家”的轉變，讓教師在教書育人的過程中，不斷地進行反思、反饋、修正方向，并且能及時總結教學中的得與失，積累經驗，并上升到理論高度，也能從學生、同行和國內外研究中汲取有益的知識，為我所用，不斷地總結和探討，使自己成為一個研究型的教師，這也與新課程理念的要求是一致的.因此，反思性教學的勃勃發展能促進新課程理念的順利實施和完善.

一、反思性教學的重要性

新課程要求培養學生的創新精神和創新能力.高中化學教學的重心要從傳統的教師向學生傳授現成知識轉移到批判性接受新知識.在反思教學過程中，教師引導學生反思自己的學習，以反思改變教學，促進教學，提升學生的化學素養.反思性教學是新課程倡導的嶄新教學方式，反思精神是促進人類文明發展的重要動力.反思性教學以解決教學中的問題為基本點，倡導從經驗中學習，注重喚醒教師的自主意識，對教師的專業發展具有特別重要的意義.

教師必須不斷反思自身，才能有所突破.反思性教學是時代、社會賦予教育的新使命，教師在教學實踐中積極響應，可以改善應試教育的現狀，實施素質教育.化學教師進行教學研究最好的途徑就是重視反思性教學，在教學實踐中提高自己的教學藝術，提高自身的業務素質.

二、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革.傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當做灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至有些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會.這就導致學生逐漸養成一種不愛問、不想問、不知道問什么的習慣.

“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”.新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗.教師教學觀念的更新是化學課程改革成敗的關鍵.因此在化學新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊.

三、教學方法的反思

在教學方法上，我們應改變那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的現象.實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養動手能力.化學教師應想方設法多做演示實驗、改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗.在化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學.有的教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易，提高教學效果.

例如，在講“原子結構”時，可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征.在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上.通過動畫，形象直觀地展示了兩個不同的反應機理.

四、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

例如，在做“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，有的教師做如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2min后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70 mL～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了.

第3篇：化學教學反思范文

教學的服務對象是學生，學生是教學的主體。醫學生物化學課程是為大學二年級本科學生開設的重要的基礎醫學必修課程，他們已經具有醫學生物學、醫用物理學、無機化學、有機化學等基本理論和實驗技能，為實施生物化學教學奠定了基礎，但醫學類學生仍然普遍反映醫學生物化學內容抽象、繁雜、微觀、難學。現在高等院校大學生大多為“90后”，他們思路開闊，方法靈活，但缺乏持之以恒的韌勁;實踐動手能力較強，但基礎知識不夠扎實;多才多藝，表現欲強，但自我管理能力和約束力較差。高等院校要把這些大學生培養成才，必須有適合于這些學生的教學內容、教學方法和教學體系［3］。當前提倡的素質教育，其中一個重要環節就是“授之以漁”，即如何引導學生愿意學習并且掌握學習方法，而不是單純地告訴他們學習什么。如何使學生建立對醫學生物化學課程的學習熱情和信心，樹立正確的學習目標和方法，讓學生明白“為什么學，學習什么，怎么學”，應該是教師首要思考的問題。通過教學思路的轉變，使學生成為學習過程的主體，教師更真實的發揮啟發、引導和組織的作用［4］。

2教學內容的反思

由于學生基礎差異大，所學專業不同，教師應該嘗試結合教學大綱和社會實際需求情況來進行教學內容的選擇。對于選定的教材，教師也可量體裁衣，充分挖掘教材的內涵，對教材進行適當的處理，有目的地刪減、添加教學內容。例如對于臨床醫學專業的學生，教學中應該合理搭配臨床實例。課堂上引入實例教學，學生往往興趣盎然，有學以致用的切身感受，對臨床工作形成一定的感性認識。實際上，醫學生物化學課程本身與臨床工作聯系緊密，增加實例教學并不困難，關鍵是方法、時機和內容等的合理搭配。學生普遍對臨床科室的檢測項目、儀器使用及工作程序等有濃厚的興趣。為了學生就業和今后從事科研工作考慮，教師應該在教學過程中有意識地介紹相關的生物化學與分子生物學基礎理論和實驗技術等前沿內容。總之，醫學生物化學課堂教學內容應該結合醫學各專業的特色，從實際到理論再到應用，環環緊扣，步步深入，在激發興趣、啟迪思考中將枯燥且難理解的知識轉變為有趣、有用的知識儲備、能力訓練和素質養成［4］。

3教學方法的反思

教師應該不斷反思自己的教學方法，包括目前教學現狀如何，還存在什么問題以及如何解決。教師還應不斷作出靈活的調整，提高自身的教學能力和課堂教學質量。切不可太過單調，只用一成不變的方法進行填鴨式的教學［5］。每個教師應該根據自己的教學經驗和風格特點，結合學生的實際情況，確定易于被學生接受的教學手段和方法，最大限度地調動學生的學習積極性和主觀能動性。

3．1運用多媒體輔助教學

由于醫學生物化學理論知識體系深奧，傳統的教學方式很難讓學生有效地學習到其中的核心知識點，而借助多媒體教學可以使教學內容更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。多媒體課件在課堂教學中已經得到充分運用，其主要優勢是更大容量和更靈活的組織形式，通過幻燈片、動畫、視頻等表述方式及交互性制作技巧有機地整合各章節知識結構，有效提高教學效果。例如對于DNA雙螺旋結構的演示問題，應用計算機特有的三維顯示技術就能輕而易舉的解決，學生掌握了DNA雙螺旋結構的概念，易于理解與這個結構相關的復制、轉錄和翻譯機制。

3．2運用醫學實際和生活實例教學

實例教學是活躍課堂氣氛，加強學生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識變得生動、鮮活、具體，教學中結合課堂內容，將實際生活和臨床工作中密切相關的生化知識和技術穿插介紹給學生，既提高學生的興趣，又增加他們的生活知識，對其一生都是有益的。生活、臨床、法醫、食品、考古、體育等都有醫學生物化學的應用，可以選擇最有代表性的闡明機理，讓學生達到舉一反三的目的。比如將RNA生物合成機理與臨床艾滋病治療相結合;講解DNA損傷修復時，將DNA損傷修復系統的缺陷與遺傳性著色性干皮癥和早老癥等遺傳病的發生相聯系;講解酶的競爭性抑制作用時，介紹磺胺類藥物的抑菌機理等;通過這樣的聯系，無疑將極大地激發學生的學習熱情，變被動記憶為主動攝取，使學生感覺到所學的醫學生物化學課程不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應用的手段和武器，使其掌握的知識經久難忘，教學效率必然會大大提高［6］。

3．3運用名人名事激發學生學習興趣

醫學生物化學是一門醫學前沿學科，這一領域的許多科學成果獲得了諾貝爾獎。課程教學內容的導入可以利用講故事、民間俗語、生活中的小常識或科技新進展等進行導入。在課堂教學中穿插介紹獲得諾貝爾獎的著名科學家的科技成果和科學研究故事，用名人的科學探索精神和高尚的人格魅力去激勵學生，激發他們對生物化學學習的興趣。比如，在講授復制和轉錄的時候，就可以講述父親KornbergA分離純化了DNA復制需要的DNA聚合酶，兒子KornbergRD發表了第一張RNA聚合酶的全動態晶體，父子兩位科學家都曾在不同年代獲得諾貝爾獎的傳奇故事。與此同時，在課堂講授時引導學生以科學的思維來理解生物化學，逐步培養學生的科學思維方式，提高學生的邏輯思維能力。

3．4運用練習測試鞏固知識

每堂醫學生物化學課給學生介紹的知識點很多，隨著課程的延續，學生不理解的方面越來越多。根據以往的評價和反饋，絕大多數學生認為醫學生物化學難懂難記，對課程的學習興趣逐漸減弱。對此，教師應該在每節課結束前3－5分鐘，針對本節課的知識點設計幾道題目對學生進行隨堂測試，這樣可以使學生對本節課的知識點重新梳理回顧。盡量讓學生在課堂上就對主要的知識點理解透徹，課后再復習時，就有了較深入的認識。學生對課堂練習測試普遍反映良好，通過這種方式既可以幫助學生鞏固知識，提高學生的學習積極性，又可以評估教師的教學效果是否達到預期的目標［6，7］。

3．5培養文獻檢索和查新能力

醫學生物化學學科發展非常迅猛，知識更新很快，新理論與新技術層出不窮，應該教會學生如何利用信息資源來組織自我學習。在教學過程中，針對學生學習醫學生物化學時重記憶、輕思考的特點，筆者培養結合課程內容進行檢索和查新的能力，向學生反復強調不能單純依賴課本，要注重學習查閱文獻和網絡相關資訊作為學習的補充。同時結合不同章節的要點，輔以相關文獻研究進行講解，包括立題的依據、課題的設計以及討論的要點等，并適當安排時間利用電腦給學生展示對某方面內容如何進行文獻檢索，對國內外有關專業網站進行推薦。同時，筆者在中國知網和Pubmed上還篩選一些生物化學專業期刊介紹相關的基礎和專業知識傳授給學生，讓學生的知識系統盡可能跟上學科發展的步伐。對于文獻檢索和查新的學習，學生表現出強烈的學習欲望，主動思考和解決問題的能力明顯提高，對生物化學新知識和新進展也有了更深入的了解［7］。

4教學模式的反思

4．1理論教學精益求精

醫學生物化學課程的特點是高深難懂、枯燥乏味，以理論講授為主，內容繁多，涉及面廣，教學課時有限，學生往往難以消化和理解。教師在理論教學中應該通過同行評課和與高水平的督導員交流，從板書、語言、導入、講解、提問、演示、課堂組織、強化、練習指導等環節著手，分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法，總結教學經驗和教學過程中的優缺點來進行反思，矯正實際教學。教師只有不斷的進行教學反思，力爭精益求精，才能使理論知識的傳授做到深入淺出、通識易懂。此外，教學中難免會出現教與學的偏差，教師應該即時幫助和指導學生，同時進行反思。

4．2實驗教學必不可少

實驗教學是生物化學整個教學過程中必不可少的環節。學生普遍對醫學生物化學實驗課的學習興趣比較濃厚。在實驗室精選實驗項目的前提下，實驗課的課堂教學是最重要的問題。學生做實驗的目的不是為了得到結果，而是應該知道實驗過程中的每一個步驟所蘊含的基本原理，進而通過理論指導實驗操作。這就需要教師不是簡單的講解實驗步驟，而是將教師對理論的講解轉化為學生自己的知識，導向其思維，指導其操作。同時對實驗結果的分析也很重要，學生習慣于用實驗成功或者失敗來總結本次實驗的結果，而實際上最主要的是讓學生分析某種現象或實驗結果的原因，以及實驗結果存在的誤差及其產生的可能原因，進而培養學生的動手能力、科學思維能力和觀察問題、解決問題的能力［8］。

4．3利用臨床見習輔助課程學習

由于教學條件所限，醫學生物化學課程中的部分教學內容可以通過臨床見習的方式來完成。這種方式既解決了教學資源緊張的問題，又使學生直接接觸醫學前沿陣地，感受到醫院的工作氛圍、工作方式和工作秩序，為將來的臨床實習和就業打下堅實的基礎。比如學習肝臟的生物化學這一章節，就可以讓學生直接在臨床醫院檢驗科見習常規肝功能生化檢測的項目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點和診斷依據。

5總結和討論

第4篇：化學教學反思范文

化學式的教學這部分內容在教學中概念和涵義學生接受起來是比較快的，但是化學式的書寫及掌握卻是難點，下面是小編為大家收集的化學式教學反思，望大家喜歡。

化學式教學反思范文一化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。

今天默寫讓學生用符號表示原子、離子等，學生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學我們仍要加強，教學方法還需改進，以便學生能順利地學好離子符號、化學式，這些眾多化學用語是學習化學的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。

由此我覺得在化學用語教學過程中，要使教學獲得好的效果，必須做到以下幾方面：

一、教學中分散難點

化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質用化學式表示，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反復練習，寫、讀、用結合起來

元素符號、化學式、等化學用語記憶和使用是一個循序漸進的過程，不能講的太快，要在反復的練習中加強記憶，從而使學生達到會寫、會讀、會用。 學生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學過程中，我們給學生足夠的練習時間，我們采用做過練習再聯，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現錯誤的原因，最終達到掌握的目的。

總之多思考、找方法，在學生進行化學用語的教學中，對學生要有信心，有耐心，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，為以后的學習打下堅實的基礎。

化學式教學反思范文二化學式的教學這部分內容在教學中概念和涵義學生接受起來是比較快的，但是化學式的書寫及掌握卻是難點，很多學生總是反復出錯，比如：NaCl 學生經常會寫成Na2Cl ，而Na2CO3又經常寫成Na2CO3 ，結合以前的教學中的不足，我在這兩年的教學中經過實踐認為，在初步學習化學式時的書寫時加強這方面的訓練，可以有效的幫助學生更好的掌握化學式的書寫，在課堂上要多花時間來反復練習。

在學習化學式的意義時，學生能夠結合書從所給的化學式H2O說出四點意義，然后讓他們關上書，自己在草稿本上任意寫出熟悉的一個或幾個化學式并說出意義，然后請大家說出你所寫的化學式及其意義，老師來糾正。最后在黑板上寫 H2O2，看大家誰最快能說出意義，在這樣的氛圍中，學生增強了注意力來理解和掌握意義，同時，對于化學式的書寫已經有了最初步的認識。

在根據化合價書寫化合物的化學式時，先引導學生說出書寫原則，不足的地方老師補充，然后把兩種元素組成的化合物寫一些名稱出來比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氫 氯化鈉 氯化鈣 硫化鈉 氧化鋁等，讓學生試著去寫，強調一點要用化合價代數和來驗證化學式的正確與否，這樣可以防止學生寫完了事。然后請大家把所寫的化學式再按組成元素來分類，看有何規律。學生能夠找出金屬和非金屬，非金屬與非金屬并分成這兩類，在這個基礎上再來引導大家總結，效果比以往我先教學生再來寫要好很多。后面就要做鞏固練習，除了課堂上課后也要布置相關的化學式的專題練習讓學生讀和寫，告訴他們第二次上課時要花十分鐘來過關，在短時間里學生會把這部分重點記憶，而且充分利用自己的時間來背和記達到過關的要求。

現在每次這部分的教學尤其是化學式的書寫講練結合所花的時間比過去多了一倍，但是效果也是明顯的。

化學式教學反思范文三通過本節的學習，學生認識到可以用化學符號來表示物質，但現有的認識是遠遠不夠的，主要表現在：(1)還不知道這些符號就是物質的化學式;(2)物質的化學式除了能表示物質外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統、不全面。鑒于此，我在課前準備環節設計了問題：“書寫常見物質的化學符號并分類”和“試著說出化學式‘H2O’表示的意義”一題是讓學生借助課本初步認識本節課的重點，再利用課堂上的抽問等環節完成本節課重點內容的掌握。

接下來讓學生結合不同單質化學式的不同寫法，總結出單質化學式書寫時的規律。應該說讓學生討論化合物書寫的問題時，是本節課的一個小，也是培養學生分析問題、解決問題能力的具體體現。課堂上學生勇于發言、相互補充，效果很好。最后由學生獨自完成同步練習題。

在探究化學式表示的意義時，經過教師必要的啟發，學生能夠說出化學式的4—5個意義，此時教師又巧妙一轉，轉到了元素符號表示的意義，提出化學式前面數字的意義，并加以區分宏觀意義和微觀意義。最后對比化學式不同位置數字的意義，學生基本能夠解決。同步練習題更是重點知識的又一深化，突破了難點，更為化學方程式的學習作了很好的鋪墊。

當然，本節課也有不成功之處，具體體現在：在描述化學式的意義時，部分學生對于如何描述物質的組成、分子的構成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學生糾錯占用了不少時間，導致整節課還是很緊張。

這節課，也許廣大同仁認為課堂容量太小，但我堅信：我是根據我們這級學生的學習素質、學習習慣偏差而設計的，我相信只有小容量才能培養他們的學習本領，才不讓他們輸在化學學科的起跑線上。

在以后的教學中朝著以下幾方面努力：

(1)關注教材：確實我們手中的教材看似簡單、系統性不強，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念應用到平時的教學中去。

第5篇：化學教學反思范文

【關鍵詞】高中 化學實驗 教學 綠色實驗

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0134-01

1 引言

化學實驗教學是學習化學這門課程的重要組成部分，在我國高中化學實驗教學中，十分重視和強調化學這門課程中課本中的知識與實驗操作相結合，強調老師的教與學生的學，學生通過重復老師的操作過程來增強知識點的記憶。因此，卻忽略了在目前的素質教育中所提倡的獨立思考能力，邏輯思維能力和實際動手能力的培養與形成。針對當前實行的課程改革，要重復提高化學實驗教學在化學這門課程教學中的重要性，因此，對中學化學實驗教學進行深刻的反思是十分必要的。

2 鼓勵學生動手實驗，進行探究式教學

在傳統的教學模式中，化學實驗教學的模式是固定的，通過老師按照教程在課堂上傳遞知識，然后在實驗室向同學們演示實驗，學生通過觀察，再通過重復老師所做的實驗來強化所學到的知識，最后進行實驗總結。這樣的教學模式雖然在過去取得了一定的成效，但將重點放在了知識點的背誦上，缺乏對學生動手能力及獨立思考能力的培養，在教學過程中，忽視了學生的地位。

當前的化學實驗課程教學則需要學生積極動手，將老師的角色淡化，從主導地位中撤出，老師的職責重在引導，而不是手把手的教學。同時，應鼓勵師生之間，同學之間的探討與合作。這就要求老師改變過去的觀念，在化學實驗教學中，還原實驗中本身具有的探究性這一特質，使學生能夠利用所學的知識進行探究性的實驗。這樣不僅能夠增強學生對于知識點的掌握，同時也能夠使學生的獨立思考能力，動手能力得到進一步的增強。

3 提高實驗操作成功率，增強學生的學習樂趣

相對與枯燥的課本學習來說，學生其實比較偏愛操作實驗，但有由于實驗的操作具有一定的難度，因此，實驗并不是次次都能成功。而成功的實驗則需要扎實的基本功，如掌握課本中的重要知識點和科學規范的基本實驗操作步驟。這兩項的學習中，一旦有一樣掌握不是很好，則會造成實驗操作上的錯誤，造成實驗失敗，同時也影響了學生的實驗興趣。在這一點上，老師應該進行反思，如何才能提高實驗的成功率以提高學生的實驗興趣呢？

因此，教師應該重視學生的基本實驗操作技能的訓練，不厭其煩的講解和演示，如實驗設備的連接準則，實驗儀器操作的規章制度等，應反復說明，讓學生能夠將這些技巧融會貫通，同時在講解中，可以讓學生參與互動，以提高其參與感，增強其學習的興趣。

4 設計綠色化學實驗，強調環境保護意識

在化學實驗操作中，其反應后的廢棄物如隨意排放，則會對環境造成污染，同時在化學實驗教學中，也要注重對環境保護的宣傳教育，旨在培養學生的環保意識。因此，在科學發展觀的指導下，綠色化學實驗應運而生。綠色化學實驗是指通過設計實驗的操作步驟或者利用多個實驗的結合，將最終反應物的污染能力降低的一種對環境低污染，負面作用小的化學實驗。

在化學實驗中，難免會制備一些如二氧化硫、氯氣等有毒氣體，例如在操作銅與濃硫酸的反應實驗時，其產生的二氧化硫氣體會污染實驗室環境，直接影響到操作者的身體健康。因此可以通過一些列實驗設計，將有害氣體進行相應的處理，以減少有害氣體對學生和環境造成的危害。同時在設計綠色實驗時，可以利用探究式教學，教師與學生互動，共同探討如何處理在實驗中產生的有害氣體。在設計綠色化學實驗中，可以采取以下幾種方式，如酸性的產物，可以用堿性液體來吸收中和。同樣，堿性物質也可以利用酸性液體來吸收中和去除其危害性。實驗中產生的有毒有害物質，可以利用化學反應，將其轉化為沉淀物或者是可溶物等等。這樣，既可以使學生更加掌握化學反應原理也減輕了有害物質對環境的污染和對操作者自身的危害。

同時在進行化學實驗教學的時候，可以通過改進一些操作細節來優化實驗，例如在教學如何用實驗的方法來區分硝酸的濃度時，可以將過去實驗通常采用的銅片用銅絲代替，因此，一旦將銅絲抽出溶液，實驗也就隨即停止了。化學實驗中產生的廢渣、廢液應盡量回收利用，將不能回收的按規章制度放在指定的地點，這樣便于日后的處理。同時可以利用改良實驗設計方案，避免生成一些有毒有害物質，如果實在不可避免的會產生一些有毒有害物質，則應該采取有效的保護和處理措施，將污染降到最低。

第6篇：化學教學反思范文

結合筆者自身的教學經歷，總結教學反思對促進教師成長的幫助以及幾個自己常用的教學反思關注點。

關鍵詞：

中學化學；教學反思；關注點

【中圖分類號】G633.8

正文：

在新課程改革的要求下，教師的角色和地位有了很大的改變，教師在教育改革的舞臺上將扮演更多、更新的角色。這既給教師的發展提出了嚴峻的挑戰，也提供給教師一個難得的機遇。這些機遇和挑戰要求教師對自己的教育教學實踐不斷地進行再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。這種促進教師專業發展的有效途徑就是教學反思。

美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

作為一名高中教師，筆者覺得，長期且持續地注重針對以下幾個關注點進行反思，將會有助于我們更快、更好地去適應新課程改革的要求：

1.課堂角色地位

在傳統的教學模式中，教師是教學的中心，學生只能被動地去接受知識，沒有足夠的思考時間和思維空間，同時也阻礙了學生的主動性學習和思維。在新課程改革中，教師和學生的地位都發生了很大的改變，學生成為了課堂的主體，教師成為了學生學習的組織者和引導者。

這樣的角色轉變，尤其在深化教育教學改革的今天，就更加要求我們在課堂教學實踐過程中積極、主動地去觀察學生的學習狀態、參與狀態和交流狀態，及時對教學工作進行反思，適當調整設計思路和方法，提高學生的學習積極性和主動性，使課堂教學效果達到最佳。

比如，一次在進行《有機化學基礎》乙醇第二課時中關于乙醇分子在化學反應中斷鍵問題的知識整理歸納。原先的設計思路是：先與學生一起回顧有關乙醇的化學反應，再由學生自行分析、總結斷鍵情況。但是，這樣的教學設計在第一個班級的實際課堂效果并不好。利用課間休息時間，我對之前的教學進行了反思，發現：由于我的過多包辦，與之相應學生在分析分子斷鍵的主動學習也在減少，學生間的合作學習就更無從談起。針對這一分析，我重新對那一環節進行修改，設計成：由學生獨立回顧、復習乙醇的相關化學反應，完成書中相應的表格，然后組織學生之間進行交流討論、相互補充，我只負責記錄和總結。通過相應的設計變動，在后續的班級教學中取得了應有的效果。

2.作業布置

教師在設計作業的過程中，除了要關注學生掌握新知識及新舊知識整合的程度，還需要反思：布置的作業有沒有考慮到學生的能力和差異，有沒有安排適當的開放性練習或探究性的問題，有沒有注重學生知識網絡的形成和發展等問題。

比如在學習了《硫、氮和可持續發展》專題后，我除了會布置一些常規練習外，還會要求學生利用課余時間關注發生在身邊的化學污染及防護、周圍工廠的排污及治理等問題，并且在之后的課堂上安排一定的時間交給學生進行交流和討論，加以點評。這樣既加強了理論學科與生產生活實際的聯系，又提高了學生對于化學學習的興趣。

3.演示實驗

化學是一門實驗的科學，而演示實驗又是化學教學中非常重要的教學手段之一。也正因為它有諸多重要性，教師在進行實驗演示時一定要注意：操作的規范性，現象的可見性，思維的啟發性以及學生的參與性，并且及時對課堂教學中的演示實驗效果進行反思。

多年前，我在進行《常見物質的檢驗》中關于焰色反應的演示實驗時，因為火焰的區域比較小，除被邀請上講臺觀看的學生外，其他學生普遍反應效果不理想。通過查閱資料，我又在之后補充了幾個小實驗：用一端纏有脫脂棉的玻璃棒做載體蘸取可溶性鹽溶液進行操作，取得了較好的效果。此外，為了提高學生對演示實驗的參與，經過多次改進、觀察、反思后，現在我在進行實驗演示時，除了會邀請學生上臺觀看外，還會根據實驗的不同難易程度，安排學生助手或者邀請學生代表直接操作。

4.多媒體教學

隨著計算機的普及，多媒體教學也在化學教學過程中日益常見。但是在應用多媒體教學的過程中，我也發現如果課堂設計不合理，也很容易出現一些弊端：（1）很多課件的動畫和音效往往華而不實，對學生在學習方面的幫助微乎其微，反而有喧賓奪主的感覺；（2）過分以計算機為教學的中心，教師的教學反而居其次，更不能保證學生在課堂上的主體地位；（3）隨著互聯網的普及，不少Flas和影響視頻被下載、填充到課件中替代了教師的實驗演示。因此，在每堂課后，適當、適時地反思多媒體在本堂課中的內容、地位以及有沒有取得應有效果等也成為一個必須反思的方面。

5.公開課

公開課，是一種常見的教師展示教學水平、教學經驗的教研形式，能充分和集中地展示執教者的教學理念、藝術、組織、方法和風格等。

在聽完公開課后，我一般從以下幾個方面進行思考和分析：（1）課堂教學設計的理論基礎和指導思想；（2）教學設計與實施過程中，學生主動性學習的表現；（3）知識、能力、情感目標的定位以及目標的達成程度；（4）多媒體教學的運用和效果；（5）教學設計和過程中的精彩之處和不足之處；（6）我與執教教師相比，優缺點分別是什么等。例如，前不久的一堂實驗化學公開課上，執教教師不僅組織了豐富的課堂實驗、小組活動、師生互動，還出現了利用手機拍照并當場投影展示了學生實驗中的操作錯誤這一教學設計亮點，不僅豐富了學生活動，提高學生學習效率、興趣和積極性，更給我留下了深深地震撼。

第7篇：化學教學反思范文

建構主義理論認為，情境是意義建構的基本條件．因此，建構主義非常強調學習的情境性，強調把所學的知識與一定的任務掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗．實驗是學習化學的最好的老師，任何問題都沒有實驗來得更有說服力．每次進教室的時候，如果我帶了實驗儀器進教室，學生就非常好奇，學習的興致非常快的被調動起來，若這節課按著我以前的思路來上課的話，起碼要到離下課還有10分鐘的時候再來做．這時學生早已對實驗失去了興趣，這就是心理學上的超限效應．因此，在設計這節課的時候，我一定要讓學生自己動手，讓他們能親身體會．如何使他們的學習情趣調動到最大化，我試著讓學生先做實驗，先從定性角度體會影響化學反應速率的因素．我分別設計了5組實驗:1．比較碳酸鈉和碳酸氫鈉和同濃度的鹽酸反應的快慢;2．比較Na2S2O3分別和不同濃度的稀H2SO4反應的快慢(以產生黃色沉淀的先后順序來判斷);3．比較同濃度的Na2S2O3和同濃度的稀H2SO4在不同溫度下分反應快慢;4．比較塊狀與粉末狀的CaCO3和同濃度的鹽酸反應的快慢;5．比較H2O2在MnO2有無的條件下反應的快慢．通過這5個實驗學生立刻就得出結論:影響反應速率的本質原因是物質本身的性質，同時還清楚了外界條件是如何影響化學反應速率的．并能自己舉出一些生活實例．只有親身體驗，才會印象深刻，才會有主動發現問題和尋找原因的學習能力．反思學生實驗是以大組為單位，共分5組，每組只做一個實驗，相比演示實驗，這在一定程度上不僅可以節省時間，還可以很好得營造活躍的課堂氛圍．由實驗學生認識到了化學反應速率的快慢受到外界條件的干擾，在學習的同時，他們又開始探索如何來表示某一個化學反應速率，能否從具體的數值上來判斷反應的快慢．于是，我就進行我的第二步教學內容

二、以概念為基礎，充分發揮學生的學習能力

首先，我讓學生回憶物理學上有關速率的概念及表達方式，然后，以PPT方式投影化學反應速率的概念，讓學生自主完成化學反應速率的表達式，根據學生的書寫，最終確定正確的表達式，同時學生也認識到這是一個平均速率．反思這種方式可以讓學習能力薄弱的同學也一同參與，且有成功的喜悅．相比教師直接轉述更有利于學生的自主學習，在教學中時時刻刻讓學生參與到教學活動中，使其掌握良好的學習方式，為其終身學習打下基礎．

三、以練習為突破，充分調動學生的歸納和拓展能力

在教學過程中，如何能很好得調動學生，讓學生的心、手、腦一起動起來，可以有很多種方式，在這一知識點的處理上，我采用多練習，通過練習使學生得到了鍛煉，還能高質、高效的完成化學反應速率的推導公式和計算方法．例1在某一化學反應里，反應物A的濃度在10s內從4．0mol/L變成1．0mol/L，在這10s內A的化學反應速率為．該例題鞏固學習化學反應速率的計算表達式．例2向2L容器中充入0．7molSO2和0．4molO2，5s末測得剩余SO2是0．3mol，則v(SO2)=．該例題在表達式的基礎上進行了變形，通過計算，學生自行得出了化學反應速率的推導公式．并且由該題得出不同物質表示同一反應速率的數值關系，以及引起該關系的原因．例3反應A(g)+3B(g)=2C(g)+2D(g)在四種不同條件下的反應速率為:A．v(A)=0．3mol/(L·s)B．v(B)=0．6mol/(L·s)C．v(C)=1．0mol/(L·min)D．v(D)=0．45mol/(L·s)則該反應速率的快慢順序為．這例題會有一大半的學生進入陷阱，我引導學生回憶例2中的結論，最后由學生自己總結歸納在數值上如何比較化學反應速率的快慢．當然，在這個過程中，我一直會提示學生，在這種暗示下，學生學習的歸納能力得到了提高，并能舉一反三，自己學會了并理解了知識點．反思以這種練習的方式引導學生自己歸納出相應的知識點，雖然在時間上花去了比較多，但對學生而言，他們在學習過程中有一種求知的欲望，這種欲望被點燃了，并能很好的解決，學生便能得到滿足感，我覺得也很值得．

四、將知識賦予生活生產，提高學生分析問題的能力

第8篇：化學教學反思范文

一、時間反思

化學課教學中的時間反思，應包括以下內容：

1. 課前反思。指向于未來化學教學，對未來的經驗進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎之上。包括講授內容的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結果是形成更加成熟有效的教學方案，并帶來教學效能感的增加。

2. 課中反思。指向與當前化學教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等。

3. 課后反思。指向于未來化學教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估、對教學的成功與失敗進行分析。

二、如何寫化學課后反思

教師需要反思，反思什么呢？一般來說，反思已有的行為與新理念、新經驗的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學設計與教學實踐的差距，使教學更加有效；反思教學過程中的成功經驗，使其在今后的教學中起更積極的作用；反思教學中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。

1. 記成功之舉。 將化學教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與運用的過程；教育學、心理學中的一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。詳細得當記錄下來，供以后教學參考與使用，并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新。

2. 記“敗筆”之處 。即使是成功的化學課堂也難免有疏漏失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓―讓失敗成為成功之母。

第9篇：化學教學反思范文

關鍵詞：反思；教學；有效性；探討

教學過程本身就要求教師不斷探索與創造，這樣才能適應新課程要求和變革。化學課堂教學中教師只有發揮好自己主導作用有效結合學生主體性，由課前開始，到課堂中教學及課后鞏固進行連鎖教學，進而提高學生學習化學知識的興趣、培養學生能力最終達到教學目的。

一、反思性教學模式探討

反思性教學模式是按照一定的教學程序、教學設計、教與學互動、提出問題解決問題，師生共同提高的教學模式結構。反思教學是一個“問題――反思――新問題――調整和實踐――再反思”的過程，并且把這內化為個人的自覺行為，養成一種思維的品質。其實，這對于教師而言，就是行動研究的過程。在認同以上的觀點的基礎上，我們提出這樣的研究概念，并作界定習作教學反思性模式是在鄉鎮小學的習作教學中按照一定的教學程序、教學設計、教與學互動、提出問題解決問題，師生共同提高的教學模式結構[1]。

二、反思，化學教學中的教學誤區

結合多年教學經驗，化學教師在教學過程中存在不少誤區，導致學生不但不能激發學生學習化學知識的興趣反而對其反感，造成嚴重的影響。結合教學實際情況，不斷總結教學經驗，進行反思，發現其化學教學中存在的誤區主要表現在以下幾個方面：

2.1忽略學生的學習興趣。

學生的學習興趣很重要，中學生學習化學知識是初次接觸，因此有的學生因為新鮮會對此產生強烈的學習情趣，但是大部分學生由于化學知識生疏在學習上會產生極大的生疏感。很多教師對學生的興趣不是很重視，知識一味的講解、傳導化學知識，學生學習興趣低下，沒有上進心，其學習效果明顯不好。

2.2習題講解沒有側重點。

化學的習題很重要，而很多教師在習題講解的時候只顧講題，題題都將，沒有重點和難點而且學生參與也很少，這樣學生學習效果也不明顯。分析其原因：首先，教師在講解習題的時候沒能了解學生的真實情況，沒有找出習題講解的重點和難點。例如，哪些題目是難度習題、錯誤率很高的？等等。其次，講解習題的過程中，教師只顧自己在臺上講解，而學生的參與度不高，忽略了與學生進行交流，學生是否真正理解和懂得解答方法了？是否掌握了知識的側重點？這些教師都不清楚，而學生也沒有學到有用的知識，即使學習到了，說不定一會就會忘記，因為在腦海沒有深刻的印跡。

2.3教學方式老套不新穎。

有效的教學方式、手段是化學教學取得良好成績的關鍵，但是就當前教學情況而言，很多教師一味采取原有的教學方式，未能結合學生學習實際不斷改革和創新，因此及時教師掌握的一些學生問題也不能反映學生真實的問題。

三、構建反思性教學模式，提高化學教學的有效性

在化學教學中，反思一直是教師提高個人教學水平和學生學習能力的一種有效手段，主要體現在教學背景和方式、教學內容上[2]。

3.1從教學情景反思，喚醒意識、激發興趣。

興趣可以喚醒學生的探究意識，興趣是探究源泉，而要激發學生的學習興趣，課堂氛圍是關鍵。因此，化學教師在課堂教學中，首先要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生體會到學習的輕松愉快，萌生興趣；其次教師要在教學中正確定位教師是教學引導者的地位，對每個學生表現出充分的尊重和發自內心的關愛，增強學生的學習興趣；最后，教師在教學中，要給每個學生動手的機會，同學生共同完成各項實驗，在實驗的過程中，教師要以伙伴的姿態加入學生之中，與學生相互協作、一起探索，進一步強化學生的學習興趣。

例如：在講解二氧化碳性質的時候，教師可以從“生活中的科學”常識出發，利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質、利用堿面和醋反應產生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅、用自己帶來洗衣粉檢驗學校用水是否為硬水等等來研究討論二氧化碳的性質，這些與實驗簡單而且是日常所見，學生們學習起來也更有興趣，同時由于親自驗證記憶更深刻。

3.2從習題講解反思，抓住實際、對癥下藥。

3.2.1了解情況，抓住薄弱環節。

在進行習題講解前，教師首先應詳細了解學生習題解答的情況，比如說錯誤率最高的、難點、重點等，詳細了解學生的這些才能知道它們薄弱環節，在講解的時候才有針對性。其次，還應詳細了解考點，比如說，出現問題較多的題目、經常出現的題目等等。除此之外，很多教師還會通過調查了解學生的情況。

例如：對個別學生進行詢問，詢問過程中，把學生當朋友，真切關心他們的學習情況，對于他們學習存在問題及時給與安慰和教導，一方面維護他們的心靈不受創傷，另一方面又能真實了解學生的情況。

3.2.2對癥下藥，突破學習重點。

通過多種方法了解學生學習的真實情況之后，教師在課堂講解習題的時候就能對癥下藥，突破重難點了，必要的時候還可以有針對性的進行個別輔導，因為課堂講解畢竟是針對大部分學生，不可能每個學生都照顧，另外還可以在課堂上進行互動，讓學生參與到習題解答和講解中來。對學生出現的錯誤，仔細分析并進行鼓勵，在維護它們自信心的前提下，盡心教導。在對個別學生進行輔導的時候，重要的一個方面就是減輕師生之間的隔閡，這樣才能讓學生毫無保留的將自己的問題和想法告訴老師，老師在與學生交流的時候也應積極面對，盡量不讓它們心理上產生隔閡。

在化學教學過程中，教師應詳細了解學生的情況，利用教學情景激發學生學習的興趣，不斷總結教學經驗、反思教學誤區，不斷改革和創新教學手段，在課堂教學中關注學習學習度和參與度，根據學生學習的難點和重點進行講解，讓學生真正的學到知識并靈活運用，這樣才能從根本上開發學生思維、提高其能力。

參考文獻：

[1]全芙君劉愛民-新課程背景下如何在初中化學教學中滲透

人文教育-[期刊論文]-《化學教育》-2008年1期.