地理課堂教學反思集精選(九篇)
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第1篇：地理課堂教學反思集范文
【關鍵詞】地理課堂 反思 教育觀念 聽課 評課
課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確的教學途徑，提高學生的素質，是擺在每一位地理教師面前的重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其與人類之間的相互關系為主要內容，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。地理學科能夠培養學生的地理素養，促使學生了解一些生活現象和規律。
一、改變傳統的教育觀念
傳統教學弊端重重，教學效率低下。新課標要求教師要提高課堂效率，全面提高學生的綜合素養。因此，教師要積極轉變教學理念，革新教學方法，最為重要的是，要對之前的教學行為進行反思，并在此基礎上進行有針對性的改革。在反思中發現在備課、教學、學生課堂反饋、學生課后練習答題情況等方面的問題，分析原因，加以解決。
二、認真備好每一堂課
備課要備教學內容，備材料，備教具，備學生，備方法等。其中更重要的是備學生和備方法。
課堂聯系實際，學會結合身邊的事件或現象開展教學，以增強學生的學習興趣。如講到“地震”時，可以收集2008年“汶川大地震”的相關材料和圖片在課堂上展示，這樣學生很快可以進入到課堂中來，同時也可以提高課堂教學效果。講“城市化”時，可以布置學生課外收集相關資料，了解南昌市城市發展過程中給我們帶來了哪些不利的影響，政府采取了哪些措施及我們學生能做些什么。課堂上讓學生上講臺展示自己收集的材料。大多數學生能夠聯系自己所見，從交通擁堵（上學放學擠公交，春運時期火車站人山人海）、環境質量變差（“三廢”的排放，玉帶河、青山湖等的污染）、城市地面的變化（農田變高樓大廈等）等幾方面來進行展示。在提出措施時，學生展示了南昌地鐵規劃圖、玉帶河污水治理施工圖等。這樣，學生既從身邊的生活中學到了地理知識，同時又將學到的知識運用于實際的生活生產中去，學習變被動為主動，極大地提高了教學效果和學習效率。
現代教學手段的運用能夠生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合起來。現代教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得更加容易，也有利于激發學生的學習興趣。教師在課堂上要充分發揮指導作用，推動學生活動正常、有序、高效地進行。學生學習有激情，教學效果自然會較好。
傳統地理課堂教學只重視書本知識的傳授，不重視實踐能力的培養，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用所學知識，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強地理相關素材的積累
要做好地理教學，就要做個有心人。平時可以通過網絡、電視、報紙等收集相關的地理素材。素材豐富了，再合理地應用到地理教學當中，可以極大地提高課堂教學效果。
四、課后及時總結
及時總結尤為重要，比如教學目標在本次課中是否已經達到了，達到的標志是什么，課堂上出現了哪些意想不到的問題等。如果課后不及時反思和總結，則很難提高教學能力，也很難提高課堂教學效果。所以課后反思環節對于教學尤其重要，這也正是大多數教師易忽視的方面。除了了解學生知識與技能的掌握情況外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握了正確的學習方法與策略，在課堂上是否有積極思考、回答問題和參與討論等。教師最后通過課常觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，檢驗學生的學習情況，了解自己的教學效果。反思這些方面，對后續教學將有很大的好處。
五、積極參與聽課、評課
第2篇：地理課堂教學反思集范文
【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策
高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。
一、高中地理課堂教學現狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。
二、項目教學法應用特點
教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。
1、創新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。
2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
三、基于項目教學法地理課堂建設對策
結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。
1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。
3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。
4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
結論
高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。
參考文獻：
[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）
[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：現代地理教師教學素養的奠基之需[J].中學地理教學參考.2009（09）
第3篇：地理課堂教學反思集范文
關鍵詞：高效；地理課堂；教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-079-01
課堂教學質量的高低取決于教師，責任在于教師。教師的主要陣地在于課堂，只有打造出高效的課堂教學，才能擁有好的教學質量。針對地理這一門學科特點，我總結了在平時盡力做到的、打造高效的地理課堂教學的幾點意見：
一、認真研讀教材課標，精心設計課堂教學，從容應對教學
對于地理這種課時少的學科，要提高課堂教學質量，就要做好充分的課前準備。教師要鉆研教材，理清教材的思想脈絡，并正確區分重難點， 結合自己對知識的理解，靈活有效整合教學資源，創造性地使用教材，認真推敲每一個教學環節，每一個教學事例，用一種專業精神上好每一節課。只有這樣，才能上出精品課，才能切實提高課堂實效。例如，在學習地球公轉時，增加板圖“太陽的移動路線圖”，學生兩張板圖一對比，就很容易記住太陽直射點的位置；還有利于學生展開聯想，把節氣、晝夜長短情況及變化情況、影子朝向等都結合到地圖中，做到“課本幾頁書，只記一幅圖”。可見，教師一定要備好課，認真研讀，把握教材、課標、重難點等，精心設計課堂教學，按自己上課的思路編寫好教案，在上每一節課前，花幾分鐘的時間想好這一節課的內容，要講什么，應該如何講？從而就能做到心中有數，從容應對教學，課堂的教學效率就提高了。
二、積極開發課程資源，創設情境營造亮點，激活學生思維
如果教師只單單按教材講，就顯得有些單調。就會讓學生感覺乏味，從而抑制學習欲望。在教學中，要經常將生活中的實例，時事熱點問題等引入課堂，還經常編一些故事、順口溜等來創設教學情境，營造亮點，激活學生思維。如講解云貴高原崎嶇不平的特征時，結合生活中常看見一些民工用背簍背小孩，這樣的生活習慣就是崎嶇不平的地形造成的。如講長江流經的省份，把各省區的簡稱變成一句話：青藏蜀（數）云渝（魚），鄂（愕）湘（想），贛（干）皖（完）蘇（舒）滬（服）。即有一個叫青藏的人，他在數一種叫云魚的魚兒，他驚愕一想，干完就舒服了。用短短的一句話概括長江流經的11個省區，簡明扼要，學生不僅覺得有趣，而且覺得記憶快速、準確、持久。但這就要求教師平時通過收集、整理、儲存一些素材，才能在備課時加以采用，從而豐富了課堂。把每一節常態課都變成表演課，既增加了教師的職業幸福感，又能激發學生學習熱情，達到地理課堂有效教學的目的。
三、積極參加聽課、教研，改變單一教學方法，構建高效課堂
我們知道：有效的教學不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”！教師如果每節課拼命地一講到底，占據了大部分課堂時間，甚至不惜拖課，把課堂教學變成專家講座，會使學生失去學習興趣甚至厭學。要改變這種傳統的、單向的課堂教學模式，需要教師積極參加聽課、評課、教研等活動，通過同行之間的交流，把別人成功的經驗融合在自己的教學中，形成自己獨特的教學風格。如在教學《長江的開發與治理》這一節時，我告訴學生：長江干流是一個傾斜的L與一個W相連，W的底部有兩個可以蓄水的湖泊（洞庭湖、鄱陽湖）；支流從下游往源頭分別是：南邊先一條（贛江），北邊一條（漢江），南邊再兩條（湘江、烏江），北邊再三條（嘉陵江、岷江、雅礱江），就這樣在課堂上通過讀圖能力、繪制簡圖等的訓練，學生既動手又動腦，激發了學習興趣，而且又利于學生記憶掌握。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，通過聽評課、教育等活動，可以學習其他老師的閃光點，融合自己的想法，創設具有個人特色的教學方式，構建高效課堂。
四、加強教學反思回顧，轉變陳舊教學觀念，及時總結經驗
教育家杜威曾經講到：“教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思”。可見教學反思對于促進教師改進教學策略，轉變陳舊教學觀念，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。教師只有做到每節課都反思，才能知道這節課的優缺點，才能發現自身的不足，從而及時進行整理、總結經驗，改進自己的教學行為，確實提高課堂教學的有效性。如果我們只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，從不反思回顧，我們充其量只能成為一個地道的教書匠。例如有的教師已經從教數年，但課堂教學的效果一直無法達到最佳，這主要是因為平時不夠重視課后反思，沒有找到合適的解決對策。對平常教學中出現的問題缺少進行反思的思想，教師就不會經常“回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――踐行驗證”，那么教學質量怎么提高？只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對以后的教學行為產生積極的影響。
五、精心設計練習試卷，做好平常階段小測，及時批改講評
第4篇：地理課堂教學反思集范文
關鍵詞：初中地理；教學改革；主體性；教學方式；生活化
“教育即生活”是現代課程發展的一個重要思想，課堂教學改革的要點之一就是課堂教學的生活化，這表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，要求教師高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。
“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關信息納入地理課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。下面我從幾個方面談談我對構建生活化的初中地理課堂的做法。
一、課堂教學的生活化導入
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”地理教學的“源頭”“活水”就是實實在在、豐富多彩的社會生活，它為地理課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。聯系生活世界，可以在課堂導入階段把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入新的學習狀態的工具。例如，我在上“大洲和大洋”一課時，首先給學生觀看了在宇宙中看地球的壯觀視頻，學生在感慨地球美麗的同時，我引導他們在地球上尋找陸地和海洋，學生很快就回答我綠色的是陸地，藍色的是海洋，這為我接下來開展教學打開了方便之門；再如，我在上“逐步完善的交通運輸網”一課時，我問學生們：“大家放假回家的時候都會選擇怎樣的交通工具呀？”學生一下子活躍起來，有的說自行車，有的說私家車，有的說公共汽車，還有的調皮的學生說火車和飛機，我對他們的答案全部給予了肯定，順理成章地引出對交通工具的歸納，既激發了學生的學習熱情，又突出了學生學習的主體性，一舉兩得。
二、課堂教學的生活化過程
“地震來啦！”我在上“日本”這一課的過程中，講到日本地震的時候有個調皮的學生大喊了這么一句，全班學生哄堂大笑，我隨之把目光聚到他身上，問了一句：“地震來了！你怎么還坐在那里呀？趕緊逃生去吧！”這個學生就問我：“老師，我要逃到哪里去？”我順勢就讓班級的學生尋找答案，他們有的說趕緊躲到桌子底下，有的說趕緊往外跑……我對他們的回答給予解釋：躲在桌子底下是非常不對的，我們應該躲在桌子旁邊。學生非常不解，我就在黑板上簡單畫了“黃金三角區”的空間安全區位，學生恍然大悟。我得感謝那個調皮的學生，是他活躍了課堂氣氛，把一個非常有用的生活常識“巧妙”地帶進了地理教學的過程中，為我的課堂教學注入了活力。
在地理教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學過程的生活化。
三、課堂教學的生活化結束
在課堂臨近結束的時候，把生活世界中的某些問題呈現出來，作為本節課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，可以進一步提升學生運用知識的能力與水平。舉個例子，在學習完“中東”一課時，我讓學生們看了幾幅在日常生活中經常可以看見的中東戰爭的圖片，讓他們歸納中東為什么戰爭不斷、沖突多多。聯系本節課的知識，學生很快地總結出：石油多、水資源匱乏、宗教矛盾、領土爭奪等幾個關鍵詞，準確的總結應用了這節課的重點知識。又如，“河流與湖泊”一課教學結束時，我提到了我們生活的故鄉――漳州的母親河九龍江，讓學生去收集有關它的水文信息資料，以小組為單位，簡單制作一份關于治理和保護它的方案。讓學生把在課堂上學到的相關知識真正運用到現實生活世界的地理事物和地理問題中去，這才是新課程標準下初中地理課堂與生活有機聯系的最佳體現。
地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯系的、充滿生機和活力的；地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學校”“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會不斷地摸索，不斷地充實自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。
參考文獻：
[1]黃承波.提高地理課堂教學有效性的方法探析.地理教學， 2012（4）.
[2]羅先軍.淺談地理課堂教學彰顯活力的策略.淮陰師范學院教育科學論壇，2007（1）.
第5篇：地理課堂教學反思集范文
【關鍵詞】初中地理；課前活動；開放；自主
新課程標準明確提出初中地理教學要體現素質教育的要求，要有利于學生獲得“對終身發展有用的地理”、“生活中有用的地理”，要“改變地理學習方式”，“構建開放式的地理課堂”。通過學生感興趣的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力。實現這些目標的關鍵在課堂，研究適合學生發展的教學方式十分必要。
開設地理課前活動能夠拓展學生地理學習空間，培養學生自主學習的習慣和能力以及熱愛地理熱愛生活的美好情感，對實現激發學生對地理學習的興趣，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的語言表達能力，讓學生體驗合作學習的快樂，發展學生的思維，培養學生良好的地理素養，整合學生的學習資源，最大程度的促進學生的全面發展具有重要作用。
一、地理課前活動概念的界定
地理課前活動是指利用地理課前的5-10分鐘，在教師引導下，由學生結合所學知識，確定主題、收集資料、整理資料、匯報展示的地理綜合性、研究性的學習表達方式。這里的課前不單指課堂上的前5-10分的學生展示匯報時間，其背后是學生經歷課外收集資料、小組合作、整理資料、提煉資料的過程，是課堂外的更廣闊的學習時間。
二、地理課前活動的原則
（一）趣味性：
趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生。課前活動采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有聲、有物。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。
（二）綜合性：
地理課前活動設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。
（三）實踐性：
根據確定的主題，學生需要收集、整理資料，需要制作PPT幻燈片，需要面向全體學生進行匯報展示等，是一項實踐性很強的活動。
（四）合作性：
課前活動的開展是以小組為單位，小組同學合作交流，優勢互補。
（五）全員性：
課前活動的開展面向的是全體同學，每名學生都要參與，無一例外。
三、地理課前活動的要素及建議
（一）分組：
1.分組的意義
新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于中學生身心發展的有效途徑。合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。
2.分組的方式
按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4人。根據每個人的特長不同進行不同的分工，善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
（二）主題：
1.確定主題的意義
要讓課前活動更加有效，確定主題很關鍵。如果沒有主題，學生天南海北、五花八門的散講，非但不會取得好的效果，反而會造成學生在看熱鬧中浪費時間的情形。
2.確定主題的方式
結合教材的實際，初一學生確定主題為世界區域地理，初二學生確定主題為中國區域地理。
（三）時間要求：
課前活動的開展是為了拓展學生地理學習空間，培養學生自主學習的習慣和能力以及熱愛地理熱愛生活的美好情感，它是地理課堂的延伸而不應占據課堂的全部或主體，應該控制在5-10分鐘。
（四）形式：
1.表達形式的意義
多樣的形式不僅能激發、保持學生參與的熱情，更是鼓勵學生創造力、想象力的有效手段。如果課前活動形式單一，學生很快就會失去參與的興趣，活動的效果也會大打折扣。
2.表達形式舉例
多媒體圖文資料展示、地理期刊雜志展示、個人生活經歷資料展示、情景短劇等等。
（五）評價：
1.評價的意義
不能只圖表面熱鬧，必須做到“形”“神”兼具。活動的形式是“形”，“神”則是師生及時的評價反饋。中學生自尊心強且渴望受到鼓勵和肯定，所以在活動結束時一定要進行評價反饋。這樣既可以使展示的小組受到鼓舞，又可以使聽者受到啟發，反思自己的活動狀況，提高學習熱情，在以后的活動中更有信心。
2.評價方式舉例
（1）學生自評
自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。
（2）小組互評
各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組進行點評。
（3）教師評價
教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。我們以鼓勵為主要手段對小組進行評價，多發現他們的閃光點，不可吹毛求疵只挑毛病。讓學生知道自己努力改進的方向，提高參與活動的興趣。
（4）班級評價
每輪結束后對小組的表現進行匯總，對于準備認真、資料齊全、表現突出的小組還可以加分等形式進行獎勵。
總之，我們要改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。在地理課堂教學中，讓學生真正“動”起來，使學生在自主學習、合作競爭、勇于探索、開拓創新中學得知識，以培養更多更全面的創新型人才。
【參考文獻】
[1]《情感教學心理學》
[2]《中學地理教學參考》
第6篇：地理課堂教學反思集范文
關鍵詞：高中地理；教學問題；教學建議
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01
地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調整，學校也必須轉變教學觀念，將應試教育轉變為素質教育，全面提高學生的綜合素質，構建高效地理課堂。
一、高中地理課堂教學問題分析
1、教師教學問題
教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。
首先，目前大多數高中地理教師仍然墨守成規，只強調教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。
其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現實社會相聯系，而傳統的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經過一定時期，這個城市可能已經完成產業升級，由資源型轉變為技術密集型城市。
最后，根據新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。
2、學生學習問題
首先，在傳統地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現了觀念與實踐相脫節的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創新性不足，課堂學習效率不高。
其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績為單一的學習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環學習。
二、高中地理課堂教學建議
1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調控
首先，“態度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發揮學生的主體性，就必須充分調動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環節，有趣且豐富的課程導入，能有效激發學生的學習熱情。
其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發，將課本知識與社會時事相結合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節奏奠定堅實的基礎。
最后，教師在充分發揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當的教學指導，調節課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規劃的。教師只有充分發揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。
2、學生要樹立正確的學習態度，積極主動地學習
首先，教學是一個“教”與“學”的雙向過程，只有教師和學生雙方共同努力，才能真正提高教學效率，保證教學質量。作為學習主體的學生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學，教師只是學習過程中的輔助者，學習的好壞還是要靠學生自己的努力。地理學習不能單純依靠教師的直接傳授，學生要逐漸適應新的教學模式，地理知識具有一定的系統性，學生要做好課前預習和課后反思，通過獨立思考，找到各部分知識之間的關聯性，形成自己的知識體系。例如，在學習氣候類型時，學生在教師分析完一種氣候類型時，要善于探索，總結規律，舉一反三，既學到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時，學生在進行課堂學習時，要充分意識到合作學習的重要性，集思廣益，取長補短，從而提高自身的學習效率。
第7篇：地理課堂教學反思集范文
關鍵詞： 初中地理 低效表現 教學策略
在當前的初中地理課堂教學中，呈現的是一片低效教學的景象，即教師的教學偏離目標、違背基礎規律、忽略學生非智力因素發展等，這些情況嚴重影響了課堂教學效果，也制約了學生成績的提高及全方位發展。
1.課前預習的低效
初中地理課前預習工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導致在課堂教學過程中針對各種突發性提問缺乏應有的應變能力與儲備知識的支撐，如學生在產生疑問后向教師求助而表現得不知所措或模棱兩可，教師無法根據學生生活的實際結合相關知識對其進行解答；（2）學生對待課前的預習任務不認真，甚至沒有預習的習慣，導致授課開始后難以進入學習狀態，嚴重影響課堂學習效率。
針對課前預習的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準備，收集整理所有與本次課教學內容相關的知識點，并采用有效的教學方法對知識與內容和各個環節之間進行設計與串聯，深化對知識的理解，增強臨場應變能力。其次，鼓勵學生重視課前的預習任務，嚴格按照熟悉內容――找出重難點――嘗試性練習――課堂提問的過程進行預習，確保學生能高效融入課堂教學活動中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學習的低效
有的地理教師習慣性地將學生的自主學習與自由學習混為一談，因此在課堂教學的重要環節放任學生分組后自由探討學習，而忽略教師的引導點撥作用，并沒有及時發現學生合作自學中存在的問題，如生活閱歷較少，學習內容與實際生活相去甚遠，缺乏一定知識儲備，或不給予學生充足時間思考，直接進入交流討論甚至總結環節。
針對課堂合作學習模式下出現的低效情況，教師必須確保教學模式應用的高效率，在展開合作學習時，保證學生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學習《認識國家》時，學生的探討內容可按照教學大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結合學生出國旅游的經歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學生處于一種無目標合作的狀態，要充分發揮引導作用，如學習《中國的地形》，教師應掌握多種主題導入方法，如引導“在了解了我國行政區和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環境的要素”等，確保學生的合作有目標與方向。
2.2情境創設的低效
不可否認，當前初中地理課堂上很多教師對創設情境的文本進行開發時還有很大的誤區，盲目追求新穎的教學形式，放棄最本質的教學核心。如學習南極知識點時，一些教師通過南極考察視頻等形式為學生創設情境，以求激發興趣，而在情境創設后提出“同學們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學習，而在情境創設過程中忽略學生的意志興趣等因素，這就表現出低效學習的狀態。
面對這種情況，教師應該努力反思情境創設在地理教學中的目標，并且要抓住學生的需求與特點，將與學生生活緊密相關或感興趣的點引入到情境中，再與教學內容進行緊密聯系，才能真正引導學生從情境中感受生活，感受地理學習的價值。
2.3活動設置的低效
活動應該成為初中地理課堂教學的亮點，有助于吸引學生注意力，快速融入學習提高效率。但當前很多教師過于注重活動的形式而忽略內容，主次不分，華而不實，就難以取得高效。如設置辯論會探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結論大大降低活動創設的價值與意義。
高效的地理課堂活動設置，應該從充分調動學生多種感官的角度出發，以激發興趣為重點，不斷強化學生的好奇心與探究能力。這個階段教師必須對活動教學進行精心的設計，讓形式服從內容，講求實效。如學習中國地理的內容時，教師可以設計“城市蹲”的游戲，選出20多個學生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時，代表武漢、荊州等湖北省內城市的學生就要完成各自的動作。有趣的活動形式才能調動學生參與活動的積極性，且在高質量與連貫性強的游戲活動中，潛移默化地吸收所學知識，實現寓教于樂的高效學習目標。
3.課后復習的低效
在課后復習工作中，很多教師忽略了小結的環節，只是簡略介紹學習中主要的知識點和重難點，單一枯燥的總結形式導致小結環節學習效率降低。
教師應該明確課后小結的重要性，豐富小結形式，如教師小結、學生自我總結，或重難點與分散性知識的串聯小結，等等，在結束章節學習時注重知識框架的梳理，才能真正為學生掌握知識做好延伸與導入工作，提高學習效率。
參考文獻：
第8篇：地理課堂教學反思集范文
【關鍵詞】新課程 高中地理 教學有效
云南高中地理新課程改革已進行近三年。筆者執著貫徹新課程理念，幾個學期的教學實踐與反思，使筆者對新課程高中地理教學有了新的認識。教然后知困，學然后知新。筆者以魯教版教材為例，試從幾個方面談談有效進行新課程高中地理教學的一點體會。
1 師生樹立好學習方式轉變的理念
高中新課程改革的核心在于學生學習方式的轉變，這一點對于高中地理新課程改革尤為重要。筆者認為，師生兩方面樹立好高中學習方式理念是有效進行新課程高中地理教學重要的一步。
1.1 教師教的方法的改變。高中地理新課程的順利實施，關鍵在于教師的素質能適應新課標的要求。教師實施新課程的能力和水平，直接影響高中地理新課程教學的有效進行。因此，教師教的方法的改變是落實新課程理念最直接的體現，也是有效進行高中地理新課程教學的關鍵因素。學生主動學習，合作學習、探究學習等學習方式的轉變依賴教師教的方法的轉變。筆者認為最理想的教的方法的改變就是教師教的方法即為學生學的方法。
1.2 學生學的方式的改變。地理課程，在初中是作為副科課程，學生學習的方式幾乎都是簡單的記憶方式。日積月累初中地理學習，形成了學生簡單的地理學習思維和學習習慣，學生的學習的綜合因素無法適應高中地理新課程的學習方式。因此，學生對高中地理新課程的學習方式有一個全新的認識尤為重要。筆者實踐認為在高一新學期開始就的讓學生體驗感悟新的學習方式，在教學過程中有計劃，有步驟的安排學生感悟新的學習方式，對有效進行新課程高中地理教學非常必要。
2 在課程標準的指引下，理清、熟悉魯教版新教材
魯教版新教材編寫結合學生的心理特征，認真考慮老師的教和學生的學，把每一節都編寫得生動活潑，圖文并茂，突出了地理的特點。每節的開頭提出一個問題，讓學生帶著問題去學習，吸引學生進入學習的最佳狀態。一個問題的結束或者是一節的結束，都安排一個活動，通過活動提出幾個相關或者需要掌握的問題，讓學生進行總結性的思考，進一步落實所學內容。每個單元的精心選編"單元活動"，"單元活動"除知識性比較強外，還有意識的指向高考。因次，理清，熟悉魯教版新教材的編寫是有效進行地理教學的首要。
2.1 理清、熟悉新教材的總體結構。新教材以國家地理課程標準為依據，以人地關系為主線，以可持續發展為主題，以培養學生科學發展觀為目的，按照"自然環境─人類活動與人文環境─環境與發展"這一清晰、突出的主線來組織內容，充分體現了"以學生終身發展為本"的全新教育理念。圍繞可持續發展這個主題，新教材分必修和選修模塊來組織內容。
2.2 理清、熟悉新教材的內容編排。必修一（自然地理）抓住了三個問題，即自然環境對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然災害對人類活動的影響。必修二（人文地理）主要抓了兩個問題，即人類各種活動的地理條件、人類活動對地理環境的利用和改造。必修三（區域地理）則用大量的區域案例，論述環境與發展的關系，突出可持續發展的主題。
2.3 理清、熟悉新教材每一章節的編寫理念。新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。教師要深入領會這一理念，對新教材的每一章節進行分析體會，為"用教材"打下基礎。
2.4 理清、熟悉各層次地理知識能力在教材中是如何落實的。
2.5 熟悉新課改高中四個版本新教材的內容編排的優劣，在對比、分析中掌握魯教版教材內容編排上的優劣。
3 學會根據教學內容合理使用、處理新教材
教師變"教教材"為"用教材"是高中新課程地理教學重要理念之一，學會使用和處理新教材是有效進行新課程高中地理教學的重要能力之一。教師要結合教科書的內容，有針對性地增添現實生活中活生生的現象和事例，學會根據課程目標和要求、根據教學需要對高中地理新教材內容進行刪減、補充、延伸、重組、整合，重組教學內容，合理利用、開發、整合課程資源。特別是新教材中新出現的學習內容要的使用、處理對有效進行新課程地理教學尤為重要。
3.1 有效進行新教材中活動的教學
3.1.1 根據活動類型開展教學。必修二活動按特點可分為五大類：一是鞏固類：如教材13頁"分析歸納影響人口遷移的主要原因"。這類活動較多，往往是對課文內容的復習與鞏固。二是鞏固實踐類：如教材46頁"從你學校所在的城市市區圖中，找出城市的主要功能區，看看是否存在不合理之處，并提出你的修改建議"。這類活動既對課文內容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我的才能，常常會引起學生極大的興趣。三是拓展類：如教材98頁"請歸納航空港選址的主要區位原則"。這類活動是對教材內容的有益補充，應予引起足夠的重視。四是調查類：如教材12頁"調查學校所在地近兩年人口遷移和流動的基本情況…"這類活動的實踐性較強，對培養學生的素質大有裨益。五是討論類：如教材79頁"你認為做一名文明的旅游者，應該具備哪些基本素質？"這類活動的內容相當開放、民主，學生有自主學習的時間和空間。
3.1.2 根據教學實際靈活使用、處理新教材中活動教學內容。一是對"活動"內容直接利用。二是對"活動"內容進行改編。三是對"活動"內容進行補充。四是對"活動"內容進行創新。五是對"活動"內容進行舍棄。
3.1.3 有策略的進行活動教學。一是將"活動"內容作為問題的導入.二是將"活動"內容有機地滲透到課堂教學中。三是將"活動"內容作為課堂小結。四是將"活動"內容的時間安排到課外。五是采用靈活多樣的形式進行活動教學。
3.1.4 采用積極評價方式，保護活動教學中學生學習的積極性。
3.2 有效進行新教材中案例內容的教學
3.2.1 把握好案例教學的步驟。首先要學會用多種多樣方式展示案例，其次要創設合理情景帶領學生進入案例情境之中，然后組織學生討論、交流，最后進行總結評價。
3.2.2 結合生活進行案例教學。一是選取新聞時事材料中典型的案例進行教學。比如云南持續三年的干旱、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田的發現、海地地震等素材，都可以運用到我們的實際教學中。二是使用適當的鄉土案例進行教學。比如東川泥石流、立體性氣候，四方地工業園，銅冶煉廠的選址，都可以運用到我們的實際教學中。
3.2.3 注意案例的整合教學。比如在講"交通運輸網中的線"時，以青藏鐵路作為案例。國家進藏鐵路有四個方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關資料并結合所經地區的條件，讓學生思考：目前已經有了公路和航空進入，為什么還要修建鐵路？為什么選擇青藏鐵路？為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開始二期工程？整合東川區"十二五"五路一橋修建的案例讓學生思考修建的理由，修建的時間、次序。
3.2.4 學會收集、整合、編寫案例。學會按教學內容在教材體系中的地位、教學的目的、重點和難點進行各種案例的收集，學會結合學生實際、學生特點進行各種案例的收集。學會整合各種優秀案例。在收集、整合各種案例的同時，學會整合其他學科內容進行案例的自編自寫。特別是政治和歷史學科，很多內容都可以拿來編寫案例。一些有趣的案例，能極大的提高學生的興趣。比如筆者收集的案例：赤壁之戰前夕，曹操在江北，孫權在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然，周瑜想起自己疏忽的一件事，一下子急出病來。直到諸葛亮答應并借東風相助，周瑜才取得了火燒赤壁的勝利。請問：① 這是什么季節，這個時候為什么會出現"欠東風"的現象？② 諸葛亮為什么能夠借來東風？③ 赤壁位于我國哪一個省？當地屬什么氣候類型？④ 我國東部季風區的氣候特征及其成因。⑤ 為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區？⑥ 季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？
4 構建有效的高中地理課堂
4.1 用多種形式，抓住學生興趣。教師要根據學生的心理特點，教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，激發起學生濃厚的學習興趣，使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，創造性地完成學習任務。比如說像成語、詩句、故事，歌曲、漫畫、錄像，只要能抓住學生的興趣，都可以不拘一格的拿來用。
4.2 找到教學切入點，巧妙設疑，讓學生的思維"活"起來。在地理教學中，教師應想方設法為教學創設最佳情境，促使學生對學習的內容產生強烈的內在需要，巧妙設疑，設計發人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，在探究中得出結論，讓學生充分參與到課堂學習中，讓學生的思維"活"起來。
4.3 以學為中心進行教學設計，安排學生學習活動
"以學定教"是新課程有效教學的一個重要的理念。教師要在充分熟悉教材的基礎上，充分了解學生的基礎上，抓住學生的期望，利用"最近發展區"的原理，讓教學設計最大程度地適應學生的學習需要。筆者認為，教學目標的確定和學習活動的安排尤為重要。
4.3.1 要精心確定簡單、具體、適宜的教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂。筆者認為教學目標的制定要在關注地理的學科特性，教學內容的特點與學情的同時做到簡單、具體、適宜。那么，如何確定簡單、具體、適宜的教學目標呢？首先要對高中地理新課程的宏觀教學目標的有深刻把握。宏觀教學目標把握了，才能分析制定出具體的單元或章節教學目標，具體的單元或章節教學目標確定后，要根據教學內容分析出具體的教學目標。簡單的說，教學目標具體到課堂教學就是用什么內容、以什么方法達成宏觀目標和單元或章節目標。
4.3.2 合理安排以學為核心的學生學習活動
高中新課程改革的核心是學生學習方式的轉變，有效教學活動的核心是促成學生自主學習、合作學習、探究學習，多樣化的學習。高中地理課堂有效教學應堅持以學為核心來安排學生的學習活動。
4.4 讓生活走進地理課堂
讓學生學習對生活有用的地理是高中地理新課程重要理念。實踐表明，讓教與學跳出課堂,尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，有目的地將地理問題提煉出來，然后再讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用"地理"的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又能讓學生體味到學習地理的樂趣。比如采用測定東川正午太陽高度角變化，調整東川太陽能熱水器仰角，計算東川樓房為充分采光的樓間距離等學習活動來進行地球運動的教學，效果就很好。
4.5 以學定教，重在激勵。教師要創設民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，多從學生學的方面思考，持一種平等的態度接納學生的觀點，和學生一起學習和發現，多角度賞識學生，不輕易給與評判，把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的討論與交流。多用激勵，使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗成功，發展自我。
5 積極進行教學有效性反思
進行有效教學，教師自身素質的提高是一個不可忽視的方面，教師的理性反思更是一個不可缺少的方面。只有教師學會用科學的眼光不斷反思，才能不斷的提高地理課堂教學的有效性。每次課前課后都問自己幾個問題，課堂教學就會越來越有效。比如說學生會什么，要學什么？教師要教什么，教會了什么？知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否準確明晰？課堂收束和拓展是否符合實情？
總之，新教改的路是艱辛的，沒有多少成功的經驗可以借鑒，高中地理課教師面對新課程，要敢于改革、勇于實踐、勤于學習、善于創新，才能走出一條獨具特色的適合學生身心發展的教學之路。
【參考文獻】
第9篇：地理課堂教學反思集范文
關鍵詞：地理教材 活動 交互式電子 白板 交互功能
一、研究背景
1.“活動”是初中地理教材重要組成部分
在教材中，“活動”作為活動式課文存在的具體形式，指的是教材編寫者為了讓學生主動參與學習而設計的可供思考的問題或可供操作的步驟等。本文的研究對象主要指的是人教版初中地理教材中標有“活動”的部分，有別于作為教學手段的“活動”。
依據2011年版《義務教育地理課程標準》編寫的初中地理新版教材中，每節課都保留了大量的“活動”內容。據統計，人教版《初中地理》4冊書中“活動”欄目共有148處，其中包含338個具體活動項目。“活動”內容的設計體現了課標要求并承載了許多重要的教學內容。“活動”是教材中重要的組成部分，與敘述式課文相輔相成，有鮮明的啟發性和可操作性，充分體現了學生的主體性。[1]
2.交互式電子白板在中小學教學中的普及應用
當今社會已經步入信息化，以計算機、多媒體和網絡技術為代表的現代信息技術飛速發展，對初中地理課程與教學帶來了巨大影響。而中小學“交互式電子白板”技術的引入與普及，使多媒體和黑板的功能有機地整合為一體。我國學者丁興富對交互式電子白板的定義是：“交互式電子白板（Interactive Whiteboard）是電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺”。而交互式電子白板即交互白板就其實質來說，是一個“大尺寸交互顯示界面”，即相當于一個大尺寸的觸摸屏，用手指或鼠標筆，直接通過白板界面就可以像坐在計算機旁一樣，實現對計算機文件與程序系統的操作控制，如打開網頁，訪問文件資料等。利用交互式電子白板的優越功能及其交互性，能更好地進行教材“活動”內容的學習，有利于構建開放的地理課程。
二、交互式電子白板在地理教學中的功能
交互式電子白板中學地理課堂教學中適用的功能可分為三個層次：第一層次基本等同于原有的傳統課堂教學功能。主要表現在：在交互式電子白板上書寫、繪畫和擦除；展示圖片、演示PPT或其他軟件和預先設計好的課件。但此時運用交互式電子白板的課堂與普通多媒體課堂的區別是，交互式電子白板將教師從操作電腦中解放出來，直接面向學生，和學生進行面對面的交流。這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。
第二層次是交互白板特有教學功能的應用。特有功能如：屏幕陰影功能、放大鏡功能、聚光燈功能、浮動面板功能、照相機功能、文字識別功能、存儲和導出功能等，這些都為地理課堂教學帶來了活力，豐富教學內容和手段。[2]
第三層次是交互式電子白板交互功能和資源庫功能的發揮。這一層次交互式電子白板的應用主要表現在課堂中互動的設計與資源建設。進行教學設計時主要考慮如何利用這些資源以實現師生和生生的互動。
三、基于交互式電子白板的“活動”設計
為了便于對各類活動進行研究，根據活動的主要形式，將“活動”內容劃分為四大類：圖表分析類、探究討論類、操作類、情感體驗類。
1.圖表分析類
圖表分析類型是教材中出現較多的活動。“分析”作為一種學習或思考問題的方法，需要學生把圖表上顯示出的綜合信息分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的聯系，然后將信息分解開來逐個認識并回答相關問題。初中地理教材中的圖表包括地圖、統計圖、景觀圖、分布圖、示意圖等等，其中地圖和統計圖是教材中常見的類型。圖表分析類活動通過讓學生閱讀各種圖表來獲取信息、發現問題、分析問題，從而培養學生的觀察能力、發現地理問題和分析地理問題的能力。例如活動：讀圖分析氣候的地區差異。利用交互式電子白板的書寫繪畫功能，可將圖表中的重點進行標記，引導學生善于讀圖，找出關鍵內容進行分析；還可以隨時聯網在網上查看相關圖表，舉一反三。
2.探究討論類
探究討論類活動通常針對社會實際或生活實際提出開放性問題，引導學生考慮實際問題和解決問題的辦法，鼓勵學生對現有問題做批判性的思考。學生通過交流討論相互啟發，產生思維的碰撞，激發學習興趣，從而使學生對地理問題進行較深層次的思考，對于培養學生的口頭表達能力有重要意義，同時還能在一定程度上培養學生的合作意識。例如活動：探討日常消費行為與東南亞熱帶雨林的保護。教師給出充分合適的資料，幫助學生多方面的進行思考和討論，并對學生參與過程給予評價。
3.操作類
①繪圖填表類
繪圖填表類活動要求學生自己動手繪制圖表。與圖表分析類活動一樣，繪圖填表類活動是利用圖表來提高學生分析問題的能力，但繪圖填表類活動更強調的是學生的動手能力。初中地理教材中的繪圖填表類活動一方面起到對所學內容的復習與鞏固作用，另一方面通過繪圖填表使學生掌握教材中較難的知識點。例如活動：繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖。
②資料收集類
此類活動是在提供一部分相關信息后，針對某個問題或某類問題讓學生通過報刊、書籍、電視、網絡等媒體收集更多資料。學生通過閱讀相關的書刊、上網查找資料等，能夠對所學內容有較深的理解和多方位的認識，在獲取地理信息的過程中提高學生主動獲取信息、篩選信息、利用信息分析問題的能力。學生收集的結果可用實物展示臺進行展示。例如活動：開展一次用水調查活動，提出節水建議和計劃。[3]
③實驗類
初中地理教材中出現的實驗類活動是指，需要學生動手演示實驗過程、制作某一模型、使用實驗儀器等活動。在這類活動中，學生可以目睹某些重要的地理現象，甚至地理事物發展變化的過程，不但可以加深對所學知識的理解和應用，還可以提高學生的觀察能力、動手能力，以及發現問題、分析問題的能力。例如活動：制作簡易的地球儀。
4.情感體驗類
此類活動中，給出一定的圖文資料，通過閱讀材料、觀看視頻、表達交流等形式使學生得到感性認識和不同的情感體驗，認識到豐富的地理事物。有助于實現三維目標中“情感態度與價值觀”目標，也有助于培養學生的語言表達能力。例如活動：了解我國降水特點對生產和生活的影響。[4]
四、總結
利用交互式電子白板可為地理課堂教學帶來活力，一改傳統教學模式，鼓勵學生主動參與，積極思考。需要注意的是，課堂教學不能完全依賴白板，教師在課前還應認真備課，應進一步探索基于交互式電子白板進行“活動”教學新的互動模式，提高交互的豐富性和有效性，提高課堂交互水平，改善課堂教學結構。在實踐中不斷總結與發展，豐富白板軟件中地理課程課件資源庫的建設。[5]
參考文獻
[1]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育.2005（3）.
[2]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術――革新課堂教與學的新生代技術（2）[J].電化教育研究，2005（05）.
[3]毛向輝.美國學校：黑板正在變白[J].現代教學，2003（01）.
