高中物理知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高中物理知識點總結范文

關鍵詞： 高中物理 復習教學 有效方法

一、高中物理復習教學中存在的不足

我國實行新課改前，高中物理復習教學是一個難題，知識點過于枯燥，教學方式太過古板，學生極易產生厭學情緒。物理教學中存在的問題主要如下：

（一）教學方式過于老套。

在物理復習中，教師往往習慣按著慣有方式實行復習教學，通過講解基本知識點，總結重點，或是通過一系列數據、圖表，歸納所要復習的重點。這種方式使學生從視覺上感到疲勞，課堂上時常會出現昏昏欲睡的現象，既影響了教師的積極性，又無法提高學生的復習效率。

（二）復習內容和方式單一。

通常在物理復習中，教師往往通過一個或者多個練習題，套入公式講解，這種復習方式過于單一，限制了學生自由發揮的空間，禁錮了學生的思維，只是被動接受知識。學生在復習過程中有聽不懂、理解不夠透徹的現象，當遇到類似問題時，不能靈活運用知識點解決其他問題。

（三）教師只注重講。

以往教師一般是大量講，學生聽。教師詳細講解知識點，不管學生是否聽懂、弄明白，這是復習教學中最大的弊端。教師和學生溝通不夠，不能建立起碼的信任，教師不能及時了解學生掌握知識的程度，無法達到教學目的，影響復習的質量和效率。

針對高考學生，教師復習方法研究不夠，一味依賴《課程標準》和《考試說明》，按部就班的模式復習，針對性不強，不能更好地引導學生復習。

二、實現高中物理復習高效教學的措施

如何有效提高高中物理復習效率，使教師更好地傳授知識點，學生能很好地掌握。

（一）針對復習的知識點設計課題。

教師上課前參照課本的知識點，對物理復習教學中的環節進行設計，通過設置專題和實驗，引起學生的興趣，激發學生學習物理的欲望，融入本課題的知識點，通過實驗講解，利用這種方法有效提高了復習效率，提高師生的積極性。學生在復習過程中不斷發現問題，自行進行研究討論，再自己解決問題，打破之前被動接受知識的教學狀態，使學生的智力、能力都得到很好的發展。不僅使教師的教學興趣大大提高了，還培養了學生的自主意識。學生在學習過程中思維更活躍，復習效果更顯著。

（二）制訂有效的復習方案。

對于每個學生來說，其物理知識掌握的情況都不一樣，教師要制定一套科學的復習方法，既不會讓掌握較好的學生感到乏味，又不讓掌握較弱的學生感到吃力、厭學。要針對性地復習，強化復習效果。

1.教師在復習中選擇的題目不能太深奧、太過于理論化，要與知識點聯系緊密，不能超出本知識點的范圍，便于學生更加熟練掌握知識點，為下面知識點的復習打下基礎。

2.教師自行編制題目，題目內容要圍繞課本，貼近學生的現實生活，讓學生在學習過程中不感到陌生，增加學生對題目的熟悉度。

3.題目講解完成以后，要引導學生對題目進行反思，給學生理清脈絡，總結本堂課復習的知識點是哪些；重點需要注意的知識點有哪些；加深學生對知識點的印象，從反思中學到學習方法，使他們在反思中總結學習，對物理有全新的認識，領悟性地學習物理。

4.教師設置題目要注意它能否及時反饋教學信息，以便隨時對教學進行調整，以免跑偏。學生做完習題，送給老師檢查，看是否有不明白、模糊不清、理解不同的地方。教師可以分析這些題目，總結物理復習教學中的問題，及時給學生講解，隨時解決問題。

（三）科學復習，落實有效教學思想。

教師把每堂課復習的知識點進行匯總，然后整理成樹狀的框架結構，發散知識點，讓學生循序漸進地掌握知識點。復習力、熱、電、光、原的知識點，讓學生有效掌握主干知識。

改變原有的“講”模式，以“練”為主，做到少講多練，多留給學生自主學習時間。教師可以針對重點、難點講解，講解完讓學生多做練習，這樣教師易了解學生掌握知識的情況，可以針對性地解決問題。學生通過練習，找到自身的缺陷。在“以練為主”的復習中，還要注意不能完全采用題海戰術，學生會感到疲憊，降低復習效率。

三、結語

通過以上分析可知，傳統的高中物理復習方式在新課改已不適用，達不到高效復習效果，只有運用全新的復習模式，才能提高學生的興趣，給學生一個全新的課堂，讓他們自由自主地學習物理。降低復習課堂的盲目性，讓學生自由地、有目標地學習，這樣才能提高高中物理復習效率。

參考文獻：

第2篇：高中物理知識點總結范文

關鍵詞：高中物理；概念化教學；知識點

當前，高中教育對物理概念教學還存在一定程度的誤區。主要表現為：

一、認為概念是可有可無的教學內容

很多老師認為，高中物理的概念具有很大程度的抽象性，不需要學生加以理解和研究，只需要記住一些物理公式和基本的推演方法就可以了。這種想法是錯誤的，首先，高中物理概念是高中物理學習的邏輯基礎，高中物理是有無數概念與概念之間的相互關系交叉而成的，如果學生對概念理解不清，就會造成學生對題目理解不到位，從而導致不能正確理解和把握已知條件和未知條件，影響解題的效率，造成學生的學習能力下降等。

二、高中概念教學要加強對課本概念知識點的導讀

高中課本的概念首先有別于初中物理概念，是初中物理概念在認識上和深度上的升華，因此，要求教師在進行概念教學時，讓學生對概念中的基本知識點進行把握、理解和深化閱讀。由于概念性、抽象性和理解難度等問題造成學生理解不到位的，教師要進行定期地摸排和尋求最佳的教學方案，以求在最有效的方法上對于概念的理解使學生走出誤區。另外，利用概念之間的相互關系讓學生準確地進行分析、推理、總結和論證，讓學生主動參與進來，這樣也有助于學生對于概念的理解和解讀。

三、熟知概念，做好錯題總結

在學生進行習題練習時，可以將學生在解題過程中，對于一些由于概念問題分析不清的錯題進行分析、總結和歸納，對于一些易錯的概念的解讀，教師要及時地進行干預并積極地引導。對于一些不善于歸納的學生或者對于物理模型的建構存在困難的學生，要加強對他們的特別輔導。

總之，教師在進行概念教學時，必須首先確立概念教學的教學意識，然后通過構建物理模型等多種方法對物理教學進行創新，結合學生的學習特點和自己的教學風格，在理解概念的基礎上進行物理概念教學。

參考文獻：

[1]殷亮儕，蔡衛東.淺議高中物理新教材的課堂教學.物理通報，2006（1）.

[2]何文明.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養.學科教育，2002（5）.

第3篇：高中物理知識點總結范文

關鍵詞：如何；高中物理；復習方法

一、夯實基礎、重視基礎知識和技能的鞏固訓練

已經進入復習階段的高中生，大量圍繞歷年考題、專家考題預測等投入精力實質上是屬于舍本逐末的行為：所謂萬變不離其宗，即任何考題都是基于學生的教材內容范圍來設立的，只要學生基本知識和技能掌握到位，那么任何形式的考題都足以應付。然而往往在這個階段的學生，許多之前的知識點已經開始模糊甚至遺忘，新知識掌握不牢固，如果這時候陷入題海戰術，往往適得其反，既掌握不了考題中知識點考核規律，也把握不住解題思路，只能機械的記憶解題過程。此時作為復習的第―個階段應該是查缺補漏，通過快速回顧所學知識的方式，確認自己所掌握的知識技能，將掌握不到位，甚至已經遺忘的知識點結合筆記等方式進行補充完善。

在基礎知識和技能的回顧鞏固過程中，學生還應當注意構建知識網絡，將各知識點之間聯接起來，通過自主建立知識網絡，將課程知識內容分類歸納總結，確保知識與之間的關聯性和完整性。這樣做的好處是加強了知識點的理解和記憶，通過利用知識網絡，還可以使學生在知識點遺忘時有能力通過知識之間的聯接進行合理推理，提高知識點的還原能力；同時加強知識點得理解和記憶也避免了學生在復習的過程中，鞏固了這個知識點又忘了那個知識點的死循環。基礎知識和技能的鞏固掌握以及系統記憶，使學生掌握了解題的基本武器，讓學生面對問題時擺脫一頭霧水的狀況，還可以有效的提高學生解題時的自信心，是高中物理復習的關鍵環節。

二、重視物理思想和解題方法的歸納總結

正如前文所說，題海戰術是一種舍本逐末的行為，然而這種方式依然在許多高中學生之中盛行，究其原因正是高考始終是以考題的形式對學生進行考核的。然而高中物理的教學目的絕不僅僅是教會學生如何解物理題，它更多是的希望通過這種知識傳授的方式，教會學生物理的思考方式，通過物理的思考方式解決生活、生產中物理問題的能力。事實上物理思想也是解物理題的必不可少的重要能力，高中物理是物理學的基礎，它所包含的內容無一不是通過物理學家們運用物理思想進行反復實驗、推理，最后論證出來的。因此，解物理題的過程可以說是一個物理思想的運用過程，這就提醒學生們在物理復習的過程中要重點掌握物理思想方法，而不是死記硬背。掌握物理思想也是通過知識網絡進行知識點串聯記憶的重要手段。

作為高考的考核重點之一，解題能力是物理復習過程中必須得到應有重視的因素。文中反復提到題海戰術是不可取的復習方式，然而在復習過程中卻是不可避免需要一定量的題目用于解題能力的鍛煉。解題能力的訓練應當注重歸納總結，以解題思路、知識的靈活運用能力為主，而不是為了解題而解題，同一個類型的題解一到兩個，然后第三個第四個只需要構建解題思路、關聯知識點回顧即可；提高解題能力的重點在于思考同一類型的題的解題思路、考核重點和難點，通過練習達到審題完畢即有清晰的解題思路和基本的解題知識點，避免同一類型題反復做，浪費大量時間，增加復習負擔。在解題過程中，難免會有解題時出現思路錯誤、偏差等情況發生，這也是需要注意總結的地方，通過總結避免再次陷入思維誤區的情況發生，提高解題正確率。

三、重視生活中的物理現象與自身所掌握知識之間的聯系

物理與我們的生活息息相關，在學習生活中，只要有心觀察，均可以找到許多物理現象在現實中的體現。留心觀察身邊的事物，將自己所掌握的物理知識與生活相結合，可以有效的提高對物理知識的理解和掌握，同時知識的擴展運用是對自身綜合素養提高的助力，并能夠調節繁重的復習壓力和學習生活壓力，是復習和生活之間很好的平衡支點，既是對學生的物理復習一劑良方，也是對學生枯燥復習生活的一劑調味料。

高中物理擁有豐富的實驗內容，在高考的考核中也具有不輕的份量，也是學生對物理課程學習能力的一種綜合表現。高中課程是比較繁重的，許多學校受限于實驗環境、物質條件以及教師自身素質等各種因素對物理實驗教學重視不夠，這間接導致了許多學生不重視物理實驗，缺乏動手實驗的經驗，因此也就不具備系統的物理實驗理論，以至于在復習的過程中，物理實驗的內容被直接選擇性放棄了，這是十分錯誤的決定。物理實驗是物理教學的綜合體現，是考核重點之一，也是學生物理學習的綜合能力體現，是必須重視的知識點。

第4篇：高中物理知識點總結范文

【關鍵詞】高中物理 核心概念 學習方法 研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0127-01

一 高中物理核心概念學習的重要性

1.能完善高中生的知識結構

高中物理的核心概念是高中物理知識的高度概括與抽象總結。在初中的物理知識中，往往是對實驗現象的認識和對知識的表象認識。在進入高中物理的學習階段后，學生需要更多地擺脫表象認識，試著從原理的角度來認識和解決問題。對高中物理核心概念的學習，能豐富和完善高中生的知識結構，提高自己認知和解決問題的能力。

2.能加強各個知識點的聯系，強化學習效果

我們知道，高中物理有力學、電學等核心知識點。在傳統的學習中，不注重對核心概念的學習，往往造成學生各個知識點的學習是割裂的，沒有一定的內在邏輯。通過對核心概念的學習，學生能把一個知識點的學習體驗來遷移到另一個知識點上，往往能起到事半功倍的效果，能使學生在已有的理解的基礎上支持后來的學習。

二 高中物理核心概念學習方法探討

1.核心概念的簡介與梳理

“運動”是力學的重要概念。在這一節中，有兩個重要的知識點，首先是位移這一概念和初中時學的不是同一個概念，這是第一個要注意的點。第二個重要的點是加速度概念的引入。“機械能守恒”主要在于介紹動能、勢能及其之間的轉化。通過機械能守恒，我們可以引入到“動量守恒”。這也就是文中提到過的，讓學生通過對核心概念的學習，可以把各個知識點聯系起來，因為這些知識點本身就不是割裂的，而是有著自身的內在邏輯關系。

在電學的一系列概念中，有四個是比較核心的概念，分別是靜電場、恒定電流、電磁波、磁場，因為這四個概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個核心概念，才能為其他概念的學習打下堅實的基礎。在“分子動理論”這一章節中，我們可以發現，不管是“熱力學定律”還是物體的三大形態之間的轉化，都與“分子動理論”有著內在聯系，因而我們把“分子動理論”作為這一章節的核心概念來學習，通過這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態在一定條件下可以轉化等神奇的自然現象。在光學的學習中，我們把“幾何光學初步”和“物理光學初步”作為兩個核心概念來學習。因為不管是光的折射，還是光的偏振和光的色散都和這兩個概念有關。

其他的核心概念還有原子的結構、原子的變化、波粒二象性和相對論這幾個概念。這些核心在它們所屬的章節中，都是核心概念，此處不再贅述。

2.核心概述的學習方法探討

在總結的11個核心概念中，在五大領域的分布如下：力學2個、電學2個、熱學2個、光學2個、近代物理3個。接下來，我們主要談談這些核心概念的學習問題。

第一，以“能量守恒”的學習為例。在“能量守恒”這一概念的學習中，學生要注意知識的前后銜接。我們知道，在小學和初中，我們對“能量”這一概念有所認識。小學生對能量的理解是膚淺的，如電能發光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們在小學階段對“能量”的主要理解。在初中階段，我們對“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒有引入“分子動能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。

進入高中階段后，對能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質聯系起來，自覺地對能量守恒這一概念進行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉化、核能產生的具體機制及其轉化，電勢能與其他能量的轉化、定量掌握各種機械能之間的轉化和機械能守恒等能量守恒的形式，幫助學生對“能量守恒”這一概念深入理解。

第二，教師對學生概念性的引導。通過上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學習為例，我們發現，在核心概念的學習中，教師起著很大的作用，這種作用體現在概念性的引導方面，體現在知識擴展的引入方面。老師們不用擔心過多概念的引入會加重學生的學習負擔。因為知識有著系統性的特點，單一概念的學習反而會引起學習效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會更好地幫助學生學習、理解高中物理中的核心概念。

第三，學生自覺地銜接前后對概念的理解。通過我們對“能量守恒”這一核心概念具體學習方法的介紹，我們發現，學生自覺地銜接小學和初中對某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識體系，強化對現階段的物理知識的理解。

三 結束語

通過對高中物理核心概念的界定，可以發現，這些核心概念貫徹了整個高中物理的學習過程。在對這些核心概念的學習方面，一方面老師要做到概念性的引導和拓展，同時，學生更要在對核心概念的學習中發揮自己的主體作用。常言道：教學相長，通過核心概念的教學，教師本身也在不斷地豐富自己對高中物理核心概念的理解。

參考文獻

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D].西南大學，2013

第5篇：高中物理知識點總結范文

關鍵詞：高中物理；力學；實驗；改進 

一、力學實驗存在的問題 

1.一些實驗缺乏代表性 

在高中物理力學實驗中，一些實驗設計比較特殊，不具有代表性。如合力演示實驗中，兩個分力的大小是確定的，分力之間的夾角也是固定的直角。這樣的設計方便計算，但其是特殊情況，不能代表合力實驗。受到實驗特殊性的影響，學習中的實際計算會出現嚴重錯誤。 

2.一些實驗的操作難度大 

作為力學實驗的初學者，力學實驗中的基礎性知識掌握尚不牢固，面對操作難度較大的實驗時很容易實驗失敗。這樣會使實驗者的信心受到打擊，甚至在以后的學習中對實驗有恐懼感，不利于實驗的學習。還有的實驗會因為環境的影響而沒有可操作性，在必須要進行實驗的情況下得到的實驗結果會與理論結果存在一定偏差。 

3.一些實驗中有較為抽象的知識點 

在高中力學實驗中，一些實驗中包含有抽象的知識點，要做好實驗就必須明白知識點的意思。根據實際的學習情況來看，一些抽象的知識點根本不能自己理解，還有的抽象知識點需要花費很長時間才能明白。這就讓本該用于實驗的時間被用于知識點的理解，實驗過程被忽視。 

4.一些實驗缺乏趣味 

作為高中生，對實驗的趣味性要求不高，但一些實驗毫無趣味性可言，讓人只有乏味的感覺，自然就不能做好實驗。一些實驗連續使用很多年仍未被替換，讓人覺得過時。 

二、力學實驗改進應遵循的原則 

1.趣味性原則 

物理實驗的目的之一是要激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。相關研究表明：當學生有學習興趣的時候，其學習能力會得到顯著提升，學習效率也會隨之得到提升。這主要是因為有學習興趣的時候，注意力會高度集中，思維運轉的速度明顯加快，知識點將能很快被理解。所以實驗應該有一定的趣味性，讓學生對實驗的過程充滿好奇和興趣。 

2.簡易性原則 

物理力學實驗很少在生活中用到，實驗的目的是為了讓學生更容易理解知識點。一些難度較大或操作性較低的實驗不僅會讓學生在心理上受到打擊，還會對物理產生厭惡。而簡單的實驗操作可以讓學生在實驗中收獲信心，對物理學習的興趣更加濃厚。所以，物理實驗的設計中應盡量避免使用操作難度大的實驗儀器，實驗的步驟也不能過于煩瑣。 

3.直觀性原則 

因為高中物理力學實驗的設計目的是為了讓學生掌握基本知識點，觀察實驗過程中的現象。所以，實驗的設計需要保證實驗現象清晰可見，使學生可以清楚地觀察到實驗的整個過程。 

4.科學性原則 

實驗設計需要對實驗的科學性進行確定，不能將具有特殊性的實驗作為高中物理中的演示實驗。這樣才能將實驗的現象完整地再現出來，便于學生對知識點的理解，從而掌握實驗規律。 

5.安全性原則 

作為教學活動中的實驗，力學實驗的安全性尤為重要。尤其是一些涉及危險儀器的實驗，盡量不要安排在演示實驗中。對于實驗過程中的儀器操作，學生要在老師的指導下進行，不能因為一時逞強給老師和同學造成傷害。 

三、高中物理力學實驗的改進 

1.改進的方法 

（1）比較研究法。比較研究法是一種常用的方法，主要是通過對不同改進方案的研究，比較分析后得出較為妥善的改進方案。在力學實驗中，可以通過這種方法找到符合實際情況的實驗方式。 

（2）需求點列舉法。在物理力學實驗的改進中，需要明白的是學生真正需要的是什么。所以可以通過學生的需求來進行實驗的改進，學生的需求點列舉完后，實驗的改進隨之完成。 

（3）缺點列舉法。缺點列舉法就是對原有的高中物理力學實驗進行缺點的羅列，然后找到有效的解決辦法，完成實驗的改進。 

2.改進實踐 

（1）增添信手拈來的小實驗。巧用身邊的物品，讓小實驗進入生活。對于高中物理實驗來說，有很多小實驗可以通過身邊的物品來完成。這樣的方式可以減輕老師的教學壓力，還可以提高學生的學習興趣，讓學生更容易掌握實驗中的知識點。 

（2）自制實驗儀器。在學習用具中，有很多物品可以用于制作物理實驗儀器。所以，高中物理力學實驗中應該添加一些使用自制實驗儀器的例子，這樣就能在學習中自行設計儀器的造型，有利于提高動手能力，更有利于發揮實驗的作用。 

（3）改進現有效果不理想的實驗。在現有的高中物理力學實驗中，一些實驗的操作要求比較高，實驗的效果經常與理論的效果存在較大偏差，使實驗想象不能真實地表現出來。所以需要將這些實驗替換掉，或者將這些實驗進行必要的改動，使其實驗過程中的現象與理論現象的偏差控制在可以接受的范圍。只有實驗的效果達到要求，實驗的作用才能得以發揮。另外，一些操作煩瑣的實驗應予以淘汰，避免這些實驗影響學習的積極性，浪費學習時間。 

（4）結合多媒體進行實驗。一些實驗中存在較難理解的知識點，作為高中生，這些知識點必須要在老師的幫助下才能理解。所以，需要在實驗中結合多媒體，將實驗過程中出現的抽象概念形象地展示在多媒體上。另外，可以將一些必須要做的高難度實驗的操作過程通過多媒體呈現出來，反復地播放能幫助掌握實驗的操作，還可以避免在實驗演示的過程中發生事故。 

四、總結 

高中物理力學實驗是幫助學生掌握高中物理知識點的工具，其實用性將決定物理學習的效果。所以，必須對原有的力學實驗進行改進，讓實驗的作用得以發揮，幫助教師更好地教學，學生更好地學習。 

第6篇：高中物理知識點總結范文

一、集中學習注意力，培養學習興趣

對于初中的物理學習起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎上進行深度的挖掘以及對知識的寬度進行相應的擴展，從而使學生感覺到力不從心。

對于高中物理來說最難的兩個部分是電學和力學，不僅公式多、題型多變且知識點難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產生厭學等心理，從而阻礙了高中生未來的學習生涯。所以高中學生必須在課上集中注意力，逐漸培養學習物理的興趣，并做到在課上認真學習，課下認真復習，從而逐漸建立起電學的物理思維，為高中物理學習奠定夯實的基礎。高中學生要真正理解并掌握每一個知識點，秉持著認真嚴謹的態度，構建完善的電學知識體系，從而為高中的物理學習生活做鋪墊。

在如今的高中物理課堂上，因為對物理知識難于理解造成了學生聽課效率不高，從而產生上課溜號、不認真聽講的現象。作為學生的我們應善于發現物理學科中的樂趣，逐漸培養學習物理的興趣，從而養成良好的學習習慣，遇到難以理解的電學難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養自主學習的習慣。

興趣是最好的老師，只有對物理電學產生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學習效率和學習質量，從而逐漸攻克電學中的知識難點。

二、課前進行有效的預習和整理

良好的學習習慣有助于提高學習效率和學習質量，因此要在課前進行有效的預習，并將在預習中發現的問題進行標記，梳理相關的知識點，加快對于知識點的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進行有效的預習可以使我們對這節課的內容有大概的了解，對于難點和不懂的地方進行標記，使課堂聽講更有針對性。在學習物理電學這部分內容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產生不會將其合理地運用到具體題型中等現象。因此逐漸養成課前預習是至關重要的，并在預習之后做相關的課后習題，在做完全部習題之后對照答案，并在老師教授完這節課后，為鞏固知識點用不同的方法做課后習題，從而加深學生對于知識點的印象并做到合理運用。

例如，在物理電學的學習過程中我發現了這樣的規律，電學部分的大多數公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進行準確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關系，再對公式進行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。

課前的有效預習可以幫助學生對所學內容進行大致的了解，并總結所學內容的側重點，不斷提高學生課上的學習效率和學習質量，加深學生對于電學公式和原理的理解，從而做到有效學習。

三、認真聽課并做相關的課堂筆記

有效的課前預習有助于學生對所學的內容做大致的了解，而課上認真聽講則是學好物理電學最重要的環節。在上課的時候教師會不斷引導學生由淺入深地去思考、去理解相關的電學知識，而作為學生的我們則要認真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內容要做好相關的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復習。

認真聽講并對重點內容做筆記有助于學生構建完善的物理知識框架，從而加深知識點的理解并做到熟練掌握。在傳統觀念的影響下，我們對一些物理現象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學習是遠遠不夠的，而作為引導者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學生的我們來說是必不可少的。

四、結合實際生活對物理知識進行探索

物理時時刻刻存在于我們的日常生活中，因此我們要將所學的物理知識合理地運用于實際生活中。例如，在用測電筆進行測電的過程中應如何操作？哪根線是零線？哪根線是火線？在日常用電的過程中應該注意什么問題等。有一次我將家里的收音機拆開，發現其工作的原理就是電磁感應，主要的組成原件是永磁鐵和線圈，通過二者相互作用產生一定的電磁感應，使空氣不同頻率地震動從而傳遞出聲音。再如，手電筒的工作原理即物理電學中的串聯電路。以上不難發現生活中處處存在著物理現象，因此只要對其進行認真鉆研，會逐漸發現物理的魅力所在，從而激發學習物理的興趣，將所學的理論知識正確地、合理地運用到日常生活中，逐漸建立物理電學的思維，不斷儲備物理電學的知識，從而相應地提高物理能力，為今后的學習生活奠定堅實的基礎。

第7篇：高中物理知識點總結范文

【關鍵詞】高中物理 物理思維 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052

高中物理既要承接延續初中物理的內容，又要為學生進入大學的學習奠定一定的基礎，因此高中物理課對學生科學素養的培養要求進一步提高。《普通高中物理課程標準》中已經明確提出了“物理思想方法”相關的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實就是一種“物理思維”的引導建立，學生通過學習物理基礎知識，進一步了解物質的本質，同時在了解物質本質的過程中還伴隨著物理觀點和思維的理解、運用。

物理的學習需要學生對未知的東西進行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會呈現不同的形態，物理的學習對學生的思維能力的要求較高，所以在日常教學中教師要注意對學生的物理思維能力進行培養。教師需要針對高中物理課程大綱的相關要求，并在了解學生的學習特點后制定有針對性的方案，通過合理的教學引導來培養學生的物理思維能力。

一、充分認識高中物理

要想針對學生制定合理的教育教學方案，就需要教師對進行教學的學科有一個較為細致的全面認識，找出該學科的特點，并對該學科的知識體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎，再來制定符合學生的教學方案。

首先是對高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對物理進行了學習，但是初中物理都是一些最基本的理論，學生在解題的時候只要掌握了簡單公式和相關的理論，即可在考試中取得不錯的成績。例如速度公式v=s/t（t是時間，v是速度，s是路程），在教學過程中教師會把另外兩個簡單推導的公式s=vt、t=s/v一起教給學生，學生在解題的過程中，根據題目直接套公式即可進行解題。

然而高中階段的物理知識開始變得抽象起來，很多概念都是物理學家對事物現象的研究所得出的規律性總結，在根據具體情況進行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點到線的延伸，而高中物理是以點到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識體系更為龐雜。

例如關于能的概念，動能、勢能、機械能等之間是可以進行相互轉化的，比方說，手機的充放電就是一個電能和化學能的相互轉化，在這個轉化過程中的電能可以由發電廠得來，就火力發電廠而言，其向用戶提供的電由內能轉化為機械能，再由機械能轉化為電能。借由能的轉化，教師就可以把許多個知識點串聯起來進行講解，從而形成知識網，由此可見高中物理比初中物理更為深入和復雜。

其次是物理與數學之間的相互滲透，物理是依靠數學為基礎來進行研究發展的，物理知識的建模需要運用大量的數學知識，然后運用模型來探索出更多未知問題的解決方法。在初中階段物理知識結構單一，對數學知識的運用要求不高；到了高中階段，物理對數學的運用提升到了一個新的高度，不光要運用初中、高中所學的數學知識，還需要理論聯系實際，再結合所學的數學知識才能解決問題。例如速度對時間的導數等于加速度，這就要求學生對數學中導數的知識有較為熟練的掌握，這樣才能對問題進行快速的解決。

最后值得一提的是，教師時常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質模型”“狀態模型”“過程模型”三種。例如物理課中力學題常出現的輕質彈簧就屬于物質模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問題就屬于過程模型；同樣是物理題中出現的高頻知識點，氣態平衡問題就屬于狀態模型的范疇。把相應的物理問題模型化是高中物理教學過程中必不可少的一環。

二、把握學生的學習特點

教師不光是要對教學內容的特點有所了解，也要充分掌握學生的學習特點。首先，目前很多學生缺乏學習主動性，教師經常在講臺上對學生做“無用功”。在所學知識和實際無法形成有機聯系的情況下，學生的學習積極性、自主性得不到激發，學習太過于被動，只知道學習老師所教的內容，不會對問題進行思考并提出疑問。然而對物理這一學科來說，思考是最為重要的一種學習手段，或者說是學習物理必備的一種技能。

課堂上老師對知識點都是簡單講述，很多細節并沒有涉及，如果學生不進行獨立思考，那么在遇到問題的時候就無法靈活運用所學知識。其次，很多學生缺乏抽象思維的能力，學生的思維相對來說較為感性，缺乏學習物理所需要的理性思維，在理解問題的時候不會把問題拆分為一個個對應的知識點，僅從字面上進行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動的問題時，不知道什么時候該分離兩滑塊的運動狀態，什么時候該組合兩滑塊的運動狀態。

三、培養學生的物理思維

首先，引導學生學會主動學習，逐漸改變其思維方式，讓學生在課堂上學會多問為什么以及學會思考問題。學生如果長期不進行思考、提問，思維就會逐漸疲軟，在理解老師所講知識的時候大打折扣，所以我們需要一邊引導學生的思維方式，一邊對知識進行詳細講解，使學生更好地理解的。學生會多問為什么就是最好的思維訓練方式，如果單純的老師講知識點，學生記憶知識點，那么形成的只是機械記憶，無法對知識點進行深入透徹的理解，更不用說形成清晰的脈絡。

這樣導致的直接結果就是，學生有問題但不會表述問題，問題得不到解決就會影響后續的學習，這是一個惡性循環。如果學生能夠多問為什么，那么通過老師耐心細致的引導，學生就會對不了解的知識進行思考、再學習，在這個過程中學生的思維就會越來越活躍，慢慢培養起良好的物理思維能力。

第8篇：高中物理知識點總結范文

1第一層，加強高中物理課堂理論知識的教學

高中物理教師要想實現高中物理課堂教學的有效設計，立足于整體，開展系統的分層次教學，首先，應當做好第一層“加強高中物理課堂理論知識的教學”，引入“問題引領”的教學方法輔助教學．理論知識是高中物理課堂教學最為基礎，也是最為重要的教學部分之一，是高中學生開展物理課堂學習的基礎和前提，因此，高中物理課堂理論知識的教學非常重要．高中學生是高中物理課堂理論知識教學的主體，因此，高中物理教師要想加強高中物理課堂理論知識的教學，就必須從高中學生入手，采取有效地教學方法來提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，提高高中學生學習的主觀能動性．高中物理教師可以采用問題引領的教學方法來輔助理論知識的教學．所謂問題引領，主要是指通過將高中學生日常生活中或者學習中，比較常見，但各種原理不為人所知的生活問題引入到高中學生的物理課堂教學中，從而有效地激發高中學生的物理學習興趣．與傳統的高中物理教學方法相比，問題引領式的教學方法能夠將高中物理理論知識與高中學生的實際生活聯系在一起，拉近高中學生與物理理論知識之間的距離，激發高中學生的探索欲望，從而有效地激發和提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，達到提高高中物理理論知識教學有效性的效果．以蘇教版高中一年級物理教科書中的《力的相互作用》這一理論知識點的教學為例，高中物理教師可以將學生日常生活中的“同樣的兩塊石頭，用其中一塊砸向另外一塊，兩塊石頭都有損傷”這一生活問題帶入到課堂教學中，讓高中學生通過思考生活中問題的方法，來引出“力的相互作用”這一理論知識點，從而即激發了高中學生的物理探究欲望，同時還達到了加強高中物理課堂理論知識教學的目的．

2第二層，重視高中物理課堂實驗應用的教學

高中物理課堂的實驗教學是高中物理教學結構中非常關鍵的一個部分，高中物理理論知識是從大量的物理實驗中總結歸納得來，而高中物理實驗的操作又離不開理論知識的支撐，二者相輔相成，高中物理教學中少了理論知識的教學和實驗教學中的任何一個，其課堂教學質量都無法得到有效提高．因此，高中物理教師要想立足于整體，開展分層次教學方法，其第二層教學就是加強高中物理課堂實驗應用的教學．然而，由于受到傳統應試教育理念的影響，許多高中物理教師對于高中學生的物理理論知識的教學非常看重，但是對于高中物理實驗的教學重視度卻不夠，這很大程度上造成了許多高中學生對于高中物理的理論知識學習和掌握都很好，但是卻不懂得將所學的理論知識應用到實際生活中來，無法深入透徹的理解高中物理知識．因此，高中物理教師一定要重視高中物理課堂的物理實驗教學，并且創新改革高效、科學的高中物理教學模式，提高高中物理實驗的有效性，促進高中學生的物理實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高．比如說創新實驗教學理念，高中物理教師應當認識到高中學生才是高中物理課堂實驗教學的主體，所以，高中物理教師要創新科學的教學理念，將高中物理實驗教學的主動權交到學生手里，解放高中學生的雙手，讓高中學生的物理實驗學習化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學當中，并且在物理實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發學生的實驗操作興趣．當然，在高中物理教師加強物理課堂實驗教學的過程中，需要注意的是，嚴格把關高中學生物理實驗操作的細節，提高高中學生物理實驗操作的正確性．高中學生物理實驗操作的正確性是高中教師提高物理實驗教學有效性的重要保障，因此，高中物理教師在對學生進行物理實驗教學時，一定要嚴格把關高中學生的每一個物理實驗的細節，對于學生出錯的地方應當及時給予糾正，從而有效地提高高中學生物理實驗的正確性．實驗后高中物理教師還應該認真檢查學生物理實驗的報告，對高中學生的物理實驗成果進行科學的評價，驗證學生物理實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學生的物理實驗自信心．

3第三層，強化物理課堂理論與實驗相輔教學

物理理論知識教學和實驗教學是高中物理課堂教學的兩個基本組成，二者相輔相成，缺一不可．因此，高中物理教師在完成第一層的加強理論知識教學和第二層的加強實驗教學后，第三層應當要做的就是，強化理論知識與實驗的互相輔助教學，合理利用理論知識和實驗教學來強化高中物理課堂的教學質量和水平．物理實驗操作教學是高中物理教學中最有效的鍛煉高中學生理論與實踐的混合運用能力的教學手段之一，因此，高中物理教師應當積極利用物理實驗教學的這一優秀特點，來科學地強化高中物理課堂理論知識與實驗的相輔教學．以蘇教版高中二年級物理教科書中《物體的質量》這一章節知識點的教學實驗為例:首先，高中物理教師應當教導高中學生牢固的掌握好“物體的質量”相關理論知識點，然后通過實驗來幫助高中學生學會如何將這一知識點應用到實際中來．實驗時，高中物理教師應當讓學生準備好物理實驗器材:帶托盤的天平架、杠桿、小砝碼等，教會高中學生如何正確操作這些物理實驗器材，然后開始實驗．首先將杠桿放在天平架上，將杠桿兩邊的托盤達到平衡，然后在杠桿兩邊放上體積一樣鋁塊與木塊，然后記錄杠桿兩邊的變化，同步做好實驗記錄．重復實驗5到6次，增強實驗的準確性，排除干擾因素，最終得出結論相同體積的情況下，鋁的質量比木頭的質量要大，進而驗證了物理書本這一理論知識的正確性，強化了高中學生的理解和學習．

4第四層，創新高中物理課堂教學的評價體系

第9篇：高中物理知識點總結范文

【關鍵詞】分層次教學法 高中物理課堂 應用方法

現階段高中物理教學要求教師要充分了解學生的需求，在課堂教學中要遵循以學生為本的教育理念，使知識能更好的傳遞給學生們。讓每位學生都能在輕松有趣的課堂教育中增加自身的知識儲備。本文探討了分層次教學法對高中物理課堂的實際意義，分析了高中物理課堂中分層次教學的應用方法，以期使學生們明確自身的學習目標增加學習動力。

一、分層次教學法對高中物理課堂的意義

（一）滿足新課程標準對高中物理教學的要求

隨著新課程改革的深入，對學生的個性化培養越來越受到廣大教育工作者的關注，因而，分層次教學法進入的大眾的視線。分層次教學法就是利用特殊的教學方式讓不同學習能力的學生能夠更有效地對高中物理課堂上的教學內容進行吸收。這種教學方法使物理課堂上學習能力強的學生不會覺得教學內容淺顯，使學習能力不足的學生不會覺得教學內容理解困難。從而使每個學生都能根據自身的能力和興趣進行學習，讓學生了解分數并不是學習的全部目的。

（二）提升學生對高中物理知識的掌握能力

在緊張的高中學習中，大部分學生認為對物理這門學科的學習非常困難。傳統的教學方法并沒有考慮到學生學習素質不同的因素，僅注重對優秀學生的教育使知識不能有效的傳遞到每位學生中間。長此以往，不同層次的學生們很容易會對物理課堂教學產生懈怠。學習能力強的因學習內容很容易掌握，而不重視自我提升；學習能力差的因理解緩慢而跟不上教師所講的教學內容，而使課程落下的越來越多甚至產生放棄的念頭。所以，要調整傳統的教學方式，教師根據學生們的學習能力因材施教，讓每位學生都能夠受到最適合自己的教育內容從而增強自信。

二、分層次教學法在高中物理課堂教學中的應用方法

（一）細分教學層次

教師要根據學生實際的學習水平與高中物理課堂的教學大綱來劃分教學目標，使難易程度不同的教育內容更符合學生們的實際學習能力。例如，教師在對學生能力分層時，可以通過知識點的考核來進行。首先，教師要規劃出一個詳細的考核內容。比如，哪些知識點是要死記硬背的，哪些知識點是要求學生迅速理解的。根據這些知識點的難易程度來了解學生們的能力水平，并分出層次。使學生們根據教師安排的具有針對性的學習內容進行學習，進而對物理這門學科產生學習動力。

（二）注意課堂問答形式

明確了班級內所有學生的學習能力，就可以進行課堂教學。為促進教師在高中物理課堂上與學生們的互動，可通過問答方式提高學生們的學習積極性，從而了解學生是否真正領悟了教學內容。根據分層次教學的應用方法，教師在提問的過程中可按照問題的難易程度指定學生來作答。例如，在對物體運動狀態這一教學內容進行教學時，教師可以在課堂上通過教具來進行物置移動的教學演示，以此來引入物體運動狀態的教學內容，并在此過程中與學生互動，讓學習能力不高的學生根據觀察結果來回答物體移動的狀態都受到了哪些力的作用；讓學習能力居中的學生來補充說明，并說出對物體運動狀態這一教學內容的理解；讓學習能力強的學生來回答物體運動狀態改變的原因有哪些，它們之間的關系又是什么？如此一來，班級內的所有學生都能投入到物理知識的學習中去，因為學生們都是根據自己可以理解知識點入手。分層次教學法讓教師以由淺入深的教育方式，使高中物理課堂上學生們的學習效果提升了一大截。

（三）進行針對性課后輔導

學習能力分層次、課堂教學由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學生們對教學內容的學習興趣。然而對于學習能力不高的學生仍是對內容沒有個全面而透徹的認識，如果讓其帶著些許的疑問再進行下一步教學只會使學生對知識的疑惑越來越大。針對這種情況教師可以進行適當的課后輔導，不讓學生帶著疑惑進入下一個學習階段。其課后輔導形式可以以小伙伴互相幫助的形式展開，一方面可以讓學習能力較差的學生跟上學習進度；另一方面又可以讓學習能力強的學生對知識得到進一步的鞏固從而達到共同進步的教育效果。如果按傳統的教育模式采用當堂問題當堂解決的方式，既浪費了學習能力強的學生的學習時間，又使得學習能力較差的學生在一時半會兒掌握不了知識的全部要領。

（四）作業內容分層

作業內容是鞏固課堂知識的重要手段。當課堂的教學內容分層次傳遞給學生時，課后作業的內容也應相應的分出層次。從提高學習成績的實際角度來看，知識點的掌握也是分塊來進行的。例如，選擇題在高中物理試卷中是占了比較大的比例的。對于學習能力較差的學生們要讓作業內容多為對基本的物理公式、常見的受力分析題型的訓練，使其得到這部分的分數；對于學習能力中等的學生們要讓作業內容多集中于計算題與實驗題型的訓練上，這樣就可以保證分數是以遞增的形式上升。對于學習能力強的學生作業內容最好布置較為艱澀大題，并注意要訓練其采用不同方式去解決問題。培養學生舉一反三的能力，使其不因題型的多變而失分。

總結：總而言之，分層次教學法是以培養學生們的學習自信心為目的的教學方法。在高中物理教學中有許多教學內容是學生們在日常生活中接觸不到的，這就使得學生們的理解能力受到了考驗。為使那些理解能力不高的學生在課堂上能更好的學習知識，就要應用分層次教學法。這種方法不僅提升了學習能力較低的學生成績，還使得學習能力強的學生鞏固了知識進而實現“雙贏”。對于教師來說這種教育方法在實現因材施教這一新課改要求的同時，還豐富了高中物理課堂教學的方式方法。

【參考文獻】

[1]劉武軍.探究式教學模式在高中物理課堂中的實踐研究[J].中國校外教育，2014，S3：110.