信息化教學設計教案精選(九篇)
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第1篇：信息化教學設計教案范文
[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A
一、信息化教學概述
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。
二、教學設計前期分析
（一）教學內容分析
車輪動平衡的檢測無論在現代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規的處理方法，避免學生走彎路。
（二）教學對象分析
我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養，有一定的汽車構造專業知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業技術課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經對車輪故障有了一定的了解，因此對本節課內容有強烈的學習欲望。
（三）教學目標分析
我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術問題以培養學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業動手能力。素質目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。
（四）教學重難點分析
本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。
（五）教法和學法分析
在教法上本次課的內容在具有相對獨立性，在知識網絡上只與車輪定位參數有關，學生其他章節學習的好壞基本不會對本節課的授課效果產生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據檢測結果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結、歸納、提煉要點：總結車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。
三、教學的主體設計
主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。
（一）課前準備
教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。
（二）課堂教學
（1）創設情境
任務情境的創設是通過實用問題的提問增加學生對本節課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。
（2）提出問題
所有情境的創設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。
（3）解決問題
①教師演示
②分組操作
學生根據“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。
（4）操作總結
①操作結果
教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現的問題，加以總結和強調。
②得出結論
根據記錄的結果工作組討論進行知識的歸納與總結能力。
③問題匯總
每個工作組出現的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經驗的過程。讓出現問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。
（三）歸納總結
讓學生歸納總結出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。
（四）課堂評價
自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。
四、教學反思
1.充分運用信息化手段。
通過圖片將情境真實化，以激發學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內部合作和工作組之間的競爭。
2.理實一體，教學做一體。
將操作步驟的學習和任務情境有機結合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規劃、研究、實施和總結等，處處體現 “做中教”、“做中學”。
[參考文獻]
[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006
第2篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞： 高等院校； 教學單位； 檔案管理； 信息化
中圖分類號： G642.2 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0168-02
隨著社會各領域的信息數字化不斷深入，社會信息數字化程度不斷提高，各種信息數字化技術層出不窮，信息技術在高校各領域管理中大量運用，網絡化、數字化使得校園資源得以充分共享，傳統的檔案管理方式顯然不能滿足信息網絡化、數字化校園發展的需要，也必須快速適應信息數字化的要求，加快檔案數字化建設。二級教學單位的檔案是高校檔案不可或缺的重要組成部分，其信息數字化程度的高低直接決定學校檔案為高校的發展、學生以及社會提供高效優質服務高低。
一、檔案信息化建設在檔案工作中的作用
“高校檔案工作一般由檔案實體管理、檔案信息資源開發和檔案工作信息反饋三部分構成。檔案實體管理和信息反饋為檔案信息資源開發儲備資源、提供信息，而檔案資源信息開發則會促進檔案實體管理水平的提高，進而達到更好地為利用者服務的目的?！保?］檔案信息這一原生信息源必將在社會和校園信息化建設過程中發揮重要的基礎性作用。同時，檔案數字化、網絡化也是社會和校園信息化建設的必然要求和重要內容。因此，檔案信息化建設具有時代要求和重要的現實意義。
1. 檔案數字化、網絡化為學院、師生的辦公自動化提供日常工作所需的共享數據，以形成決策咨詢系統，對實現院系各項管理工作的科學化、規范化和高效化起到重要推進作用。不斷創新檔案工作模式，改進檔案利用的方法和技術，電子文檔、檔案收集全程信息化管理進入檔案管理領域，及時、準確、全面、系統地將檔案信息進行有效的微縮、儲存，并使用文檔一體化技術，建立完整、高效、安全的檔案信息網絡，以適應紙質文獻、電子文獻和網上信息的轉換，實現最大程度的資源共享，更好地為教學科研服務。
2. 檔案數字化、網絡化為充分利用和開發館藏檔案信息、及時收集現實檔案創造條件，將大大縮短檔案形成和利用的周期，擴大檔案收集范圍，最大程度避免歸檔過程中不及時、不齊全等現象。同時，檔案信息數字化、網絡化有利于節省庫房空間和檔案裝具等實物空間，節約人力、財力、物力，提高檔案管理工作效率。
二、當前高校二級教學單位院系的檔案管理現狀
在校園信息共享與網絡環境下，高校檔案管理工作面臨更大的壓力和挑戰，所存在的諸多問題日益凸顯。二級教學單位院系檔案管理與利用是高校檔案管理工作的基礎，直接關系到學校檔案管理工作。院系檔案工作經過數年建設，管理體系基本形成，檔案工作基本滿足需要。但是，與校園信息網絡化、共享化要求還存在巨大差距，主要表現在以下幾個方面：
1. 思想認識不足，重收集輕利用。由于部分院系工作人員對檔案工作存在思想上的偏差和認識依然停留在低層面，認為檔案工作就是收集、歸檔和必要時的開放。由于思想、認識上的原因，加之缺乏現代信息處理設備和手段，院系檔案管理工作往往立卷歸檔一收了事，束之高閣，談不上對檔案信息進行科學分析和必要的提煉。檔案管理工作始終停留在低層面的初級階段。其實不然，檔案管理的未來發展方向必是檔案信息的數字化，以及檔案信息的開發利用。一方面，教學、科研等檔案信息需要共享。另一方面，由于檔案是事物的客觀記載，如果對檔案進行科學的整理分析，提煉出有用的二次產品供學校管理層和社會利用，這樣才能體現檔案工作的價值之所在［2］。
2. 機構設置不健全，管理體制不合理。建立與學校信息化整體發展相適應的檔案工作機構是做好院系檔案工作的必要保證，是積極推進檔案信息數字化、網絡化的基本要求。雖然院系都配置了兼職檔案員，建立了檔案室或資料室，但檔案管理職責不明確，績效考核管理機制缺位。正是這種機構、管理體制的問題，導致檔案管理工作幾十年一成不變等局面。
3. 管理手段落后，缺乏工作創新模式。目前，多數高校的檔案數字化建設嚴重滯后于學校各方面信息化建設的整體水平，是毋庸置疑的客觀事實。作為二級教學單位院系的檔案工作更是仍然停留在傳統的手工層面上，遵循幾十年來的老一套管理手段。雖然現代化辦公設備一應俱全，但使用范圍僅局限于文檔目錄著入，（這樣也只能夠）只做到檔案快速查尋。檔案信息數字化、網絡化建設進展緩慢。
4. 檔案隊伍不穩定，業務水平有待進一步提高。 由于受到編制的限制，院系的檔案員大多由辦公室工作人員兼職。兼職檔案員的工作重心自然不在檔案工作上，再加之隊伍不穩定和非專業人員等原因，造成檔案工作不如人意，更談不上檔案信息數字化、網絡化等專業技術工作開展。
三、加強高校二級教學單位院系檔案信息化管理對策建議
1. 規范技術要求
1.1 檔案最顯著的特征就是唯一性和憑證性，檔案的本質特征是原始性和記錄性的統一［3］。檔案數字化處理過程中必須做到信息的不遺漏，結果的不可變更。紙質檔案信息處理須采用圖片掃描的方式，并做到對頁面內容的不可修改；電子文檔要做到草稿、修改稿、發文稿和正文的一并歸檔；音像、圖片資料形式的檔案須做好備份工作。
1.2 檔案數據庫的建設必須做到檢索、下載、復制的方便和快捷。檢索軟件支持各種分類檢索，如按時間、檔案號、文件標題與時間分類檢索等；同時，檔案使用者可以下載、復制單頁文本文件中所需要的部分內容，包括圖片式掃描的數字化文本文件。
1.3 檔案數據庫的安全管理是檔案信息數字化建設的必要條件。檔案安全管理的重要性是由檔案本身和檔案管理的性質決定的，檔案數字化建設必須充分考慮安全問題，處理好方便、高效與安全的關系。
1.4 檔案數據庫的軟件開發與應用需各職能部門使用的軟件具備兼容性。使用統一的數據錄入系統和查詢系統，建立一個達到數據交換的機讀目錄檔案系統，這樣才能確保各職能部門應歸檔數據及時進入檔案信息數據庫。使檔案數據庫成為單位信息化和現實工作共享信息的核心內容，成為全面、統一、準確的權威信息。
2. 加強檔案工作者業務培養
人才是事業成敗的關鍵，檔案數字化的建設要以高素質人才隊伍為后盾。全面提高院系檔案工作者的工作技能和素質，可著力從以下幾方面進行：
2.1 嚴把院系檔案工作者入口。為提高人員素質，在充實檔案隊伍過程中，要嚴格考察新增人員的業務素質和業務技術能力，盡量招聘檔案專業并具備一定計算機技能的人員，杜絕人情崗位。
2.2 加強專業技能理論及現代信息技術學習。要立足于對現有院系檔案工作人員檔案的現代信息技術學習，學校檔案職能部門每年可組織舉辦專業性較強的專題短期培訓班或研討會。“請進來，走出去”，定期或不定期邀請資深檔案工作者舉行專題講座。同時，組織到有先進經驗的兄弟院?？疾旖涣?，學習先進的檔案運行系統和檔案信息技術，造就一支既熟悉檔案業務又掌握計算機技術的復合型院系檔案隊伍。
2.3 建章立制獎優罰劣。為調動院系檔案員的積極性，提高業務素質，應引入績效考核激勵機制。按照考核細則標準，對其工作內容、質量要求、完成時間、評比標準、得分、扣分等具體項目按表操作，自我評分。在此基礎上，學校檔案職能部門對各院系檔案工作進行總結評比，在學校檔案工作會上進行表彰獎勵，形成程序化、制度化的長效管理機制。
參考文獻：
[1] 許慶蘭.高校檔案信息資源理的開放系統[J].佳木斯大學社會科學學報，1999（6）.
第3篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞：高校；教學檔案；信息化；問題；策略
【中圖分類號】G647.24
0引言
高校教學檔案作為高等學校的教學以及科研實踐管理重要的記錄材料，對于實現高效管理的規范化、制度化以及精細化也具有重要的意義。隨著信息技術在檔案管理方面應用的不斷拓展，在高校教學檔案資料管理中借助信息技術，提高高校教學檔案資料的管理水平，已經成為當前高校檔案資料管理工作的重要內容。這對于實現高校教學檔案資料管理的數字化、網絡化以及電子化也具有重要的意義。
1高校教學檔案管理特點分析
高校教學檔案作為高等院校日常教學過程中重要的記錄材料，其檔案管理工作的特點主要有以下幾方面：
（1）高校教學檔案資料的種類形式較多。對于高校而言，不同院系以及專業的教學活動種類較多，各種各樣的課堂內外教學活動、實驗課程、社會實踐、實習考察等教學內容，均會產生各種各樣形式復雜的原始教學材料。這些原始的教學材料的形式也是多種多樣的，紙質文本、影響照片、標本以及樣本等，因此也造成教學檔案資料的保存方式的多樣化。
（2）高校教學檔案資料的專業性較強，對于檔案保管人員的素質要求也較高。高校檔案資料中，除了與學生管理以及黨建生活等資料具有一定的相關性外，其余的資料都與高校的專業領域具有較強的相關性。由于不同院系以及不同專業的教學內容具有較大的差異，因而在教學檔案資料的整理歸檔以及保存上對于保管人員也提出了較高的要求。
（3）教學檔案資料的整理歸檔周期較為固定。由于高校的教學以及活動都是按照提前預定的教學課時以及學期計劃安排開展的，因此教學檔案資料的產生以及整理周期性較強。
（4）高校教學檔案資料的數量較多。高校院系以及專業劃分多，因而導致教學的原始資料也較多。除了這些教學檔案資料外，高校的日常教學工作、教學改革、人才培養、教學實踐、學生活動、學生管理等都會產生大量的教學檔案資料，而且這些檔案資料的內容豐富、涉及范圍領域較廣，因而數量規模也較大。
2高校教學檔案資料管理問題分析
（1）高校教學檔案信息化管理模式落后。當前我國在對高校教學檔案資料的信息化管理上，仍然采用路后封閉式的管理模式，高校內部教學檔案資料在管理上對于數據信息共享平臺的建設重視程度不足，因而造成了大量的高校教學檔案資料得不到有效的利用，資料的信息資源價值也得不到有效的開發，教學檔案資料一旦整理歸檔后，便很少得到二次開發利用，不僅造成了大量人力物力資源的浪費，而且對于檔案資料管理工作的長期開展十分不利。
（2）高校檔案管理信息化建設投入不足。當前部分高校對于高校檔案資料管理重視程度不足，因而對于高校教學檔案資料的信息化建設的資金投入較少，甚至沒有投入足夠的資金用于購置檔案管理信息化建設所必須的軟硬件設施，因而導致高校檔案資料信息化管理方面基礎條件較差，直接制約了檔案管理信息化體系建設的順利開展。
3高校檔案資料信息化管理體系建設完善策略研究
（1）轉變管理觀念，提高對高校教學檔案信息化建設的重視程度。確保檔案管理信息化建設工作的順利開展，首先必須轉變高校教學檔案資料管理的傳統觀念，充分認識到教學檔案資料信息化建設管理的重要性，針對高校教育檔案資料信息化管理制定完善的管理制度與可行的落實措施。其次，高校檔案管理部門應該強化信息化管理措施的落實力度，可以采取自上而下垂直管理的方式，大力推進檔案管理工作的信息化建設的開展。
（2）加大對于高校教育檔案資料管理的投入力度。為高校教學檔案資料管理信息化建設投入充裕的資金支持，是保證信息化體系建設順利開展的基礎保障。高校財務預算管理部門應該為檔案資料信息化管理工作預留必要充足的資金，用于購買信息化建設所必需的計算機、服務器、復印掃描設備以及存儲器等基本的數字化硬件設施。同時也應該購置功能完善、安全性高的檔案資料處理應用管理軟件，通過這些措施為高校檔案資料管理提供良好的基礎條件。
（3）針對高校教學檔案管理信息化建設構建網絡平臺。首先高校檔案管理部門應該利用高校內部的校園網絡，逐步構建以教學科研管理部門、院系以及專業班級為層次的檔案多級管理體系。其次，由高校的檔案管理工作人員對檔案資料網絡平臺進行維護，重點是針對訪問權限的設置、信息數據庫的安全以及軟硬件設施的檢查方面，進而保證網絡數據庫狀態的安全可靠。通過這些措施，充分提高高校教育檔案資料的利用效率。
（4）強化培訓教育，提高教學檔案管理人員的綜合素質。由于高校教育檔案資料的信息化管理對于檔案管理工作人員的要求較高，因此高校檔案管理部門應該對工作人員進行全面的培訓教育，通過提高工作人員的能力水平，確保檔案資料信息化管理工作的順利開展。培訓教育工作的重點應該主要集中在新的檔案資料管理理念、檔案管理信息化體系建設的要求、檔案管理內容已經實施手段、各種計算機以及服務器的維護操作、各種檔案管理軟件的使用，通過全方位的教育培訓，實現檔案管理工作人員整體能力水平的提升，為檔案資料管理信息化的建設提供必要的人力以及智力支持。
結語
高校教學檔案資料管理信息化作為當前高校教學檔案資料管理的重要內容，也是實現高校檔案資料管理體系改革的關鍵措施。因此，高校檔案資料管理部門應該充分明確高校教學檔案資料管理的特點，并結合信息化管理的基本要求，對高校教學檔案資料形成系統、長期、完善的信息化管理建設，以此提高高校教學檔案資料整體管理水平與管理效率，進一步規范高?；A信息資料數據庫的建設，為高校的科研教育以及日常管理提供良好的服務。
參考文獻：
[1]李丹，趙娜.淺談計算機網絡在高校離退休處的應用與管理[J].中小企業管理與科技（下旬刊）.2011（04）
第4篇：信息化教學設計教案范文
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學(教學案例，試卷，課件，教案)課上，我把數學(教學案例，試卷，課件，教案)知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學(教學案例，試卷，課件，教案)教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學案例，試卷，課件，教案)教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。20xx年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學(教學案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學(教學案例，試卷，課件，教案)習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20xx年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
第5篇：信息化教學設計教案范文
提高了集體備課的有效性
1.異步而行，備即可用
學校建立了信息化課程平臺后，教師可在家里登錄平臺，實現了以個體為單位在網絡上進行集體備課。我校的網絡電子備課系統已成為全球通式的“備課本”。教師把教學資源上傳在可以實現知識化管理的課程資源平臺上，便能夠形成資源的共享。另外，教師還可以通過超級鏈接的方式，將教學資源平臺、網絡電子備課系統和博客等平臺進行松散整合，方便師生開展基于資源的教學活動。
2.隨時修正，磨課成綱
通過應用、比較，我們發現在紙質集體備課中，雖然初備、集體交流、形成教案等流程齊備，但始終只聞其聲，不見其實，無法形成真正的交流。而網絡電子備課系統，初備之時，大家就可八仙過海，各顯其能；集體交流，便可明見其實。
3.挖掘資源，轉換形式
在信息化社會環境的大背景下，備課不僅要備教材傳統的文本性材料，還要備網絡上的有關教學資源。我們充分考慮多媒體的作用，發揮其優勢，在備課中，盡力發揮電子備課易與多媒體交匯的優勢，整合教育資源入課堂。
突出了學生的主體地位
1.溝通快捷，備中實現師生互動交流
新課標強調教師要以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就在客觀上要求學生要有參與課前準備的機會，教師備課之時，讓學生預習課文。學生預習當中，發現問題可以及時通過網絡電子備課系統反映給教師，教師對學生的問題進行一定的歸納，了解其實質，最終在自己的備課上體現出來，大大加強了備課的針對性，提高了備課的有效性。
2.菜單選用式，流程靈活
以往的集體備課，往往有兩大薄弱環節。一是教師個體參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，照本宣科，忽視個性化的、符合學生實際的教學設計。因此，學校規定每位教師在集體備課后都要根據自己的個性情況及任教班級的實際情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。我們利用網絡電子備課系統的模塊化結構，可根據班級授課時的實際情況選用教學內容模塊，甚至顛倒變換教學流程，真正做到在不同的班級根據不同的學生上不同的課。
第6篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞 職業院校；信息化；教學大賽；高職組；教學設計分賽項
中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）12-0043-04
一、全國職業院校信息化教學大賽簡述
（一）背景簡介
全國職業院校信息化教學大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對象為全國中等職業學校教師，大賽名稱為“全國中等職業學校信息化教學大賽”。自2012年起，將高等職業院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國職業院校信息化教學大賽”。此項賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實施，是考核教師信息化教學水平的國家級賽事，致力于“推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”[1]。
（二）賽項設置
6年來，全國職業院校信息化教學大賽從參賽院校級別到分賽項設置都發生了較大變化。2010年，中等職業學校信息化教學大賽中只包括多媒體教學軟件和信息化教學設計兩個分賽項；2011年，增設計算機網絡技術信息化教學分賽項；2012年，將高等職業院校教師納入參賽對象；2013年，中職組比賽取消計算機網絡技術信息化教學分賽項，增設信息化實訓教學分賽項；2014年，無論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學軟件分賽項，增設信息化課堂教學分賽項，同時參賽選手由個人參賽拓展到團隊參賽；2015年，高職組取消網絡課程分賽項，增設信息化實訓教學分賽項。至此，全國職業院校信息化教學大賽中職組和高職組均設信息化教學設計、信息化實訓教學、信息化課堂教學3個分賽。見表1。
二、全國職業院校信息化教學大賽的舉辦成效
（一）引領全國職業院校信息化教學改革
全國職業院校信息化教學大賽是目前在信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽事，大賽的權威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來自全國37個省、自治區、直轄市和新疆建設兵團、計劃單列市和的989件作品，2277名教師參加了全國總決賽。由于進入全國總決賽有嚴格的名額限制，競爭激烈，所以參加國賽的選手基本都是經過校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國賽參賽資格的。據不完全統計，每年約有5萬～6萬教師直接參與該項賽事，大賽開辦6年來，累計教師參與人數達30萬人次。
從2011年起，在大賽官網上專門設獲獎作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學習。這些優秀獲獎作品的教學理念、信息技術開發、教學組織實施、教學成效、特色等在信息化教學改革過程中具有一定引領作用，為進一步推進信息化在職業教育教學改革中的應用與普及起到了良好示范作用。
（二）提升參賽教師個人信息化教學能力
校、市、省、國家4級選拔的競爭機制有力激發了教師學習、應用信息化的意識，由“被動茫然”走向“主動認知”。此外，從2011年起，大賽組委會在國賽期間增設了專家報告。省、市、校等各級組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開展的各類專項培訓，從教學頂層設計、教學組織實施、信息技術手段、教學儀態儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環境下的執教能力。據大賽發展報告統計顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項培訓時間累計達2.35個月[2] 。
大賽對教師信息化教學改革的促進作用和深遠影響遠不止賽前、賽中，更體現在賽后。據調查顯示，賽后90%的教師能繼續推廣、應用大賽作品和成果、堅持開展信息化教學，78%的參賽教師能通過經驗介紹、講授公開課、組建信息化教學團各隊等方面發揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學課題研究、論文撰寫、技術應用、資源開發等方面的主動性更強了，絕大部分參賽教師成長為學校信息化教學方面的領軍人物和骨干力量，個別教師成長為該領域的專家。
三、全國職業院校信息化教學大賽的發展趨勢
（一）從重技術走向重應用
第一屆大賽就設立的多媒體教學軟件分賽項自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學分賽項；高職組也在2015年取消了網絡課程分賽項的評選，增設了與中職組相同的分賽項――信息化實訓教學。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術開發，強調信息技術和手段的先進性。而這幾年的大賽，整體導向是偏運用，更強調信息化技術在職業教育教學中如何推廣與應用。先進的教學軟件、優質的網絡化教學資源只有在應用中才能發揮它的價值，才能體現它對教學的貢獻。
（二）從重設計走向重效果
2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項的評審指標進行了調整，其中教學設計分賽項原來的一級指標“內容呈現”和“技術應用”被“教學過程”指標取代，分值調整為30分。同時增設了“教學效果”這個一級指標，增加了“創新”指標的分值。見表2。
從教學設計分賽項評審指標調整來看，單獨列出“教學效果”這個一級指標，而且分值為15分，說明信息化教學設計的最終目標是期望通過運用信息技術解決教學中的重點和難點，完成特定的教學任務。從重教學設計走向重教學實施，從重教學實施走向重教學效果，實現了信息技術在職業教育教學改革中生根發芽、開花結果的理想與愿望。
（三）從重參賽走向重普及
2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團隊參賽。賽制調整的引導性顯而易見，就是讓更多的職業院校教師參與到信息化教學的改革中來，讓更多的職業院校教師將信息化技術手段應用到實際教學中去，切實提高職業教育的整體教學質量。此外，在一級評審指標“總體設計”中，增加了“合理運用信息技術、數字資源和信息化教學設施，系統優化教學過程”這一表述。見表3。強調學校信息化教學設施的整體布局要能有效支持信息化教學的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術的理解、開發與應用，更關注學校乃至于整個職業教育體系對信息技術的接受與推廣。
四、信息化教學設計分賽項參賽分析
（一）選題是成功的開始
比賽不同于常規教學，主題要有突出的特色和現實意義。換句話說，不是所有的教學內容都適合于參賽。有些教學內容在專業人才培養體系中是核心課程的重點內容，但由于過于專業需要有一定基礎知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計》中的成本會計報表的編制，需要有成本項目核算、產品成本計算等相關知識做鋪墊，非專業人士很難在有限的時間內聽得明白，搞得清楚。還有些教學內容可以對非專業人士講得明白，在現實生活中也很實用，屬于熱點內容，但往往會出現撞車現象。例如，《財務管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學設計分賽項中入圍總決賽的參賽作品共計127件，分“公共基礎課程組別（英語）”“農林牧漁大類”“交通運輸大類”“財經大類”“旅游與公共事業大類”5個組別進行比賽，平均每個組別25項作品?！柏斀洿箢悺苯M別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎課程組別（英語）中”涉及“商務會餐”“酒店服務”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。
雖然關于選題，在評審指標中并沒有明確的要求，但優質的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應用。在選題時，除了要關注其特色和現實意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學內容是否對信息技術有較強的依賴；信息化手段的應用對學生有效掌握教學內容和教師順利完成教學任務是否有不可或缺的價值。如果常規的教學方法和手段已能幫助學生掌握教學難點和重點，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。
（二）總體設計
信息化教學設計分賽項，核心是“設計”，所以對教學組織與實施的設計是大賽考核的重點，歷年大賽評審指標中關于“教學設計”的分值都是最重的。
2015年關于總體設計指標的內涵描述可以概括為：
有依據。指標描述除了要求“教學目標明確”，還要求“有據”，即要對職業院校的教學對象進行充分的學情分析，教學內容要符合職業院校人才培養要求，教學重難點要得當。
有策略。教學策略一定要符合國內職業院校學生的認知特點和學習習慣。近年來，國外比較流行翻轉課堂，國內也有很多專家學者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實施過程中卻無法實現，反倒弄巧成拙。
有技術。大賽要求作品能合理運用信息技術、數字資源和信息化教學設施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強調技術的高精尖，而是更注重技術的應用價值。
有反思。比賽作品應該是已經在實際教學中實施過的教學任務，所以要求有完整、規范的教案。所謂完整，隱含著包括教學反思、教學過程調整等在內的，留有教學實施痕跡的，課程組教師能根據教案上課等在內的諸多細節體現。
（三）教學過程
教學組織實施過程要淡化教師的角色，突出學生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學組織實施過程不會引起特別關注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報等這些能體現主動學習、協作式探索等理念的教學組織形式卻非常容易被接受。同時有真實實踐環境的要讓學生動手操作，沒有真實實踐條件的要通過虛擬信息技術讓學生模擬操作，這樣職業教育“做中教、做中學”的優勢與特色才能被落實到實際教學中。
信息化教學設計大賽，載體和手段要突出“信息化”。視頻、音頻、圖片、課程網站、QQ、微信、百度云平臺、虛擬軟件等都是信息化的體現，應用在教學過程中要以“必不可少”“適合使用”為宜，切勿“堆砌”“拼多”。在考核與評價方面，大賽也更鼓勵多元化，避免單一的評價方式帶來片面的考核結果。這一點，恰巧可以與信息技術無縫對接，比如虛擬軟件自動評判分值、比如多項考核指標的綜合評判等。當然，傳統的評價方式也可以采用。
（四）教學效果
“信息化教學大賽作為一項比賽，在引領教師理念、技術、教學能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質疑[4]。如何讓優秀的大賽作品在實際教學中推廣與應用，提升職業教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關部門及專家多次召開會議研討，對評審指標進行調整，增設“教學效果”這個一級指標，同時淡化對技術本身的追求，取而代之的是對“技術應用”的關注。從大賽評審指標的調整不難看出，信息化技術已經不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學效果一定要在參賽作品中有所體現，而且還要對比說明采用信息化技術手段后效果的改進與提升情況。當然，教學效果不僅表現為教學目標和教學任務的順利完成，更體現在教學實施過程中，學生學習興趣更濃了、學習主動性更強了等學習態度、學習意識的轉變和提升。這些都可以用教學現場學生學習過程的圖片、視頻來體現，既真實又具有感染力。
另外，通過教學方法、教學組織模式等的重構與改變也能提升教學效果、增強學生的學習興趣，這可以結合教學總體設計來闡述并組織實施。
（五）特色創新
即便特色創新在歷年大賽的評審指標中所占分值不斷調整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項指標始終都在一級指標評審體系中，足見創新的價值。創新包括理念創新、技術創新、教學組織模式創新、教學方法創新等。創新要與實際教學相結合、與專業相結合、與課程相結合、與職業院校學生的特色及認知規律相結合，而且這種創新不能曲高和寡，要具有較大推廣價值、要具有普及性，契合大賽“促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”這一主導作用。
（六）作品展示
所有信息化教學設計作品都需要提供講解視頻（不超過10分鐘）、教案、說課稿等相關資料，其中最為關鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，讓觀者有視覺上的沖擊、聽覺上的享受?！奥牰本褪且獙⑸願W的問題生活化、實例化，有“原來如此”的感悟；“認同”就是要將雜亂的知識點串成線、程序化，有“提綱挈領”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過應用信息化手段，讓專家評委有繼續欣賞的渴望，信服該教師團隊確實有這樣的能力應用信息化手段上好該節課。
參 考 文 獻
[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于舉辦2015年全國職業院校信息化教學大賽的通知[Z].教職成廳函[2015]21號.
[2]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業院校信息化教學大賽發展報告[J].中國遠程教育，2014（12）：84-89.
[3]教育部副部長魯昕在2014年全國職業院校信息化教學大賽閉幕式上的講話[BD/OL].[2016-03-08]. http：//.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=5b1f335f-98f7-48a2-9fcf-02b15ee22e74.
[4]謝傳兵.全國職業院校信息化教學大賽標準解讀[J].江蘇教育，2015（5）：24-26.
Abstract The national vocational school information teaching competition is the only National Teachers’ teaching competition sponsored by the Ministry of education in information teaching field. Since started in 2010， the national vocational school information teaching competition has attracted 300 thousand front-line teachers in the field of vocational education to actively participate in. It has played positive roles in promoting the reform and innovation of vocational education teaching， improving the application ability of the education technology and the information teaching level of teachers， and promoting the wide usage of information technology in education and teaching. Based on the analysis of the background， effect and trend of the national vocational school information teaching competition， this paper analyzes what should be prepared to participate in the competition from the perspective of teaching design sub-competition of the advanced vocational school group.
第7篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞： 多媒體技術 傳統地理教學 教學資源 能力培養
一、多媒體技術與傳統地理教學整合的重要意義
⒈何為多媒體技術與傳統地理教學整合
“教學整合是指將技術以工具的形式與教學融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術與教學整合才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的教學教具一樣成為教學的內在組成部分”。
⒉多媒體技術與傳統地理教學整合的過程
多媒體技術與傳統地理教學整合的過程就是學科教育信息化、現代化的過程。它作為教師的教具和學生學習的學具，與其他媒體不同的是，必須首先將課本等教學資源信息化，即將教學資源數字化、多媒體化和智能化。這是多媒體技術與傳統地理教學整合能夠實現的前提。
經過信息化的教學資源，包括教學基本元素材與教學集成元素材兩類。基本元素材包括：文本、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成元素材有微課件、課件、課案等?；驹夭墓┑乩斫處熥约航M合課件時使用，集成元素材是已經組合好的課件，教師可以在教學中直接使用。
教師應選擇適合于具體教學內容的素材，按照學生的學習規律，教學內容的知識結構和教師教學的邏輯順序，采取適當的學習策略，把它們組合在一起，形成一節完整的電子教案，并施行教學方案，加以反饋評價，完成教學的全過程。
二、多媒體技術與傳統地理教學整合的基本要求
教學整合將多媒體技術看做是科學學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程的學習活動中有機結合使用多媒體技術，以便更好地完成教學目標。但整合不等于混合，它強調在利用多媒體技術之前，教師要清楚多媒體技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出多媒體技術在哪些地方能增強學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。
1.任務驅動式的教學過程
多媒體技術與傳統地理教學以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識地開展多媒體技術與學科相聯系的橫向綜合的教學。它可使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的科學知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2.多媒體技術作為學生的基本認知工具
在多媒體技術與傳統地理教學整合中，強調多媒體技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待多媒體技術，把多媒體技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3.能力培養和知識學習相結合的教學目標
多媒體技術與傳統地理教學整合要求，學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，還轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用多媒體技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構
在多媒體技術與傳統地理教學整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生通過主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在多媒體技術與傳統地理教學整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。
三、多媒體技術在教學資源中的應用
1.電子課案的設計
計算機多媒體教學的課案設計制作，應當以教學設計理論、現代學習理論為指導。教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，制訂解決教學問題的策略方案、實行方案并對其效果進行評價和修改的過程，包括課程、章、節及課時的教學設計。教學設計是現代教育思想、現代教育理論的體現，又是一種現代教育技能。區別于傳統教案編寫的地方是，它把教學看成一個整體，從分析教學中的問題出發，按照教學目標提出的要求，選擇教學方式、方法，收集、選擇教學媒體，設計教學過程，并在設施和評價的過程中檢驗設計的效果。
2.電子教案的實施
多媒體技術與課程的整合，對地理教師提出了更高的要求。這是因為，多媒體技術的應用使得教學變得豐富、復雜，不僅要求地理教師具有地理教學的專業技能，而且應當具備嫻熟的計算機操作技能。教學方式和學生的學習方式也將發生變化，教師必須改變傳統的傳授知識的方式，以適應教育的現代化。
四、結語
隨著多媒體技術與傳統教學整合的深入發展，我國教育必將向著教學內容的多媒體化，教學環境的社會化、網絡化，教學方式的多元化的方向發展，在促進學生素質和教師職能的提高方面起著越來越重要的作用。它作為認知工具的整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。
參考文獻：
［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師大出版社.
第8篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞信息技術教育模式信息化教學設計創新人才
1信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點:
(1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術,建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
(2)資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
(3)教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
(4)學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同,利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上,超文本/超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。
(5)任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向,信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。
(6)環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
(7)管理自動化。計算機管理教學(CMI)包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
2信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素,這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。
基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體,是認知結構的主動建構者;教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構(見附圖)。
信息化教育的教學模式可描述為,以學生為中心,學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中,學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者,意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象(客體);學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構,協作發生在學習過程的始終,學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系,正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示,傳統教學模式是選擇適合教育的學生,而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。
3信息化教學設計
在教育信息化環境下的教學設計,簡稱為“信息化教學設計”。具體說,信息化教學設計是運用系統方法,促進以學為中心的學習方式的轉變,充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環節和要素,以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源,培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力,從而增強學生的學習能力,提高他們的學業成就。
信息化教學設計方法很多,像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等,無論教學的方式方法怎樣,信息化教學設計關注的基本點是,基于國家課程標準、基于教育信息化環境,充分利用信息技術和信息資源,培養學生的信息素養,培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式,是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新,反復實踐、反思、總結,逐步掌握信息化教學設計的技能,提高教學質量。
設計出高水平的信息化教案,不僅是技術的應用,更重要的是思想的體現和滲透。
由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件,以動畫的形式,配以歡快的音樂、學生的朗讀,將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單,只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容,其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地,甚至使學生們立刻產生了一種愿望:到太陽上去,看自己的影子。《影子》的較量,關鍵不是技術,就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講,與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習,學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學生,但學生仍然在被動地接受教師的教育,沒有發揮其主觀能動性。
第9篇：信息化教學設計教案范文
[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
