初中英語教材精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中英語教材主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中英語教材范文

關鍵詞：初中英語；插圖；使用

一、激發學生興趣

教材的插圖是對教材內容的補充解釋，將教材文字內容形象化。仁愛版初中英語教材包含了大量富有趣味的圖畫，在豐富課本內容的同時，激發了學生的學習興趣，符合中學生的心理特點，提高了學習效率。

教材第二單元中有一部分是學習事物的名稱，像sausage（香腸）、strawberry（草莓）、sandwich（三明治）等單詞都很長，如果死記硬背，很容易挫傷學生的積極性，也會讓知識枯燥無味，如果將教材的圖片結合，學生就能變被動為主動，不僅記住書本上的單詞，還會向課外相關知識延伸，教師也可順勢拓展。

二、加深知識理解

1.詞匯、句型練習

第三單元的“do+some+doing”的句型理解就要利用那六幅圖片，引導學生用正確的句型，敘述六幅圖片的內容。

2.語法知識練習

語法是英語教學的一個系統知識，不能孤立地講解，在一個語法的講解中都要把相關的概念都呈現出來，比如，在講解第四單元的形容詞比較級的時候，就要將圖片利用起來，將原級、比較級和最高級呈現出來，圖片的記憶能有效地避免學生在使用這些單詞的時候出現錯誤。

3.感知課文內容

初中英語課文偏重單詞的記憶和簡單的語法練習，但文學的科目都要注重對文章內容的感知。教材第一單元的課文是敘述Ann對運動的熱愛，一共配置了五幅圖片，將主人公日常的運動項目進行展示，搭配上相關的單詞，將課文以連環畫的形式呈現，使文章的內容一目了然。

4.傳播不同民族文化

教材第二單元中主要介紹各國的文化旅游點，展示了美國、英國、法國、埃及等世界各國的標志性建筑，這里涉及地名的單詞相當復雜，特別是專有名詞記憶較困難，教師就更要利用插圖的講解，傳播相關的民族文化。

三、強化學生能力

教材中的插圖總是包含著文字以外更多的內容，教師在教學過程中，可以將插圖的內容跳出課文的限制，啟發學生結合教材的圖片進行口語表達和寫作練習，鼓勵學生在圖片內容的基礎上充分發揮想象，利用剛學的單詞和語法將內容表達出來，這樣就鍛煉了學生的口語表達能力和英語寫作能力。

參考文獻：

第2篇：初中英語教材范文

【關鍵詞】初中英語 教材整合 策略

整合英語教材不但能有效提高英語教學效率而且能增強知識的可理解性，同時也是教師豐富教學內容、提煉教材精華和升華教學精髓的有效手段，也是學生發展多元智力和個人能力的支撐點，幫助他們形成科學的分析、推理能力，高度的綜合思維能力等。因此，教師在教學過程中應把更多的精力花在教材的整合上，而不能按部就班地簡單依照章節完成每堂課的教學任務。閃光的思維火花來源于創新，新課標中英語教材整合的目的就是要使學生的思維多樣化，要讓英語課堂為學生思想的馳騁提供廣闊的空間。因此，優化組合新課標教材是必需的也是必要的。

一、調整教材內容的順序

為了使教材內容更符合學生的能力需要以及興趣，教師可根據教學的實際情況和學生的心理、認知特點，適當地調整教材內容，使其更加貼近學生，更利于學生的有效學習。1.模塊或單元之間進行調整，調整各模塊或單元的順序。例如，對單元與單元、模塊與模塊之間的相關內容進行整合，有利于學生更加有效地構建知識體系。英語教材中某個模塊的內容與學生實際生活中發生的事情有關，可以將這個單元提前教學。2.單元內部之間的調整。人類認知世界的基本順序就是“由簡到繁，由易到難，由淺入深”，重組可以按照“由簡到繁，由易到難，由淺入深”的原則。遵循這一順序的學習活動能夠省時省效。利用這一方法進行單元內容重組時，既要考慮語言承載的文化難度，又要考慮語言難度。例如初二英語上冊Module3 Journey to space， 話題與太空旅游有關，難度較大，學生對這部分知識相對陌生。為了完成教學目標，突出教學中心，簡化難點，應將教材中的Activity3作為教學的重心，學生熟練掌握對話內容以后，自然進入活動5，并對活動5內容稍微進行調整：將呈現的題目變為：（According toActivity3，5and 6） Use the words and phrases in the box.Say something about astronauts、scientists、yourself or other people.讓學生有充足的時間到3，5，6這幾部分中去搜集信息，組織語言，體會其深刻含義，練習表述。

二、對教學內容進行補充和拓展

當前，可理解性語言的輸入量非常有限，重“精”輕“泛”是中學英語課堂教學的一個特點，學生語言運用能力的發展受到了嚴重制約。因此，對教材內容進行適當地的充和延伸是教師必須要做的。教師可以引導學生記單詞，因為中學生正處于記憶的黃金時期，詞匯量逐漸擴大，使他們成為高效的學習者。適時增加相關的寫作和閱讀訓練也非常必要，也可讓學生在閱讀的基礎上開展討論等。例如，初三英語上冊Module 3 Sporting life， 話題是談論體育明星和體育比賽， 語法是一般將來時和一般過去時的被動語態。學生通過操練，在掌握語言結構的同時，既能感悟語言功能，學習英語語言知識，又能了解相關的體育明星和體育比賽的信息。教師可以繼續開發教學資源以更好地完成情感和知識目標，為了擴大練習，調動學生的學習情趣，到網上搜索學生喜聞樂見的體育明星的簡歷及他們的照片、有關奧運的語篇是不錯的辦法。

三、通過整合學科間的課程，提高學生綜合分析與邏輯思維能力，使學生掌握方法，學會學習

學科的交叉性和立足于能力的培養是課程整合的最基本特征，它承認能力培養的重要性和事物聯系的整體性。比如可以在英語的任務型教學中，有意識地開展其他學科與英語學科相聯系的綜合的橫向教學。這些任務可以是真實的問題情景，也可以是具體學科的任務，使學生置身于動態過程中進行學習，提出問題、思考問題和解決問題。通過一個或多個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體有機地結合起來。學生在完成任務的過程中，也就掌握了所需要的知識。

偉大的教育家蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！眲撛煨缘剡\用教材是使教學方式與教學內容整合優化的過程，是教材內容、課程標準與學生實際生活相聯系的結晶，有效地融合了學生的創造力與老師智慧。要實現教學內容與教學方法手段的完善統一，就要創造性地使用教材，把本地區教學實踐的特殊性與教材的普遍性有機結合起來，才能充分地滿足學生對教學方法和學習內容的需要，提高教學效率，調動教師與學生雙方的積極性。

【參考文獻】

第3篇：初中英語教材范文

一、強化了語言的功能，能提高學生的基礎知識和基本技能

英語作為一種語言，其基本功能夠在于它的交際性。正是在這樣的要求指導下，人教版的教材能夠從學生學習外語的認知規律出發，弱化了語法訓練項目，鼓勵學生在語言實踐活動中不斷地增強自身的知識和技能。這種功能主要表現在以下幾方面：(1)注重學生語言實踐、交際能力的培養，通過運用創設情境的教學方法，來培養學生的口頭交際能力、動手實踐能力、自主學習能力；(2)體現了培養學生良好學習習慣的教學思想，該套教材要求學生能夠在自主學習和主動探究的基礎上，運用小組合作探究、情景模擬再現等學習方法，來培養他們的創新精神和團隊合作能力，促進他們綜合素養的全面提高；(3)關注學生語言綜合運用能力的培養，該套教材使語言形式與語言運用相聯系，使語言形式與學生的生活實際相聯系，從而使語言技能得以發展成運用語言進行交際的能力。

例如，在八年級下冊Unit 1 Will peoplehave robots?的教材編寫上，體現了上述語言功能：(1)綜合技能上要求學生能夠學會表達個人主張和意見；(2)語法要求上，則要求學生主要掌握一般將來時will的用法和mote，less，fewer用于表示數量的用法：(3)該文本的閱讀素材就是取材于我們現實生活中的科幻類文學作品，具有一定的時代性和趣味性，體現了緊扣時代的學習發展特征；(4)學生在學習完畢，則應學會按照英語思維的表達方式來進行組織語言材料，提高自身的語言表達技能水平。

二、注重學生的情感體驗，促進學生非智力因素的健康發展

該套教材在發揮學生主體作用的前提下，注重對學生的情感態度和審美價值觀的培養。這些內容在教材上主要體現在：(1)圍繞一個話題，作發散性思考，讓學生即興拓展延伸；(2)注重閱讀實踐，鼓勵學生在’自主閱讀的基礎上，運用小組合作探究等學習模式進行主動探究，培養他們的團隊合作精神；(3)關注學生的發展性進步，大力推崇對學生創新精神的培養，讓學生在學習實踐的過程中，不斷激活自身的潛能。例如，在七年級下冊Unit5 I'm watching TV的教材編寫上，編者就通過對話和閱讀的方式，不僅能夠讓學生迅速地進入文章的學習情境，還能夠讓學生在學習的過程中有所感悟，幫助他們準確地理解語法以及知識結構的運用。為了達到培養學生正確的學習觀和時間觀，筆者在講解該課文時，主要采用了如下的途徑：(1)學生自主閱讀文本，了解文章的大意；(2)同桌之間進行對話練習。明白一般現在進行時態的正確用法；(3)小組合作探究：①When do you watchTV in the evening?②How long doyou washTV?③Is it good for your study if you usuallywatch TV?學生通過上述問題的思考探究，一方面，能夠加深對文本語言知識點的準確理解；另一方面，能夠讓學生在思考的過程中培養自己正確的情感態度。

三、注意學生拓展延伸能力的培養，全面提高學生素養

該套教材在遵循課程標準要求的基礎上，注重對學生拓展延伸能力的培養。在語言知識的呈現上，一般是“強化基礎、反復訓練”。這樣，不僅能夠讓學生體味到語言知識結構之間的彼此聯系，還能夠讓他們在理解感知的過程中有所發展，有所提高?？梢赃@么說，這樣的教材編排不僅是學生學習的豐富資源寶藏，也是教師培養學生能力的主要物質載體。

第4篇：初中英語教材范文

【關鍵詞】初中英語 插圖功能 使用原則

【中圖分類號】G633.41

1.前言

初中教育里英語與語文數學是必修的課程，設立的目的是為了培養學生把握英語的聽說讀寫的能力，在此國家投入了大量的資源以及師資力量，而學生學習英語能力卻沒有顯著提高，主要問題就在于教師沒有充分利用好教材當中插圖的功能。本文就英語教材中插圖的功能以及利用原則進行闡述。

2.概念

插圖在《辭?！分械慕忉屖牵骸爸覆甯皆跁械膱D畫。有的印在正文中間，有的通過插頁方式呈現，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用?！彪S著社會發展進程加快，現代插圖的含義則就變為平日里人們?？吹臅⑵诳㈦s志里與文字相配的圖片，使文章在讀者腦海里有更深遠的印象，更好地理解文章內容，使文字活躍在讀者心里。插圖不僅僅能直接的突出作品主題，還使作品的藝術感染力有所提高。在英語教材里，大部分的教學內容無法通過文字向學生表述清楚，因此，插圖是英語教材里必不可少的成分，對于初中生來說，插圖與文字相較之下是比較容易讓學生接受并加深課文內容印象。

3.功能

在新課程改革的步伐中，教科書不僅僅局限于讓學生學習，而是能激發學生學習的欲望，如此一來就要要求教材內容更加豐富多彩，給人以直觀效果的插圖作用也就變得越來越重要，那么，插圖在初中英語教材里發揮著怎樣的功能呢？

3.1提高興趣

只有全面調動學生學習的興趣和學習的動力，才能促進學生更好的學習相關知識，因此，提高學生學習的興趣也是很重要的。在初中英語教育里，提高學生學習興趣具有一定的難度，在教材里添加插圖對提升學生學習興趣具有非常重要的作用。比如牛津版的英語教材里，每一單元的開始都是由兩只可愛小狗的對話插圖開始，這樣在視覺效果里為學生提供了一種愉悅的心情，從而使學生積極學習英語知識的興趣得到明顯提高，學習效率也就增加。

3.2增加知識

初中英語教材的內容相對來說是比較單薄的，利用有限的教材資源無法使學生具有更多的知識信息，但是插圖具有文字所沒有的效果，因為它濃縮性的特點，使其一張插圖里所傳達的信息量是不容小覷的。尤其是在英語閱讀里，插圖彌補了文字的不足，讓學生從另外一個途徑獲取知識。

3.3解釋說明

在初中英語時會遇到很多抽象的問題，單通過文字來進行說明是不足以讓學生深入理解，我們通過牛津版英語教材七年級下冊與人教合編版進行比較可以看出，人教合編版從十七單元到三十單元，共有187幅圖片，圖片最多的單元有25幅，最少的只有6幅，平均算起來每一單元圖片只有13幅。牛津版卻大相徑庭，圖片相對豐富，六個單元里，圖片就達到354幅之多，僅第三單元就有70多幅，最少的也有47幅，這樣平均下來，每一單元圖片就有59幅，遠遠超出人教版的數量。由此不難看出圖片是降低文字理解難度的有效方法[1]。

4.原則

4.1適用性

教材里插圖數量很多，在牛津版的初中英語教材里所包含的圖片資料是非常豐富的。在不同的教材里圖片所發揮的作用也是不同的，不是每一幅插圖都需要教師去講解，如果對每一幅插圖都去講解，不僅占用了大量的課堂時間，還會導致課堂教學質量的下降。因此，使用插圖要遵循適用的原則。在課堂教授知識的過程，教師必須要根據教材內容對圖片進行取舍，在學生感興趣、便于理解的情況下才能詳細的點評、解析圖片。

4.2針對性

在教材里大部分圖片是針對其內容來進行解釋說明的，也有部分圖片是根據文字上內容來補說明，同時還有部分圖片是為了彰顯出文章的難點重點而配置，所以，教師在教授過程中應該了解課文中提到的插圖主要講解的內容，這樣才能良好的利用圖片在教材里的功能，針對性的運用插圖，把圖片的功能發揮到最大化。

4.3交際性

英語學習的主要是目的是為了讓學生更好的掌握英語知識以及培養學生良好的交流能力。在初中階段，要求學生就必須要學會能簡單說英語，能聽懂英語。為何我國的英語教育事業被戲說為“啞巴英語”，緣由就在于在初中階段學生的英語口語表達水平低，口語實踐鍛煉不夠，所以就要通過圖片來提升學生的口語表達能力。舉個例子，要提高學生的聽懂英語能力，可以采取一種邊聽邊畫的方法，教師通過播放一段錄音，讓學生們自己去理解并描繪出來，描繪完畢后，教師在放錄音的同時講解錄音所闡述的正確意思，再讓學生們對比，對比完之后，再讓學生與學生之間進行原文對話演練，那么由此加深學生印象。還可以利用圖片鍛煉學生們的表達能力，教師讓學生們兩兩配對，輪到該組時就要上臺通過教師展示出來的圖片進行一個即時的情景演練，這樣一來，在鍛煉學生們對圖片反應能力和理解能力的同時，又把口頭表達能力練好?；蛘哌€可以以“你比劃我來猜”的游戲模式來鍛煉學生的口語能力，游戲也需要學生們兩兩配對并面對面的站著，教師在一位學生身后，舉起圖片，對面的學生根據圖片內容用英語來表達，直到另一位同學猜出為止。這樣在愉悅課堂氣氛的同時也把知識傳授到學生的腦海里[2]。

5.結語

在課程改革的不斷進步下，初中英語教材中所含有的圖片數量不斷在增加，通過一系列的實驗證明，插圖對于教育活動來說是具有特殊作用的，只要教師合理的利用好教材上的插圖，充分發揮能動作用，調動好學生的學習興趣，那么學習效率也就會逐步提高，學習的效果也會有所增加。值得注意的是，在使用插圖教學方法的過程中，對圖片的使用也是要遵循圖片的適用性、針對性、交際性等方面的原則，才能使圖片的作用最大化的發揮。

【參考文獻】

第5篇：初中英語教材范文

《英語課程標準》中明確指出：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施”。因此教室要充分利用好教材中的情境圖和教室日常物品，作為課堂教學資源，提高教學效果。

1初中英語教材情景圖的使用

教材是教師日常授課的主要依據，所以教材是課堂教學中最常用、最重要的教學資源之一。PEP英語教材圖文并茂，每一個教學板塊里都包含著和語言教學相關的插圖，也就是情景圖。情景圖傳遞著很多信息，為教師的教和學生的學提供著交際性的模擬情境，是一種好看又好用的教學資源。但是，很多教師在日常教學中還是忽視了這一部分資源的有效利用。

[片段一]PEP教材Book3，uIlit4，Part A，Let’s learn.

教師通過多媒體展示教材中本課的主情景圖，手指指向其中的“書房”圖片；

T：I have many books in tllis room.What’s it?

Ss：書房。

T：Yes，it’s a study.師板書該單詞并教讀幾遍。

然后以同樣方式教學bathroom，bedroom，living room，kitchen等另外的新詞。

T：Now please open your books.Let’s listen t0 the tape anCrepeat.學生打開課本，看教材中的情景圖，并跟錄音讀新詞。

[片段二]和“片段一”同樣的教學內容。

T：Boys and　girls，I have many nice rooms.Leok，what’sthis?師向全班學生出示一張自己繪制的書房圖片。

Ss：書房。

T：Yes，it’s a study.手持圖片教讀幾遍，然后把圖片貼于黑板上。

同樣方式教學其他新單詞。

T：Now please open your books.Let’s listen t0 the tape anCrepeat.學生打開課本，教師沒有指令學生觀察教材中的情景圖，直接跟錄音讀。

[思考]從學生對單詞認讀的掌握程度上看，以上兩個教學片段的教學效果并沒有太大的差異。但是從授課教師在課前所做的準備工作上來看，其強度和花費的時間的差異就非常明顯了。這兩節課教師所采用的教學方法可以說是殊途同歸，但是卻凸顯出了一個讓人值得深思的問題：我們到底該如何運用教材中的情景圖?

PEP教材的情景圖大致可以分為單元主情景圖和課時情景圖。插圖全部是用學生喜愛的卡通形象，作用就是展示單元主要內容，呈現新詞或為新的語言點提供一定的語境。對于這些(接第42頁)

它是英語學習者厚積薄發之后綜合能力的體現。英語老師要堅持不懈、持之以恒地有意識地進行訓練，讓學生掌握寫作的模式和技巧，不斷地模仿練習，這樣才能使學生在中考中取得優秀成績。

參考文獻

[1]盧小軍《打造考研英語高分作文》情景圖，學生們幾乎是一看就懂，他們有能力根據圖畫所提供的畫面來大致推測出旁配的英語詞匯或語句的含義。那么，教師就沒有必要對之棄而不用，反而去費心費力地用自制的圖片來代替。

2初中英語教材情景圖和教室物品的使用

課堂中所有固定的物品，在教師教學藝術的指揮下，可以變成靈動的、有聲有色的教學資源；那些活潑可愛的孩子們，時時閃耀著智慧的火花，為教學資源提供著源源不絕的“庫存”。教師要善于讓教室和課堂變成“百寶箱”，要善于從無資源處創造出資源來，以一種大師的風范，為學生們一生的發展提供知識、人格、情操等各方面兼優的平臺。

[片段三]教學數字，范圍限制在20以內。單純讓學生按順序去記憶這些基數詞，對于學生來說，興趣是不會持續很久的，也不會有良好的記憶效果。巧妙借用教室內的設備物品可以幫助老師來完成這個任務。請看下例：

一位老師通過呈現鉛筆和出示詞卡，教授完了1—20的數字讀法。已經陸續有學生開小差了。授課教師打量了一下教室。在教室后墻角里擺放著一個塑料桶，里面裝著學生在課間活動時用到的物品——皮球和跳繩。這些物品是學校統一為中年級的學生配備的，每個教室都有。

T：(手放于嘴角)Hush…!Now let’s play a game，OK?

Ss：(陸續靜下來)OK!

T：(拿起一只皮球)Let’s play with tllis ball.Look!(教師拍皮球，邊拍邊數)One，two，tlllee….Let’s do like tllis.You can play as many as you can.And who is tlle winner?Let’s see.

學生們在老師的引領下分成四個小組，每個小組推選一名同學拍球，其他所有組員在一旁用英語為其點數：One，two，tlllee，four.一.大家玩得不亦樂乎，用英語計數也是不亦樂乎，簡簡單單的教學設備——皮球，此刻充當了學生們活動和學習的 媒介，成了幫助教師輕松有效教學的良好資源。

設備靜止無言。但是，有了教師機智巧妙的運用，就會被賦予靈性，成為有用的資源而為我所用。課堂處處皆資源。只要教師做個有心人。我們不用太多抱怨學生不會學習，不愿學習，而是應該發揮高超的教學機智，盡可能挖掘顯性的和隱性的課堂資源，想方設法讓資源為我所用，為學生們所用。

只要教師有一雙善于發現的慧眼，教材上和教室內的每一個點滴都可以成為推動我們教學順利進行的有效“武器”；盡可能地發揮這些資源的功效，教師在課堂上就可以左右逢源，我們的課堂就會充滿靈性，教師的發展和學生的成長也就水到渠成，相得益彰。

第6篇：初中英語教材范文

關鍵詞：任務型教學；初中英語；教材分析

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

教材是課程的核心，教材決定了教學的內容和形式，是英語教學改革發展的基礎，同時也是實現英語課程目標的重要材料和手段。在當今的外語教學界中，任務型教學法已經逐漸轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。然而，有效的任務型教學需要以適當的教材為依托，只有這樣，一本好的教材才能發揮效用，同時才能將以任務為中心的課堂推向優質的有效教學。

David Nunan指出交際型任務是一種涉及學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。學生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形式。在課堂中，如，交換名片、描述某人的全家福照片等都是學習任務。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。

本文將采用人教版Go for it七年級英語上冊為例來展示任務模式的體現。該教材是一本綜合型教材，以話題―功能―結構―任務為主線編寫。每單元都設計了一個或幾個與該單元話題相關的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲得信息，用英語進行交流，培養運用英語解決實際問題的能力。這無論在倡導和鼓勵任務型教學的理念方面還是在教學過程的實際操作中都有很好的體現。

下面，筆者就該教材的單元設計說明話題型任務模式是如何體現的。該教材每單元中的話題通過語言結構、功能項目為主線展開，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。

在這十二個單元中，其話題任務無一不是取材于學生的日常生活瑣事，這為他們在小組活動中或在課后的生活實踐中應用所學知識，提供了相似的情景、必要的語言結構、恰當的詞匯或習慣用語。

每單元中的任務形式多樣，活動豐富，其中有搭配任務、合作活動、游戲活動、寫作任務。這些任務都均勻地分布在每個單元中，使學生在學習過程中經歷不同的任務活動，保持對學習內容的新鮮感，同時這些任務也全方位地訓練了學生聽說讀寫的語言技能。另外，所有話題任務在整本教材中循環出現。第一單元介紹人物的話題在第三單元中重復運用；第二單元中的語言目標是確認物主關系，這在第五單元中升級出現成為討論的話題并且就其話題給出提建議的功能目標；關于時間、事物喜好的話題也都在整本教材中重復出現，并且學習內容與目標是循序漸進，由簡入繁。這些無不都體現了教材中任務設計的原則，不失為一本基于任務型教學的好教材。

新目標Go for it這套教材的編制展現了一種新的體例，它以話題為主線，采用任務型教學模式，引導學生學會用英語有目的地做事。任務型教學強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，從而直接培養學生運用語言的能力?？傊?，這套基于任務型教學理念設計的教材在提高學生的語言使用能力、提升學生學習英語的興趣方面起到了很大的作用，廣大英語教師要擇用、善用之。

參考文獻：

[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]黃艷梅.任務型教學理念下的基礎教育英語教材“任務”編制研究[D].南京師范大學，2005.

[3]羅少茜，徐鑫.初中任務型英語教材使用情況的調查與分析[J].課程?教材?教法，2011，31（03）.

第7篇：初中英語教材范文

關鍵詞：人教版 新目標 初中英語 教材特點 教學啟示 中考

1、　前言

新目標英語教材Go　For　It是人民教育出版社與美國湯姆森集團合作編寫的，首先該教材作為新教材于2001年在重慶進行實驗并不斷推廣，經過時間體現出自身的教學新理念，并得到廣大師生的認可，2002年9月全國許多地區采用新目標英語教材作為英語課堂的學習用書，實現了英語課堂教學上的一次改革和進步。新目標教材是采用任務型語言教學模式，將話題討論、語言結構和交際功能統一起來，形成了一套難度上循序漸進的學習系統。任務型教學有利于落實新課程的教學理念，體現了"以學生為主體"、"以活動為方式"和"以任務為中心"的思想，不僅有助于學生自主學習，而且可以再學習的過程中逐漸增強學習興趣和學習能力，真正體現了素質教育。

2、　新目標英語教材的特點

2.1教材內容涉及面廣，信息量大。考慮到初中生的心理和生理特點，人教版新目標初中英語教材采用了形式多樣的任務設計形式，集趣味性、知識性和實用性與一體。教學內容與學生的生活息息相關，包括飲食、購物、愛好、求助、打招呼、介紹等，設計的對話和閱讀內容多為噓聲感興趣的話題，體現了以人為本的教學理念，這是該教材的一個亮點。

2.2教材圖文并茂，更具吸引力。人教版新目標初中英語教材的頁面特點是圖文并茂，給人一種全新的視覺感受，文字說明的內容相對減少，讓學生更樂于去閱讀而自愿接受它，同時，文字的減少還能增大學生的想象空間和表達空間，開發學生的潛能。通過圖片表達的形式，還能讓學生得到的知識更加具體化，特別是見面時打招呼、問候等生活禮節方面，可以讓學生看到在該語境下的人的動作、表情，培養學生英語知識學習的同時，讓學生的綜合素質得到提高。

2.3教材對學生的口語重視程度高。隨著國際化的進展，作為世界語言的英語在社交中使用范圍得到空前的擴大，而傳統的英語教學只重視應試教育，忽視了對口語能力的培養，作為新教學理念下誕生的人教版新目標初中英語教材認識到這種偏頗的不足，對口語表達能力的培養和訓練格外重視，同時也提高了對學生口語能力的要求。該教材培養學生口語的實現方式是每小節的pairwork和groupwork的練習，讓每一個學生都有口語訓練的機會。

3、　新目標教材對中考的教學啟示

3.1深入研究新課標，創造性地使用新教材。傳統的"一綱一本一言堂"的教學觀念，已經不能適用在人教版新目標初中英語教材當中，教師必須率先改變自己的教學觀念，提高文化和專業素養的提高，樹立"以人為本"的思想，做到關注學生情感，幫助學生樹立信心，激發學生學習興趣，使他們在學習中掌握語言的綜合運用能力，增加實踐能力，并同時注重培養學生的創新精神。在教學過程中可以穿插諸如成語接龍、猜單詞等小游戲，創造性地使用該教材，才能充分發揮該新教材的優勢。

3.2充分體現學為主、教為輔的教學思想。人教版新目標初中英語教材強調學生的主體地位，因此教師在課堂上要調動學生的積極性，對學生的進步及時給與表揚，從而培養學生在學習新課程中的成就感、自豪感和喜悅感，通過學生精神力量的增長而達到激發學生自主學習的目標。教師在安排課程教學時，要充分發揮學生的主動性和想象力、觀察力，做到讓學生做課堂的主任，積極設計課堂活動，讓每一個學生都參與進來，教師的指導作為學生學習的輔助，逐漸培養和鍛煉學生，讓學生在把英語知識掌握更牢固，為日后的中考和生活運用做準備。

3.3開發教材潛在的課程資源。積極開發和利用教材潛在課程資源是英語課程實施的重要部分，這些輔助資源有利于培養學生的綜合語言運用能力，具體實現的方式主要有兩種：一是挖掘教材內容的文化內涵，了解外國的文化有助于對英語的學習，在適當的章節給學生講述圣誕節、萬圣節、感恩節等傳統節日的來歷，不僅是學習英語的需要，也是學生了解各國風俗文化的途徑之一；二是要充分利用現代化輔助教學手段和網絡信息，挖掘與教材相關的資料。

4、　總結

綜上所述，新教材的使用讓廣大師生感受到英語教學和英語學習空間的廣闊，促使教師重新認識學生，學生重新適應教師，進而建立起一種新型的師生關系，真正意義上適應時代的要求。初中英語教學不僅關系到學生對英語基礎的掌握，更是培養英語學習興趣的關鍵階段，甚至可以直接決定學生對高中、大學的英語學習態度，另一方面，中考制度下的初中教學也對英語考核給予了高度重視，因此合適的英語教材和合理的教學方法對學生至關重要。通過上述討論，分析了人教版新目標初中英語教材的新特點，并結合中考題型的總結提出了對英語教師的教學建議，也就是該教材帶給廣大教師的教學啟示，對英語教師的教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]朱平如.淺談在教學中使用新目標英語教材的體會[J].新課程

[2]袁強.初中英語教材《新目標》的施教與任務型語言教學研究[D].山東師范大學

[3]逄淑珍.《新目標英語》教材特點及教法芻議[J].青海教育

[4]唐山玉.《新目標英語》的教學誤區與對策[J].廣西教育B（中教版）

[5]鄭千明.淺議部分農村英語教師對人教版新目標教材的處理[J].新課程學習

[6]羅鳳玉.我看初中《新目標》英語Go　For　It[J].科學咨詢

[7]高曉平.新人教版課程標準下英語教學方式的思考[J].考試周刊

[8]趙麗琴.人教版新目標英語九年級Unit9《When　was　it　invented》教學設計[J].廣西教育B（中教版）

第8篇：初中英語教材范文

關鍵詞：初中英語；詞匯學習；記憶

一、引言

現如今，初中英語在初中教學體系中的地位愈加重要，尤其是詞匯學習，在英語學習中有著很重要的作用，在學習中擁有正確的方法更是重中之重。為了使學生更好地掌握學習策略，需要引導他們加強對教材的理解。學習這種策略方法需要結合教材展開，并進行必要的分析和歸納，從而更為有效地進行英語學習。

二、教材詞匯學習策略的框架

對于詞匯的學習策略，很多學者都將其分為兩類：一類是詞義理解策略，另一類是鞏固詞匯策略。對初中英語教材詞匯學習策略框架的構建會極大地促進學生的英語學習。以下將針對這兩方面進行詳細探究。

1.詞匯學習策略。在詞匯學習階段，加深對詞匯的理解和認識是極為重要的，可以讓大腦中的記憶得到很好的鞏固，并將其內化，從而形成理解與記憶還有內化連續體這樣的構造。從認知策略上講人們為了很好地完成一些具體的學習任務，需要采取行動和運用一些方法。當然這其中還包含一些查閱瀏覽和對摘要的擬寫、對重點的查閱、對詞義的猜測以及根據上下文的語境進行聯想等方法策略。記憶策略是改進記憶的信息編碼的手段，有助于學生很容易地進行單詞記憶。而在英語學習中，對單詞的運用也極為關鍵，這可以通過造句來實現，有助于學生在會話還有寫作中更加熟悉并且掌握單詞。例如：在學習“choose”這個單詞的時候，教師時常會用造句來加深學生的印象，“If you choose to do something. you do it because you want to or because you feel that it is right.”資源策略是讓詞匯量在輸入的技巧和方法上都有所增加，這可以利用教材、課外讀物還有網絡平臺來讓學生接觸更多詞匯。調控策略是讓學生的詞匯學習更加有計劃，更為明確。在這個不斷進行反思、評價還有調整的過程中，學生會自然而然地在英語詞匯學習中完善自我。

2.詞匯記憶策略。詞匯記憶策略是運用圖像來讓語言信息和記憶的概念發生聯系，增強學生的記憶點。在圖像中可以通過一個具體的物體或者是相關系列的動作，甚至是對一個單詞的描述，來加深學生對英語詞匯的記憶。而語義圖示是把一個基本詞作為中心，并對相關的詞義進行關系的結構化，這樣通過串記便會讓新的語言信息與學生已經掌握的語言信息更好地結合起來，依據兩者間的共同特征來建立更為緊密的聯系，這樣學生會覺得詞匯記憶其實是那么簡單的一件事。當然還可以通過構詞分析的方法，讓學生自己觀察新單詞的詞形，并在構詞成分的基礎上對新單詞進行推測，結合新單詞實際的意思來更好地理解新單詞。例如：在學習happy這個單詞的時候，由happy衍生出名詞形式的happiness，副詞形式的happily之類，這就是關聯記憶法。

三、教材詞匯學習策略的分析

在人教版的初中英語教材中，大多數詞匯學習的策略在教材的活動和任務里都有滲透，且詞典更是必不可少的好工具，運用詞典可以更好地獲取詞匯信息。而對于詞匯的認知策略來說，其需要結合上下文的語境，把重點的詞匯圈劃出來。在課本中每單元的A、B和Self. Check部分的第一個活動中，教師可結合詞匯記憶的策略，利用圖像讓學生更好地參與到教材活動中去。

例如，在七、八年級的英語教學中，要注重學生對詞匯學習策略的運用，用更為隱性的方法讓學生在聽、說、讀、寫各個環節中都得到很好的鍛煉。尤其是九年級，要加強對學生學習策略的顯性教學，鍛煉學生的歸納、總結能力，這樣教學效率才會得到顯著的提高，從而教學方法也能不斷得到完善。

四、教學中的建議和意見

因為篇幅有限，所以教材中沒有過多針對詞匯學習策略的大面積論述。但這一部分在教材內容中確是固定存在的，這就讓教材的使用者擁有了主觀能動性，促進了課堂中對學生詞匯學習策略的教學，讓教師著力提高了學生學習英語單詞的效率，擴大了學生的詞匯量。

1.在教學中教師可以把這些策略方法教授給學生，并與課堂中的實際教學情況相結合，以教材為基礎，對詞匯學習策略進行不斷地滲透，讓學生有意識地運用這種策略。教師還可以通過開展一些專題教學，讓學生的知識與技能有機地融合在一起。這種方式不僅能讓學生對詞匯記得牢，還能培養學生相關的學習方法。

2.讓資源、認知、記憶等策略實現均衡發展，這也是極為重要的。因為初中生很難有很好的規劃總結能力，而學習策略便可以很好地彌補這方面的不足，讓學生的認知能力都得到很好的發展，從而更好地積累詞匯，讓英語更簡單地走進他們的學習生活中。而詞匯學習是英語學習的重點，有良好的詞匯積累更是學好英語的關鍵之處。

3.在詞匯記憶策略中學習是呈遞進性的，教材中有分類聚詞以及對圖像的利用，這些都可以使學習策略和學生的記憶點結合起來，從而使學生在認知能力上不斷的得到提高。學習策略能夠促進學生的英語學習，這也讓教師在幫助學生進行選擇和運用詞匯時，能夠更好地結合學生的個體需求，來促進學生自身英語的發展和對于英語知識的運用。

總之，在日常的初中英語教育教學過程中，教師應該注重學生的詞匯學習；在日常學習中，學生應該養成積累記憶詞匯的良好習慣，不斷積累詞匯量，這樣才能提高英語能力。英語是一種十分實用的工具，學好英語已然已經成為學生學習過程中的重中之重，學好英語更是家長、教師以及學生共同的心愿。所以，在平時的學習中，學生更應該通過各種方式來提升學生的詞匯能力，提高學生的英語能力。

參考文獻：

1.付潔.高中學生詞匯學習策略與英語成績的關系研究[J]. 煙臺教育學院學報，2005（03）.

第9篇：初中英語教材范文

關鍵詞：生活即教育；教學弊端；影響；建議

一、問題的提出

陶行知先生認為：生活即教育。是生活就是教育；是認真的生活，就是認真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。因此，教育是生存教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么，我們就教什么。陶行知又指出：要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。[1]初中英語教學也必須如此?！队⒄Z課程標準》指出：英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。[2]

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以余杭區城鎮初中學校為研究對象。對象主要分布為余杭鎮、臨平鎮、瓶窯鎮、運河、良渚五大鎮的所屬初中，共計1500名在校學生。

2.研究方法

研究過程中涉及到的研究方法有文獻法、問卷調查法、數理統計法、經驗總結法等。

三、結果與分析

1.Go for it教材的生活化特點分析

根據陶行知的生活即教育的理論和《英語課程標準》，英語教學不能脫離了生活實踐，僅僅教課本；英語教學不僅僅是語法詞匯等知識的講解與傳授；英語教學應從實際生活中來，又運用到實際生活中，從而達到培養學生實際語言運用能力的課程目標。所以英語教學必須是：生活即教育。我們現行的初中英語教材Go for it具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，符合初中學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平，教材內容生活化，教育教學要求英語教學應該是實際生活的教育。例如，以七年級1-6課的語言目標為例，就可以看出生活化內容的比例。即，Unit1：新生入學時問候他人，詢問和給出電話號碼；Unit2：確認物主關系；Unit3：介紹家庭成員；Unit4：談論物品的位置；Unit5:用“have”談論擁有物品，提出建議：Unit6：談論有關食品的好惡。

2.教學現狀與分析

（1）學生對英語課的興趣、信心不高

據全國養成教育總課題組專家在北京市20多所學校的調查，由于不愛學、不會學而煩惱的孩子，初中達到了58.6%，嚴重影響了教育質量。筆者對1500名學生關于學習英語的興趣和信心進行調查結果顯示：七年級510位學生中將近50%的學生對學英語感興趣有信心；八年級504位學生中有39.6%對學英語感興趣有信心；九年級532位學生中僅有28%對學英語感興趣信心。問卷調查結果顯示目前余杭區初中生對英語課的興趣和信心度不高。

分析原因，我們發現在現在的英語教育教學中仍然有不少這樣的老師：只會教書，只會拿一本書要學生來讀它、記它，把學生當書架子，拿書本來配學生的老師。[3]教師以課本為教育，學生知識只是讀書，教師只是教書――照本宣讀，死教書。據此，筆者做了一項調查，即10個學校近40位教師關于是否要求學生背課文進行調查，其結果是將近85%的教師要求背。筆者認為對英語學習來說，背課文確實有很多益處，但不能死記硬背。

（2）部分教師出現教學行為偏離教育的本質

案例1：start U1，第一頁 學生進行互相的問候，課本上是：Hi. Peter----Hello，Frank。學生互相問候時，仍是用Peter Frank。其實對方根本不是Peter或者Frank，而是實際教室里的學生“張三”“李四”了。

案例2:七（下）U2，where is the post office？學習地名，問路和指路。教師就按照課本上提供的圖片，很抽象地進行紙上教學，而且2a的那張圖還不是十分清楚。一節課下來，教師僅僅“教”了那幾個地方（1a）和（2a）的圖片，學生也了解了這幾個地方的名稱、幾個方位介詞和幾句問路指路的用語。

從上面的兩個案例來看，目前個別教師的教學行為出現了偏離教育本質的現象。陶行知認為：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。[4]陶行知又指出：生活即教育，是生活就是教育；是認真的生活，就是認真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。[5]筆者認為教學行為偏離教育的本質主要表現為：偏離英語課程目標，和實際生活脫節。首先，我們的教育承擔了不應由它承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些壓力通過考試、升學的途徑，全部加到了學生和家長、教師和學校的身上。[7]而如今的英語教師由于上述的壓力，在教師的教學行為偏離了英語課程目標，變成為考分而教，死教書，教死書、背書本、題海戰術等現象再次發生。

（3）教學重聞知忽視親知，導致學生學習效率低

根據下列句子及所給單詞的首字母，在答題紙上按題號寫出各單詞的完全形式（每空限填一詞）

71. My mother is a teacher and she has taught English in this school for 20 years.

72. The northern side of the building gets less sun than the south.

73. If the sky is clear， there’s no rain or cloud and you can see very far.

74. Bella can speak two languages， French an Chinese.

75. Sugar can be used for making food and drinks sweet.

76. Susan was born in a village but she works in the city now.

77. Jack is the tallest among the three students.

78. Please don’t make a noise because the baby is sleeping now.

79. It is reported that two men were killed in a car accident early this morning.

80．My doctor advised me to take the medicine twice a day， in the morning and evening.

上面的是2011年杭州市高中招生文化考試英語卷[9]第八題，從考題設計來看是比較貼近生活，是英語在實際生活中的運用。但是在研究對象的測試中得分率只有4.7，這不能不說明我們的教學出現了重聞知而忽視親知的嚴重性?！澳妗碧岢鋈N知識：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親身的來，就是從“行”中的來的；聞知是從旁人那兒得來的，或由師由或由課本傳達；說知是推想出來的?，F在的不少學校老師因為升學、高分知識注重聞知，幾乎聞知概括了一切知識，親知幾乎完全被揮之門外。[6]所以出現“滿堂灌”“填鴨式”教學。筆者根據多年對學生學英語效率的觀察發現，很多班級學生的成績從七年級到九年級呈下降趨勢，無論是優秀率、及格率和平均分都有很大幅度的下降，當然這里存在著試卷難易度等原因，但教師脫離實際生活、死教書的落后的教育理念和教學手段也是造成該影響的重要原因之一。

（4）教師對教材和學生的熟悉程度不高

案例4：七（下）U9的句型：什么時候開始做某事時。教師提問學生：When did you start playing soccer?該教師一個一個地問學生，然后學生又進行小組互相問，最后請代表匯報：某某5歲開始踢足球，某某10歲開始踢足球等。學生似乎做的不錯，老師也很滿意。

案例4是筆者研究過程中所聽的一節公開課，課后我對這個班級的同學進行了“你踢足球嗎？”的調查，結果顯示53位學生中只有7位踢過足球，但現在也幾乎不踢球了。那么學生是怎樣回答老師的問題和互相聯系的呢？聰明的學生按照課本的知識點和老師的意圖作出的反應。因此這位老師的這個教學環節不實際，不是語言的真正的交際，不是真正的教育教學。其實老師把soccer擴大選項，如乒乓球、籃球、游泳等，讓學生根據自己的生活實際來學習，那樣教學效果就非常明顯了。陶行知認為：要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學。[8]但在教學實際中我們發現，部分教師對教材和教學對象不做好充分的準備就急急忙忙上課，其效果可想而知。

四、結論與對策

1.結論

從研究所獲得的數據分析來看，目前余杭區初中英語教學對教材生活化的把握不是非常到位，或者說沒有很好地對其進行分析，沒有選擇合理的教學方法進行有效的落實，其主要原因在于教師的教育觀念和對教學的重視程度，其次就是對教學方法的選擇。

2.對策

（1）構建模擬生活化的教學情境

模擬生活化的英語教學情境就是為了讓學生活動起來，讓學生通過活動融入到英語學習之中，在優化的情境中，“將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性，融為一體”。在模擬的生活場景之中，學生扮演一定的角色，進行語言練習，最終讓語言綜合能力達到質的飛躍。學生的角色扮演不一定要局限于書本上所要求的角色，我們應該讓學生扮演他們感興趣的角色，如歌星、球星或老師等。通過讓學生表演某個他們喜歡的角色，他們的話語自然多起來，學習的積極性自然會得到提高，這樣的語言綜合運用能力在興趣的指引下就能得到全面的培養和鍛煉。例如：人教版 Goforit八年級下冊 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教學要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法。可以進行如下的情境設置。

課堂情境設置：

Teacher ： what are these?

Students：they are pictures，basketball，souvenir，VCD of S.H.E，clock.

Teacher ：who knows where these things come from ？（學生用英語做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍賣師)，and the auction begins.

Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.

S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy it.OK. I’d like to pay 65 Yuan for it.

S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it.

S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.

Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours, You can have it now.

再例如七（下）U2 Where is the post office？第一課時，教學內容：Section A(1a―2a)；語言教學目標：學習地名，問路和指路。筆者第一步，布置課前任務，前一天，讓學生和同學或家長去觀察自己居住的小鎮的主要街道和建筑，查找建筑物的名稱，并畫一張簡易圖。

第二步，實際上課直接根據他們所畫城鎮簡易圖為課本進行教學。如臨平第一人民醫院( Linping No.1 People’s Hospital)，婦保醫院( Linping Women’s Hospital)，臨平公園Linping Park)，余杭圖書館( Yuhang library)，大紅鷹超市（Dahongying Supermarket）以及各種銀行賓館等。說明：不同的學生在畫簡易圖時有不同的側重點，這對教學沒有影響，反而更貼近生活，同時使教學內容更加豐富。教材中第一課時沒有road這次的學習任務，但是我們所生活的鎮上有很多，如東湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此時根據實際生活，應該在此把教材拓展。該課的語言教學目標是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…來問路指路，教師就可以以生活實際進行教學，使學生在實際生活中學習。如對話：余杭圖書館在哪里？――在世紀大道上，寧波銀行的對面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。

（2）改變傳統觀念，豐富與優化教學方法

中學英語的課程任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心；培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發揚自主學習和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異；拓展視野，培養愛國主義拼搏精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎?！睘榱巳尕瀼匦抡n程的要求，更好地實施中學英語的生活化教學，我們首先應該在英語教學的觀念和方法上有所改革和突破，使課堂教學上更貼近學生，更貼近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原則之下，書不過是一種工具罷了。所以，書不可以死讀。”“人生需要什么，我們就教什么?！薄墩n程標準》要求教師：善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編寫順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。要認識到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教學實踐中運用這些先進的理論。

（3）吃透教材，熟悉學生的實際生活

陶行知先生認為，書雖然是一種工具，但不可不用。教材的編寫如《新目標》都遵循了《課程標準》的編寫原則，具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性等特點，而且所選用的教材都制定了某一階段的教學任務和學習任務。因此，教材不可不用。教師如何根據實際需要對教材內容進行適當的補充、刪減、拓展呢？吃透教材，并熟悉學生的實際生活。陶行知認為：教的法子必須根據于學的法子，怎么學就怎么教；教師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來；要是兒童的生活才是兒童的教育。因此，教師應該去熟悉教材、熟悉學生的生活。具體的途徑可以通過組內研討、網絡研討以及聽取相關專家的專題報告等，在熟悉學生的方法與途徑中可以有參與活動、聊天、網絡（QQ）等形式。

參考文獻：

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[2] [10]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.

[3] [4]義務教育課程標準實驗教科書英語（新課標）Go For It!七年級上冊下冊[M].人民教育出版社.2007.

[6][8] [11]陶行知. 1927年6月3日在曉莊學校宴會上的演講詞.