教育培訓機構個人總結精選(九篇)

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第1篇：教育培訓機構個人總結范文

以教師教育為基礎，從校外校內兩個方面進行，校外由政府、權威性的質量評估機構、民間質量評估、教師教育培訓機構等部門機構進行保障，全方位多元化師資培訓、教師教學全過程的質量監控、全員參與教師教學評價等方面進行研究，搭建了一個全方位、全員參與的教師教育保障與評價體系。

關鍵詞

教師教育；教學質量；評價體系；校企合作

教育的核心問題是提高教育質量，教育質量的提高關鍵在于教師，良好的教師教育質量又需要健全的教師教育[1]質量保障體系加以保證。因此，如何提高教師教育教學質量，特別是如何建立健全的教師教育質量監控與評價體系，已成為教育界共同關注和探究的問題。本文從制度保障、師資培訓、全過程監控、教學評價方面進行研究。制度保障從教師教育認證與評估制度、教師素質與人文標準、教師教育質量標準等方面進行，教師培訓保障從機制機構保障、職前職后一體化培養、校本培訓等方面進行，將教師教育監控貫穿到從新生入學到畢業工作的教育全過程和教育各階段中；建立全員參與、教師自我研究的教師教育質量監控與評價體系。

1教師教育監控與評價體系的組織構成

高校教師教育質量與教學評價的正常、順利運行，需要建立起一套完善的組織領導機構。結合我國教師教育管理體制，研究教師教育組織管理機構，應該由政府、教師教育評估機構、教師教育培訓機構、民間監控評價、高校五方共同參與、協作下完成。

1.1政府

政府應對高等院校、教師教育評估機構、教師教育培訓機構實施統一管理。建立一個權威性的、高質量的教師教育評估機構，統籌管理各級教師教育評估機構、教師教育培訓機構，并整合各個地方的教師教育質量評估機構、培訓機構中的教師資源、教學資源、設備資源等，真正促進教師教育的發展。政府應建立一個管理培訓機構的部門，統一管理培訓機構，并定期進行質量評估和認定，評估的內容應從教師教育培訓機構的行政管理、教學管理、師資隊伍、教育活動質量等方面全面進行評估，只有保證教師教育培訓機構的師資、管理等各方面的水平，才能真正保證師資培養質量。政府除了對各教學相關單位進行質量監控、質量評估外，也應為各評估機構、單位提供政策、法律和資金的幫助和支持。

1.2權威性的教師教育評估機構

成立一個對高等院校、培訓機構的教師培養質量進行定期檢查評估的教師教育質量評估機構，需對該評估機構進行資質認證和評價；并對教師教育資格進行審查，對教師資格證書的有效期、層次做出嚴格的劃分，有效期失效后，需重新提出申請進行考試。教師教育評估機構除了對高校進行質量監控、質量評估外，也應為政府績效考查提供所需要的各項數據，及制訂教師教育的質量評估、監控評價標準。

1.3建立高質量專業化的教師教育培訓機構

建立專門針對高校教師的培訓機構，高校教師通過不定期在教師教育培訓機構接受專業或者職業培訓，達到教師繼續教育、不斷學習的效果。對于新進教師，要求必須在固定的高水平的指定的教師教育培訓機構培訓后，才能上崗。專門的教師教育培訓機構應在行政、管理、教學方面完善，并具有政府認定的資質和能力，同時應得到政府的各方面的支持或直接由政府指定建設。教師教育機構的教師應具有高水平、高素質、專業化、多技能，能為高校教師提供幫助、并給予教學方法、教學技能、職業能力、專業培訓等各方面的指導，自然應具有高工資待遇。

1.4民間監控評價

目前，網絡、電視、報刊雜志等新聞媒體、個人、團體對高校、高校教師、教育機構直接或者間接的監督和評議，[2]包括航空評議、大學排行榜、招生就業報道或者其他等方面的報道，可以為政府提供數據，為高等院校形成輿論影響。

1.5校內教師教育評價部門

一般校內的教師教育評價部門主要設在教務處，專門對教師教育情況進行監督，通過學生評價、教師評價、同行評價進行數據采；各二級教學單位主要有教學管理人員對教師教育、課程質量、教學過程進行監督、信息收集、反饋，同時兼顧其他教師、學生的監督。教師作為教師教育主體，對自己進行自我監督，創造性地開展教師教育活動。

2健全教師教育培訓機構，構建多樣化的教師培養培訓機制

教師教育質量的保障首先是對教師的培訓，教師及師資隊伍水平高，才能真正提高教師教育質量，保證學生的升學就業質量。因此，需構建多樣化、全方位的教師培訓機制。

2.1建立專業的職前培養機制，形成專業化雙師型的教師隊伍

通過建立健全教師教育培訓機構，給教師職前教育提供場所，這應區別于師范院校師范生的培養。[3]高等院校在引進新教師簽訂合同后，應給新進教師提供足夠的時間、場所進行培訓，而專門的教師教育培訓機構是職前教師培養的最佳場所。由政府或者高等院校建立專業的職前培養機制，給教師提供足夠的職前培養機會，使新進教師得到全面的發展，為高校教師成為真正的專業化雙師型的教師提供基礎保證。

2.2實行職前、入職、職后教育的一體化培養

構建完善的教師入職教育制度。應建立專門的教師教育培訓機構或教師專業發展學校，這些機構或學校建立專門的教師發展項目，為入職前的教師提供觀察、實踐、研究及反思的機會，有效地改善了大學教師入職前的質量。教師教育培訓機構需建立新進教師實習制度、完善專業化實習內容、規范評價制度，及入職在崗實習（配備指導教師）等制度。目的在于新進教師適應教師角色轉換和高校教學環境，樹立職前教師的信心。職后教師教育進修和教育培訓。學校內部建立教師培訓計劃、教師專業發展計劃為教師提供連續的指導和學習，保障新進教師及老教師的繼續教育計劃。教師職前培養，按照連續性教師培養即師范生培養，及整合性職前培訓；教師在職期間培訓模式可采用面對面的交流培訓、基于媒介的遠程教育及側重實踐的課堂見習或課程實踐培訓等。

2.3建立科學的教師教育培訓機構

目前，社會上存在各種各樣、參差不齊的培訓機構，但是卻沒有一個專門用于高校教師的教育培訓機構。國家應在財政上給與教師教育培訓機構足夠的支持，保障培訓機構的校舍、教學設備、教師資源等方面的質量，并對培訓機構進行監督、指引，監控其培訓效果。而教師教育培訓機構的教師應是能力素質高過高校教師的，通過多渠道、多形式引進高質量的高校教師及專業技術人才，并引入競爭機制，通過競爭來確立教師之師的地位。教師的引進可從高等師范院校、名牌大學、教育行政部門、企業引進，這些教師應具備其特有的長處。

2.4構建合理的教師教育校本培訓方案

校本培訓指高等院校內部主要負責，由教師教育培訓機構、高校內部安排的對教師進行的培訓，師資可以從機構或者高校聘請，針對某個具體的教師培訓計劃進行。校本培訓主要有高校校長牽頭，組建校本培訓工作組，該工作組應建立一個切實可行的校本培訓方案，建立教師教育培訓計劃，不定期對教師進行培養培訓，建立有效的在職培訓項目，選定合適的培訓模式。同時，為二級院校培訓計劃和培養形式提供指導。二級院校應也有院長負責，安排固定形式、隨機培訓等多種培訓形式，培訓內容可為新知識講座、專業課程培訓、教師教育方法、教師行為修正、科研教研能力等。同時，也可安排對學生、領導、家長的培訓。

2.5教師自我研究

自我研究是提升教師教育質量的一種新方法，運用行動研究、教學日志、網絡博客等方式讓教師進行自我分析、教學實踐過程中進行教學反思，并不斷修正自己的教學實踐行為。同時，也可參與教師教育者協會和教育研究協會共同討論教師教育自身的問題，通過自身的實踐研究不斷提升教師的教學專業水平，包括教學認知、教學知識、實踐知識和實際教學能力等。教師應結合教師教育課題、課程教學與教學實踐開展教師教學研究，成為研究型的教師，為自身及其他教師的專業發展提供可持續的支持。

3建立基于教育服務觀的教師教育質量評價的教師評價體系

教師應建立基于教育服務的思想觀念，強化服務意識，服務學生、服務社會。教師評價由學生、同行教師、院系領導和教學督導員、教師自評組成，或以學生的考試成績、服務能力對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。全方位的評價主體對教師進行職業素質、職業道德、工作表現等方面做出評定，相關部門收集教師評價信息，及時反饋給教師本人，使教師根據反饋信息及時改正。

3.1學生評教

學生評教是教師參與各種教學大獎賽、年度考核、教師發展、教師工資的重要參考，評教時應注意學生信息的保密性、學生評教結果的使用權限也應進行嚴格的規定，使教師本人能看到評價信息，即使根據搜集的信息改進教學。評價的內容上應從教學準備、教學階段、應用階段和練習階段進行評價，評教也應分為隨時評價、期中評價、期末評價等階段，有利于從過程和結果評價教師的教學。

3.2同行評教

同行教師指學科專業大致相同的教師，他們對課程具有一定的知識基礎，能很好測評教師教育的質量，同行教師根據該教師的課堂表現、課堂錄像、課程材料、教師學術工作、教學檔案袋等資料，對教師教學進行評價。對于同頭課教師，他們對評價的教師的教學水平更能深刻體會，可以相互間找差距、相互交流學習。評價流程上應成立專門的評估小組，確定評估時間、評估前了解、正式評估等過程對被評教師進行正式評估，并及時反饋給相關評價教師。

3.3院系專家、督導人員評價

院系專家主要是有主管教學的副院長，教研室主任、副教授以上職稱的教師、退休專家組成，在全院范圍內隨機聽課、集體聽課、單獨聽課的方式。同時，教務部門或者學院教務辦公室科員通過教學信息員、問卷調查、教師學生代表交流會等形式進行教師教育檢查，或者直接進入到課堂中，詢問學生教師教育情況，并及時給教師反饋教學情況，提出建議。[4]

3.4教師自我評價

教師在自我研究的基礎上，對自己的工作表現進行評價，評價的內容從科研、教學、社會服務、創新性活動、工作態度等方面進行。學校應根據教師評價的標準做出決策，使教師選擇自評工具（教學錄像、自我評價表、教師教學日志等）進行評價，應盡量真實客觀反應自身的水平，并做出反思性總結。

3.5對課程進行評價

師生對課程的評價主要從以下幾方面進行：（1）學生對自己的學習效果評價。學生是教師教授課程的直接體驗者，學生對教師進行評教，自然應包括學生自身的課程學習效果進行評價。（2）對課程體系的評價。教師和學生可以對自己專業的課程進行評價，評價的內容應包括專業課程設置、專業建設、專業的教學環境、教學條件、師資建設、教師的教學活動、教學方法等進行評價，從而保障專業課程設置的合理性及效果。（3）對課程自身的適用性評價。課程適用性評價包括課程目標、課程內容、課程結構、課程編排、教學方法等對培養目標的實現程度。

4結束語

通過研究質量保證的教師教育質量監控與評價組織構成，從教師教育的校內校外機制進行研究，研究構建以政府為主導、以權威性的教師教育評估機構為指引、以教師教育培訓機構為平臺、校內教師教育評價部門為主體的組織構成。具體實施運行機制主要從教師教育的培養、教師教育監控與評價兩方面進行。建立健全的教師教育培訓機構，構建多樣化的教師培養培訓機制，從而真正提高教師的自身教學能力。教師教育評價體系應基于教育服務觀的系統，要求教師以服務理念出發，提高自己的教學水平。

作者：陳艷格 單位：許昌學院信息工程學院

1)河南省教師教育課程改革研究項目，項目編號：2016-JSJYLX-044，2016年2月立項

2)河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題，項目編號：GZS186，立項時間2016年2月

參考文獻

[1]陳國仕.加拿大教師教育質量保證體系研究[D].福建師范大學碩士論文,2008(4).

[2]周立群,肖建春.當前我國教師教育質量保證體系構建的理念[J].華南師范大學學報(社會科學版),2009.5:21-25.

[3]劉加銘,周國軍.教師教育質量保障體系的構建與對策[J].淮北職業技術學院學報,2008.12.7(6):75-77.

[4]陳艷格.論述高校教學質量評價體系的構建[J].教育與職業,2012.8.23:185-186.

第2篇：教育培訓機構個人總結范文

影響和制約企業教育培訓控制效果的因素主要有以下幾個方面。

（一）教育培訓理念的制約

1．對培訓投入的認識存在偏差。現代企業教育培訓將企業教育培訓納入戰略規劃，視教育培訓成本為戰略投資。企業緊緊圍繞企業戰略基本方針和任務，按照規定投入培訓資金，但對投入的認識不夠，45．2％的被調查者認為培訓經費增加企業負擔。高層缺乏對資金的理順、調控和監督，需要提高教育培訓資金利用率。對培訓的認識偏差還存在于培訓項目的確定上，企業需要什么樣的培訓缺乏嚴格培訓需求分析，不是根據企業發展和職工績效確定培訓內容，而是由基層單位填報計劃，基層單位征求職工意見確定需求，這樣的計劃很多對單位是無意義的，有的直接由上級單位確定培訓計劃，導致計劃多數不符合基層單位和職工發展實際。

2．教育培訓覆蓋范圍不合理。隨著培訓范圍的不斷擴展，現代培訓已覆蓋企業發展和個人成長的各個方面。部分企業的培訓主要集中在技術技能和營銷模塊，對現代管理、個人發展等培訓嚴重不足。

3．職責分工不明確，協助機制不健全。調查發現，62．3％的被調查者認為教育培訓是人事部門的工作，甚至部分人員認為企業所出現的各種問題，主要是因為職工素質不高，職工素質不高是人事部門培訓做得不好，不是我們職能部門的主要責任。

（二）控制體系的制約

教育培訓成效控制體系是企業實現有效控制的核心。沒有控制體系的建設，就無法規范有序地對教育培訓成效進行掌控，企業的培訓成果轉化目標、規劃、流程和監督等方面制度不完善不健全制約轉化質量。當前，國內企業對如何提高教育培訓成效幾乎都沒有具體規定，在這方面的認識存在不足和誤區，而控制體系又是提高培訓成效的關鍵環節。

（三）成效輔導和激勵不足

當參訓人員掌握了學習內容后，如何應用到工作實際，實現知識轉化，轉化計劃如何具體落實、如何給予指導和幫助？多數企業主要靠職工自己管理培訓知識和技能的應用，自己監督自己成效大打折扣，參訓人員培訓后更多的是擱置一邊，培訓成效輔導不足的問題嚴重制約企業教育培訓知識應用的實施質量。同時，激勵制度的不完善很難調動全員提高培訓成效的積極性。

二、完善培訓控制體系，提升教育培訓成效

如何有效控制教育培訓成效，提高投入產出效益，成為企業教育培訓工作面臨的新問題。企業應在教育培訓中做好培訓文化打造、溝通輔導、分類控制和激勵等工作。解決認識偏差、控制體系不完善等制約培訓成效的突出問題。根據培訓特點細化培訓類別，按照培訓類別采取不同的轉化措施和轉化流程，健全提高培訓成效的流程控制體系，加強成效輔導，實現教育培訓成效的有效控制。

（一）打造自己的培訓文化

解決教育培訓理念的問題，就要營造適合自己的培訓文化。首先，轉變領導的培訓觀念。讓領導對現代培訓理念有一個清醒的認識，使其明白教育培訓投入應該是企業戰略投資的一部分。其次，轉變職工認識。要通過宣傳和學習，讓全體職工明白教育培訓的目的和意義，糾正培訓是福利、培訓是旅游、培訓是休息的錯誤認識，灌輸培訓是提升個人能力、實現職業規劃、提升公司績效的重要途徑。再次，明確職責分工。培訓不只是人事部門的工作，培訓成果的實現需要各部門的共同努力，人事部門是培訓的組織者、管理者，各部門是提升教育培訓成效的執行者、監督者和反饋者。因此，要調動各部門的工作積極性，共參與，協助推進培訓工作順利開展。

（二）加強培訓需求分析，化被動為主動

企業培訓經常是下一個通知要求哪些人在什么時間什么地點舉辦某某內容的培訓，請大家務必參加，若不能參加務必向領導請假。這樣的培訓通知會讓職工覺得參加培訓是上級安排的，是被動的，自己只是去應付上級的檢查，培訓結束就不會認真思考、積極應用，效果自然不佳。企業和職工是否需要培訓，需要什么樣的培訓，這是企業培訓工作初期階段必須考慮的問題，是培訓工作的基礎，直接影響培訓工作各環節成效。企業應結合實際構建自己培訓需求分析模型，就是要規范培訓需求分析，從企業發展和職工成長需要出發，分析培訓需求，確保培訓需求符合企業戰略需要，符合企業發展的實際，更符合職工的職業規劃，通過構建模型，提高培訓計劃的針對性和有效性。培訓前應該讓參加者查找自己工作的不足，自己想進一步提高的地方，這些地方的提高對自己、對公司有什么好處，讓職工帶著對知識的渴求去參加培訓。樹立職工自我發展意識，把“要我培訓”變成“我要培訓”，提高職工參與教育培訓的積極性。

（三）加強控制溝通，確保信息暢通

教育培訓主要涉及到組織者、培訓機構和參訓者三方人員，即組織者———公司，參訓者———干部職工，培訓機構———行業培訓學校、外部培訓機構和企業內部講師。建立良好的溝通制度，可以實現以上主體間信息的有效傳遞。對于企業來說特別要加強和培訓機構的溝通，因為多數培訓是在培訓機構實施。通過溝通了解參訓人員應該學到什么、掌握的情況如何、應用時注意什么等，以便于目標明確地指導參訓人員實際運用。通過和參訓人員溝通，開展培訓績效輔導，了解和掌握參訓人員的學習思想動態、培訓愿望和培訓轉化情況，根據需要及時調整內容，增加職工個人成長的相關培訓，擴大培訓覆蓋面。多了解職工培訓后的情況，注重發現知識和技能運用的困難環節，根據職工培訓成效轉化困難的不同情況，開展培訓績效的具體輔導，從而全面提高培訓成效控制的質量。

（四）明確特點，分類控制

多數企業的培訓主要包括機關行政管理、生產、市場營銷、物流配送、后勤服務和個人發展等。通過調查總結，為便于對教育培訓成果實施有效控制，可以將企業的教育培訓分為思想理念類、行為類、操作類和業務技能類。

1．思想理念類培訓。思想理念類主要指思想政治教育、黨性教育和行業發展理念、個人職業規劃等方面的培訓。這一類培訓內容相對抽象，主要以理論和認識為主，在實際工作中應用周期較長，短期內難以見到成效，并且難以考評培訓轉化成效。針對這一特點，應注重將學習內容轉化為參訓人員的理解與心得，轉化為實踐，探索不足，創新學習理念，再指導實踐，并注重考核的長期性。比如某市煙草公司通過培訓學習“兩個至上”行業價值觀，學習結束后要求參訓人員撰寫心得體會，在思想認識上發生了哪些轉變，有什么新的認識，這些認識對以后的工作有什么好處等。將學習心得在單位內部進行公示，接受大家的監督。要組織參訓人員給未參訓人員上課或者開展討論會，通過講解和討論將其學到的新觀點傳遞給其他職工，擴大培訓影響范圍。半年或更長時間后，參訓人員撰寫思想理念的指導意義報告，詳細總結新思想給自己帶來的變化，由相關部門對成效進行總結，努力探索新理論。某市煙草公司根據培訓成效的創新，提出“明示承諾制度”這一新理念，用新的理論指導實踐，取得明顯成效，得到上級公司的認可，在全國煙草行業推廣。

2．行為類培訓。行為類主要指言行舉止的行為準則、文明禮儀、活動和表演等，這部分內容具有快速轉化性，且便于考核。但這部門內容最具有反復性，因此，應當長期強調。某市煙草公司開展演講培訓，培訓結束后，學員要根據學習內容對照自身不足，詳細列舉自身手勢、發音、語氣等需要提高的地方，在一定范圍內進行公示，接受同事和領導的監督，半個月后由同事不記名提出其轉變不到位的地方，告知本人。這樣反復進行三次以上，強化其行為意識。對其整體轉化情況給予客觀的總結再升華，將同事們良好的評價傳達給本人，提高其成就感和主動轉化意識。同事們在提出意見的同時，也是對自己要求的提高。通過實施成效控制，某市煙草公司演講人員各類行為表現得到升華，在全國煙草行業演講比賽中取得一等獎。

3．業務技能類培訓。業務技能類主要指管理、溝通、生產、營銷和服務等，主要包括行政管理、生產管理、營銷服務等方面，這類培訓內容以技能為主，隨著環境的變化技巧也相應變化，環境的多樣性和多變性給這類培訓的實際運用帶來困難。應分以下幾個步驟來控制培訓成效。某市煙草公司開展煙草專賣法律法規培訓，一是培訓后撰寫總結，并且對總結進行具體要求，比如培訓師講的關鍵點、重點和難點，切實將培訓內容轉化為職工個人認識。二是對照標準查找不足。將培訓內容逐條逐項與自己比較，詳細列舉自己在工作應用中存在的差距。三是根據差距制定轉化計劃書。計劃書要詳細到周甚至到天，寫明自己如何去做、如何運用，將計劃書報培訓主管部門和自己的上司。四是檢查和輔導。培訓主管部門和上司應定期對參訓人員的轉化計劃進行檢查，查看其落實得是否到位、是否按期落實、落實績效如何等，發現問題不要批評而應給予鼓勵，糾正轉化方向。五是交流座談，提高創新。對參訓人員轉化計劃完成后，召開座談會，相互交流經驗，讓大家共享成果，擴展成效輻射范圍，同時，通過總結創新業務技能。某市煙草公司在培訓成效控制中取得成效，創新了理論，提出查處分離制度，得到省級部門肯定，部分建議被國家部門采納。六是持續提高。由參訓人員和自己的上司深度交談，這種交談應該是平等的交談，總結成績也要指出不足，找出哪些地方需要再提高、再改進，提出新的培訓需求，通過培訓持續提升工作績效。

第3篇：教育培訓機構個人總結范文

關鍵詞：培訓機構;網絡教育;網絡資源

1.培訓機構的含義及現狀

培訓機構的含義

培訓機構是指以學歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給于認證并且取得社會力量辦學資格方可營業，其培訓課程價格需要核算并報教育部門批準，增加課程或改變收費需要向教育部門申請并獲得批準后才可改變。

培訓機構的現狀

目前我國的培訓機構大多處于穩步快速上升發展階段，各地培訓機構如雨后春筍，層出不窮，發展可謂是良莠不齊。但也不乏相當優秀的教育培訓機構，他們辦學時間長，辦學經驗豐富，師資力量雄厚，有著各自獨特的教育理念及辦學方法，成為了我國培訓教育界的領頭人。

2.網絡教育的含義及其優劣勢

2.1網絡教育的含義

所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的過程，傳遞各種內容，開展以學習者為中心的教育活動。

2.2網絡教育的優勢

資源充分利用

各種教育資源通過網絡跨越了最原始的書本，使學校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區發散的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到全國各地。

學習自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

教學管理方便快捷

計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。

2.3網絡教育的劣勢

有學者認為，當前的網絡教育尚未體現現代教育理論的精髓，從教育心理學的角度看，網絡教育并不能體現許多與現代教學技術相適應的教學思想， 如：強調教材的基本性與結構性、強調培養學生學會學習等;并且這些教學思想體現了深層次的現代教育理論， 如：人本主義理論、建構主義理論、元認知理論以及行為主義理論等等。

網絡教育只注重知識的傳遞，它不能很好的發展學生創造力、培養學生良好個性以及促進學生全面協調的發展;它也不能使學生獲得認知方面的進步， 更不能使學生獲得情感方面的進步。

網絡教育交互性不強，由于老師與學生不是面對面溝通，學生的問題老師很難及時發現，通常出現老師強調很多遍的東西是學生已經懂了的，而老師未能及時強調的恰恰是學生一知半解的東西。

3.網絡教育在培訓機構的教學活動中的應用（以北京啟航培訓學校為例）

3.1培訓機構對官方網站的應用

官方網站的含義

“官方網站”一詞是網絡上對主辦者所持有網站約定俗成的一種稱謂，它表示該網站專屬主辦者意志的體現，帶有專用的權威的意思。

培訓機構對官方網站的應用現狀

打開北京啟航的官方網頁后，想要的到的信息一覽無余，咨詢電話、學校介紹、名師介紹、最新咨詢、所涉及圖書介紹、網校視頻試看、資料下載應有盡有，還有24小時專職人員隨時在網上等候學員的咨詢，及時的各種教育信息，例如剛剛結束了2014年的考研，網站上就出現了“2014復試輔導班”。此外，網頁中還有該校的招商加盟介紹，可謂應有盡有，細致入微。

3.2培訓機構對搜索引擎的應用

3.2.1搜索引擎的含義

搜索引擎是指根據一定的策略、運用特定的計算機程序從互聯網上搜集信息，在對信息進行組織和處理后，為用戶提供檢索服務，將用戶檢索相關的信息展示給用戶的系統。

3.2.2培訓機構對網絡搜索引擎的應用現狀

打開“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結果是：啟航官方網站分別列在搜索頁的第一頁的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結果里面（此結果是筆者即時搜索時的結果，可能時時會有變動，僅作參考）。并且在備選搜索項中，全部都是與啟航有關的最新時事信息。可見，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁中加入了足夠的信息量及關鍵字。

3.3培訓機構對網絡社區的應用

3.3.1網絡社區的含義

網絡社區是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個人空間、無線增值服務等形式在內的網上交流空間，同一主題的網絡社區集中了具有共同興趣的訪問者。網絡社區就是社區網絡化、信息化，簡而言之就是一個以成熟社區為內容的大型規模性局域網，涉及到金融經貿、大型會展、高檔辦公、企業管理、文體娛樂等綜合信息服務功能需求，同時與所在地的信息平臺在電子商務領域進行全面合作。“信息化”和“智能化”是提高物業管理水平和提供安全舒適的居住環境的技術手段。

3.3.2培訓機構對網絡社區的應用現狀

從最開始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認證的網絡社區。除此之外，在啟航上過課的同學應該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學私下與老師交流，咨詢課上未能及時聽懂的內容。此外，老師們還經常整理一些資料放在微博上供同學下載，這樣就解決了網絡教育交互性不強的的缺陷，老師學生互相溝通。可見，

培訓機構已經較好的一樣了網絡社區這一資源。

3.4.培訓機構對“手機媒體”的應用

3.4.1手機媒體的含義

如今，手機幾乎已經成為人手必備的家用電器，也成為當今學生溝通外界的必需品。手機媒體，是以手機為視聽終端、手機上網為平臺的個性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播媒介。被公認為繼報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”。

手機媒體的基本特征是數字化，最大的優勢是攜帶和使用方便。手機媒體作為網絡媒體的延伸，具有網絡媒體互動性強、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機媒體還具有高度的移動性與便攜性，信息傳播的即時性、互動性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機統一，傳播者和受眾高度融合等優勢。在從無線短信服務到彩信服務的發展過程中，技術的前進和突破，以及無線網絡的平臺支持，讓手機真正具備了媒體的特征。

3.4.2培訓學校對“手機媒體”的應用現狀

在學員確認報名啟航學校進行培訓的時候，學員們需要在報名登記表上留下自己的電話號碼，此后，學校通過手機短信、飛信等平臺向學員發送上課時間、地點、任課老師等通知，讓學員在第一時間就能準確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領取也在手機中有了準確的信息，電子版的各種資料在手機上能隨時查看，方便快捷，且有助于學生對各個時間的充分利用。可見，啟航在對手機媒體的應用上也下足了功夫。這樣一來，學員的信息成為了學校的資源，學校的資源又滿足了學員，形成了一種雙贏的模式。

4.培訓機構在教學過程中對網絡教育應用的不足

4.1沒有優先發展意識。

很多培訓學校只會應用現有的或已成熟的網絡資源，對于發展不成熟或未涉及過的領域不敢率先嘗試。現在的培訓學校大有見風使舵之勢，只有少之又少的學校敢于優先嘗試一些新的網絡教育資源，待成功之后，其他同行便跟風而來，這不利于整個行業的健康發展。

4.2對于即時網絡教育媒體應用甚少。

學員很難真的一睹老師真面，只能在已經錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時。

5.總結：本文通過對北京啟航學校在教育過程中對網絡教育這一資源渠道的應用分析，可以看出，該校在教學及教育過程中，對各種網絡資源進行了集中整合、合理利用。由于網絡教育的應用，使得該校在教學過程中老師學生溝通良好，課上課后知識領悟得當，學校也一度贏得很多學員的青睞，成為很多學生校外補習的不二選擇。相比之下，在正規學校中，我們接受到的往往是最傳統的教育方法，普通高校以及中小學很難將現代網絡更多的應用到教育當中，這是當前這些學校值得思考的一個問題。

參考文獻：

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[4]俞濤.網絡教育與傳統教育的優劣勢分析.江西教育學院學報2003.6.24-3

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[6]郝寧.育心理學的視角看當前網絡教育存在的缺陷.電化教育研究.2002.11

第4篇：教育培訓機構個人總結范文

關鍵詞：繼續教育制度；繼續教育機構；繼續教育研究議題

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

部門（行業）繼續教育是繼續教育的重要組成部分，主要是指學歷教育之后，由部門（行業）根據本部門（行業）發展需要，對部門（行業）職工（主要是在職人員）開展的教育和培訓活動，是一種以崗位培訓為主、學歷教育為輔的成人教育活動。本文對當前我國部門（行業）繼續教育進行制度分析，對部門（行業）繼續教育實踐開展情況和主要研究議題進行梳理，為科學謀劃部門（行業）繼續教育發展、進一步完善繼續教育體系提供參考。

一、部門（行業）繼續教育制度分析

部門（行業）繼續教育制度，是指我國各級各類實施部門（行業）繼續教育的機構體系及其組織運行的規則。它包括兩個基本內容：一是各級各類教育機構與組織；二是它們賴以存在和運行的規則，即部門（行業）繼續教育法律、規則、條例等。部門（行業）繼續教育制度分析，就是對實施部門（行業）繼續教育的組織機構及其運行規則進行分析，對教育行為的外部環境即教育實施者和實施規則進行探索。

（一）部門（行業）繼續教育機構

目前，我國開展部門（行業）繼續教育相關服務的機構主要包括5類：

1.政府職能部門

中華人民共和國教育部、人力資源和社會保障部是與部門（行業）繼續教育密切相關的政府職能部門。教育部職業教育與成人教育司承擔成人教育的宏觀指導工作；人力資源和社會保障部專業技術人員管理司（下設繼續教育處）和職業能力建設司（下設職業培訓處）也承擔相應的人才培養、政策制定等部門（行業）繼續教育宏觀管理工作。此外，公安、司法、稅務等政府部門也設有相關的培訓機構。

2.行業自身

根據《國民經濟行業分類》（G B/T4745-2002），我國國民經濟行業共分為20個門類、95個大類、913個小類。林業、郵政、氣象、航空、鐵路等許多行業都有自己專門的培訓機構。以氣象行業為例，氣象行業開展繼續教育的主體機構是中國氣象局氣象干部培訓學院及其分院（國家級）和各個省級培訓機構，負責組織實施全體氣象從業人員的培訓。此外還有氣象及相關專業高校、黨校、行政學院、海外人才基地、相關社會教育培訓機構等共同構成氣象部門繼續教育的人才培養體系。

3.以中央廣播電視大學和地方廣播電視大學為基礎組建的國家開放大學

國家開放大學的特點是以現代信息技術為支撐、學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員開展教育培訓，其辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成。

4.以高校為主的學歷教育機構

這類培訓機構往往作為高校本科生教育、研究生教育、繼續教育等高校人才培養體系的組成部分，依托高校的師資隊伍、科研實力和學術影響力為社會各部門、行業、企業提供各種教育培訓服務，其服務范圍覆蓋理、工、農、法、醫經濟、管理、藝術等各個領域。典型代表是清華大學繼續教育學院。

5.其他以商業模式運行的社會教育培訓機構

這類培訓機構包括語言類培訓、IT培訓、企業培訓、職業資格培訓等類型，并呈現出學校與非學校并重、自主性與社會性兼具、國外培訓和國內培訓并存等特點，在教育產品化、標準化、精細化等方面頗具優勢。高頓財務培訓、Oracle數據庫技術培訓，都是這類培訓機構的典型代表。

（二）部門（行業）繼續教育規則

當前我國部門（行業）繼續教育存在和運行的規則，既包括相關的法律法規，也包括相關的方針、政策。相關的教育法律法規包括教育法律（例如《中華人民共和國職業教育法》）、其他相關法律（例如《中國人民共和國立法法》）、教育行政法規（例如《教師資格條例》）、教育部門規章（例如《〈教師資格條例〉實施辦法》）和其他相關文件等等。相關的方針和政策，典型的有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020）》、《關于大力發展職業教育的決定》《關于加強專業技術人才隊伍建設的若干意見》等等。

二、部門（行業）繼續教育相關社會研究團體、會議和出版刊物

（一）部門（行業）繼續教育相關社會研究團體

近年來較為活躍的國內外部門（行業）繼續教育的社會研究團體包括：

1.中國成人教育協會

1981年4月經中華人民共和國教育部批準、中華人民共和國民政部注冊成立，是全國各類成人教育團體和成人教育工作者自愿組成的群眾性、學術性社會團體。其下包括航空服務教育培訓專業委員會、成人科研機構工作委員會、成人教育培訓機構工作委員會等17個分支機構和454個會員單位。其中，行業成人教育協（學）會有包括中國水利教育協會、中國交通教育研究會等在內的6個會員單位。

2.中國職工教育和職業培訓協會

該協會受人力資源和社會保障部、民政部的業務指導和監督管理，是具有法人資格的全國性社團，由全國各級各類企業、事業及行政單位從事職工教育、職業培訓、職業技能鑒定工作的部門或個人自愿結合組成，是非營利性社會團體，是聯合各部門、各行業、各地區在確定的工作領域配合政府進行具體工作的全國性專業法人團體。

3.中國繼續工程教育協會

該協會成立于1984年，接受人力資源和社會保障部的業務指導，以促進繼續教育事業發展為目標的全國性、專業性社會團體，服務對象主要是全國5500多萬專業技術人員，分布在科研、教學、理、工、農、醫等各個技術領域。協會的理事與會員單位主要是以中國科學院、中國工程院、清華大學、北京大學、寶鋼集團、中石油、中石化、中國企業聯合會、中國科學技術協會等為代表的各類企業、科研機構、高等院校、R導際趿煊虻男幸敵會以及各省市的人力資源與社會保障部門。

4.聯合國教科文組織相關機構

主要包括聯合國教科文組織終身學習研究所（the UNESCO Institute for Lifelong Learning，簡稱UIL）、聯合國教科文組織教育信息技術研究所（the UNESCO Institute for Information Technologies in Education，簡稱IITE）、國際遠程開放教育協會（International Council for Open and Distance Education，簡稱ICDE）、聯合國教科文組織國際技術及職業教育與培訓中心（UNESCO-UNEVOC）、歐洲成人教育協會（European Association for the Education of Adults，簡稱EAEA）、歐洲成人教育研發機構聯盟（Consortium of European Research and Development Institutes for Adult Education，簡稱ERDI）、歐洲成人教育研究協會（European Society for Research on the Education of Adults，簡稱ESREA）、歐洲遠程學習協會（European Association for Distance Learning ，簡稱EADL）、亞洲及南太平洋成人教育組織總署（The Asian and South Pacific Bureau of Adult Education Organization，簡稱ASPBAE）、國際成人教育理事會（The International Council for Adult Education，簡稱ICAE）等組織。

（二）部門（行業）繼續教育相關會議

部門（行業）繼續教育的會議主要有21世紀繼續教育論壇、海峽兩岸繼續教育論壇、可持續發展教育國際論壇、現代遠程教育與終身學習論壇、國際繼續教育工程大會等。以21世紀繼續教育論壇為例，該論壇是由中國科協繼續教育中心、合國教科文組織繼續工程教育中國教席、原中國人民總裝備部繼續教育中心、清華大學繼續教育學院聯合發起的，會議以年會形式進行跨行業、跨領域和跨地區進行繼續教育方面的學術交流和研討，論壇于2000年召開第一屆會議，目前已經召開十六屆。

（三）部門（行業）繼續教育相關出版刊物

代表性的部門（行業）繼續教期刊有：《繼續教育》《繼續教育研究》《中國成人教育》《成人教育》《中國培訓》《高等繼續教育學報》等。在《中國遠程教育》《理論縱橫》《現代遠距離教育》《教育探索》《教育發展研究》《觀察思考》《中國高教研究》等期刊中也有學者的研究成果發表。各部門（行業）也有對內或者對外發行的繼續教育相關刊物，例如《氣象繼續教育》《注冊稅務師》《財經與法》《公安教育》等。此外，也有部分繼續教育工作者通過大學學報進行學術交流。

三、當前我國部門（行業）繼續教育的主要研究議題

學界對于當前我國部門（行業）繼續教育的研究內容相當廣泛。按照學校教育活動體系的一般分類方法，絕大部分研究內容可以歸類為目標系統、課程系統、教學系統和管理系統四大范疇。筆者對當前我國部門（行業）繼續教育研究議題進行梳理大致也按照這樣的思路展開，對于新出現的研究領域和其他難以納入該范疇的學術觀點則單獨列出。總體說來，當前我國部門（行業）繼續教育主要研究議題可以劃分為繼續教育基本理論和基本現實問題研究、課程研究、教學活動與教育過程研究、教育技術研究、教學管理研究、效益與評估研究、國際比較研究七大類別。

（一）基本理論和基本現實問題研究

基本理論研究包括部門（行業）繼續教育的概念、背景與理念、目的與功能、體系與規律研究等等；基本現實問題研究主要包括法律法規建設、部門（行業）繼續教育發展中存在的問題、趨勢和對策研究等。有時基本理論和現實問題也交融在一起。

（二）課程研究

教育學界對課程的理解大致有四種方式：“一門學問或學科”“預訂了的教學內容”“計劃了的預期學習目標與結果”“學習經驗”。部門（行業）繼續教育關于課程的研究基本遵循這樣的理解方式，研究內容主要包括課程的內涵、課程目標、課程結構與類型、課程實施與評價實施、課程標準（教學計劃與課程大綱）及教材研究等，此外還有課程管理研究。

（三）教學活動與教育過程研究

教學活動與教育過程研究，是一種行動主義的過程性研究視角。該研究視角強調教學和學習活動本身，強調教學的主體性和和過程性。繼續教育教學活動包括學習活動和教學活動。學習活動研究是從實施教學活動的客體，即從“學”的角度探討繼續教育問題，典型的是成人學習模式研究。教學活動研究，是從實施教學活動的主體，即從“教”的角度探討繼續教育問題，典型的是教學模式研究。所謂教育過程，就是教育活動的延續與開展，就是教育活動所經歷的或長或短的時間的行程。繼續教育過程可以分為四個層次：個體整個的教育過程；課程教育過程，一門課程從開始到結束的過程；一門課程中的一章或一個單位的教育過程；某個知識點的或一節課的教育過程。可以說，教育過程研究是一個相對微觀的過程性、系統性研究視角。

（四）教育技術研究

學界對教育技術的涵義有三種不同的理解：第一種認為教育技術是開展教育活動所應用的工具；第二種認為教育技術是技能、方法、手段和技術的總和；第三種觀點從教育整體實踐出發，認為教育技術是指“教育（教學）系統的構造技術，其所要完成的工作就是從教育目標或者社會和人的發展需要出發，經過特定的信息變換，確定各種約束條件，最終設計出特定的教育（教學）系統，這個系統作為一種預期的手段指向教育目標和需要”。可以說，教育技術是教育者對教育（教學）系統的謀劃，教學設計技術和課程開發技術是兩種核心教育技術。學界對教育技術內涵的三種不同理解，在部門（行業）繼續教育遠程教育培訓領域體現得較為全面和典型。遠程教育培訓依托的信息技術、特殊的培訓體系和課程設計等都成為教育技術研究常見的研究問題。

（五）教學管理研究

所謂教學管理，就是為提高教學質量對教育活動各個環節的管理，具體包括教學目標管理、教學過程管理、師生關系管理、教學質量控制等。部門（行業）繼續教育的教學管理研究，大致分為教學管理問題與對策研究、師生關系研究、質量和標準研究等類別。有學者認為，當前繼續教育教學管理存在繼續教育師資薄弱、觀念陳舊、管理制度不健全等問題。在如何提高教學管理水平方面，增強繼續教育師資培訓、構建“教師教育學”、引入項目管理、TQM全面質量管理、集約化教學管理等方面均有相關研究。由于部門（行業）繼續教育成人學員的特殊性，師生關系問題、師生雙方訴求的實現途徑等問題也得到學者們的關注。在教學質量方面，用標準來提升繼續教育教學質量和教學管理水平已經成為一種共識，相關研究對繼續教育課程設置、師資培養、督導機制標準等內容均有涉及。

（六）效益與評估研究

部門（行業）繼續教育評估研究的熱點是對培訓效能的影響因素研究，包括組織特征、培訓者特征、培訓課程、培訓內容、培訓方法、培訓效果等變量；在培訓模型方面，大部分研究都是基于Kirkpatrick四層次模型，即培訓者的反應、學習、行為和結果對組織的影響，以及在此基礎上發展的Kaufman五層次評估、CIRO方法、CIPP模型、五層次ROI框架模型。許多部門（行業）繼續教育機構建立了自己的評估指標體系，例如交通行業干部培訓機構的評估指標體系，包括5個一級指標：功能定位、教學人員隊伍、培訓管理、培訓效果評估、保障條件；17個二級指標，47個三級指標，并設置不同權重。有學者指出，培訓機構的評估指標除了培訓管理、培訓資源、培訓數量、培訓數量等指標外，員工的崗位能力提升度和培訓對企業的貢獻度也應作為評估的關鍵因素，典型的以氣象部門的效益評估研究為代表。該類評估視角賦予了評估研究在繼續教育培訓中的重大意義，即除了提升培訓質量之外，還在于從成本和收益的角度闡釋了教育培訓的內涵，即培訓既是一項成本，同時也是一項收益，以及如何衡量收益與成本的對比關系的問題。

（七）國際比較研究

教育學的比較研究，其目的或為借鑒，或為交流。前者是在教育律的普遍性指導下認識他國教育現象，并通過本土化來實現借鑒的目的，后者是以認識他國教育現象的獨特性為認知性目的，并通過本土生長來實現交流的目的。部門（行業）繼續教育的比較研究既有借鑒也有交流，但相對來說借鑒和介紹多于交流和比較。在內容方面，主要涉及國外繼續教育發展歷史、成人教育發展情況、繼續教育相關法律法規、培訓機構的建設標準、繼續教育機構督導標準、國際社會繼續教育創新經驗等；在國別方面，多為對英、美、日等發達國家繼續教育經驗的思考。

四、總結與思考

我國于20世紀90年代進行了教育體制改革，大部分隸屬于部門（行業）的高等院校移交社會辦學管理，使得學歷教育與繼續教育在教育制度和管理體系上產生了裂隙，同時也在一定程度上削弱了各部門（行業）直接根據本部門（行業）事業發展需要培養人才的能力。在我國當前的教育體系中，相比于學歷教育，作為終身教育重要組成部分的繼續教育還沒有發揮出應有的作用，繼續教育與學歷教育之間的銜接問題還沒有解決，繼續教育和職業技術教育、成人教育之間的關系還沒有理順，與終身教育學習理念、建設學習型社會的要求還存在差距。

在教育實踐層面，當前我國各部門（行業）大都建立了自己的繼續教育培訓機構，部門（行業）內外形成了協會、會議、刊物等形式的交流平臺。但各個機構的發展水平很不均衡，實施繼續教育的能力和水平也高低不等，部門（行業）之間、部門（行業）與學歷教育機構、社會類培訓機構之間相互借鑒交流的深度和廣度仍未達到構建終身教育體系和學習型社會的要求。這與當前我國部門（行業）繼續教育制度在層級、結構、類別屬性、相互關系等方面尚不完善不無關聯。不少部門（行業）已經意識到這一問題，并在高校、部門、行業之間積極尋求聯盟。在國家政策和法律法規層面上，2015年3月，中華人民共和國人力資源和社會保障部頒布了《專業技術人員繼續教育規定》。該項法規指出，國家機關機關、企業、事業單位以及社會團體等組織的專業技術人員繼續教育，將實行政府、社會、用人單位和個人共同投入的機制，繼續教育工作將實行頭籌規劃、分級負責、分類指導的管理體制，該項法規已于2015年10月起開始實施。隨著繼續教育法制化進程的推進，部門（行業）繼續教育制度將不斷完善，部門（行業）繼續教育的發展環境也將越來越好。

在理論研究層面，從研究內容上看，當前我國部門（行業）繼續教育研究內容較為豐富，但尚未形成成熟的研究體系；從研究方法上看，定性研究多定量研究少，截面研究多歷時追蹤研究少，推介研究多比較研究少，尤其是為世界繼續教育的發展提供中國經驗的研究少。究其原因在于基礎研究較少，對諸如繼續教育的構成要素、體系、規律、方法等框架性、基礎性問題缺乏必要的討論，這一點也為部門（行業）繼續教育工作實踐者和理論研究者提供了大量空間。

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第5篇：教育培訓機構個人總結范文

家長對于培訓機構的訴求，主要包括以下幾個方面：一是創設更加寬松的培訓環境。家長們希望培訓“不要像課堂那樣嚴肅，多些輕松的環境”。為此，培訓者不能為培訓而培訓，需要依據一定的教學規律，在教學方式、評價方式、教學進程以及物理環境等方面營造較為寬松的氛圍，讓孩子在一個舒暢的環境中更好地激發興趣愛好，發展自己的潛能。二是培訓收費更加合理。家長們認為“參加培訓的費用太貴”，希望“最好在費用上有明確的說明，最好能便宜些”。鑒于主要社會教育培訓機構以公益性為主的性質，家長們希望他們能告知各類培訓項目具體的費用支出，以便有針對性的選擇；同時希望最好能根據實際的培訓支出需要，適當降低收費，以便能讓更多的孩子選擇更多的培訓機會，獲得更加全面的發展。三是加強培訓方與家長的交流。家長們希望“教師能多和家長溝通”。社會教育培訓的發展時間較短，特別是一些私立的培訓機構，更是“辦辦停停”循環不止。他們在辦學過程中更多地認識到了家長的“功利心”和“虛榮心”，而很少深入了解家長真正的心理需求，從而鮮見與家長“走在一起”。為此，家長們希望培訓者能創設一定的平臺和途徑，能多些與家長“一起探討孩子發展”的機會。四是進一步提升培訓效果。家長們希望“控制培訓人數”、增加“培訓時間”，適當“布置點作業”。培訓機構需要從孩子真正得到發展的視角出發，合理制定培訓計劃，科學實施培訓規程，更好地提升培訓效果，滿足家長及孩子的需求。

二、參與社會教育培訓的孩子態度

孩子的天性是玩樂，“在玩中學”是其最愿意的學習方式，故而當前很多“歡快”的圖書和學習軟件都是以此為開發基礎，深受孩子喜愛。但同時，孩子的發展不能隨性而為，需要作一定的“規范”，從而實現自身的社會化。那么，作為社會教育培訓的主體，孩子們在其中的“自我”狀態到底如何，我們在調查的基礎上予以分析。

1．孩子選擇培訓項目的自主性

當前參與社會教育培訓的主要是小學階段的孩子，由于其身心發展遠未成熟，因而生活、學習方面等安排更多地有賴家長的決定。所以，安排孩子參加什么類別的培訓、報送幾個項目等，除了家庭的經濟因素外，主要在于家長的觀念及目的。由此，孩子們作為參加培訓的主體，是否完全失去了自，一切按家長意志辦事了呢？我們對此進行了調查，從結果來看，孩子在報選社會教育培訓項目時，主要是父母和自己商量后決定的，完全由他人安排培訓項目的占22.31%，而完全由自己決定的比例不高。說明在選擇參加相關培訓項目時，孩子的自主性相對不高，家長的意愿居于主導地位。

2．孩子對于培訓的喜好程度

參加社會教育培訓畢竟是孩子自己，父母本初的愿望能否達成，最終在于孩子的“努力”。而根據孩子的發展特性，興趣、喜好是其全身心投入到一項活動中的原發點，也是相關發展的起點。由此，希冀通過社會教育培訓，孩子在某些方面的素質有所增進，為后續的學習和成長奠定更好的基礎，首先需要孩子“愛”相關的培訓項目。也就是說，孩子對于培訓項目的喜好程度，關乎到孩子能否“認真”參與培訓，從而有所收益。從統計結果看，絕大部分孩子對于自己參加的培訓項目是喜歡的，其中非常喜歡的比例很高，而沒有感覺的或者不喜歡的孩子不是很多。說明孩子們對于所選擇的培訓項目比較喜歡，在參與培訓的過程中也比較快樂。

3．孩子對于培訓效果的看法

從結果來看，大部分孩子認為通過培訓，自己在相關方面的素質有比較大的發展，其中有明顯提升的所占比例相對也比較高，而沒有獲得多少進步甚至起反作用的相對比較少。說明社會教育培訓的實際效果基本上是不錯的，得到了孩子們的認同，這也與家長關于培訓效果的看法相吻合。選擇結果表明：（1）社會教育培訓各類項目的實施效果基本滿足了孩子發展的需求。培訓組織者在項目設置、開展形式等方面基本做到了以孩子發展為本，追求孩子素質提升的效果，從實際的角度來說，這也是其尋求自身可持續發展的必須作為。（2）社會教育培訓中很大一部分是技藝型項目，孩子多為初學者，受訓后的初期效應必然是比較明顯的。（3）孩子或者說家長對于參加培訓后所能提升的程度要求相對不高，因而只要在培訓項目上有一定的發展，心理就會得到滿足。（4）從孩子角度來說，參與培訓主要在于開心快樂，同時有關興趣和素質有所增進則更好，至于一定要體藝考級獲得好成績、思維訓練拓展后提升學業成績等不是關心的主要所在，因而對于培訓的效果來說是比較滿意的。

三、社會教育培訓的成效及對學校教育的影響和啟示

社會教育培訓是學校教育的一種延伸、補充，兩者同屬素質教育范疇，同等重要。而從社會教育培訓視角出發，對于學校教育有一定的影響和啟示。

1．在培訓績效方面，社會教育培訓作用更大

學校教育在正常的教學安排之外，有時也額外為部分學生參加各級各類評比進行輔導培訓，地點一般在專用教室或教師辦公室，時間一般是正常放學時間之后。我們對某校參與培訓獲獎后的學生，從培訓項目數、培訓時間量及培訓績效（學生獲獎數）三個方面，就學校與社會教育培訓機構一學年內的情況進行了調查，以觀兩者在培訓上的作用大小，具體見下圖。由圖可知，在培訓項目、培訓時間和培訓績效上，社會教育培訓都明顯高于校內培訓。究其原因，一是學校教育活動以“課堂”為主陣地，以系統的課程實施為主要方式，學生綜合素質的發展滲透于教育教學活動之中，很少以專項教育培訓活動來促進學生某方面的發展；二是由于學校很少將學生輔導列入教師績效考核之中，學生在校內的輔導培訓很多是出于教師個人的行為；三是學校教育時間有國家規定，而輔導培訓一般只有在放學后開展，這使得專項培訓時間難以保證，從而也影響了培訓績效。而社會教育培訓由于時間充分，培訓有針對性，對于孩子參加相關比賽起到了很好的輔助作用。同時，社會教育培訓項目豐富多彩，孩子們有更多的選擇。

2．社會教育培訓內容豐富，空間寬廣，凸顯實踐操作，是學校教育的有益補充

我們對某社會教育培訓機構的項目設置進行了統計，從內容來看，項目涉及學校文化課學習拓展、體藝素質提高、信息科技素養提升、社會活動能力培養等方面，基本涵蓋了素質教育各領域；從形式來看，有文化輔導、技藝訓練、社會實踐等，形成了認知與技能、動腦與動手、靜與動的學習形式體系，凸顯了實踐操作性；從場所來看，以室內培訓為主，若干項目延伸至社會、大自然，構建了多樣的學習平臺。由上可見，其一，社會教育培訓從學校教育相對封閉的課堂體系轉向了更為開放的、科學的課程體系，較好地改變了原有課堂由于學科性過強、過于嚴密而使許多新知識、新技藝較難融進去的情況；其二，社會教育培訓由以知識為本的課堂轉向以生全面發展為本的課程，更加注重學生的發展和主動學習，作用發揮的空間更為寬廣；其三，社會教育培訓課程設置更加多樣化，不再局限于課本，局限于學校的有效教育空間，而是一種開放性的從課堂教學到實踐活動綜合起來的大課堂。

3．社會教育培訓對學校教育的啟示

社會教育培訓因其特點和相關有利因素，較好地滿足了家長和孩子發展的需要，深受他們的歡迎。由此，從更好地為孩子成長服務視角出發，社會教育培訓在如下方面對學校教育有一定的啟示。

（1）進一步重視藝術與技能教育。學校教育管理者要真正樹立“為學生發展服務”的觀念，有組織、有規劃地實施學生綜合素質提升工程。比如：一是要保證音樂、美術等藝術課程的正常實施，并注重相應師資專業水平的提升；二是要開足開齊綜合實踐活動課程，每個學段、每個學期都應制定系統的課程計劃，分階段分目標實施；三是積極發掘課內外、校內外的人力、物力資源，加強課程資源的建設；四是開展學生發展相關主題研究，在實踐中構建相應的操作規程，不僅為學生發展服務，同時可以形成學校的辦學特色。

（2）創新教育途徑與形式。在學生綜合素質培養，特別是體藝素質、實踐能力培養等方面，要研究轉化利用社會教育培訓的內容、途徑和形式，依托少先隊組織，積極建設課堂內外發展平臺。比如開展特色中隊、小隊創建系列活動，在特色創建過程中可根據學生素質狀況及資源可利用情況，確定特色發展主題，制定發展目標，開拓形式多樣的途徑，最后通過多類平臺進行展示，從而激發學生相關方面的興趣愛好，培養學生相應的體藝技能、合作能力和實踐能力等，為學生后續發展提供強大的動力。

（3）積極開拓教育空間。學生發展的需求就是教育的內容，為此，學校教育需向校外拓展，開展群眾性教育活動，以此培養孩子的自信、自律、自護、自立、責任心、合作精神、社會交往能力、管理能力、動手實踐能力和繼續學習的能力等綜合素質。可以說，立足校內培養，同時將教育的空間拓展到校外，開展多類別、多形式的展示、實踐活動，對于學生綜合素質的提升將起到積極的推動作用。

四、社會教育培訓對孩子成長的影響

如今97.7%的孩子都參與了社會教育培訓，可見，當下的一代孩子是被培訓的一代。為此，需要明晰當前的培訓在具體項目上孩子有什么收獲，總體來說對孩子的成長在哪些方面起到了積極的作用。

1．孩子口中培訓的收獲

孩子是最真誠的，他們的看法代表了社會教育培訓的實際功效。我們對部分參與培訓的孩子進行了訪談，以從培訓的主體參與者口中了解他們在培訓中的收獲，以下是孩子們的描述：生1：我參加跆拳道訓練有3年了。跆拳道的道義是：禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈。學了跆拳道以后，我覺得我自己在很多方面都有了進步。它不僅增強了我的體質，還讓我的意志更堅韌不拔。跆拳道對我的幫助很大，我也收獲了很多。生2：這幾年，我特有收獲，不信？你瞧———大家都說我是小小舞蹈家，可不是，我今年還去了安徽淮南市參加比賽呢！不錯吧！由上可見，不管是文化類輔導，還是體藝類輔導，在帶給孩子們歡樂的同時，也帶給孩子們切實的收獲。通過各類培訓，孩子們的興趣得到了激發和維持，形成了自己的特長愛好，培養了良好的思想行為習慣，綜合素質得以有效提升。

2．培訓對孩子成長的影響探析

（1）培訓對孩子起到了有益的“保育”。在紛繁的社會中，各種對孩子很具誘惑力的贏利性閑暇場所大量存在，如網吧、游戲室、賭博機等。雖然國家明令禁止，但仍有不少企圖不良的經營者偷偷允許未成年人進入。同時，由于家長素質參差不齊，一些氛圍不良的家庭，如有些家長忙于自己的事務而疏于孩子的管束教育、有些家長自己沉迷于網絡或賭博而讓孩子也沾染了不良的習氣。各類社會教育培訓為孩子提供了學習交流、啟發心智、培養興趣、增長見識、增進友誼的服務平臺，能讓孩子在每年180多天的休假日里遠離不良誘惑。在其中，孩子可以盡情地玩、快樂地學、健康地運動和專注地探究，從中受到健康的文化藝術熏陶和磨練了身心；還有青少年宮等公益性較強的培訓機構會專門設計大型主題教育活動，從正面引導孩子明辨是非，從小立志做有益于社會的人。

（2）培訓引發、穩固了孩子的興趣，讓每個孩子都有自己的“絕活”。在興趣的引領下，孩子們興致勃勃地投入到自己所喜歡的培訓項目，思維會處于興奮狀態，變得更加敏捷，從而使培訓過程變得輕松愉悅，培訓效果得以提高。這種狀態下，孩子容易在某一培訓項目的探求上獲得成功，而成功的喜悅更激發了他們向更深一層領域探索的欲望，激勵他們更自覺地進取，由此孩子的興趣得以很好的穩固，更為其后續發展提供了更強的動力。

（3）培訓樹立了孩子的自信，讓孩子在“我能行”中健康成長。社會教育培訓項目豐富，孩子可以根據自己的興趣愛好自由選擇，獲得展示自己最佳才能的機會；培訓氛圍比較寬松，孩子們在其中不會感到壓力和束縛，思維可以自由馳騁、技藝可以無限制發展；評價不作硬性要求，培訓者因不需要對孩子進行量化評定而公平對待他們，孩子會得到更多的激勵。由此，相當一部分孩子在社會教育培訓中選擇并發現自己的興趣和優勢才能，并取得了某些在學校里得不到的成績和榮譽，從以前總是“我不行”到“我能行”到“我成功了”，在這種不斷的成功中找到了自信。另外，這種被優化的性格也會帶回到學校，促進他們的文化知識學習，從而形成良性循環。（4）培訓鍛煉了孩子的實踐能力，讓孩子在參與中學會信任、學會合作。當前的一代多是獨生子女，在家長的千萬寵愛下成長，難免形成自私、霸道、以自我為中心的性格，說得“無所不能”，做得“疏漏百出”，實踐操作能力較為薄弱，而與他人的合作、交流意識和能力更為缺乏。為此，我們的教育也在研究和實踐中充分注重了孩子實踐合作能力的發展。

五、總結

第6篇：教育培訓機構個人總結范文

一、主要目標

按照培養合格技能型勞動者的要求，逐步建立統一的農民工培訓項目和資金統籌管理體制，使培訓總量、培訓結構與經濟社會發展和農村勞動力轉移就業相適應。自年起全市每年培訓農民工10萬人。到2015年，力爭使有培訓需求的農民工都得到一次以上的技能培訓，掌握一項適應就業需要的使用技能，全市新增技能型農民工50萬人以上，培訓合格率達到98%以上，培訓后的就業率達到80%以上。

二、保障措施

（一）完善組織領導，強化統籌管理

1、完善統籌協調機制。各級發展改革部門負責示范性農民工培訓基地和其他有關農民工培訓設施建設項目的審批工作。財政部門負責制定和落實農民工培訓經費的有關政策。人力資源社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓和職業資格證書政策制定和組織實施；農業部門主要負責農業技術技能培訓和有關就地就近就業培訓的政策制定和組織實施；教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移的政策制定和組織實施；科技部門主要負責星火計劃科技培訓項目的組織實施；扶貧部門主要負責貧困地區農村勞動力技能培訓。其他各有關部門在各自的職責范圍內組織開展培訓，充分發揮所屬行業和部門的技術力量、人才資源、實習實訓場所和設備的優勢，為農民工提供多種方式的崗位培訓和技能培訓，提高農民工的綜合素質和技能水平。

2、加強各級政府培訓統籌。強化政府在農民工培訓中所擔負的責任，進一步加大政府對區域內各級各類農民工培訓的統籌，完善財政轉移支付體制，加大對經濟欠發達地區農民工培訓的支持力度，促進農民工培訓協調發展和資源共享，提高培訓服務經濟社會發展的水平。進一步完善農民工工作協調機制，充分發揮人力資源社會保障、發展改革、教育、科技、財政、住房城鄉建設、農業、衛生、扶貧等有關部門和工會、共青團、婦聯等組織的作用，形成政府分級管理，職能部門各負其責，農民工工作協調機構統籌協調，相互配合、有序運行的工作機制。

（二）保障培訓經費投入，改革資金管理辦法

3、建立以政府投入為主，行業和企業及其他社會力量等多渠道依法籌集經費的投入機制。各級政府要優化財政支出結構，統籌各項收入，把農民工培訓作為財政支出重點領域予以優先保障，進一步加大農民工培訓資金的投入，確保農民工培訓資金按照本地區農村勞動力轉移就業的規模、增速和培訓成本同比例增加。

4、將企業招用的農民工納入職工教育培訓計劃。用人單位應當按照職工工資總額的1.5%—2.5%足額提取職工教育經費。上崗農民工培訓政府給予補貼，對于初次通過技能鑒定（限國家規定實行就業準入制度的指定工種）并取得職業資格證書的，按規定給予一次性職業技能鑒定補貼。在崗農民工教育和提升培訓所需費用從職工教育培訓經費中列支。對自身沒有能力或者未開展農民工培訓的用人單位，由縣級以上人民政府按照職工工資總額的一定比例實行職工教育經費統籌，地方農民工工作協調機制組織有關部門統一進行培訓。支持行業、企業建立農民工培訓獎勵基金，扶持農民工參加學習與培訓。

5、充分調動全社會參與培訓的積極性。擴大社會資源進入農民工培訓領域的途徑，鼓勵社會力量、民間資金參與農民工培訓，多渠道增加培訓投入。完善財政、稅收、金融和土地等優惠政策，鼓勵和引導社會力量捐資助訓、出資辦訓。完善捐贈教育激勵機制，落實個人教育捐贈支出在個人所得稅稅前全額扣除政策。

6、改革和完善培訓資金的補貼機制。積極探索培訓資金直補用人單位的辦法，完善企業與院校聯合開展培訓的政府激勵機制，落實企業各類培訓資金，對開展農民工培訓的企業，按照有關規定給予職業培訓、職業技能鑒定補貼。積極探索培訓券（卡）等有利于農民工參加培訓的辦法。建立健全農民工培訓工作管理制度和監督制約機制，建立嚴格的資金管理審批制度，加強對培訓資金的全過程監管。

7、落實好中等職業教育國家助學金和免學費政策。完善技工院校、中等職業學校、高等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系，完善助學貸款體制機制，推進生源地信用助學貸款，力爭使符合條件的農村勞動力尤其是未能繼續升學的初、高中畢業生都能接受中等職業教育。逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。

（三）加強培訓機構管理，健全資格準入制度

8、建立和完善農民工培訓機構資格準入制度。各級農民工工作協調機制要組織有關部門制定農民工培訓機構資質規范，明確培訓機構在資金、師資、設備、場地等方面的必備條件。按照公開、公平、公正的原則，根據規定的條件和程序，通過招投標方式，面向全社會選擇農民工培訓機構，確定其承擔的培訓項目和工種，并向社會公開。

9、加強對農民工培訓機構的管理。建立培訓機構動態管理和退出機制，對不合格的農民工培訓機構定期進行清理整頓。對具有相對優勢、辦學能力與條件較好、有發展前途的培訓機構，予以重點扶持；對辦學特色不夠突出、規模較小的培訓機構，通過聯合辦學等方式，實現資源合理配置；對不具備辦學能力或布局、結構不合理的培訓機構，進行重組和調整。鼓勵有條件的農民工培訓機構加強國內外交流與合作，促進優勢互補和資源共享。培育專業培訓服務機構，完善培訓中介組織的準入、資助、監管和行業自律制度。

（四）加大組織實施力度，努力提高培訓質量

10、發揮企業和職業院校開展農民工培訓的重要作用。建立培訓與就業緊密銜接的機制，鼓勵行業、企業、院校開展訂單式培訓、崗前培訓和定向培訓等各類農民工培訓。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的機制，促進校企合作辦學制度化。鼓勵有條件的行業組織、企業舉辦農民工培訓機構，鼓勵委托技工院校進行培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收實習實訓和教師實踐。積極推進雙證書制度，促進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。

11、完善就業準入制度。嚴格執行“先培訓后就業”、“先培訓后上崗”的規定，用人單位招收農民工，屬于國家規定實行就業準入控制的職業（工種），應從取得相應職業資格證書的人員中錄用。對用人單位因特殊需要招用技術性較強，但尚未參加培訓的特殊職業（工種）的人員，可在報經人力資源和社會保障部門批準之后，先招收后培訓，取得相應職業資格后再上崗。從事高危行業和特種作業農民工必須按照有關規定經專門培訓合格后持證上崗。

12、加強培訓質量和效益評估。按照評建結合、以評促建的要求，開展農民工培訓質量和效益評估工作。研究制定農民工培訓質量效益評估指標體系和評估辦法，建立農民工培訓基本標準，完善科學、規范的評估制度。推進專業評價，鼓勵專門機構和社會中介機構對農民工培訓機構的學科、專業、課程等水平和質量進行評估。加強對考評結果的管理和使用。

13、加大培訓項目實施力度。逐步建立和完善農民工培訓的政策法規，多渠道大力宣傳有關政策。廣泛組織動員農民工參加培訓，積極引導和規范培訓機構組織生源的行為。建立健全農村勞動力培訓臺賬和轉移就業臺賬，對培訓對象實行實名制管理。建立統一規范的結業考核程序，加強對考核過程、結果和證書發放監督檢查。鼓勵各地區組織開展各具特色的農民工技能競賽活動，努力提高技能型人才社會地位和待遇。

14、大力發展現代遠程教育。依托衛星、電視和互聯網等載體，開展農民工培訓工作。依托農村黨員干部遠程教育網、農村中小學遠程教育網等資源，推廣農民工網絡培訓、廣播電視教育和電化教育，為農民工提供方便、靈活、個性化的學習條件。

（五）加強師資隊伍建設，完善教材課程體系

15、加大農民工培訓師資隊伍建設的力度。按照素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合的原則，以“雙師型”教師為重點，加強師資隊伍建設。建立農民工培訓師資庫、動態管理，促進優質師資資源共享。制定教師資格標準，明確教師任職標準和品行要求。嚴把教師入口關，嚴格實施教師準入制度，完善教師退出機制。建立教師資格證書定期登記制度，組織農民工培訓教師資格考試和資格認定。加強學校崗位管理，創新聘用方式，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區農民工培訓機構工作。

16、加強專職教師隊伍建設。健全教師培訓制度，將教師培訓納入同級職業教師培訓規劃，相應的培訓經費要從同級政府預算安排的職業教師培訓經費中統籌解決。依托高等院校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度。改革農民工培訓教師職稱評審制度，探索建立符合農民工培訓特點的師資隊伍考核評價體系。落實專職教師知識更新機制，對農民工培訓教師實行每五年一個周期的全員培訓，并保證專職教師每年參加教育培訓的時間累計不少于1個月。實施“農民工師資培養計劃”，采取在職進修、研修培訓、業務交流、項目資助等方式，培養一批思想政治素質好、業務能力強的“雙師型”教學骨干。

17、加強兼職教師隊伍建設。根據農民工培訓的特點和需求，選聘政治素質好、理論水平高、實踐經驗豐富的企業經營管理人員、專家學者和高技能人才等擔任兼職教師。農民工培訓主管部門和農民工培訓機構要加強對兼職教師的考核、管理和服務，充分發揮兼職教師的作用。

18、完善課程體系和教材建設。以政策法規、文化素養和技能訓練為基本框架，加強農民工培訓課程建設。建立農民工培訓教材編審指導工作機構，制定本地區農民工培訓教材建設規劃和教材大綱，組織編寫和審定技術要求規范、統一的農民工培訓專業教材，每年遴選和推薦若干種優秀農民工培訓教材。其他教材可以按照“一綱多本、編審分開”的原則，由各部門和農民工培訓機構按照教材大綱的要求，結合實際編寫或選用符合需要、各具特色的農民工培訓教材。

（六）組織實施重點項目試點，強化培訓基礎能力建設

19、加快農民工培訓信息基礎設施建設。把農民工培訓信息化納入信息化發展整體戰略，建立和完善覆蓋城鄉各類培訓項目的數字化培訓服務體系，促進管理手段、培訓內容、培訓手段和方法的現代化。創新運行機制和管理模式，充分利用和整合現有資源，制定信息化基本標準，建立培訓資源數據庫，促進信息系統互聯互通，提高農民工培訓管理的信息化水平。

第7篇：教育培訓機構個人總結范文

論文關鍵詞：瑞士；職業技術；教育分析

在歐洲，職業教育的歷史歷來久遠。大多數國家的職業技術教育經過長期的發展和完善已經有了自己比較完備的教育體系，并且積累了十分豐富寶貴的經驗。瑞士僅是歐洲中部的一個人口小國，但是其職業教育水平在歐洲國家甚至是世界上都堪稱一流。尤其是其高等職業教育更是十分發達，它先進的教學理念和教學技術都值得我國進行學習借鑒。

一、瑞士職業技術教育培訓的重要地位

在瑞士，是十分重視職業技術教育培訓的，它與國民教育呈現一體化局面，其培訓體制主要是采取大學制與學徒制的并軌教育培訓。如果說教育體制的一大支撐點是學以致用，那么另一個支撐點就是發達的職業技術教育培訓。它作為一項超前工作，在瑞士的各行各業中受到了廣泛關注也發揮了極大作用。因此，瑞士一直堅持不斷完善其職業技術教育培訓體系，以科技為核心，提高產品價值，努力將瑞士建設成為了一個具有革新精神的教育與研究中心，自1993年起，瑞士政府就已經開始著手于高等職業教育的改革。并于1995年通過了《高等職業教育學院法》，實行與大學“同等水平，不同模式”的教學原則。在此基礎上，將質量較好的職業高中提升為大專，通過五年左右的針對性行性發展培訓，從中選拔出優秀的學校升格為職業大學。專門用于培養集理論知識，實戰技巧，創新能力為一身的復合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育廳長會議經過研究決定將高等教育進行劃分，分別分為綜合培養和職業培訓兩大類。并確定了這兩者間的流動渠道。在舉得高等在職業技術教育的合格后，仍可繼續接受普通高等本科教育學習。若想獲得相關學位，需提供有關專業技術證明材料。而對于接受普通高等教育的本科學生，也同樣可以轉為接受高等職業教育培訓相當于研究生層次的學習，若想獲得學位，則需要有相關的職業經歷。這一舉措對于提高瑞士高等職業技術教育的地位有著很大幫助。使得接受職業培訓的學生與普通高等院校學習的學習有了相同的學歷和待遇。瑞士因此培養了一系列動手能力和創新精神都較強的優秀人才，有效緩解了人才結構性短缺的問題。

二、瑞士職業技術教育的特點

（一）培訓機構的企業化。瑞士的職業技術教育一個非常顯著的區別與我國的特點就是大部分的教育培訓都不是由國家機構進行的，而是以企業培訓占據主導位置。工商企業或者行政機構，甚至是只要愿意出資組織培訓的個體勞動者都可以是培訓的主要機構。企業將此作為其人才儲備的一個重要手段，在職業技術培訓方面投入了大量的人力、物力、財力。以保證培養出符合企業的優秀人才。這就使得人才培養極具針對性，適應性。對于企業經營著和接受培訓者來說都是大大有益的，可謂創造了雙贏的局面。

（二）職業教育積極適應社會經濟發展的需要。瑞士職業教育的培養目標十分明確，都是以就業為導向的，學科的分類和設置與市場勞動力需求的變化隨時保持密切一致，這就使得學生畢業后較少出現現在我國的專業不對口就業難等問題。站在企業的角度上來說，他們也更容易招聘到適合的專業人才。市場上的人才供需因此維持在一個穩定健康的平衡狀態。據瑞士2009年的統計顯示，其職業學校為學生提供的職業選擇多大200多種，其中包括零售助理、保健人員、商業雇員等等職位。正是由于這種緊跟社會經濟結構的職業培訓，使得瑞士成為了歐洲地區青年失業率最低的國家之一。瑞士的職業教育課程都是基于符合經濟發展實際需求而展開的，讓培訓者接受以企業生產經營為中心的課程技術教育。經過培訓，培養出一批具有崗位必備知識和技能的專業人才。使其掌握崗位所必須的企業價值觀。專業技能等，最終順利走上工作崗位，在工作中也能迅速的適應企業生產變化的要求。

（三）瑞士職業教育由聯邦政府管理，各組織機構共同參與。瑞士的職業技術教育由各聯邦政府、州政府、企業等相關機構共同管理。各個職能部門各司其職、相互配合。聯邦政府的主要職業教育和培訓部門是公共經濟部職業教育司，主要職責包括：制定相關法規政策、提出必要經費補助、制定相關的培訓考核標準、組織考試等是職業教育的主要監督部門。而州政府在職業教育的培訓與規劃中具有很大的自主權。州一級都會設置有相應的職教處，負責州職業教育的管理監督等工作。如：負責資格證書考試、監督學生和企業的俄合同培訓計劃簽訂實施、為職業教育培訓提供必要的經費支持。與州級得管理部門不同，企業在職業培訓方面的主要職責就是提供培訓場所、崗位并支付一定的培訓經費和給予適當的薪金。再往下，各職業、專業、行業協會組織的主要職責就是制定修改職業培訓的考試內容、相關條例向政府提供建議。并接受政府委托為職業資格考試技能出題，考試。向社會提供本行業的子夜培訓方法教材。其中企業提供的學徒培訓制是瑞士職業教育實施的主體部門，通過理論和實踐的相互結合，為學員提供相應的輔助培訓。

（四）重視基礎課程設置。瑞士在高等職業教育中對于公共基礎課程的開設是十分重視的，主要目的就是要使學生達到較高的綜合素質。據調查顯示，在修滿68分副學士虛偽的25門課程當中，基礎課程就多達12門，占據了相當大的比重，在其后的學士學位課程設置中，基礎課程也繼續占據著重要位置。由于傳統的任務技能導向關注的僅針對特定的任務技能，而忽視了在勝任某個職位時這個扮演該職業角色所必須具備的其它方面的能力。這種課程的設置就旨在培養學生的綜合素質能力，提升其在職業中的多種能力表現和綜合品質。這里綜合素質能力指代的范圍相當廣泛，不單是指具體到某個崗位所需要的專門技能與知識的要求，而是更多的被視作職業能力在內涵與外延上具有的廣泛概念。這就要求在工作范圍內，能夠將技術、知識在新形勢下靈活運用重新組織、計劃、創造的能力。當然也包括了個人在工作中對于工作環境的適應能力，隨機應變能力，壓力的承受能力，與他人溝通交流的能力等等。英國的第五級國家職業資格(NVQ)要求是“在不可預見條件下，獨立運用基本原理和復雜技術的能力，能負擔分析、判斷、設計、計劃、執行和評估的責任”。可見，不僅是瑞士，越來越多國家開始認識到勞動者所應當具備的職業素質不再停留在單純針對職業本身的技能，而是更著眼于勞動者的職業流動性、生產模式、技術手段的變動性等等。綜合能力更重視個人品質在職業活動中的作用，將人際交往能力、獨立創造能力等作為職業能力的重要構成部分，更有助于學生學習能力的培養，并為今后個人的終生學習奠定了堅實的基礎。

三、瑞士高職教育對我國的啟示

（一）面向市場，開放辦學，適應社會經濟發展的需要。從瑞士高等職業技術教育的辦學經驗中我們可以看到，職業教育的專業設置應當也必須充分的與現階段的經濟發展需要相結合。我國的高職院校也應當面向市場辦學，密切關注市場的經濟發展狀況和走勢，產業的調整方向，行業的更替規律，新的技術、崗位的涌現等等。堅持走以服務為宗旨，以就業為導向的產學發展結合道路。要把市場需求放在主置，并有效利用社會資源來開展教學實踐工作。強化職業教育的市場意識、開放意識。通過社會供求的杠桿來及時有效的調整專業和課程內容。爭取整合社會各方面資源，共同配合為社會主義經濟建設培養出各行各業的高素質技能型人才。高職院校應當要放開視野，開闊胸襟，加快職業教育的發展，使其服務于經濟，促進就業消除貧困。教師以及相關教育者要密切關注產業發展進程，及時了解企業人才需求狀況。聘請企業高級管理和技術人員到學校親自教授、帶領實踐。通過理論與實踐相結合的方式，拉動高職教育的教學效用，提升職業教育的社會服務功能。真正做到與時俱進，服務于地方區域經濟發展，培養高素質勞動者。

（二）結合中國實際，加強職業技術培訓機構的自身建設。要加強職業技術培訓機構自身的建設，就需要在以下幾個方面做出切實努力：首先，面向就業，面向市場。轉變技術培訓學校的傳統辦學思想，立足于市場，加快對于社會急需人才、稀缺人才的培養計劃，以滿足社會的需要。推行“訂單”模式的人才培養模式，加強與相關用人單位，企業的合作。促進產、學、研的緊密結合。以靈活多樣的開放式職業培訓模式培養多樣化人才。其次，要建立健全的培訓職業資格認證制度，從根本上保證培訓質量的提高。最后，要充分發揮職業技術培訓機構的作用，特別是要促進對于農村剩余價值勞動力的轉移。由于農村的剩余勞動力因其文化技術等水品的缺乏無法適應城市用工需求。因此，職業技術培訓機構就要制定出一套切實針對農村勞動者的培訓機制，提高這類人群的專業知識，就業技能，確保農村剩余勞動力實現高質量轉化。

（三）以實踐為導向，促進校企合作良性互動。單憑職業技術學校的力量，是遠遠達不到培養應用型、技能型人才這一要求的。為了強化實踐性職業技術教育教學，企業和行業應當積極參與瑞士實施的“學徒制”和“三元制”辦學模式。這也是我國職業教育實現工學結合的關鍵所在。學生在企業內接受現場親自培訓，對于他們實踐技能的熟練掌握，誠實守信、愛崗敬業責任意識的培養都有很大的幫助。在企業的文化氛圍熏陶下，學生可親身感受，為日后就業做下良好鋪墊。但是，我們可以看到目前我國的工廠企業參與職業培訓的積極性普遍不高，這就說明企業與學校間的合作仍然有待加強。就此我們可在經濟相對發達地區選取師資配備較好的學校進行試點工作，國家也應當加強相關政策法規的制定執行，為企業與學校的合作創造條件，提供必要的保障。企業也可據市場經濟需求設置相關的培訓課程和實習基地，將教學與生產實踐、科學產業合理結合起來。形成真正科學可持續發展的校企合作機制。

（四）開展職業指導與咨詢。由于目前我國對于職業指導與咨詢的工作做的還不夠，導致無法適應職業教育自身的發展。作為整個職業教育體系的“生命線”，職業指導與咨詢的意義可謂非常重大。為了適應社會經濟的發展對于職業教育的新需要，新要求。我們應當大力開展職業指導與咨詢這類職業準備教育，做好相關工作，為學生提供職業指導服務。在條件允許的條件下，可以就此開展專門的指導咨詢課程，系統的進行教學。在一些城市亦可設置相應的專門職業指導服務機構，幫助學生認識到，怎樣的職業選擇才是符合自身發展的。而不再是以前僅僅為了就業而進行的單向性指導。事實上那種為了解決就業問題而進行的職業教育，并沒有抓住問題的根本，以為只要關注職業教育的過程中技能的傳授就可以解決問題。這使得整個職業教育體系從“起點”就已經開始了職業咨詢，使得職業教育更具有針對性，并據此貫穿于整個職業教育中，為以后職業教育的有效性做好了充足的準備，打下了堅實的基礎。此外，開展職業教育咨詢與指導不僅能為學生提供各種職業咨詢服務，還能幫助學生進行各項評測，發現其潛能和個人特色，并以此為依據進行專業選擇接受職業培訓，使學生充分發揮自身的各種優勢，更有益于學生今后的發展。同時，職業指導咨詢還能幫助學生適時的了解各種職業動向，掌握求職方法，求職技能，促進其就業。

第8篇：教育培訓機構個人總結范文

*市位于吉林省東南部，幅員面積6624平方公里，轄5鎮6鄉，179個行政村，880個自然屯。全市總人口45.5萬人，其中農業人口24.67萬人。屬北溫帶大陸性季風氣候，年平均氣溫3.7℃，平均降水748.1毫米，無霜期為125—130天，總的氣候條件基本適合各種早中熟和部分晚熟農作物生長，常年糧食總產量在90萬噸以上。

近年來，全市農業和農村經濟工作始終遵循“以增加農民收入為主線，以農業結構戰略性調整為重點，堅持以產業化經營為重點”的發展思路，現已逐步形成了“甜粘玉米、黃牛育肥、中藥材種植、食用菌栽培、林蛙養殖”為重點的五大優勢主導產業，全市各類農業產業化龍頭企業達到135戶，產業園區（基地）116個，創建省級龍頭企業4個，吉林市龍頭企業11個，省和吉林市級名牌農產品19個。2008年全市國民生產總值實現了121.24億元，其中一產增加值29.78億元，二產增加值58.96億元，三產增加值33.50億元，一般預算全口徑財政收入8.32億元，農民人均純收入達到5301元。

全市從事農民教育培訓的單位主要有市農廣校、市農機校、市農業技術推廣中心、市農機技術推廣總站和市職業教育中心等。

二、指導思想

全面貫徹落實中央、省農村工作會議精神，緊緊圍繞主導產業和高效農業規模化發展，以培育創業農民、促進現代農業和新農村建設為目標，以提升農民創業理念、增強創業意識為重點，以提高農民創業能力為核心，按照“政府推動、部門監管、學校培訓、地方扶持、農民創業”的思路，開展集中授課、生產實踐和跟蹤指導等農民創業培訓，培育高素質專業農民，促進現代農業發展和社會主義新農村建設。

三、基本原則

（一）農民自愿原則。農民自愿報名參加，自主選擇培訓內容和創業項目。在充分聽取農民意見和要求的基礎上，根據農民意愿科學設計培訓計劃，安排培訓內容，提供扶持和服務。

（二）分類辦班原則。以我市優勢主導產業為培訓內容，采取按產業分類辦班的形式開展培訓。同時，以產業類型設置教學內容，并在實踐中不斷探索農民創業培訓模式。

（三）公平公正原則。充分利用農業科技教育培訓資源，按照公開、公平、公正的原則選擇培訓機構。

（四）立足便民原則。充分利用市本級農民職業教育培訓資源，就地就近對農民開展創業培訓。

（五）突出實效原則。創業培訓堅持以市場需求為導向，在培訓對象、培訓機構、培訓教材、培訓形式和設計創業項目方面，突出實在、實際、實用，切實提高創業培訓效果。

四、目標任務

全市培訓創業農民200名。通過創業培訓，使一般學員能夠掌握最新前沿科技知識，提高生產經營水平；使有創業意向的學員能夠掌握創業技巧，選準創業項目，提高創業能力；使具有一定產業基礎的學員能夠擴大再生產，建立一定規模的農業生產基地（園區），領辦合作組織、創辦農業企業。

五、實施步驟

整個工作分三個階段實施：

第一階段：準備階段（2009年5月1日至2009年6月30日）。召開相關工作會議，搞好調查摸底，落實培訓任務；確定培訓單位，制定并上報具體實施方案。

1、落實培訓單位：按照承擔培訓單位的條件，確定市農廣校和市農機校為我市農民創業培訓工作培訓機構。由培訓單位落實主講教師，聘請有經驗的專業大戶、農民企業家等農民創業成功者擔任兼職教師，并實行目標管理。市農廣校確定骨干培訓教師8名，市農機校確定骨干培訓教師5名，同時，聘請魏清義、王金龍、姜思昆、鐘海等創業成功人士、專業大戶為兼職教師。

2、確定產業培訓班：根據我市農業產業發展趨勢及發展潛力，根據目前農民急切需求，確定開辦黃牛高效快速育肥、食用菌高效栽培、林下參有機栽培、長白山中國林蛙生態養殖和農機管理與服務五個培訓班，每個班學員40名左右。

3、落實培訓對象：采取自愿報名、村組推薦、擇優選拔、張榜公示的民主形式進行學員選拔。培訓對象具有一定的文化基礎、產業基礎和創業愿望。年齡在50周歲以下，初中以上文化程度，思想素質好。重點是外出務工返鄉青年、種養殖大戶、農機大戶和具有創業意愿、有與創業項目相適應的產業基礎，并能發揮示范帶動作用的農民。凡符合條件的農民到所在村委會報名，經初審后，將名單報鄉鎮政府農民科技教育培訓站，分專業匯總后上報到市農業局審驗后，將培訓名單分配至培訓機構。初步遴選創業培訓對象200余名。

4、制定教學計劃：培訓工作主要集中于春耕結束后農民相對空閑的7—8月份進行。教學計劃安排如下：

農機管理與服務培訓班：2009年7月上旬

黃牛高效快速育肥培訓班：2009年7月中旬

食用菌高效栽培培訓班：2009年7月下旬

長白山中國林蛙生態養殖培訓班：2009年8月中旬

林下參有機栽培培訓班：2009年8月下旬

第二階段：實施階段（2009年7月1日至9月30日）。實行集中學習、實踐考察及跟蹤指導服務相結合。

1、集中授課。培訓時間不少于15天（90學時以上）。以專題講座為主，采取分段培訓的方式進行。創業基本理論、基本技能和創業理念等公共知識的培訓采取大班式教學，將受訓的學員集中到培訓單位進行集中培訓，時間為兩天左右。技能培訓班按照產業分類，采取小班式教學，由培訓單位深入到重點鄉鎮按片集中學員進行授課。另外，針對不同的對象增加農產品經紀人、農民專業合作組織建設等培訓內容。

2、生產實踐。從8月中旬到9月末利用不少于10天的時間組織學員到我市樺郊鄉解放村肉牛養殖園區、紅石鎮小紅石村食用菌栽培園區、夾皮溝鎮云峰村和蘇密溝鄉先鋒村林蛙養殖園區、二道甸子鎮荒溝廟林下參種植園區以及金沙鄉農機服務隊進行生產實踐。在此基礎上，組織部分優秀學員分別到我省榆樹市五棵樹鎮參觀考察黃牛育肥項目，到撫松縣露水河鎮參觀考察人參種植項目，到蛟河市黃松甸鎮考察食用菌栽培項目，到敦化市參觀考察農機作業隊。還要組織小部分優秀學員到省外進行產業和市場考察。其間，幫助學員有針對性的修改完善創業方案，創業方案內容包括學員基本情況、已有產業基礎、創業目標和創業措施等。

3、跟蹤指導。培訓機構對學員進行不少于三年的技術、信息、經營、管理等方面的創業跟蹤服務。由兩個培訓單位確定指導教師20名，平均每人負責指導學員10名，同時，聘請有關專家，對學員創辦的企業或生產經營進行定期診斷。建立學員與創業輔導專家、指導教師長期互動關系，指導其健康發展。培訓機構編制《農村實用人才創業培訓情況跟蹤記錄表》，記錄跟蹤服務情況和學員發展情況，歸檔備查。

第三階段：組織驗收（2009年12月1日至2009年12月15日）。分兩個層次進行，先由培訓機構進行自查自檢，重點驗收培訓教師履行職責情況、受訓學員生產經營狀況及創業項目開展情況。然后再由市農民創業辦公室對培訓機構進行檢查驗收。采取入戶走訪和電話抽查相結合的方式，重點對培訓機構的實際培訓效能、補助資金使用管理以及農民自主創業的基本情況進行檢查驗收。

六、資金來源

（一）資金概算。擬對本市200名農民進行創業培訓，需教材費7.5萬元，講課費10萬元，場租費2.5萬元，實習費2.5萬元，考察學習費10萬元，學員食宿費7.5萬元，后續指導和管理服務費10萬元。每名學員的創業培訓費用為每人2500元，合計共需培訓補助資金50萬元。

（二）資金使用。培訓經費由省財政廳直接劃撥到培訓單位，財政部門要加強資金的使用和管理，嚴格按規定使用培訓經費，做到專款專用，不得挪作它用。培訓單位為項目法人，對項目實施和資金使用負責。

七、保障措施

（一）組織保障

1、搞好宣傳發動。充分利用廣播、電視等媒體和召開會議、印發宣傳單等形式，大力宣傳農民創業培訓工作的重要意義和相關政策措施，積極引導農民踴躍報名參加培訓。于6月末舉行全市農民創業培訓班啟動儀式，邀請相關人員、新聞媒體記者參加，營造氛圍、擴大影響。

2、成立組織機構。成立*市農民創業培訓試點工作領導小組，組長由市政府市長楊玉春擔任，副組長由市政府副市長尹基成擔任，成員由市委組織部、市人事局、市勞動和社會保障局、市農業局、市財政局、市牧業局、市水利局、市林業局、市就業局、市國土資源局、市環保局、市社保局、市工商局、市國稅局、市地稅局、市農行、市農發行、市工商銀行、市信用聯社、市農電公司等20個相關部門主要領導組成。領導小組下設辦公室，設在市農業局，辦公室主任由市農業局局長梁錫江擔任，副主任由市農業局副局長周彥擔任，成員由農業局綜合科科長遲明亮、市農廣校校長龐淑梅和市農機校校長王凱組成，辦公室具體負責全市農民創業培訓工作組織協調和日常管理等工作。

（二）質量保障

1、加強教材建設。培訓機構要認真搞好自編教材，自編教材力求做到符合產業特點，適合實際情況，做到形式新穎、通俗易懂，理論和實踐相結合，學用相結合。同時，要按照產業培訓內容，組織購買有關文字教材、音像教材。培訓教材和有關資料，做到參加培訓人員人手一份。

2、強化考核發證。加強對培訓學員的課程考核和實踐考核，考核內容主要是學員對課程學習的掌握情況和學員創業計劃書的準確性、完整性、可行性和創新性。每期培訓班結束后，對考試合格的學員統一頒發由農業部印制的《農村實用人才創業培訓結業證書》。

3、搞好基礎工作。建立學員培訓、實踐工作記錄，包括培訓教師、學員、培訓時間、培訓內容、培訓實踐效果跟蹤等內容；建立學員培訓、創業臺帳，包括學員姓名、年齡、性別、身份證號、文化程度、培訓專業、培訓時間、家庭住址、聯系方式及創業項目等相關內容。建立學員檔案信息系統，實行微機管理。

（三）管理保障

1、制度落實。建立學員管理、教學管理、班主任職責、資金使用管理和跟蹤指導服務等五項制度。

2、督導檢查。市農民創業培訓辦公室對培訓機構組織實施農民培訓情況進行不定期抽查和半年、全年監督檢查。重點檢查完成培訓任務情況以及培訓成效。及時總結推廣經驗。對取得優秀成績的培訓單位和個人予以表彰，對不合格的培訓單位取消培訓資格。

第9篇：教育培訓機構個人總結范文

關鍵詞：縣域；教師培訓；資源開發利用；均衡發展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

在十報告中提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”“努力辦好人民滿意的教育”為新時期教師培訓提出了新的更高的要求，教師教育事業的改革與發展面臨著新的機遇與挑戰。以縣級教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構在實施中小學教師繼續教育中占有重要地位， 承擔了縣域教師培訓的主要任務。但是，縣級教師培訓機構總體上存在著培訓資源貧乏、資源配置使用不合理的問題，已不能適應新時期開展中小學教師繼續教育工作的需要。立足縣級教師培訓機構建設，加強與高等院校及中小學校的聯系，開發利用縣域教師培訓資源，對促進教師專業發展與縣域教育均衡發展具有重要意義。

一、縣域教師培訓資源現狀調查

陳向明等人的研究表明：我國中小學教師培訓質量不容樂觀。作為縣域教師培訓主體的縣級教師培訓機構自然難辭其咎。通過對四川省南充市八個縣級教師培訓機構的調查發現，制約縣域教師培訓質量的因素眾多，主要表現在：

（一）培訓教師資源貧乏

一是起點低。教師學歷結構調查發現：初始學歷為中專或大專的比例高達56%，本科44%，研究生學歷為0，最終學歷達本科及以上的比例為75%，研究生學歷占2.5%，專科以下比例占22.5%。與普通中小學的教師結構相比，學歷水平高于普通小學，低于重點中學。二是培訓的專業化水平低。由于培訓教師一般都從普通中小學調入，既無教師培訓的專業化訓練，也無教師培訓師的專業認證，與普通中小學教師并無顯著差異，因此培訓的專業化水平無從談起。三是進修學習機會少，專業發展緩慢。調查發現，在教師培訓者隊伍中，參加過國家級培訓的占8%，參加過省級培訓的占56%，從未參加過省級以上培訓的占36%，每年都有機會參加培訓的占12%。四是業務骨干少，專業引領乏力。由于教師培訓工作既無升學壓力，也無規范的考評標準，被許多人認為是工作輕松的地方。有資歷、沒實力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的業務骨干少。

（二）教師培訓經費投入沒有保障

我國的教育經費投入向來低于經濟增長的發展速度，邊遠地區農村的教育經費投入都是入不敷出。尤其是對教師培訓經費的投入更是缺乏保障機制。據調查，從2010年到2014年，教師培訓撥款最多的區縣累計撥款180萬元，最少的僅有20萬元。教師培訓人均年撥款不足10元。有的地方政府不出錢，只出政策，通過培訓收費以“培”養“培”。這不僅難以激發培訓機構的熱情，同時也不能激發參訓教師或送培學校的積極性，因為政策性收費的負擔要么轉嫁到送培學校，要么轉嫁到了參訓教師頭上。

（三）培訓機構建設滯后

培訓機構建設表現在多個方面：如隊伍建設、制度建設、文化建設、課程建設、硬件建設。僅就硬件建設而言，教師進修校常常不及普通中學。不僅因為它沒有全日制在校學生，活動場地狹小，圖書資源、網絡資源、現代教育技術設備等也捉襟見肘，不僅難以適應參訓教師的學習需求，也難以滿足培訓教師自身學習與發展的需要。調查發現，僅就圖書資源建設而言，圖書室藏書最多的約有8萬冊，最少的約有2萬冊。近五年添置圖書最多的縣級教師培訓機構共添置圖書約1.5萬本，最少的添置圖書不足1000本。

（四）課程資源貧乏，教師培訓隨意性強

《教師教育課程標準》出臺以前，縣級教師培訓往往都是政策主導型或任務驅動型。要么像課程改革那樣全面動員，全員參與，要么根據教育主管部門的指令完成一定的培訓任務，要么根據培訓機構的設想隨意設計培訓項目。教師培訓沒有建立一個完整的課程體系，對教師專業發展缺乏一個長遠的、整體的規劃。每一次培訓工作培訓機構感到最困難的就是編制培訓方案，如何滿足不同層次、不同類型教師的培訓需求，避免培訓雷同或重復培訓成為培訓規劃的最大難題。

縣域教師培訓資源貧乏，分配不均，使用效率不高，開發利用不夠等問題，成為制約縣域教師培訓水平提升的頸瓶。合理開發利用培訓資源是走出縣域教師培訓困境的重要舉措。

二、縣域教師培訓資源的開發與利用

教師培訓資源內涵極其豐富，凡是與教師培訓相關的人力、物力、財力、時間、空間、信息等都是培訓必不可少的資源。目前，縣域教師培訓中下列培訓資源極具開發價值。

（一）培訓人力資源的開發與利用

教育部前師范司司長管培俊說：“在某種意義上說， 教育的差距就是教師的差距。” 決定教師培訓質量的因素多種多樣，但人的因素是第一位的。培訓人力資源開發包括培訓教師資源、培訓管理資源與參訓教師資源的開發。

1.培訓教師資源的開發

教師培訓是加強教師隊伍建設，提高教師隊伍質量的重要途徑。第一，必須加強縣級教師培訓中心自身隊伍建設，打造一支一流的教師培訓專職隊伍。為此，地方人事部門、教育主管部門、教師進修學校必須深化人事制度改革， 通過競爭上崗、擇優聘任的辦法， 選拔留用優秀的培訓教師，對觀念陳舊、知識老化， 不適應新形勢下教師繼續教育工作的教師進行妥善安置、合理分流。第二，通過嚴格考核、公開招聘的辦法， 從高等師范院校選拔優秀畢業生補充到培訓教師隊伍。第三，到基層中小學選拔一批師德好、素質高、能力強并有志于繼續教育事業的優秀教師到教師進修學校來工作。第四， 與高等院校、中小學基地學校建立培訓者培訓的長效機制，通過高校中心模式、基地學校模式等加強對培訓者的專業提升培訓，提升培訓教師的教育理論水平與教育實踐能力。第五， 通過上掛下聯、外請內聘的辦法， 聘請高等學校和科研院所的專家、教授、基層中小學的學科帶頭人和骨干教師以及兄弟區縣教師進修學校的優秀教師做兼職教師， 組建起一支結構完善、學科齊全、師德高尚、業務精湛的專兼職培訓教師隊伍，使教育專家的專業引領與一線教師的實踐示范有機統一，有效地促進區域教師專業發展。

2.培訓管理資源開發

縣域教師培訓管理歷來是一個難題。教師作為培訓對象本身有豐富的教育教學實踐經驗，有的教師的專業素養與縣級進修學校的培訓教師相比，有過之而無不及。另外，培訓對象的教師角色短期內難以轉換。同時，教師培訓工學矛盾突出，也增加了管理的難度。

開發管理資源，一是應加強培訓內部管理。建立健全教師培訓管理的各項規章制度，只有敢于管理、善于管理，才能夠在參訓教師中建立威信。二是倡導學員自主管理，增強學員的自主意識。有學者認為“有意建立共同愿景的組織，必須持續不斷地鼓勵成員發展自己的個人愿景。”教師培訓應充分利用教師的已有經驗，發揮參訓教師的主觀能動性，激發教師的參訓熱情與自我管理的能力。三是聯合送培學校與主管部門參與管理。教師培訓不單是培訓機構獨立進行的工作，送培學校與主管部門都是教師培訓的利益相關方。促進地方教育均衡發展與學校教育質量提高，需要主管部門和學校共同關注。與相關各方及時通報教師參訓情況，把教師培訓納入對教師的常規管理工作，建立教師培訓、進修、評優、晉級考核管理的長效機制，必有利于在教師培訓管理中凝聚共識，形成合力，促進教師培訓工作有序進行。

3.參訓教師資源開發

隨著教師培訓制度的不斷變革，參訓教師在教師培訓中的選擇權、自不斷擴大，參訓教師參與培訓的愿望與熱情將直接影響縣域教師培訓的規模與質量。第一，應積極宣傳、認真貫徹國家的方針政策，增強教師的參訓意識。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）明確要求：“建立教師學習培訓制度。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度”，使教師把參與繼續教育培訓作為自己的必選項目。第二，應不斷提升教師培訓質量，激勵教師的參訓熱情。調查表明，教師其實并不反感參與繼續教育培訓，反感的是參與低水平的繼續教育培訓。第三，協調教師培訓管理，營造良好的參訓環境。爭取主管部門及送培學校領導對教師培訓工作的支持，為參訓教師營造良好的學習環境，必有助于正確處理工學矛盾，提高參訓教師的學習熱情。第四，加強學習需求引導，變“要我學”為“我要學”。隨著教育教學改革的不斷深入，教師面臨的職業競爭與生存壓力越來越大，調查發現78%的教師感覺壓力很大或較大；47%的教師認為壓力主要來自職業的競爭。參與教師培訓，提升專業素養，是中小學教師參與職業競爭，改變生存環境的有效途徑。

（二）培訓財力、物力資源的開發與利用

教師培訓要正常進行，離不開必要的物質保障，但縣域教師培訓機構多年來受財力、物力資源的困擾，使培訓工作不能正常開展，培訓水平難以提升。培訓物質資源開發，應著重做好三項開發工作：

1.培訓財力資源開發

2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）明確要求“教師培訓經費要列入財政預算。幼兒園、中小學和中等職業學校按照年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費。”保證教師培訓的經費投入，本是地方政府的應盡之責，但各地對教師培訓投入政策的執行不盡相同。一些地方仍然通過培訓收費的方式，把教師參訓的經費負擔轉嫁到參訓教師或送培學校。開發培訓財力資源，一方面應積極宣傳有關政策，爭取地方政府的財政支持，切實保障培訓經費按比例撥付到位；另一方面爭取地方政府的政策支持，提高培訓機構建設的水平。同時，開發財力資源，還要善于吸納社會財力資源，爭取社會資金對教師培訓的投入與支持。

2.培訓平臺資源的開發與利用

教師進修校是教師培訓的一個重要平臺，但不是唯一的平臺。開發利用平臺資源，應突破教師培訓的進修校中心模式，發揮多種培訓手段的作用，最大限度地開發利用域外教師培訓資源。一是發揮教師培訓多層次網絡資源的作用，早在2004年， 教育部頒發的《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》中就明確提出要通過建設三網（“天網”、“地網”、“人網”） 協同促進教師隊伍提升的建議，“國培計劃”也加大了遠程培訓的支持力度。時至今日，網絡資源已遍及中小學校，但調查表明，教師參與網上學習的效果并不理想。開發利用網絡資源應盡可能為教師提供喜聞樂見的學習資源。二是建立教師培訓的基地學校。與高等院校合作，建立地方性的教師專業發展學校。這一模式早在20世紀中期，在美國等西方國家得到成功驗證。三是發揮校本研訓的作用，通過到中小學進行校本研訓指導，使參訓教師在學校中、基于學校、為了學校，在教學實踐中與同行相互學習，引進校外教育資源加強對校本教師培訓，提高教師的參與度，促進全校教師共同發展。培訓平臺資源的開發與利用，使教師進修學校拓寬了培訓空間，擴大了施教范圍，培訓效果與影響也必然隨之升級。四是與培訓機構附近的中小學合作，就培訓場地、設備、圖書資料等資源的利用達成協議，實現培訓與學習資源共享。

（三）培訓課程資源的開發與利用

課程是實現教育目標的重要依據，對教師培訓課程資源的科學開發和合理利用，是教師培訓成功的重要保證。開發利用課程資源，應著重做好下列幾項工作：

依據《教師專業標準》和《教師教育課程標準》，選擇開發課程資源。20世紀80年代以來，世界范圍內掀起了新一次課程改革的浪潮，教師教育也順應時展的潮流加入了這一行列。2011年，為深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養造就高素質專業化教師隊伍，我國頒布了《教師教育課程標準》，秉持“育人為本，實踐取向，終身學習”的教育理念，從“信念與責任”、“知識與能力”、“實踐與體驗”幾個維度明確了教師教育的具體要求。2012年，我國頒布了《中小學教師專業標準》提出了對合格教師在專業理念與師德、專業知識與能力等方面的基本要求，成為引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。2012年5月，為規范“國培計劃”項目管理，提高教師培訓質量，教育部依據《教師專業標準》與中小學教師的培訓需求實際，研究制訂了“國培計劃課程標準”，對教師培訓的目標、內容、課程安排、實施建議提出了明確而具體的要求，這些《標準》的出臺，為規范我國教師培訓，引領教師專業發展起到了統帥作用。縣域教師培訓應在深入解讀《標準》的基礎上，樹立“遵循教師成長規律，注重培訓實踐取向，針對問題解決，突出專業能力提升，服務教師終身發展”的培訓理念，選擇或設計培訓課程，真正體現教師培訓的專業性。

1.根據各類教師培訓需求，精心設計課程資源

無論“國培計劃”還是普通的教師培訓項目，人們都逐漸認識到需求調研的重要性。英國的教師培訓非常注重教師的談判權、參與計劃權和選擇權。德國的教師進修學院也常常和州文教部、教育科學研究所合作制訂教師培訓計劃，并且在培訓方案制訂前還要深入中小學校做廣泛的調研，了解教師的培訓需求。我國的“國培計劃”采用競標的方式落實培訓項目，方案申報中歷來重視需求調研這一重要環節。從目標的確立、內容的選擇到方法的運用、時間的安排都得考慮參訓教師的實際需求。縣域教師培訓，只有按需施培，因勢利導，注重對教師的觀念引領與能力提升，提高培訓的針對性，才能最大限度地滿足縣域教師的培訓需要。

2.根據培訓目標要求，靈活組織課程資源

每一次教師培訓都必須有明確具體的培訓目標。培訓目標不同，課程的選擇、設計、組織、實施必然會有所不同。以提升教師的專業理論素養為目的，以學科課程為主；以提升教師教育教學技能為目的，則以活動課程為主；提高教師參與度，注重教學交流與對話學習，以現場培訓為主；超越時間限制，體現自主學習，則體現網絡課程的優勢。縣域教師培訓應根據不同的培訓目標，選擇靈活多樣的課程內容與課程組織方式。學科課程與活動課程結合，隱性課程與顯性課程結合，現場培訓與網絡課程結合，基地培訓與流動培訓結合，提高課程實施的效果，保障教師培訓的質量。

3.根據培訓教師的優勢與特長，合理安排課程資源

教師培訓的課程不象職前教育一樣有統一的標準，規范的教材，它是在教師職業成長的過程中，針對教育教學的現實難題與教師專業發展的需要而隨機生成的。進修學校有限的師資必然難以滿足各種類型參訓教師的培訓需要，在培訓課程資源的設計上除了參考培訓課程標準與教師的培訓需求，培訓教師的因素也是不能忽視的。再優秀的教師不可能每次培訓都講同樣的內容，應考慮不同培訓教師的不同的優勢與特長，以適應不同參訓教師的培訓需要，充分發揮現有的培訓資源的作用，不僅避免資源浪費，有時也能收到意想不到的效果。通過變換教師、變換培訓內容與培訓方式，可以增強培訓活力，消除教師培訓倦怠。

三、縣域教師培訓資源開發利用的策略

縣域教師培訓資源的開發利用，是一個長期的過程，它將伴隨教師培訓始終。有效開發培訓資源必須做好以下幾方面的工作。

（一）擴大宣傳，良性互動，積極爭取政府投入

政府是資源配置的主體。培訓機構保持與地方政府的良性互動，讓地方政府認識到，教師培訓是縣域教師專業發展的重要保證，加強教師隊伍建設是推進地方教育均衡發展與社會經濟協調發展的重要舉措，爭取政府在人力、物力、財力等方面的大力支持。

（二）挖潛革新，充分利用、合理搭配現有資源

縣級教師培訓機構本身存在資源短缺的問題，但由于管理不善，使用不合理，資源浪費的現象依然存在。合理搭配現有資源應當強化內部管理，做到合理分工、職責分明、人盡其才、物盡其用。比如，讓不能勝任教師培訓工作的教師到附近中小學代課或換崗，一方面可獲得教育教學的實踐經驗，提升教師培訓能力。另一方面，也可換出一線優秀教師擔負教師培訓任務。

（三）與高等院校、中小學校等合作開發培訓資源

與高等院校、研究機構、域外教師培訓機構及中小學合作，引進培訓教師資源，建立一支高質量的教師培訓專兼職教師隊伍。充分發揮高校專家的引領作用，一線教師的示范作用與培訓基地的陣地作用，實現培訓資源共享，優勢互補。

（四）提煉總結，生成積累培訓資源

首先，培訓最寶貴的資源是教師隊伍，加強培訓教師隊伍建設，增強進修學校的造血機能，是培訓資源積累的重要途徑。其次，應注重課程資源的收集整理。建立縣域教師培訓的課程資源庫，必將有助于增強教師培訓的選擇性與靈活性，使培訓適應各類教師不同的培訓需求。再次，注重培訓成果的收集整理。教師培訓成果最主要的表現是促進教師的專業發展。同時伴隨培訓過程，必然會生成系列成果，無論是培訓教師的研究成果，優秀課件，還是參訓教師的經驗文章，經典案例都是培訓的寶貴資源。經過提煉總結歸納整理，可成為教師持續學習的財富。

培訓資源的開發與利用，既是培訓者提升的重要法寶，也是促進縣域教師專業發展的必然選擇。開發培訓資源，不是培訓機構一個人的事，而應該是政府、主管部門、培訓機構、中小學校等利益相關方的共同關切。縣域教師培訓資源的合理開發與利用不僅有利縣域教師培訓質量的提升，對地方教育均衡發展與縣域社會經濟協調發展也不無裨益。

參考文獻

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