濟南的冬天教案精選(九篇)

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第1篇：濟南的冬天教案范文

關鍵詞：初中語文；問題意識；培養模式

在初中語文教學中培養學生的問題意識具有諸多衍生作用，包括當前所推廣的小組合作學習模式以及分層教學模式等，都依賴于學生在問題意識的養成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統的填鴨式教學方法，則無法從根本上滿足上述教學模式的開展要求。由此，探討初中語文教學在學生問題意識上的培養模式，則構成了本文立論的出發點。

思維能力的培養需要各學科共同完成。由此，初中語文教學在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認為，在語文閱讀教學中，學生問題歸納能力和聯想能力等的建構，是語文教學在培養學生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發揮，又將助力學生其他學科學習能力的構建。

一、學生問題意識的功能解析

1.支撐語文學科的學習

初中語文教學著力培養學生的問題意識，將建構其自主學習能力。自主學習能力不僅需要激發起學生的學習主體性，還需要針對其思維習慣給予優化，從而實現“問題意識―探究活動―自我總結”的學習邏輯。可見，小組合作學習和分層教學模式都依賴于學生問題意識的形成。

2.促進其他學科的學習

初中語文教學還應起到促進學生學習其他學科課程的作用。初中所開設的數學、化學、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進行自我歸納、總結的板塊。因此，學生語文問題意識的培養，在增強聯想能力的基礎上將有助于學生完成以上學習任務。

二、解析基礎上的現狀反思

初中語文教學的知識板塊并不局限于閱讀理解，但從培養問題意識的手段來看，閱讀教學將承擔著主要的培養工作。因此，這里需要結合現狀進行教學反思，從而為下文的培養模式提供切入點。

1.針對閱讀教學目的的反思

傳統視域下的閱讀教學不僅承擔著培養學生閱讀能力的任務，還承擔著向學生傳遞語言文字類知識的任務。對此筆者表示認可，但也需要指出：部分教師在進行閱讀教學時因過于重視對文字類知識點的傳遞，在適應了應試教育的同時，弱化了對學生語感、問題思考、問題聯想等能力的培養。

2.針對閱讀教學手段的反思

從現階段初中所進行的教改活動中也可以感知到，初中語文教學手段的創新獲得了長足進展。特別是在多媒體教學平臺的支撐下，基于音視頻的開放式教學提升了學生的閱讀境界。然而這里還應注意到，教學手段的多元化并無法完全替代教學組織形式的優化，當前仍存留著單向教學反饋的痕跡。

三、反思引導下的培養模式構建

根據上文所述并在反思引導下，對于學生問題意識的培養模式可從以下兩個部分進行構建。

1.理論探索部分

（1）轉換閱讀教學的價值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應試教學的慣性，從而在閱讀教學中弱化了三大能力的培養。為此，教師應在教案設計上前置性地規避這一現狀。即：在新課講授前在教案上根據內容進展，預設出若干個小問題，并交由學生自主解決。這里需要注意，若干個問題之間應形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學的順利展開。

（2）優化閱讀教學的組織形式。在現有教學技術的支撐下，還應在構建小組合作學習模式上下工夫，通過學生之間的互動和激勵，增強他們的自主探究問題意識。這里需要注意，分組應打破班級內部的行政分組，且小組成員不應過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學生擔任）。

2.實證分析部分

以《濟南的冬天》這篇課文教學為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現濟南冬天真實景象。在完成知識點的講解后，要求學生構建起本地冬天的特征。這一教學活動可以由小組合作學習模式來承擔，通過小組討論進行回答。如有小組學生代表就說了，“我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧”。在此基礎上，鼓勵學生根據本地冬天的特征進行景物描寫，以現實問題為導向對學生進行能力培養。這樣一來，學生再配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內容主線有整體的把握。

四、小結

本文認為，培養模式包括轉換閱讀教學的價值取向以及優化閱讀教學的組織形式兩個方面。

參考文獻：

[1]張勇.初中語文教學中學生問題意識的培養策略[J].廣西教育,2013（42）.

第2篇：濟南的冬天教案范文

關鍵詞：交互式電子白板;教研教改;專業成長

一、高效運用電子白板，優化課堂教學，營造課堂氛圍

1.交互式電子白板強化感性認識，拓展教學空間

傳統的語文教學教師就像演講家，從來不管學生學得怎么樣，只要教師能當好演員就行，這種教學方法已經不能適應現代語文課堂教學的需要。白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力使學生更能適應，提高聽覺和視覺信息強度，效果自然事半功倍。教師通過網上豐富的資源（可以是圖像、動畫、視頻、文字等），不斷自覺學習和實踐新課程理念，分析了解學生心理，儲備自己的語文知識，教學時能注重積累，既擴大了課堂教學容量，又把趣味性、知識性融于一體，增強了師生之間互動性和教學趣味性，因此寓教于樂，能有更多的時間處理課堂教學中的各種教學事務和學生的問題。交互式白板的運用可以拓展教學空間，開闊視野，使語文教學達到提高課堂教學效果的目的，使學生有更多接觸各層面的機會。例如學習《濟南的冬天》，白板顯示了濟南的山、濟南的水和溫性的特點。動畫的設計，適合初中生的年齡和性格特征，這既提高了學生的學習興趣，又可以讓學生據此課文全面分析濟南冬天給人的美感和無限遐想。語文源于生活、服務于生活，交互式白板的使用讓學生的關注不僅只局限于書本的內容，同時也讓學生可以身臨其境地體驗生活，在知識拓展的同時開闊學生視野，讓他們對問題有更深入和全面的認識。

2.提高課堂效果，突破教學重難點

初中語文所選的教學素材范圍小、覆蓋面廣，很多內容學生覺得抽象、枯燥無味，提不起興趣，甚至厭學，尤其是在學習一些內容相對來說較為陌生和抽象，單調的說教讓學生不是那么容易接受，而借助交互式電子白板就很容易實現。語文教學過程中往往會遇到一些教學難點，要實現最優課堂教學，取得高效的課堂教學效果，突破教學難點是不可忽視的。許多難以名狀，而又與科學知識的概念、定義或某種規律直接聯系的實際事物，通過交互式電子白板可以跨越時空，成為“直接”的動感經驗。交互式電子白板的使用可以化抽象為形象，變靜為動，變深奧為簡單，從而使課堂煥發出生機和活力，消除學生厭學和不理解情緒，恰當地解決教學中的重難點。這樣的教學方式學生學起來輕松，教師也從繁重的教學中解放出來，就可以有更多的時間來輔導學生，真正成為授業解惑者，而不是演講家。

3.注重學生參與，充分體現學生的主體作用

傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師受課件情節的影響，完全圍繞著課件講課，在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，教師變成了課件的操作者和解說者，根本難以根據學生的實際情況進行及時調整。由于課件的內容無法更改，課件在演示過程中學生參與雙邊活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示被動學習。教學中要努力尊重學生，努力創設寬松和諧的氛圍，把評價和話語權交給學生，用交互白板制作的教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的便利。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源保存到交互白板資源庫中，以便課堂上隨時調用;教師在引導學生自主學習探究新知過程中，還可以通過白板呈現相關的資源更好地指導學生進行高效的學習思考和探究。學生也可以在白板上進行實際操作，從而達到自主學習的目的，更有利于激發學生的主動參與，讓學生更加積極愉快地進行語文學習。通過運用交互式電子白板，學生可以有更多的時間進行展播、自評、互評，有助于提高語言表達能力和實現學生自我發展，教師也可以騰出更多時間觀察學生、輔導學生，發現學生的不足和需要，真正體現了學生的主體地位。本班有位學生張x不愛學語文，總認為語文學習是背、死記，運用白板后他積極性高，總是自覺學習語文，成績也提高了，還以優異成績考上了我們縣的重點高中。

二、交互式電子白板的運用，促進語文教研，教師專業化成長

交互白板的運用使語文教師的學習意識越來越強，要求教師不斷更新專業知識，進一步提高計算機、白板的操作能力以及常用軟件的制作、處理能力，語文的教研教改水平都有了提高，獲得專業成長發展。語文教師的自我調節、自我反思趨于自覺，自我教學方法的改革成為常態。交互電子白板為教師進行自我反思和開展教研活動提供了強有力的技術支撐，實現了教師的教學反思由淺入深、以點帶面的轉變，激發了教師的潛能，促進了教師的專業發展。

課堂常規教學之所以難以真正實現自我反思和資源共享，主要原因在于教師無法完整地記錄和儲存師生在課堂教學過程中的教學藝術和學生的雙邊活動程序，導致教師在課堂教學結束后進行自我反思時往往出現遺漏，從而不能真正實現有效的教學反思。同樣，教研組在開展評、議課時，也只能是憑著自己的印象和聽課筆記，對某教師的教學過程進行一些簡單的描述，缺乏對教學現象和教學本質的深入思考。

交互式電子白板具有錄像和存儲功能，我們能利用此功能彌補傳統教研的缺陷。電子白板能夠自動存儲課堂教學過程中教師或者學生在電子交互式白板上對課件做的任何活動，同時這些寶貴的資料教師還可以在課后整理、存儲到自己的文件夾中，成為教師今后教學的電子檔案和課程資源，方便教師進行教學總結及反思。因此，借助電子白板的自動儲存功能，不再需要動用其他設備和專業人員，就可以方便地進行課堂實錄，為教師對課堂教學的每一個環節進行反思提供了很大的參考價值。

第3篇：濟南的冬天教案范文

記濟南市平陰縣龍山小學教師——孔祥慧

從踏上講臺的那天起，她就在青春的芳草地上編織著一個美麗的夢，那就是要做一名優秀的小學教師。十年來，她辛勤耕耘在教學這片沃野上，用愛心、耐心，更用慧心把夢想變成了現實。先后被授予山東省創新教育實驗骨干教師、濟南市教學能手、濟南市思品學科帶頭人、濟南市小語會學會先進工作者、濟南市優秀班主任等榮譽稱號，98年在濟南市語文、思品課堂教學評比中分獲一等獎。有人說她是事業的寵兒，成績總是微笑著向她走來，而她只堅信一句話——勤勤懇懇地做，踏踏實實地走。她就是濟南市平陰縣龍山小學的優秀教師——孔祥慧。

于無路處闖路

學校本應是知識的海洋，學習生活應該使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現實的教育卻往往導致不少孩子上學后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了；不少上學前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了。說實話我也厭倦了那種把學生當算盤珠子"我撥你動"、"我教你學"的教學模式，所以99年，當學校被省教科所確定為創新教育實驗基地，承擔了"小學互動交往創新性教學模式實驗與研究"的子課題時，她第一個報名參加了課題組。"創新"對于當時的她來說，只不過是腦海中又多了一個新名詞而已，更何況要創建一種新型的教學模式？面對困難和機遇，她沒有退縮，她堅信哲人的話："最感困難的時候，往往正是接近成功的時候，就看你能不能堅持，直到找到解決問題的突破口。"為了探索先進的教學方法，讓更多的孩子接受更高質的教育，她不知度過了多少個不眠的夜晚，連吃飯時也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發愣，忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標。"夢里尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。"一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。

"人的教育不過是幫助自然本性按自己的方式發展的藝術……我認為學習是人的一種本能需求，教師應盡可能地讓學生'順其天性'去學習，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創造的快樂，就是讓他們生活更充實，胸懷更寬闊，內心世界多姿多彩。"

"聽君一席話，勝讀十年書。"當她再次翻閱《學習的革命》一書時，對"更好的語文教學方法是簡單，簡單，再簡單"這句話的感受與前幾次讀的時候迥然不同。現在的語文教學是不是人為地復雜化了？可不可以把學習目標告訴學生，來個先學后教只教學生不懂的？她把這個想法連同"基礎嘗試，確定學標，了解書面知識--自主學習，因勢利導，理解書中知識--創造運用，激勵評價，活化書背知識"的教學模式框架向學校領導作了匯報，并得到了肯定與支持。

俗話說："提領而頓，百毛皆順"。四年中，她潛心鉆研，精心實踐，用創新教育、賞識教育的理論指導我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義聯系的觀點組織教學"引進了自己的課堂，注重了語文課前后知識的聯系，語文與其它學科的聯系，課堂內外的聯系；同時把特級教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風格融入了自己的教學之中，逐漸確立了自己的教學風格。在理論上，驗證了模式的可行性，細化了教學模式，優化了作業設計，確定了"教學民主、延緩判斷、適時發問、激勵進取"四條創新思維培養策略。99年底赴江蘇學習后，她又將交往引進了課堂，構建了課堂交往網絡，使"互動交往創新教學模式"由原來獨自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學生思維活躍，想象豐富，語言生動，敢問敢說，語文課堂成了學生最向往的地方。二年級下學期，在一份"你最喜歡哪門學科"的調查問卷中，學生無一例外地寫上了"語文"兩個字。

迎接學生的挑戰

每到語文課，孩子們都興奮異常，一個個問題也如洪水般勢不可擋。一千多年前，韓愈曾告誡人們：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。今天看來孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰。以前學生自學時，總是轉轉看看，學生在課本上標了哪些不懂的問題，以便在教學中做到心中有數。而不知何時起，孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本，還加上一句"老師，上課時再向你挑戰怎么樣？"孔老師愉快地接受了挑戰。從教十年，也算有了一定的教學經驗，但她從不固步自封，而是長期堅持不懈地鉆研教材，改進教法，力求常教常新。因為白天忙于上課、批閱作業，還有年級組、教研組的事務，她只能晚上回家深入備課。有時為設計一個教學步驟，擬寫一個教案，廣泛查閱資料要花費幾小時的勞動。家人有時不解地問我："你都教過一遍了，怎么還老是備不完的課？"而她說："教學的提高是沒有限度的，天天在備課，就要天天有收獲，我怎能炒冷飯來打發學生呢？"正是由于孜孜不倦地鉆研探索，促進了教學水平的不斷提高。每每談起自己的老師，同學們總會這樣說："有問必答的孔老師……"神情中帶著無限的崇拜。在學生感到困惑的時候，要想做到有問必答，就要求教師理解教材要深，知識面要廣，不僅要懂得語文知識，還要懂得自然科學、現代技術等方面的知識，尤其是涉及課文內容的時候。誠如省實中劉敏老師所言：一個人不可能什么都懂，但教師應該盡量少對學生說，對不起，我不知道。

在付出愛中已獲得愛

人曾說，教育藝術就是愛的藝術；愛是溝通師生心靈的橋梁。一年級學生剛入校，地掃不干凈，孔老師一下下掃給他們看；桌旁有幾片碎紙，孔老師拾起來丟進垃圾筒；上課有的學生嘔吐，孔老師用土蓋上，然后掃干凈；王巖的鼻子出血了，孔老師馬上給她洗好，用衛生紙堵住。孔老師還隨身帶個削筆刀，哪個學生的筆不好用了，就給他削一削 ……耳濡目染，孩子們學著做，漸漸學會了友愛、理解、互助。

但是，作為一名優秀的教師，給予學生的不應只是充滿愛意的生活環境，更應盡可能地為他們創造最具魅力的學習環境。她覺得小學生對形、聲、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，記得也牢固，孔老師童心未泯，尤善把握這一點。以此作基礎，她精心設計著巧妙施教的最佳路子，重實踐，多趣味，既求教得扎實，又求教得靈活。一張張自制卡片，一幅幅簡筆畫，孔老師都視之為助講的好工具，用得充分又恰當。除此以外再輔以手勢或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎，書本上原本死板的字母和文字全然活了起來，一個個形象鮮明，仿佛小精靈吸引著孩子們去捕捉，然后牢牢收藏進記憶的倉庫里。

是的，孔老師很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固執地認為，語文教育一直以來在應試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個很重要的原因是將學生束縛于課本、試卷之中，使他們遠離了生活，消逝了激情。時常有家長問起："昨天學的什么？""智力大比拼！""今天呢？""成語大決戰！"像這樣的活動還有很多，"滾雪球"、"一日一謎"大大擴展了學生的識字量；"百花齊放談比喻"、"擬人句快樂城"不知不覺中滲透了修辭知識，不但沒有加重學生的負擔，反而激發了學生的學習興趣，促進了寫作水平的提高。在"送垃圾回家"活動中，學生發出了這樣的感嘆："我感到心疼，那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚。"除此以外，還有"一天一背一小記"、"頌春會"、"趣字園"、"新聞會"，三八婦女節開展的"我為媽媽策劃驚喜"，班內璞玉軒、凌云齋的"詩詞碰碰碰"，假日里的"心靈之約"……用崔賀同學的話講："上孔老師的課，比看武打片還來勁兒，她似乎老愛帶我們做游戲。"沒錯，只要有一腔師愛，就會有不盡的靈感與動力。實際上，哪項活動里都蘊含著她的良苦用心，便在這般適應兒童特點的趣味活動中，巧手灑甘霖，將許多教育內容悄然傳輸到了孩子身上。

孔老師認為，教師的愛應該是一種由衷的、發自心靈深處的關愛，它至少要具備三個要義：一是同情，對弱小者、落后者、不幸者的同情；二是寬容，對幼稚的原諒，對錯誤的包容，對冒犯的寬恕；三是贊賞，由衷地贊賞每一個孩子，相信每個孩子都是可造之材，挖掘他們身上的閃光點，珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進步。為了培養學生的寫作興趣，提高寫作水平，從一年級剛入學她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法，讓學生播報每日新聞，從每天"上學--放學--做作業--睡覺"的單調生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學期后開始布置寫日記，一開始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記，但沒有灰心，而是"拿著放大鏡"去發現每本日記中的閃光點，并在妙語處劃上一道波浪線，寫上幾句贊美、鼓勵的話。終于，每次發下日記本后，這些孩子首先便是去看老師給自己的評語，看得了幾顆星，畫了幾處波浪線，一旦發現了波浪線，燦爛的笑臉便如花一樣可愛……漸漸地，桌上的日記本由一摞變成了三摞，日記本上鮮紅的波浪線也越來越多，一個月下來，大部分同學已會用日記記錄生活，但也并非每個學生都是這般聰穎出色。班里有個叫孫凱的同學在這方面的表現就比較差，孔老師并沒因此丟下他，只是在一天放學后專門開小灶給他輔導，一起邊說邊笑，一起回憶前一天發生的事情，又拿出其他同學的日記看他們是怎樣記下這一共同經歷的，他若有所悟。當晚，這孩子的日記竟真寫出來了，而且記的就是這件事。其中這樣寫到："……今天要下雨，孔老師讓我回家再好好寫，老師真疼我，我一輩子也忘不了。"說出了他的真實感受。讀罷，孔老師馬上鼓勵了他，又以此啟發其他孩子，告訴大家日記如何才能寫得好。結果，不僅促使孫凱進步了，也使全班同學從中懂得了一個道理：人要有情，文貴寫情。

愛，豈止是溝通師生心靈的橋梁，而且，亦是啟迪孩子智慧的金鑰匙啊！孔老師從大處著想，而把心血實實在在地灑在基礎工作中，良苦的用心換來了孩子們活躍的思維，主動的學習習慣，也正因如此，她帶的學生在朗讀、書寫、口頭和書面表達能力上，與同年齡段的孩子比，總是技高一籌；知識面也廣得很，僅就造句一項說，全班幾十人一起寫，從內容到形式，雷同的現象幾乎沒有……

第4篇：濟南的冬天教案范文

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養、意趣愛好、側重習慣等的不一樣從而表現出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。

在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發現這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領學生學習記敘文時，首先要引領學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現在句首或句尾。但偶爾也有出現在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據關鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結新的知識點，以循序漸進式地提高現代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關鍵。

二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓練語文課程標準規定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發學生正義感和有助于培養學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”

老子在《道德經》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質的飛躍。培養學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關。”無論是為了培養學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養和提高學生的現代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。

三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑

1.具體措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發現問題。只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發現的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項據筆者教學經驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經驗，在已有的教案基礎上創新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠對問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據課標要求選擇應實施互動教學的章節，結合知識內容設計相應的問題，并于課后調查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發揮，使想象力和聯想力得以充分鍛煉。以筆者教學經驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內涵的認知。

3.效果分析采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調查結果均優于傳統教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養與學習興趣的調動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現、提升學習成績等改善作用顯著。

第5篇：濟南的冬天教案范文

一、就題講題多,引導分析少

我們常說,教師對教材的理解深度決定了課堂教學的高度,是的,這話的確不錯,也許是由于教師在備課時(教案和學案)對文本的理解不夠深入,所以對自己所設計的那條題目挖掘得也不是很到位,所以對課堂上可能出現的種種情況缺乏充分的準備。我們常說,沒有想不到,只有看不到,一旦題目展示以后,如果學生的解題思路和方法與教師事先預設的思路和方法出現偏差時,教師不是讓學生充分展示自己的思維成果,不是幫助學生去理順思路,而是立刻加以制止,甚至去糾正學生的思維結果,試圖讓學生的思路回到老師預設的軌道上來。我們知道,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于個性的差異,學生的認知水平參差不齊,對于同一個問題往往有不同的見解,或深或淺,或對或錯,不管深淺如何,對錯與否,它都是學生經過自己思考后的產物,作為教師,切不可用自己已有的思路去界定學生的思路,更不能加以嘲諷,要知道學生的不同思路不論對錯都能開闊學生的視野,有利于思維的靈活發散。正確的方法應該是注意引導,引導他們去分析什么樣的答案才是最科學的,什么樣的答案才是最合理的。這里我們必須指出的是,有的學生答出來的答案遠遠超過老師事先預設好的答案,如果對這樣的答案不予以肯定,那么怎么能培養學生積極思考的能力和發現問題、解決問題的能力?比如,我在聽《甜甜的泥土》這堂課時,老師設計了這樣一道題:為什么泥土是甜的?教師不是從文本所揭示的主題去分析,而是就題論題,甚至不去引導學生分析我們以前所學過的課文,像“濟南的冬天”為什么是響晴的。

二、急于提示多,耐心等待少

當老師把一個題目展示后,老師不是等學生思考,甚至不給學生一點思考的時間,看得出有的學生才開始思考,老師就迫不及待地給予提示點撥。比如完全可以讓出一點時間給大家讀一讀題中的關鍵詞語,但是有的老師不是這樣,而是直接傳授此題的解題思路和方法……這樣的提示或點撥導致的最終結果是,問題解決了,問題的答案也很快就出來了,但是效果如何呢?我覺得并非老師所想象的那樣,一定有不少學生根本跟不上老師的節奏。誠然,這種模式大家都樂于接受,尤其是在有不少老師聽課的公開課上,一來可以節省時間,二來可以讓這堂課的教學任務如期完成,以避免一些公開課上出現的尷尬局面。殊不知,這種反芻式的講題方法,徹底扼殺了學生思考問題、探究問題、發現問題和解決問題的能力。學生雖然做出了習題,但他們的思維仍然囿于教師劃定的圈子里,始終不能走出老師思維的圈子,所以解題的最終目的沒有達到,充其量也只能是從教師的桶里舀水去裝滿自己的碗。長此以往,如何去談培養學生的自知、自解、自創能力?比如,我在聽《“諾曼底”號遇難記》這堂課時,老師設計了這樣一條題目:在資本主義社會中,作家雨果筆下的哈爾威船長的這種行為可信嗎?誠然這道題是個很有思考價值的題目,但是教者在講這道題目的時候,根本就沒有考慮到學生會作出怎樣的回答。課后,我跟幾個學生交流時,發現學生的答案確實是豐富多彩的,也是言之有理的。試想如果我們的老師多一份等待,多給學生一點時間,也許這樣的答案就更能激發學生的思考,更能培養學生的解題能力,我們的語文課也就更有情趣。

三、教師講解多,學生參與少

這里說的教師講解多,指的是一個題目出來之后,教師生怕學生答不上來,就在講臺上喋喋不休,完成把學生放在一邊,學生只能做觀眾、聽眾,教師完全把有思想、有情感的學生當成容器注之、灌之,課堂上教師的主導地位和學生的主體地位發生了嚴重的錯位。我們知道:教學活動并非教師的單邊活動,它應該具有教與學的雙邊性。也就是說,灌輸、傳授知識應該是師生互動、生生互動,多向交流的開放式教育形式,而不是一言堂,更不是滿堂灌。只有這樣才能充分發揮學生的潛能,使之自覺主動地參與教學活動,并在動手動腦的實踐中去感知、去探索、去創造。

四、運用多媒體成了“時髦”

第6篇：濟南的冬天教案范文

教學態度的更新，是構建新課堂模式的前提。教學態度的更新，主要體現在學生參與和評價兩個方面。

一方面，要充分調動學生積極參與課堂教學活動

俗話說：“一只手掌拍不響。”一堂成功的語文課，除了教師這只手掌外，還少不了學生積極參與的那只手掌。作文教學的主導者——教師，使學習的主體――學生積極參與，撥動他們投入的心弦，是新型課堂教學模式的要求之一。引導學生積極思考，熱情投入，可以采用討論、演示、辯論等多種手段，讓他們成為學習的主人。

那么，如何才能充分調動學生學習的積極性呢？我們可以從學生親身所見所感入手，也可以牽動學生的獵奇心理，還可以以多表揚學生的閃光點為突破點，“撥一發而動全身”。如教學《散步》，可讓學生體驗家庭親情；教學《山市》，抓住學生對“鬼”“山中蜃景”的好奇展開……只要老師善于抓住學生的心理，做到不包辦課堂，并運用巧妙而恰當的授課方式，那么，學生的參與度必將提升，“課堂”這塊蛋糕才更香甜可人。

另一方面，評價學生的方式要靈活、富有變化

筆者曾聆聽一些公開觀摩課，教師在課堂上講授得可謂神采飛揚，一節課下來自然少不了鮮花與掌聲。可仔細品味，白璧也有微瑕，師生間做游戲般的一問一答，正確者，師曰：對了；不正確者，師曰：錯矣。如是再三，反反復復。這樣評價學生，公開觀摩課尚且如此，長此以往，效果自然不佳。

因此，教師必須轉變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見進行恰如其分的評價，使評價成為學生發展的催化劑，使學生感受到學習的樂趣。新課程標準中多次提及教師要學會鼓勵與贊美，要有為人師者的一雙慧眼，善于發現每位學生的“閃光點”。一個熱烈的掌聲、一個贊許的眼神、一個善意的微笑、一句機智的話語，都將會改變學生的學習態度。熱情地給予學生多一些支持與鼓勵吧，從單調的十幾次甚至幾十次“你答對了”“不錯”中解脫出來，善于采用靈活多樣、富有變化的語言，諸如“恭喜你，答對了”，或與學生握握手，或豎起大拇指等行為，我們的課堂也將會多幾分生氣。

比如有位教師在一堂作文點評課上走下講臺，帶著賞識的眼光評價學生的作文：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創新的開端。”“全文新穎的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。”“聯系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續前進吧！”“這么優美的語句配上工整的書寫該多好啊！”諸如此類的評價雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定、引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露，這樣的評價必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。

教學手段的更新，是構建新課堂模式的關鍵。那么，課堂教學手段更新應注意哪些問題呢？

一、要注重引題的巧妙性

好戲開演前，少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。精彩巧妙的引題，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同路標，引發學生的思考與探究；如同序幕，預示著演出的、結局。我們引題的方法有很多，比如情境導入、釋題導入、故事導入、表演導入、圖畫導入、音樂導入……無論哪種方式，只要聯系實際，捕捉學生急于求知的迫切心理，恰到好處，便可收到令人滿意的效果。引題的巧，要有四兩撥千金的功效，引題的妙要給人以身臨其境之感。如于漪老師教《春》時，先給學生描述了美妙的春景，給學生以春的生機與力量；然后讓學生背誦描繪春景的古詩，帶學生進入一個詩情畫意、如沐春風的境地。再如講授《人民百萬大軍橫渡長江》時，可讓學生觀看錄像《開國大典》中的有關片斷導入新課；而講授《楊修之死》時，播放電視劇《三國演義》中有關楊修的片段引入新課，這些創造情境、營造特定的氣氛導入新課的方法，都能收到很好的效果。

二、要注重講授方法的多樣性

在傳統教法中，教師“以本為本”地傳導知識，呆板而單調。新課程標準對教學手段的轉變作了相關闡述：要改變過去以練為主，以講為主的教學，提倡以學生自主、合作、探究的學習方式，對不同課文采用不同的教學方法。讓學生標新立“異”，讓學生敢想、敢說、敢做……點燃學生心中創新的火苗。這就在很大程度上要求我們教師要因材施教，講究教法的多樣性。

如教學朱自清的《春》，以朗讀感悟其中之美；教學《皇帝的新裝》，讓學生動手參與，編課本劇；教學《金色花》，可用由內（明中心）到外（寫法和特色）“撥筍式”的教法；還有《花的話》，采用表演式教法；《愚公移山》，采用辯論式教法……一句話，教法應該多樣化，才能順應“新課標”的要求。

三、注重媒體技術在課堂的廣泛運用性

傳統的教學媒體“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一本教案”早已不能充分激發和調動當代中學生的學習積極性，現代多媒體教學如幻燈、錄音、錄像、投影、激光視盤在課堂上的運用是大勢所趨。教學中運用多媒體授課，可以大大調動學生學習的興趣。通過聲、形、色等情景教學也有助于提高教學效果。