濟南幼兒園精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的濟南幼兒園主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：濟南幼兒園范文

劉娟蘭　余子寧　麥潤嬌

制作意圖：作品是通過游戲的形式，讓幼兒理解數學，運用數學。通過一系列操作鞏固幼兒對10以內數加減運算的理解，考慮到幼兒的掌握程度不同，可選擇不同的數字或圖片。本學具制作簡單，可人手一份。簡單操作讓幼兒輕松、快樂地體驗數學。

制作材料：廢舊的牛奶盒、三根竹子或紙棒、數字卡及圖片卡。

制作過程

1.把三根一樣大的竹子用廣告紙把它卷起來，然后把卡紙剪成一樣大小的紙條，做成三角形和六邊形，最后把做好的數字粘貼在三角形和六邊形上。

2.把做好的數字穿在竹子上，再貼上加號、減號和等于號，最后把做好的數字穿在奶牛盒上。

制作用途：

課堂上老師讓小朋友在操作練習中，鞏固對10以內加減運算的練習，操作盒內數字可更換，也可以更換成圖形。適合不同程度的幼兒，只要隨意轉動里面的數字或圖形就會有不同的答案，操作簡便。

數學百寶箱

周俏梅　梁潔

制作意圖：由于幼兒對數學概念較難掌握，加上幼兒對10以內數的加減運算較難理解，為了激發幼兒學習數學的興趣，同時培養幼兒的操作能力，發展幼兒的思維能力，使幼兒在探索、思考、嘗試、操作的過程中學習，所以我們萌發了制作數學百寶箱的想法。

制作材料：珍珠板、筆筒、海綿泡沫紙、兵乓球、光碟、輸液管、蛋糕膠盒。

制作過程：

1.用一些廢舊的盒子組成6格，再根據盒子的大小利用廢舊的珍珠板用透明膠粘戍個長方體盒子外形；然后利用一塊和盒子板面大小相等的珍珠板、10支廢舊筆筒制做成操作板，把操作板固定在盒子的上方。

2.操作材料

①紫、藍、黃、綠小圈分別是用廢舊輸液管和彩帶制作而成。

②用泡沫海綿紙制作做的，圈圈表面還寫有10以內的加減法算式。

③利用廢舊光碟和各種不同的圖片數字寶寶制作而成。

④利用廢舊的蛋糕盒，在蛋糕盒的表面鉆一個洞，并在上面貼上數字。

⑤利用兵乓球鉆一個洞，并在球的表面寫上數字(1～10)。

⑥利用泡沫海綿紙分別剪成長方形、正方形、圓形、三角形、五角星五種圖形而成。

好玩的瓶蓋

張春蘭　常藝姿

制作意圖：數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，它的知識性、抽象性、概括性很強，所以幼兒學習時易產生枯燥乏味的感覺，為了讓幼兒對數學的概念得到進一步的明確，我們利用廢舊物瓶蓋進行裝飾，讓幼兒在玩中學，學中玩，激發幼兒對學習數學的興趣，從中培養幼兒的自主性、探索性，從而幫助幼兒更輕松、更快樂地學數學。

制作材料：大月餅盒、廢舊瓶蓋、卡紙、海綿紙、數學操作圖卡、塑料膠盒、廣告紙。

制作過程：

1.收集一個大餅盒，并裝飾盒面。

2.用一層海綿紙裝飾餅盒的內部，展示瓶蓋不同玩法的照片。

3.收集白色礦泉水瓶蓋，并在瓶蓋里外貼上不同的形狀圖形、圖卡、數字、加減符號等。

4.把所有制作好的材料，分類擺好，用塑料膠盒裝起，放到餅盒里。

快樂火車

古丹　馬玉琳　范楚君

制作意圖：幼兒對數學的操作活動很感興趣，樂意使用操作材料學習不同的數學知識。操作時比較認真、專心，關心自己和同伴的操作成果。為了讓幼兒能夠注意和發現教具的奧妙，培養幼兒積極動腦思考的習慣，啟發他們運用已有的知識，發展其初步的推理能力。

制作材料：廢日盒子、瓶蓋、鐵線、卡紙、吸管、毛線。

制作過程：

1.火車的制作方法：用廢日的盒子做車廂，并用不同顏色的紙把車廂包裝起來。瓶蓋做火車的輪子，并用鐵線把輪子和車廂連起來，讓火車可以滾動起來。每一節車廂之間用吸管和毛線連接起來，構成10節車廂的火車。并在每一節車廂中貼上數字1到10。

2.操作材料的制作方法：用不同顏色的卡紙剪成花的形狀，把有不同數量的物體的卡片做花蕊貼在中間，并用吸管做花柄。

使用方法：

首先讓幼兒理解按同一數量分類，觀察車廂的數字是讓幼兒根據數字通過點數來找出卡片，然后找出卡片插在相應的車廂里。幼兒進行分組進行練習，相互之司要互相檢查，直到把所有的卡片部分到相應的車廂里。

幼兒在第一次分類后，引導能力強的幼兒進行第二次分類。把相同顏色相同數量的卡片分到相應顏色和數字的車廂里。直到分完所有符合條件的卡片。

美麗的家園

何雪梅　李嬋　曾艷瓊

制作意圖：為了使幼兒的數學經驗得到豐富，數學概念得到進一步的明確。本學具的設計是讓幼兒在動手操作活動過程中，自己動腦思考、動手擺弄、接插、移動的形式，掌握數學有關的知識與技能。從而幫助幼兒整理提升自己的理解和發現，并且培養幼兒學習數學的興趣。

制作材料：綠色毛線、剪刀、雙面膠、針、黃色和綠色海綿紙、硬紙皮、紙巾簡、薯片盒、吸管、盒子、動物的圖片、飲料杯，硬的宣傳紙、保鮮紙筒、黃色和綠色的珍珠板、房子。

制作過程：

1.制作樹和制作小豬。在綠色的海綿紙上把樹的形狀剪出來，然后用針線縫邊，中間留一個口；接著在保鮮紙筒里面塞廢紙，薯片筒里要一邊重一邊輕，重的那邊著地；最后把樹插在紙巾筒上，樹制作完畢。接著用小豬的圖片粘在飲料塑料杯子上，制作完畢。

2.制作花盆。在空的塑料薯片盒里面塞上紙巾筒當做花盆。接著在紙巾筒上面用刀鉆四個小孔，然后在紙巾筒外面粘上雙面膠，把制作好的草貼上，有立體感。最后用草裝飾花盆的周圍，花盆制作完畢。

3.制作石頭路和柵欄。用粉紅色、紫色的海綿紙剪戍若干個橢圓形的石頭，按大小或AB和ABB的形式排序。例如：大的紫色橢圓形，兩個小的粉紅色橢圓形，石頭路制作完畢。接著，用刀子在硬紙皮上刻出柵欄，再用廢紙卷成蛋卷，最后在柵欄后面粘上蛋卷，制作完畢。

運貨物

楊燕芬　黃云芳　翁妙璇

制作意圖：利用學具，幼兒能運用多種感官協同活動，使具體的事物形象在頭腦中得到全面反映。小班數學的教學過程中，教師應充分利用學具，加強對幼兒的實踐操作，讓幼兒在學具操作中發揮潛力，通過幼兒動手操作學具解決問題、獲取知識，因此，我們就創作了有趣的盒子。

制作材料：數字卡片、卡紙、有廢日牛奶盒、鐵罐盒、大瓶蓋、鐵線、泡沫、吸管、筷子、蛋糕墊等。

制作過程：

1.打印圖片(動物、水果、數字、圖形)。將打印好的圖片剪下來后，將動物水果的四周徐上紅黃藍綠4種顏色再進行過塑。

2.然后再剪切，用雙面膠固定在牛奶盒―上。

3.吸管的一端剪開，將數字卡片卡上去，用釘書機釘上固定。

4.用已上色的海綿粘貼在廢舊的鐵罐上面，當做火車頭。

第2篇：濟南幼兒園范文

關鍵詞：幼兒園男教師 學前教育 男幼師

男幼師無論是對幼兒還是對幼兒園來說作用和意義都非常重大。就自身特點方面，男幼師特點非常突出：性格上方面，男教師普遍獨立、果斷、勇敢、敢于冒險、剛毅、幽默、果斷、活潑，具有陽剛之氣；思維方面：思維活躍、具有獨特的思維方式、具有和女性不同的看待問題的視角、看待問題更具深度和廣度、富有創新能力和不同的解決問題的方法。身體素質方面：運動神經相對發達，體力充沛、動手操作能力強。社交方面：社交范圍相對更廣，與社會各界接觸相對廣泛。知識素質方面：男教師更擅長科學知識和科學技術，對歷史和地理方面也很擅長。對幼兒來說：現在父親在家中對孩子的關心和關注普遍較少，男教師可以用自身特點給幼兒帶來更多父愛的感覺。利用男幼師獨特的性格、思維方式、身體素質、知識素質會更有利于培養幼兒勇敢、果斷的性格和積極探索的精神，能夠提升幼兒身體素質和社會交往技能。男教師對于幼兒總有獨特的吸引力，能很快的和幼兒友好相處。有些男孩子的奇特想法往往很難得到女教師的認可，卻能夠得到男教師的理解，有利于開拓幼兒的思維。另外，在充斥著女教師的教育環境中引進男教師有利于幼兒性別角色的社會學習，促進幼兒性別認同。對女老師較多的幼兒園來說，女性的細膩性格難免會使這個環境中有一些猜忌、嫉妒的心理生成，男教師的引入有助于女性教師進行自我完善，有助于形成良好的交往環境，更好的展開工作。其次，可以讓男教師參與教育和行政管理工作，鼓勵他們提出建設性的意見。再次，男性教師的社會交往優勢可以使幼兒園更好的與社會機構進行合作，促進幼兒的社會性發展需求。最后，男性教師具有較強的身體素質優勢和動手操作能力，可以幫助幼兒園進行設備的安置、維修。

男幼教的重要性現在已經受到了社會上的普遍關注，呼吁幼兒園多引進男教師的呼聲也越來越高，但現存的許多的問題導致男性不愿意走進幼兒園，幼兒園男教師不愿留在幼兒園，雖然有些發達城市的幼兒園意識到了這個問題，會刻意去招男幼教，但數量仍然很少，稍微落后一些的地區根本就招不來男幼教。第一，幼教的工資水平和福利水平普遍偏低，對于需要承擔更大家庭責任和負擔的男性來講不足以支持他們的生活，會給男幼教的擇偶造成一定阻礙。第二，男幼教的職業認同感普遍偏低，不符合社會的職業性別期待，仍有很多人認為男人帶孩子沒出息，還有很多男生受大男子主義思想的束縛。大家希望男教師在保留自身的特質的同時培養自身溫柔細膩的品質，但這對于男性來說是非常困難的。社會大環境的觀念會影響個人的認識，這會造成男性對這一職業不認同，自然不會愿意走進幼兒園。第三，男幼教的地位比較低，現在還有人稱幼兒園男教師為“男阿姨”，這個稱呼明顯帶有戲謔和嘲諷的成分，反應了大家對男幼教的態度，大家都認為教師是一個崇高的職業，普遍尊敬教師，然而男幼教地位卻如此低，對于男性來講就更難接受了。第四，幼兒園對男教師的吸引力不夠，幼兒園工作事物瑣碎、繁復、單一、沒有挑戰性，男教師很難從中感受到成就感。一些男教師不進行職業規劃，對未來發展沒有目標、對職業晉升缺乏期待、工作缺少發展空間讓男幼師面臨很大壓力，缺乏前進的動力。第五、國家和政府對學前教育專業的扶持力度還是不夠，無論是社會宣傳力度、經費支持還是教師培養方面都做得還不夠。第六、幼教師資的培養不夠完善，培養院校普遍男多女少的環境會讓男生覺得很尷尬，也有可能因為這個原因拒絕選擇這個專業。多數培養院校沒有適合男生的培養方案，聲樂、舞蹈、美術對大多數男生缺乏吸引力，男生很難從中學到專業技能。

對于幼兒男教師所遇到的問題，國家和政府要制定相應的政策推動學前教育事業的發展，嘗試推動免費師范生定向招生、就業政策，吸引優秀學生選擇學前教育專業進行學習。另外，國家和社會應利用媒體、網絡進行公益宣傳，轉變社會對男幼教的偏見，增加男幼師的社會認同感。國家還應該給予幼兒園男幼師福利保障，提高工資待遇。幼兒園應該給男幼師制定發展規劃，根據男幼師自身特點培養他們跟班教學、行政或是講授專任課的能力，給予男幼師充足的發展空間。給男幼師更多的關懷，使他們能感受到作為男幼師的幸福與溫暖。師資培訓應該提供優惠政策，提高男生的報考率，另外應該制定適合男生的培養方案，例如，把聲樂、舞蹈、美術偏向欣賞與組織，開設武術、籃球、跆拳道等適合男生又有利于職業發展的課程。學前教育專業的男生和在職教師要正視自己的專業，提升個人專業素養，不斷追求更加卓越的教學、管理水平。

希望未來男幼師能有更大的發展空間，有更多男性愿意主動進入這個行業中，推動整個學前教育行業的發展。

參考文獻：

[1]付剛.淺談幼兒園男教師的困惑及相應排解對策[J].中國電力教育，2010，（03）.

[2]李會敏.男幼師生積極人格培養策略探析[J].教師發展，2015，（12）.

[3]彭云.江蘇男性幼兒教師教育的意蘊探尋與建議[J].教育探索，2012，（11）.

[4]黃龍.帶著自卑交往：幼兒園男教師人際關系的個案研究[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（02）.

[5]范勇，蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態調查研究[J].教育與教學研究，2012，（04）.

[6]楊聰粉.河北省幼兒園男教師需求現狀、問題與對策研究[D].河北師范大學，2014.

第3篇：濟南幼兒園范文

【關鍵詞】幼兒園男教師;資源;缺乏;成因

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0032-04

從世界范圍內來看,幼兒園男性教師所占比率普遍偏低。日本幼兒園男性教師的比率約占7%,美國幼兒園男性教師的比率約占10%,而我國不足1%。據2003年《中國教育統計年鑒》數據顯示,2003年我國幼兒園教職工總計人數為973159人,其中男性63034名,占總數的6.5%,而從事教育教學崗位的男性占幼兒園教職工總數的2.1%,其余4.4%為非教育教學崗位的職工。〔1〕這些稀缺的男教師主要分布在像北京、上海、廣州這樣經濟發達、對外交流頻繁的大城市,而在經濟落后、信息相對閉塞的偏遠地區,幼兒園男教師仍不為社會和個體所接受,因此數量極少。我國幼兒園教師性別結構比例嚴重失衡,不利于兒童的社會化發展,也不利于幼兒教育事業的發展。

一、幼兒園男教師缺乏的原因

(一)社會傳統性別文化觀念的束縛

我國幼兒園教師性別結構比例嚴重失衡與傳統文化對不同性別的角色定位和社會期待有著緊密的聯系。

首先是性別角色定位的刻板印象。性別角色定位是指不同性別群體成員為適應社會對性別角色的要求,接受群體行為規范,符合群體發展需要的過程。人在出生時僅有生物學意義上的性別(sex)差異,并未產生心理行為上的明顯差異,在其后不斷社會化的過程中才逐步形成了社會性別(gender),男性和女性被賦予了不同的角色期待,形成了性別角色的刻板印象。社會勞動分工也因此產生明顯的性別差異,如認為男性不適合從事幼兒教育這一行業。這種潛在的、無形的、頑固的傳統意識和文化心理會迫使人們按照社會所認可的性別模式和規范來行動。

其次是主流文化觀念的禁錮。傳統觀念認為看護孩子是女性的天職,并不需要什么特殊的專業技術,因此,幼兒園教師往往被認為是沒有太大前途的職業,相應的地位和福利待遇也不盡如人意。昆明某幼兒園的一名男教師就切身體會到了這種傳統文化觀念帶來的壓力。當初他大學畢業到一所公辦幼兒園報到時,50多歲的女園長驚訝地打量了他半天,那種奇怪的眼神令他久久無法釋懷。

再次是社會期待的沖突。在我國,人們對于學前教育以及幼兒園教師角色的認識依然存在明顯的偏見,男性選擇幼兒園教師職業往往被誤認為是因為工作能力差,缺乏挑戰性等。面臨巨大的社會輿論壓力,男性不敢輕易選擇幼兒園教師職業。已選擇這一職業的男教師則往往會感受到種種困擾,這種困擾甚至會影響到其生活的方方面面,如愛情、婚姻、家庭等。

(二)學前教育事業的發展尚不完善

隨著社會的進步,我國學前教育已經建立起一套相對完整的學科體系,從理論基礎到教學實踐,從目標設定、具體實施到教育評價等。在關注兒童全面發展的同時,也開始關注幼兒園教師的性別多元構成。然而,目前我國學前教育事業的總體發展相比英美等發達國家依然存在很大的差距,這種差距也是我國幼兒園男教師資源匱乏的現實原因。

首先,從政府政策導向來看,相關政策、法律法規以及社會保障體系尚不健全。英國有相關政策規定,幼兒學校是義務教育的第一階段。法國規定,學前教育是初等教育的組成部分,學前教育不作強制要求,但免費實施,所有2~7歲的兒童均可就近上幼兒學校。荷蘭規定,幼兒教育屬于義務教育。相比這些國家,我國對于學前教育的關注還不夠,資金投入也明顯不足。幼兒園教師的工作壓力大,工作時間長,任務繁重,較大的勞動付出沒有獲得相應的回報,幼兒園教師的職業幸福感較差。在社會地位與待遇偏低的情況下,內部的分配不公也普遍存在。公辦與非公辦園的差距很大,編外教師和在編教師收入的差距也極其明顯。這些問題直接影響到幼兒園教師隊伍的穩定。在這樣的情況下,作為傳統意義上的家庭經濟支撐,男性從事幼兒園教師這一職業面臨更多的經濟壓力。

其次,幼兒園男教師的培養現狀不容樂觀。直至目前,我國尚未形成一套比較完備的針對幼兒園男教師的培養體系。在阿根廷,國家專門根據幼教師資性別的不同提供相應的課程,如為女生開設家政課,為男生開設手工課等。我國學前教育師資的培養主要由各級各類師范院校承擔。就目前的生源現狀來看,幼兒園教師專業的男女生比例嚴重失調。湖南長沙師范專科學校對其1974年至2005年學前教育專業畢業生的性別狀況所作的調查發現,近30年來該校培養的男生數僅占畢業生總數的1.1%,〔2〕并且很多學前教育專業的男生畢業時并未選擇到幼兒園及相關機構工作。師資培養機制的不完善是導致幼兒園男教師資源匱乏的直接原因。

再次,目前許多幼兒園對于引進男教師依舊持觀望態度。很多幼兒園已經習慣了全是女教師的局面,忽然來了男教師,無論是在工作習慣還是在生活習慣上,都需要一個適應的過程,而這也給男教師帶來了很多不便。甚至有很多幼兒園在顧及男教師的食宿安排以及職前和在職培訓的特殊性,放棄引進男教師的打算,并且對于在職男教師的流失也沒有給予足夠的重視,未能采取有效措施加以挽留。

(三)男教師個人人生觀和價值觀的影響

人是社會的產物,個人世界觀、價值觀的形成受社會的影響。在傳統性別文化觀念的影響下,很少有男性把自己的理想和目標定位為幼兒園教師,或者說,男性對從事這一職業并無太大的興趣。

幼教機構的領導多由女性擔當,幼教群體中女性占絕大多數,男教師所處的境況比較尷尬,在協調幼兒園教師團隊的各種關系上也不占優勢,社會對于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關注,實際上他們成為了幼兒園中的弱勢群體,這很容易造成在職男性幼教師資的流失。

雖然男性從事幼教事業受到以上種種觀念的影響和制約,但是從一些成功適應幼兒園環境的個案來看,男性應該可以進入幼教行業。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某在《一個男教師的心聲》中介紹了自己的從業經歷:從開始不顧家人的反對執意走上幼教工作崗位,到從事這個職業時遭遇到周圍人的不解和社會的壓力,他也一度彷徨,深深地思索“幼兒園男教師是否真的沒出息”這樣的問題。最后,在和孩子們的親密接觸中他體會到了被需要的幸福,在園領導和其他女同事的關照中感受到了家的溫暖,在幼兒家長的極其尊重和關心中消除了種種困惑,最終成為一個快樂的男性幼教人。〔3〕正如陳老師在文中最后所呼吁的那樣,只要社會各界給予幼兒園男教師更多的關注,切實保障他們的待遇,切實為他們提供一個良好的生活和學習空間,一定會有更多的男性加入到幼教行列中來,并作出獨特的貢獻。

二、對策及建議

男性幼教師資匱乏,這是一個不爭的事實,并且已經影響到兒童的社會化發展、學前教育師資隊伍建設乃至整個學前教育事業的發展。要改變這一現狀,須采取有效措施。

第一,淡化傳統性別文化觀念的影響,充分發揮社會輿論的導向作用,加大大眾媒體的正面宣傳力度,在全社會形成重視學前教育和尊重幼兒園教師的風氣和氛圍,改變以往人們對于學前教育以及幼兒園男教師的錯誤認識,為幼兒園男教師隊伍的成長和發展壯大營造一個寬松和諧的社會氛圍。作為幼兒園引進男教師的直接受益者――廣大家長應該充分認識到男教師對幼兒成長不可替代的作用,摒棄那些男性不能勝任照顧幼兒工作的觀念,以更加寬容的心態接納幼兒園男教師。〔4〕

第二,加強國家對于學前教育發展的宏觀調控,加大對學前教育事業的扶持力度,完善學前教育法律法規和社會保障體系,關注幼兒園男教師的生活和心理問題,提高幼兒園教師包括男教師的社會地位和福利待遇。〔5〕目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低,與男性對職業薪酬的期待有一定差距,導致許多原本對幼教事業感興趣的男性止步門外。對此,某些私立性質的早教機構的做法值得借鑒。如有早教機構為了吸引男教師入行,開出高于女教師30%的薪酬標準。這種做法可稱之為積極的性別歧視,不失為一種較好的措施。

第三,逐步完善學前教育師資的培養機制,加強幼兒園男教師的培養和職業引導,制定專門的幼兒園男教師培養計劃。培養機構要努力培養學生熱愛學前教育事業的信念,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和職業價值觀。〔6〕陶行知、陳鶴琴、張雪門等均為男性,他們頂著重重的家庭和社會壓力,畢生從事幼兒教育工作,并取得了巨大的成就。這說明幼教行業并非只有女性才能做好。〔7〕學前教育培養機構可以在課程設置和教學內容及教學方式的選擇上適當突出男性特色,針對男教師的特點因材施教。此外,努力引導男教師做好職業發展規劃,培養他們不斷學習的能力,為個人未來的發展打好基礎。

第四,幼兒園要努力加大對男教師的引進力度并根據性別特點安排男教師的工作,如在幼兒園的管理層中安排男性工作人員,采取有效措施充分調動男教師的工作熱情,實現男女教師的性別優勢互補,等等。〔8〕幼兒園要努力提供能夠充分發揮男教師才能的空間,讓男教師充分感受到自身的價值。幼兒園還可以有意識地吸引更多的男性社會人員,例如家長和志愿者等參與到幼兒園教育中來,讓他們為幼兒園的發展獻策獻力。

常州市兩位幼兒園男教師的經歷可以給我們一些有益的啟示。畢業于南京師范大學體育系的王某在幼兒園工作的最初幾年,幾度想另謀職業,所幸他遇上了一位求賢若渴、亦師亦友的園長。這位園長在給予他關愛的同時還注重引導他明確人生價值,使他最終堅持下來并真正喜歡上了幼教事業。畢業于常州師專美術系的王某,在幼兒園擔任美術教學工作,園長專門為他配備了一間工作室,他在從事自己喜歡的工作時取得了一定的成績,獲得了實現自我價值的成就感,從而愛上了幼教事業。這兩位男教師的經歷告訴我們,只要幼兒園能充分認識引進男教師的意義,充分關注男教師的發展,讓更多的男教師投身幼兒教育事業是完全可能的。

參考文獻:

〔1〕教育部發展規劃司.中國教育統計年鑒〔M〕.北京:人民教育出版社,2003:180-181.

〔2〕〔6〕劉平.幼兒園教師性別結構的問題及對策〔D〕.湖南:湖南師范大學,2006:8-9.

〔3〕陳葉榮.一個男教師的心聲〔J〕.幼兒教育,2003,(Z1):58.

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〔5〕黃琦.幼兒園男教師入職與適應問題研究〔D〕.南京:南京師范大學,2007.

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〔8〕史曉波.男幼兒教師專業認同的個案敘事研究〔D〕.重慶:西南大學,2008.

The Causes and the Countermeasures for Lack of Preschool Male Teacher in China

Hou Xiaoqian, Zhang Xiuchao

(College of Educational Management, Southwest University, Chongqing, 400715)

第4篇：濟南幼兒園范文

【關鍵詞】幼兒園；男教師；困擾

【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0019-01

一、幼兒園男教師的現狀

20世紀20年代，我國老一輩幼兒教育家張宗麟先生就意識到幼兒教育隊伍中男女比例合理調配才能利于幼兒身心和諧發展。幼兒教師的性別比例失衡直接影響到幼兒身心健康發展。直到現在，歷時近一個世紀之久，我國幼兒教育事業基本上還是女性一統天下的局面，學前教育領域需要男性幼兒教師來促進和影響幼兒的身心全面發展。男性教師在幼兒教育領域的出現是歷史的選擇，是社會發展的必然。現在越來越多的幼兒園開始招聘引進男性幼兒教師，這已經成為一種發展趨勢。男性幼兒教師的出現越來越受到人們的重視。

二、幼兒園男教師在就職中面對的困擾

（一）工資待遇偏低。

沒有被納入義務教育的學前教育屬于社會公益范疇，由于缺乏明確的法律規范和國家管理，現在的私立幼兒園遠遠多于公立幼兒園，而且公立幼兒園有著編外教師和編內教師，在一些私立幼兒園中大部分教師的工資在1500元——2000元左右，公立幼兒園工資在2000元左右，一些編外幼兒園教師甚至更低，私立幼兒園和編外代課教師社會保險和社會保障都得不到滿足。男性是家庭的支柱，是家庭經濟的主要來源，要在家庭中承擔較大的經濟責任，沒有一定的經濟收入會直接影響到家庭狀況和婚姻狀況。出于現實考慮，很多男教師為了改善基本的生存條件和家庭經濟狀況，不得不放棄自己心愛的行業改換其他行業。

（二）傳統觀念壓力。

1.社會方面。自古以來人們就有這樣的認識，生兒育女是女人的天職，照顧和養護孩子是女人天性的專利，男性應該從事社會地位高、比較有競爭力的體面的工作。人們心理普遍存在著學校等級觀念：從幼兒園走向中小學，認為是“職業升值”有能力的表現，而反過來，則被普遍認為是工作和能力存在問題，認為幼兒教師并不是十分讓人羨慕的行業，而只有沒出息的男人才會哄孩子，優秀的男人是不會干這一行的。如果男性進入幼兒園從教會被認為沒有出息，這種觀念在我們國家尤其是廣大農村地區普遍存在，并且似乎在短時間內很難扭轉過來。

2.家庭方面。在傳統觀念中占家庭主導地位的男教師會承受很大壓力，父母認為自己的兒子應該干一些男人應該干的事業而不是看孩子，父母在親戚朋友的面前才能抬起頭。妻子親戚朋友也是男教師壓力的主要原因，偏見和誤解極大的傷害了他們的自尊心，使他們從事幼兒教育事業的決心產生了動搖，同時也讓那些準備進入幼兒教育事業的男性心存疑慮甚至望而卻步了。

（三）人際關系難維。

1.和同事之間。。試想一下在有幾十名女教師的環境中作為唯一一位男教師要怎么和她們相處，女教師們在平時無課聚在一起聊天，化妝品、衣服、商場、家長里短，讓寥寥無幾的男教師怎樣輕松融入她們的氛圍，在這樣的工作環境里男教師想找個“哥們”談談天都成了很難實現的一件事，這種情況下只能找個別相處好的女教師聊一聊，有的時間長了還要被人閑話，心靈倍受折磨。在組織教師團體活動時特別明顯，女教師總是一堆一堆的，而男教師想找個伙伴真是很難。

2.和家長之間。男性的身心特點決定了男教師入職幼兒教育的難度。在幼兒日常護理方面，男教師不如女教師。而幼兒園工作特別需要耐心和細致。例如早上接待，要面帶微笑的像每個幼兒問好，觀察他們的情緒；放學時要檢查他們衣服是否整齊，書包有沒有收拾好，對那些沒有適應幼兒園生活愛哭的孩子要耐心的哄勸，每日生活中要細心的觀察孩子的情緒、食欲、睡覺、大小便等等。男教師在這方面沒有女教師有耐心和細致，如果處理不好會對幼兒身心產生影響。當家長來接孩子的時候，發現是個男教師在給女兒穿衣褲，家長們紛紛向管理園長表示不滿意，這樣男教師們十分尷尬。

三、建設性意見

（一）政府社會方面。

1.加強正面宣傳。作為職業選擇，幼兒園男教師同樣有權利選擇幼兒教育事業，政府部門要想辦法正面宣傳男幼教的工作。不要歧視他們的選擇或者抱有奇怪的眼光看待他們，要努力從根本上提高幼兒園男教師的職業認同感，重視男教師在幼兒教育事業上的作用和地位，應報以平常的態度對待他們，把好奇變成理解，把新鮮變成尊重，給予他們寬松的工作環境和心理環境。可以讓他們參與到幼兒園的管理，如果領導、同事、家長、孩子都喜歡男老師，能把男老師當成真正的老師來看待，同時也要想辦法讓男老師周圍的人關注和認同他們，我相信男教師們也不會輕易選擇放棄。

2.增加經濟投入。幼兒園男教師作為一個獨特的群體，他們也和社會上其他男性一樣被作為家庭主要經濟的供給者，因此他們更需要得到社會各界的關注。當前，絕大多數男幼教的工資和福利待遇都要比他們從事其他行業相差的甚多，因此國家以及相關教育財政部門應該著重研究相應的政策，尤其是改善男性幼兒教師的工資待遇和福利，從而更快提高他們的經濟地位和社會地位。這樣才能吸引更多的男性教師積極主動加入到學前教育事業中，從而改善幼兒園男女教師比例不協調的狀況，增加經濟收入還可以讓他們樹立信心、堅守崗位，甚至可以讓他們去參加一些專業技能培訓，以不斷提高自身的業務素質。

3.完善規章制度。和諧、寬松、民主、友愛的工作環境，對緩解壓力有很重要的作用。為此，幼兒園應實行民主、科學、人性化的管理，努力為幼兒教師創造舒適的工作環境和心理環境。應考慮到男性幼兒教師和女性幼兒教師在教育方面存在的先天差異，依據性別特點，制定合理的教學評價體系和獎勵機制，創造合適與男性幼兒教師的工作環境，合理安排男教師的工作，讓男教師從事專項教學活動，組織體育活動或從事管理和科研工作等，減少他們保育方面的工作，更好的發揮他們的優勢。

（二）教師自身方面

第5篇：濟南幼兒園范文

【關鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對策與建議

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0188-02

園本教研是服務幼兒園發展，促進幼兒教育教學目標實現的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對于園本教研的內涵及特點的認識，教師們看法各異，在具體的實踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結合自身體會，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。

一 幼兒園園本教研的溯源及特點

1.何謂園本教研

園本教研是以幼兒園為本位的教育教學研究，著眼于幼兒園的發展需求，從幼兒園的現實情況出發，對有關幼兒培養、教師專業發展及園區管理中需要解決的問題展開教育教學研究。

2.園本教研的特點

首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強調教研制度的規范與保障。園本教研組織管理規范體現在注重從制度上保證教研活動的落實，如明確的分工、明確的時間和地點以及內容選擇上都注意了整體性、計劃性。

二 現階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因

由于園本教研在我國的實踐時間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會遇到一些難題。結合工作實踐，筆者對這些主要的難題做以下歸納與總結，并對其原因進行探究。

1.幼兒教師的研究能力不足

影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識、反思能力、教研態度及研究方法等方面。但現階段的現實情況是，多數幼兒教師存在著理論知識貧乏和科研能力不足的現象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進行科研有關；另一方面也與幼兒教師職前理論學習不夠，還與后期在職繼續教育和培訓的不足有密切關系。

2.專家的專業引領的缺失

幼兒園園本教研的開展，需要專業引領和外力的支持。但在實踐中發現，這方面的工作與實際需求還存在較大的差距。這與各園的實際情況有密切關系，如幼兒園的領導重視程度。另一方面與教研活動開展的形式方面的不足有直接關系。如多數園外專業研究者引領的教研活動，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現出了諸多方面的局限性。

3.難以突出幼兒教師的教研主體地位

園本教研是以教師為中心的教學研究模式，然而在實際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個人教學思想上對傳統教學模式缺乏批判性繼承的精神有直接關系。特別是在正確定位自己的角色方面認識不足，錯誤地認為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。

4.園本教研難以與教學實踐相結合

解決教學實踐中的問題，推動幼兒教學的科學化發展，是園本教研的出發點和歸宿。但在實踐中，往往難以將園本教研和教學實踐結合得非常好。很多時候表現出這二者的隔離，教研歸教研，教學歸教學。筆者認為，園本教研活動應建立在教師平時教學實踐經驗的積累之上，活動的開展，應切合實際地進行經驗交流和成果分享，如此才能體現園本教研活動的意義。

三 改善幼兒園園本教研的對策與建議

基于以上分析，針對幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認為，可從以下幾個方面來改善幼兒園園本教研。

1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵機制

建立適合本園的教學常規，完善相應的教研制度是園本教研制度執行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，幼兒園應建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規范化。這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標和職責，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評價制度，建立有效的激勵機制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態勢。

2.結合實際，探索適合本園園本教研的內容和方式

開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標指引下的活動。因此要對實際情況進行分析，從幼兒發展狀況、師資狀況、以往教研活動情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點、難點或關鍵問題，以此確定一學期的教研目標。在此基礎上，圍繞教研目標，探索本園園本教研的內容和方式。為此，教研計劃中的活動安排應圍繞教研目標，體現教研內容的針對性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動的有效性。

3.挖掘資源，專業人員充分發揮專業引領作用

幼兒園園本教研工作，需要對相關資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學者“請進來”為幼兒教師提供理論指導，從而更好地促進幼兒教師的專業成長。同時，要求專業人員充分發揮專業引領作用，提高專業引領的質量。

4.加強教師的教學反思，奠定開展園本教研活動的基礎

教育教學活動經驗積累和教學反思的沉淀，是園本教研活動開展的基礎。教師平時教學中的教學反思是通過園本教研活動來進行交流與分享，解決教學實踐中的實際問題。因此如果缺乏教學反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養成教學反思的好習慣，通過不斷地總結、體會和感悟，來提升自己的教研能力。

四 結束語

綜上所述，幼兒園園本教研在我國尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務于幼兒園工作，在實現自身業務素養提高的同時提高教學質量。

第6篇：濟南幼兒園范文

【關鍵詞】可持續發展教育；幼兒園；困難；應對策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0001-04

可持續發展教育最早是由環境教育專家斯蒂芬·斯特林（Stephen Sterling）于1992年在巴西里約熱內盧召開的世界環境與發展大會上提出的。進入21世紀后，隨著環境問題的不斷加劇以及對環境問題研究的不斷深入，人們逐漸認識到解決環境問題是一項復雜的系統工程，涉及到社會、經濟、文化等各個方面。把環境問題和發展問題簡單化的教育對解決環境危機的作用有限，僅僅依靠環境教育也無法實現可持續發展的目標。因此，2003年，聯合國教科文組織起草了《可持續發展教育十年國際實施計劃（2005～2014）》，旨在將可持續發展的原理、價值觀和實踐滲透到教育和學習的所有方面。這份計劃書進一步深化了可持續發展教育的內涵。聯合國教科文組織明確指出，教育是可持續發展的關鍵，教育和可持續發展緊密相連；可持續發展教育必須考慮環境、社會和經濟三大領域的可持續性；可持續發展教育比環境教育“更廣泛，更深刻”，〔1〕它在環境教育的基礎上融合了全球教育、世界研究、發展教育等的理論與方法，卻又不是幾者的簡單相加，而是以可持續發展理念為核心，擁有豐富的內涵；〔2〕可持續發展教育的目的是“確保我們的行為和實踐能使所有人的基本生活需要不被剝奪，能夠過上完全的生活”。〔3〕

隨著國際可持續發展教育的推進，我國的不少幼兒園也加入到可持續發展教育的行列中來了。本研究在上海市選取了一所以“生態環境啟蒙教育”為特色的幼兒園，嘗試分析幼兒園在實施可持續發展教育①方面遇到的困難及其應對策略，進而提出建議，以供同行參考。

一、研究對象與方法

這所幼兒園是上海市的一級一類公辦幼兒園，從1997年建園起就開始實施環境教育，2002年將環境教育和可持續發展教育相結合，2008年確定了“生態環境啟蒙教育”的辦園特色。至今，該園實施可持續發展教育已近十年，積累了大量相關經驗。幼兒園主要按幼兒的年齡特點設置適宜的教育目標，選擇合適的教育方法，通過拓展型主題活動、區域活動及環境創設等途徑實施可持續發展教育。

本研究主要采用半結構訪談法，通過對幼兒園3位資深教師（D教師、X教師、P教師）的深度訪談，了解幼兒園在實踐可持續發展教育中遇到的困難及其應對策略。對D教師(教齡14年)進行了兩次訪談。第一次是開放式、隨意的訪談，為訪談提綱的修改及訪談對象的選擇做準備。第二次是正式訪談，持續65分鐘。對X教師（教齡9年）進行了一次訪談，訪談持續90分鐘。對P教師（教齡12年）進行了一次訪談，訪談持續90分鐘。之所以選擇半結構訪談法，是因為“與問卷調查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進行解釋的空間”。〔4〕

訪談的三個主要問題是被訪者及所在幼兒園的基本情況，被訪者所在幼兒園在實施可持續發展教育中遇到的困難，被訪者所在幼兒園在克服困難時采取的應對策略。

研究者對訪談資料進行編碼分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園遇到的困難

教師將幼兒園在實施可持續發展教育中遇到的困難分為兩類，一類是外部困難，另一類是內部困難。

1．外部困難：“最大的困難是家長”

幼兒園在實施可持續發展教育的過程中，遇到的“最大的困難是家長”。家長對可持續發展教育并不認可，主要體現在如下方面。

（1）希望學習“比較看得到的東西”

P教師談到，許多家長關心那些“比較看得到的東西”，如認字、繪畫、舞蹈等。而可持續發展教育的效果并不是立刻顯現的。教育效果的滯后讓許多家長對可持續發展教育持不認可的態度。

（2）“環保就是撿垃圾”

家長的不認可還來自于其對可持續發展教育的誤解。D教師提到，許多家長認為“環保就是撿垃圾”。

（3）可持續發展教育是“空的”

除了受教育效果滯后的影響外，家長對可持續發展教育的不認可還來自于對可持續發展教育效果的質疑。部分家長雖然認可環境保護的理念，但是他們認為在學前階段開展可持續發展教育是“空的”“白費力氣”。X教師說：“他們覺得光靠孩子怎么能改善環境呢？這是空的。這方面難度比較大。”

因為許多家長對可持續發展教育不理解、不認可，所以當教師希望家長配合幼兒園開展相關工作時，有些家長不太配合。X教師說：“家長時常會說：‘這些垃圾拿來干嗎？’請家長配合帶一些廢舊物品來幼兒園時，雖然我們關照過家長要清洗干凈再帶來給小朋友用，但是很多家長會覺得反正是垃圾，沒必要清理干凈。就算教師解釋多次了，部分家長還是沒按教師的要求做。”

2．內部困難：“很難給孩子講”

（1）“環保理念很抽象”

第7篇：濟南幼兒園范文

經七路第一小學 四年級二班 郝昊

指導老師：劉偉張春燕

14日下午，濟南市小白鴿記者團的啟動儀式在濟南市營東小學隆重舉行，我作為記者團的一員參加了活動，成為了一名小記者。

下午兩點半，媽媽帶我來到了營東小學。首先進行的是頒發記者證活動，當我從老師手中接過頒發給小記者的物品時，非常興奮，立刻把印有“濟南市小白鴿記者團”紅色的記者包牢牢地斜挎在肩上，戴上記者帽，記者證掛在胸前，向媽媽展示了一下自己，媽媽露出了笑容，我的心情特別激動，內心感到十分自豪。其次是進行小記者培訓，老師給我們講了小記者團是鍛煉寫作、拓寬視野的窗口，作為小記者要抓住這個機會，平時就要刻苦學習多寫多練、多采訪、多演講、鍛煉自己的口才和書寫能力，才能當一名名副其實的小記者。然后參觀了老師的攝影照片，照片十分漂亮，我最喜歡的一幅是：媽媽抱著一個小男孩，小男孩不想上幼兒園，媽媽抱他最進幼兒園。我好想去采訪一下小男孩為什么不愿意去上幼兒園？再采訪一下媽媽為什么做出這樣的舉動？時間過得真快！剩下的時間就是合影留念活動，老師帶我們來到教學樓前，給我們排好隊，咔嚓一聲，留下了同學的一張張幸福的笑臉。

今天，我成了一名小記者，我一定要按老師的要求去做，認真觀察，仔細記錄，積極投稿，宣傳好人好事，讓更多的人一飽眼福，受到先進事跡的教育。

經七路第一小學

第8篇：濟南幼兒園范文

關鍵詞：現代化管理；幼兒園；園長

本文認為在當今這個信息化的時代，幼兒園的管理應當與時俱進，將現代管理理念運用于幼兒園管理之中。為幼兒園制定合理的發展規劃，敢于改革創新，為幼兒提供更全面教育，更舒適的學習環境。

一、明確幼兒園發展觀和教育理念

一所好的幼兒園離不開先進的教育理念和正確的發展方向。要想在眾多幼兒園中取得領先地位，就必須要明確教育理念。應當根據每個學生以及家長的具體情況，實時調整教育方法并做到與時俱進、統籌全局。要倡導一切以孩子為中心的發展觀，從孩子以及家長的角度思考，為孩子們營造一個健康、舒適、安全的校園環境。園長可以讓各班主任每日對自己班的情況進行記錄和匯報，每日進行一次探討會，根據出現的具體情況進行探討分析。圍繞現代管理理念以及所遇到的問題，對管理模式進行調整，提高幼兒園的教學質量從而使幼兒園向著更好的方向發展。

二、樹立改革創新理念

要成為一個成功的管理者，關鍵在于要敢于創新、敢于改革。在當今社會各行各業都在快速發展，如果只知道循規蹈矩、墨守成規，就一定會被時代所拋棄。園長應當加強改革創新理念，敢于打破常規，敢于突破舊模式下的條條框框，樹立創造新理念與時代接軌，才能使幼兒園在快速發展的社會環境中日益進步。

在改革過程中園長應注重幼兒園的多樣化教育，使幼兒園在行業內獨具特色，從德、智、體、美、勞等多方面入手使孩子在幼兒園得到全面化的教育。并要敢于向一切阻止幼兒園良性發展的觀點、做法挑戰。

三、開放辦園理念

隨著社會對幼兒教育的重視，園長在對幼兒園進行管理時應當增強現代管理理念，探索出適合自身的管理體制才能在當今時代求得生存與發展。因此必須在幼兒園建立一個開放性的、信息暢通的立體管理模式，將幼兒園、家長以及社會連接成為一個整體，進行透明化的教育及管理。這樣不僅能為幼兒園建立一個良好的形象保證自身的教育質量，還能順應社會進步的需求，使幼兒園在行業內保持領先的地位。

在如今這個信息化的時代，幼兒園管理系統的開放已經成為幼兒園發展過程中的必經之路，也是幼兒園完善自身缺陷提高能力的重要依據。但是如今信息化社會的高速發展、社會經濟的多元化、中西方文化的對接，對幼兒教育和幼兒園的發展既有著積極影響，同樣也存在著負面影響。這就需要園長樹立一個強大的分辨能力，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在工作中將不利于幼兒園發展，有害于幼兒教育的觀念、行為扼殺在萌芽之中。

四、家園共育理念

家園共育的管理理念是現代管理理念中最具標志性的管理理念。在各階段的教育當中家長在孩子內心永遠是不可替代的角色，所以學校雖然是教育的主要載體，但也離不開家長輔助，在幼兒教育中也是如此。家園共育的理念就是指幼兒園與家長相互配合，共同促進幼兒健康成長的一種教育模式。有效的實行家園共育模式，可以使老師與家長對孩子實行同向、同步的教育，不僅可以讓孩子更好的接受和消化知識還能促進孩子在道德品質、行為文明等方面的健康發展。

在園長的實際管理中可以分為以下幾個方面：1、組建家長委員會并使家長委員會發揮出應有的作用，制定家長委員會的運行機制以及家長與幼兒園相互配合的具體細節。2、加強教師與家長的溝通，教師可以將每日學習的內容與家長溝通，指導家長對孩子進行正確有效的家庭教育。同時家長還應及時向老師反映每個學生的具體情況，使老師根據每個學生的具體情況對課程，以及家庭教育方案進行調整。3、制定家園溝通卡片，卡片中記錄家長在對孩子進行家庭教育時應注意的事項，以及如何對孩子進行良好的行為習慣培養，為家庭教育提供幫助。

五、園內安全管理理念

安全問題一直是幼兒園管理中的重點，也是家長選擇幼兒園所考慮的重要因素。任何一個家長都希望孩子在一個絕對安全的環境下進行接受教育，所以安全問題在管理中格外重要。在幼兒園管理中安全問題可主要分以下兩點：

1、食堂安全：食品安全可以說是安全問題中最為重要的一環，它關系著所有學生以及教職工的安全。在食品安全管理中，首先要注意的就是食材選擇。幼兒園在食材的采購中應當嚴格把關，必須從正規渠道進行采購，所有食材在采購過程中必須對供應廠家進行記錄，選取新鮮優質的食材供學生食用。其次，食堂要嚴格遵守國家對學校食堂的規章制度，注意食堂環境衛生，以及食材的衛生。最后、對食堂工作人員的健康問題進行嚴格把控，工作人員必須有正規機構所出示的健康證明才可上崗。

2、教學設施安全：在幼兒園中總會有各種小孩玩的玩具以及大型的公共娛樂設施。幼兒園在購進這些娛樂設施與玩具時，一定要選擇正規廠家正規渠道進行采購。同時將各年齡段適合玩的玩具進行分類，以免年齡較小的孩子被玩具所傷。在使用較大型的娛樂設施時必須有老師及工作人員在旁看護，并做好保護措施確保學生安全。

總結

幼兒教育作為教育的起步環節，在社會中起著至關重要的作用。隨著社會對此的日益重視，管理者應加強現代管理理念、敢于創新、敢于改革，注重管理中的每一個細節全身心的投入到幼兒教育事業中去。以學生為中心，為學生營造一個安全、開心的學習環境。

參考文獻： 

[1]郭慧霞.現代管理理念在幼兒園園長管理中的應用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（24）：9，62. 

[2]曹莎.幼兒園集團化管理模式研究[D].浙江師范大學，2016. 

[3]姚莉娜.幼兒園管理中的三點智慧[J].福建基礎教育研究，2012，（3）：109-109. 

[4]司麒懿鏡.幼兒園個性化啟蒙教育管理系統的研究與實現[D].電子科技大學，2013. 

第9篇：濟南幼兒園范文

[關鍵詞]同伴侵害；言語關系侵害；身體侵害

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）10-0002-05

[作者簡介]董會芹（1971-），女，山東沂南人，山東師范大學教育學院教師、副教授、博士。

一、問題的提出

同伴侵害（peer victimization）是個體遭受同伴攻擊的經歷。自上世紀80年代以來一直受到各國研究者的關注，但已有研究主要集中在兒童青少年階段，對幼兒同伴侵害的研究非常有限。其原因之一就是該領域尚缺乏研究者廣為認可的、針對幼兒的研究工具。早期研究者使用的測評工具主要來自攻擊與犯罪研究領域，這些研究工具雖然也涉及某些同伴侵害問題，但往往只探討某一個或幾個方面，測查不全面。隨著研究的深入，研究者開始編制本領域特定的測評工具，較為常用的主要有綽號調查、多維同伴侵害問卷和同伴支持問卷等。但是，這些問卷也僅僅考察了同伴侵害的某些方面。如綽號調查有35個項目，考察兒童在校園里曾經被叫綽號的經歷，該問卷僅僅考察了同伴侵害的一個方面――關系侵害。而由Kochenderfer和Ladd編制的同伴支持問卷僅僅考察了言語侵害和身體侵害兩個方面。盡管有的問卷（如多維同伴侵害問卷）測量的內容較為全面，但問卷適用于11歲～16歲兒童，不能用于年幼兒童。

除此之外，本研究的提出，還有一下兩個方面的原因：第一，對同伴侵害界定的改變和研究內容的擴展。早期對同伴侵害的界定存在不足，研究者通常把同伴侵害定義為遭受同伴身體和言語方面的攻擊，沒有考慮財物攻擊和以隱蔽形式表現的關系攻擊。同時，由于研究者的著眼點不同，對同伴侵害的分類也存在很大分歧。有的研究者根據侵害的穩定性，把同伴侵害分為特質侵害與情境侵害；也有的研究將同伴侵害分為關系侵害和身體侵害兩種形式，還有的研究者把同伴侵害分為身體侵害、言語侵害、社會操縱和財產侵害四個維度。第二，目前國內尚無測評幼兒同伴侵害的問卷。盡管近些年來，同伴侵害問題逐漸成為國內研究者的焦點之一，但是研究者通常以童年晚期兒童和青少年為研究對象，他們所修訂或編制的問卷不適用于年幼兒童。

因此，如果研究我國幼兒階段同伴侵害問題，需要具備科學的測評工具――幼兒同伴侵害問卷。鑒于此，編制一套適合我國幼兒階段同伴侵害的問卷具有重要的理論意義和實踐意義。本研究從探索性研究入手，對幼兒階段同伴侵害問題進行研究，試圖編制一套具有良好測量學指標的幼兒同伴侵害問卷。

二、研究方法

（一）被試

1.開放式問卷被試

被試為濟南市一所普通公立幼兒園中班和小班兒童各15名，共計30名。其中男孩、女孩各15名。采用個別談話法收集數據。

2.初測被試

初測被試的選取采用整群抽樣法，從濟南市某普通公立幼兒園抽取小、中、大班幼兒共計293名被試（小班100名，中班92名，大班101名），其中男孩167名，女孩126名。這些兒童及其9名班主任教師就成為本研究的被試。收集的數據用以進行探索性因素分析。

3.正式施測被試

采用整群抽樣法，從濟南市一所普通公立幼兒園抽取幼兒282名，其中男孩161名，女孩121名。小班86名（男孩50名，女孩36名），中班91名（男孩56名，女孩35名），大班105名（男孩55名，女孩50名）。這些兒童及其班主任教師為研究的被試。收集的數據用以進行驗證性因素分析。

三、研究程序

（一）初測問卷項目的收集

本研究通過兩種方式收集幼兒在園同伴侵害的經歷。

1.查閱文獻。總結國內外有關幼兒同伴侵害的研究資料，對幼兒同伴侵害的種類和具體項目進行分析，參照Mynard和Joseph編制的《同伴侵害多維量表》（青少年版）的有關項目，整理出幼兒在園期間同伴侵害的項目。

2.對濟南市三所幼兒園（二所公立普通幼兒園，一所私立幼兒園）的10名班主任老師進行個別訪談，確定幼兒在園期間同伴侵害發生的項目與具體的行為表現。

幼兒教師列舉的同伴侵害的種類與項目如下：

教師提到最多的同伴侵害項目是身體侵害：被小朋友打、踢、推等；其次是言語侵害：被別人嘲笑、責罵；然后是財物侵害：搶東西、破壞東西等。提到較少的是關系侵害，如“被小朋友排斥”等。

根據上述兩方面的研究材料，形成了幼兒同伴侵害問卷的預測版，共有28個條目，預測版包括身體侵害（如幼兒園里，有小朋友擰過、抓過或挖過他/她）、言語侵害（如幼兒園里，有小朋友說過他/她笨）、威脅（如在幼兒園里，有小朋友嚇唬他/她）、關系侵害（如在幼兒園里，有小朋友不讓別的小朋友和他/她玩、和他/她講話）和財物侵害（如在幼兒園里，有小朋友偷他/她的東西）5個維度。

（二）編制正式問卷

為了確定這些項目是否符合幼兒同伴發生的實際情況以及問卷表述是否明確、無歧義，我們讓濟南市一所幼兒園大、中、小班帶班教師各3名，對本班5名兒童進行試評。教師也認為，項目中的第2題（在幼兒園里，有小朋友故意做一些事情想讓老師不喜歡他/她），第6題（在幼兒園里，有小朋友用刀子、磚頭等東西嚇唬他/她）、第12題（在幼兒園里，有小朋友故意往他/她身上扔東西）、第25題（在幼兒園里，有小朋友讓他/她偷別人的東西）、第28題（在幼兒園里，有小朋友故意讓他/她難堪了）在幼兒階段幾乎不會發生，故而刪除上述5個項目。最終確定初測問卷，具體條目為23個，包括身體侵害、威脅、關系侵害和財物侵害5個維度。問卷采用四點記分法，“未發生”記0分，“很少發生”記1分，“有時發生”記2分，“經常發生”記3分。

（三）施測程序

探索性因素分析的數據資料與驗證性因素分析的數據資料分兩次收集。采用集體施測的方法，由班主任教師在幼兒園的會議室在同一時間內完成。首先，第一主試簡要介紹本次研究的目的、施測要求、答題方法等，然后3名主試分別負責解答被試可能提出的問題。問卷完成時間在40分鐘～60分鐘之間，最后由主試統一收回問卷。

（四）統計處理

剔除無效問卷后，原始數據采用FOXBASE2.0錄入；探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉采用斜交旋轉，統計工具為SPSS13.0；驗證性因素分析采用Amos5.0。

四、結果與分析

（一）探索性因素分析

為了檢驗數據是否適合做因素分析，首先對數據進行Bartlett球性檢驗，檢驗值為x2=8243.42，p

對數據進行因子分析，根據以下標準確定因子的數目：（1）因子的特征值大于1；（2）因子解必須符合陡坡碎石檢驗；（3）每個因子至少包括4個題目。對各維度題目的取舍和歸屬遵循以下原則：（1）剔除因子負荷小于0.50的題目；（2）對于在兩個因子上負荷均比較高的題目，則根據負荷最大原則；（3）參照理論構想。

對23個題目運用主成分分析，由于我們預期不同形式的同伴侵害之間存在相關關系，故而采用直接斜交旋轉進行分析，生成4個特征值大于1的因子，累計方差解釋率為65.61%。由于因子3和因子4中都只有兩個題目，有研究者認為，分量表題目數不足四個不能有效地測量需要測量的問題。鑒于此，我們把主成分分析結果中，因子負荷超過0.50，但題目數不足四個的因子3和因子4刪除，同時把因子負荷不超過0.50的22題以及不符合理論構想的1題刪除。因此僅剩下兩個因子：身體侵害（因子1）和言語關系侵害（因子2），共由17個題目組成。對17個題目的幼兒同伴侵害教師評定問卷進行因子分析，采用主成分分析法限定2個因子進行斜交旋轉。結果表明，兩個因子的累計方差貢獻率為60.40%，各項因素及載荷見表1。因此，幼兒同伴侵害教師評定問卷分為以下兩個因子：

因子1：身體侵害。指幼兒遭受其他小朋友身體和財物上的傷害。包括被小朋友推、踢或者撞（6），被小朋友打（7）等11個項目。

因子2：言語關系侵害。指幼兒遭受其他小朋友以言語、社會排斥等方式實施的傷害。包括被小朋友笑話（4），被小朋友嚇唬（8），被小朋友排斥（14）等6個項目。

（二）驗證性因素分析

根據初測形成了17個題目的《幼兒同伴侵害教師評定問卷》。根據Mynard和Joseph研究和我們的理論構想，將兒童同伴侵害分為四種類型，即言語侵害、關系侵害、身體侵害和財物侵害。但是，根據探索性因子分析發現幼兒階段的同伴侵害主要有兩種類型，即言語關系侵害和身體侵害，言語侵害與關系侵害合并為一個因子、身體侵害和財物侵害合并為一個因子。因此，本研究采用驗證性因子分析對二因素模型進行驗證性因素分析，模型的擬和指數如下：x2/df為2.51，NFI等于0.96，RFI等于0.94，IFI等于0.97，TLI等于0.96，CFI等于0.97，PNFI等于0.74，RMSEA等于0.07。數據表明，NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，模型得到了數據的支持。

模型的參考擬合指數為x2/df、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI、PNFI和RMSEA。各項指標的判斷規則如下：（1）x2和自由度的比值越接近1越好，小于5則認為該模型可以接受。（2）NFI、IFI、RFI、TLI和CFI等指標越接近1越好，大于0.90表示數據支持理論構想。（3）RMSEA小于0.08表示模型可以接受，小于0.05表示數據與模型擬合非常好。（4）PNFI作為模型的節儉性指標，其值越大，模型則越簡潔。由表2可以看出，模型2的NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，得到了數據的支持。模型1的上述幾個指標均低于模型2，同時NFI、RFI小于0.90。根據簡潔性原則，模型2也優于模型1。綜合上述幾項指標，模型2是更為適合的模型。從幼兒階段同伴侵害發生的現實情況來看，幼兒的關系侵害也是通過言語實現的，言語侵害和關系侵害合并為一個因子也符合實際情況。因此，我們接受幼兒同伴侵害包含三種形式的理論模型。模型2各項指標均達到了可接受的水平，說明擬合度較好，問卷具有較好的結構效度。

表2給出了模型的參數估計結果，可以看出所有標準化因子負荷在0.56以上，均達到心理測量學的要求。

言語關系侵害與身體侵害的相關系數為0.40，為顯著的中等程度的相關關系。言語關系侵害、身體侵害與總平均分的相關分別為0.70和0.87。

（三）問卷的信度檢驗

采用克隆巴赫α系數作為同伴侵害問卷以及各維度內部一致性信度指標，言語關系侵害和身體侵害的內部一致性信度分別為0.84和0.94，總問卷的內部一致性信度為0.93。總問卷以及兩個因子的克隆巴赫α系數均在0.70以上，達到了可接受的水平，說明問卷具有較好的信度。

五、討論

（一）問卷的信效度

幼兒同伴侵害問卷由身體侵害和言語關系侵害2個因子組成，共有17個題目。其中，身體侵害11個題目，言語關系侵害6個題目。

探索性因素分析發現，幼兒同伴侵害具有二個維度：身體侵害和言語關系侵害。驗證性因素分析也表明，二因素結構模型較好地擬合了觀測數據，支持了探索性因素分析的結果，表明問卷具有較好的結構效度。同時，研究考察了問卷的一致性信度，總問卷以及各因子的克隆巴赫系數α系數均在0.80以上，表明問卷具有較好的內部一致性。因此，本研究編制的幼兒同伴侵害問卷具有較好的信度與效度，可以作為測量幼兒同伴侵害問題的有效的、可靠的工具。

（二）我國幼兒同伴侵害的維度

由于國內外對同伴侵害的界定并不一致，研究工具也就不一樣，研究結論存在很大的分歧，無法進行比較。鑒于此，本研究希望編制一個適用于考察我國幼兒階段同伴侵害的測評工具。

開放式訪談發現，教師提到最多的同伴侵害項目是身體侵害，如被小朋友打了；其次是言語侵害，如被別人嘲笑、責罵；然后是財物侵害，如搶東西、破壞東西等。提到較少的是關系侵害，如“我不和你玩”等。但國內已有的觀察研究卻發現，關系侵害也是幼兒階段一種主要的同伴侵害方式。因此，在編制初測問卷時保留了關系侵害這一維度。另外，有些項目，如“小朋友威脅、嚇唬目標兒童”，在以往的研究中歸于言語侵害維度，考慮到此類問題偏于“威脅”的特征，初測問卷中把這類問題歸于“威脅”維度。探索性因素發現，幼兒同伴侵害包括身體侵害和言語關系侵害二個維度，而驗證性因素分析也支持了這一二因素模型，這表明，身體侵害和言語關系侵害是幼兒同伴侵害的主要形式。

仔細分析問卷的項目，也能夠從某一側面反應我國幼兒階段同伴侵害的特點。首先，幼兒同伴侵害的維度與以往以學齡兒童和青少年為對象的研究所得結論不同，這說明幼兒期同伴侵害的具體表現形式與學齡兒童以及青少年階段的表現形式不同，同伴侵害的形式隨年齡的增長可能會發生某些變化。其次，探索性因素分析和驗證性因素分析均表明，幼兒中關系侵害和言語侵害合并為一個因子，身體侵害和財物侵害合并為一個因子，而威脅沒有成為獨立的因子。這表明，幼兒階段言語侵害和關系侵害的關聯密切，身體侵害和財物侵害也密切結合在一起。關系攻擊往往是通過言語進行的（如“我不和你玩，你長得太丑了”），幼兒在受到關系攻擊的同時也受到言語攻擊，在搶奪財物的同時也會伴有身體侵害。同時也說明，威脅不是幼兒同伴侵害的主要形式。

此外，研究還發現，兩種同伴侵害指標之間存在中等程度的相關關系，這表明年幼兒童同伴侵害的各種形式往往較為緊密地聯系在一起，在進行身體攻擊的同時通常也伴有言語攻擊，在搶奪別人財物的同時往往伴有身體的攻擊（工具性攻擊）。