幼兒心理論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒心理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒心理論文范文
建立相對(duì)固定又有彈性的工作時(shí)間。如教師電腦備課可以根據(jù)需要選擇時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)單位給予時(shí)間支持，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的需要調(diào)整時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)過程，順利地將自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椤５@種彈性管理又不能影響幼兒園的整體活動(dòng)，如全園的生活作息時(shí)間不能隨意更改，戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)必須得到保證，大型活動(dòng)要統(tǒng)一步調(diào)，政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)不能隨意漏掉，使幼兒園形成“管而不死，活而不亂”的新風(fēng)貌。
2提升專業(yè)水平，打造研究團(tuán)隊(duì)
2.1將教師培訓(xùn)作為質(zhì)量之本
第一，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的相關(guān)理念和國內(nèi)外教改的前沿信息，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫，提高教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。第二，建立“以園為本”的教研制度，使幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)研討，從而提高他們的研究水平和實(shí)踐能力。第三，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。定期的自由對(duì)話與案例分享等措施，讓教師在互助合作中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和團(tuán)體的成長跨越，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高了課程開發(fā)能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體。第四，走出園外，拓展視野。近三年，我們不惜拿出保教費(fèi)用的13%～15%不斷組織教師到北京、上海、香港、澳門、珠海、海口、成都、西安等發(fā)達(dá)地區(qū)提高培訓(xùn)，市區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)更是常年不斷，一大批青年教師通過各種培訓(xùn)很快成為業(yè)務(wù)骨干和團(tuán)隊(duì)核心成員。
2.2重視專家的專業(yè)引領(lǐng)
幼兒園應(yīng)經(jīng)常聘請(qǐng)國內(nèi)知名幼教專家及市區(qū)學(xué)科帶頭人、科研項(xiàng)目骨干研究成員等多層次的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)保教人員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和交流。與專家的一次次碰撞和活動(dòng)研討，讓保教人員在專業(yè)知識(shí)與實(shí)際保教工作之間找到了契合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與探討中不斷成長。
2.3建立教師專業(yè)化成長檔案
檔案具有忠實(shí)記錄歷史的功能，同時(shí)又是比較鑒別和評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)立了專業(yè)化成長檔案，將他們的各種理論學(xué)習(xí)、學(xué)歷提高、技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)競賽、觀摩教學(xué)、、教學(xué)反思、骨干示范作用等內(nèi)容及時(shí)存入其中，作為教師年度考核的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期組織教職工相互觀摩，促進(jìn)其互相學(xué)習(xí)，共同提高。
3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展教育內(nèi)涵
活動(dòng)課程是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響著孩子們的發(fā)展方向。因此，我們要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，沉下心走內(nèi)涵發(fā)展之路。除了教委推薦的主體教材外，幼兒園還可精心選擇和引進(jìn)富有特色的園本活動(dòng)課程，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互滲透、綜合作用、優(yōu)質(zhì)高效的課程內(nèi)容體系，從不同方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如創(chuàng)意美術(shù)可對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫方面的藝術(shù)培養(yǎng)；《幼兒美文》里邊的每一首詩歌，每一個(gè)優(yōu)美的童話，都深深地吸引著孩子們，使之受到了很好的文學(xué)熏陶。《閱讀樹》中生動(dòng)新穎的電子課本活潑有趣，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)會(huì)起到積極的作用，《繪本》閱讀能開闊師生的視野，增加許多自然、社會(huì)方面的知識(shí)。此外，幼兒園引進(jìn)男老師每天對(duì)幼兒開展運(yùn)動(dòng)拓展訓(xùn)練也是非常必要的，不僅可以充實(shí)和保證戶外活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)全園幼兒的體質(zhì)，還能大大提高男孩子的陽剛之氣，同時(shí)也改變了幼兒園清一色女教師的傳統(tǒng)，形成園本特色和一道亮麗的風(fēng)景線。
4注重安全教育，促進(jìn)健康成長
《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。因此，我們著力加大安全教育力度，使全園教職工牢固樹立安全工作重于泰山的意識(shí)，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全，把安全工作作為各項(xiàng)工作的前提和根本，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、和諧、溫馨的物質(zhì)環(huán)境和心理成長環(huán)境，使幼兒得到身體及心理上的安全保護(hù)。同時(shí)保證接送卡的有效使用，門衛(wèi)制度的認(rèn)真推行，設(shè)施設(shè)備的例行檢查，進(jìn)貨檢驗(yàn)的扎實(shí)落實(shí)，清洗、消毒程序的逐一遵守，食品加工和留樣的嚴(yán)格執(zhí)行等不能有任何閃失。為了培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，使其避免受到傷害，我們將幼兒安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃中，將安全教育活動(dòng)融入幼兒游戲及生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的簡單知識(shí)和方法。針對(duì)幼兒認(rèn)知具有直觀行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，我們采用多種形式開展安全教育活動(dòng)。如加強(qiáng)幼兒的防火、防恐意識(shí)，我們采用觀看錄像和進(jìn)行防火、防恐演練等形式完成；認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志時(shí)，我們先帶幼兒以游戲形式與各種標(biāo)志見面，觀察認(rèn)識(shí)標(biāo)志，然后帶幼兒在教室、走廊、操場等處粘貼相應(yīng)的標(biāo)志等等，帶動(dòng)幼兒充分運(yùn)用各種感官去感知、去體驗(yàn)，以此加深對(duì)安全常識(shí)的理解和印象。
5創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人
第2篇：幼兒心理論文范文
二、營造健康的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境，了解幼兒的心理需要，讓幼兒的消極情緒得以發(fā)泄。例如可以在幼兒園創(chuàng)建心情墻，上面布置了不同的心情圖片，幼兒每天進(jìn)幼兒園時(shí)根據(jù)自己的心情在心情墻上選擇相應(yīng)的表情臉貼到自己照片下，如今天是開心的，就在自己照片旁貼一張開心臉；我們根據(jù)幼兒貼的表情臉了解幼兒當(dāng)天的心情，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒連續(xù)幾天都貼的不開心的表情臉時(shí)，我們會(huì)及時(shí)關(guān)注這個(gè)幼兒，與家長聯(lián)系，設(shè)法改變幼兒情緒；還有心情樹語欄，孩子在心情樹旁講述自己開心和不開心的事情。讓小伙伴分享快樂和不開心的事情。表情臉讓我們及時(shí)了解幼兒的情緒變化，心情樹語讓我們進(jìn)一步了解幼兒的心理，及時(shí)排除幼兒不健康的心理。
三、與家長建立良好的溝通。家長每天把孩子送到幼兒園，孩子大部分時(shí)間都是在與老師度過的，幼兒教師不僅要培育好幼兒，還應(yīng)該把孩子在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)反饋給幼兒父母，因此，在幼兒園可以設(shè)一個(gè)家長園地，讓家長在專欄中了解孩子的心聲，與家長形成互動(dòng)，孩子的每個(gè)舉動(dòng)和異常表現(xiàn)都能被及時(shí)得到關(guān)注和調(diào)節(jié)，這樣能夠避免孩子的心理健康發(fā)生移位，家長也能夠及時(shí)調(diào)整自己的教育方式，例如某個(gè)小朋友在家長園地中的《爸爸媽媽聽我說》一欄中，這樣講到：“爸爸媽媽，你們能不能少玩會(huì)電腦，多陪陪我啊”？以這種方式告訴家長，再忙也要關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需求，尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在心理問題時(shí)，更要采取得當(dāng)?shù)姆椒ǎ缬械暮⒆游缢瘯r(shí)哭鬧，有可能是存在睡眠障礙，老是要與家長及時(shí)溝通找出孩子產(chǎn)生障礙原因，與家長共同制定了改變幼兒現(xiàn)狀的教育方案，如在睡前讓孩子聽舒緩的輕音樂，講溫馨的故事，給孩子信任的眼神，的動(dòng)作，讓孩子身心得到放松，鼓勵(lì)孩子：“媽媽相信你這次肯定能自己按時(shí)入睡”，當(dāng)孩子有了進(jìn)步，能主動(dòng)按時(shí)入睡，第二天要適當(dāng)給以獎(jiǎng)勵(lì)，再鼓勵(lì)孩子再接再厲，提出新的要求，逐漸讓幼兒克服入睡困難的問題，這樣，老師和家長對(duì)孩子的教育才能得到最充分的升華。
四、在教育中灌輸幼兒勇于向困難挑戰(zhàn)、責(zé)任和競爭意識(shí)。幼兒教師特別要對(duì)自信心較弱的孩子給予更多的愛和幫助，鍛煉他們勇于向困難挑戰(zhàn)，可先讓他們作些簡單的、力所能及的事情，如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具和書包、整理自己的床鋪，讓孩子做力所能及的事情并要求他完成好，不僅能鍛煉孩子的動(dòng)手能力，還可使孩子從中獲得自信，使他們?cè)讷@得成功的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己的長處，相信自己的力量，樹立自信心。同時(shí)幼兒自己做一些小事情的時(shí)候還能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和責(zé)任感。放手讓孩子進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的，在活動(dòng)與競爭中，要引導(dǎo)幫助孩子建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)其自我肯定。
第3篇：幼兒心理論文范文
首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個(gè)性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而說明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時(shí)提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
在幼兒園，常常可以聽到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動(dòng)中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會(huì)發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時(shí)，提到邊吃邊談恐怕對(duì)呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個(gè)幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完。”吃飯不說話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對(duì)健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對(duì)長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵。現(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來重新認(rèn)識(shí)。
幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會(huì)造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點(diǎn)來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí)，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對(duì)吃得慢的幼兒的催促（事實(shí)上，就餐一開始教師就不斷地對(duì)所有孩子催促），以及對(duì)規(guī)則不時(shí)地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。
對(duì)比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會(huì)受到催促。而在中國老師們忙個(gè)不停，為每個(gè)孩子盛飯菜，并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎？”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對(duì)吃飯活動(dòng)的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。
處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會(huì)著說話的樂趣，充滿好奇心，對(duì)周圍環(huán)境總有摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn)，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對(duì)此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來什么樣的影響呢？
首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí)，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí)，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。
其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中，由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動(dòng)中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)。
再次，易造成教育者于被教育者的對(duì)立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識(shí)，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動(dòng)中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對(duì)幼兒的期望、評(píng)價(jià)態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。
最后，易使幼兒情緒低落，消極被動(dòng)，處處依賴成人，缺乏活動(dòng)的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對(duì)幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時(shí)，老師要主動(dòng)添飯加湯；吃得慢的，教師便會(huì)親自喂飯。幼兒無須解決活動(dòng)中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。
幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動(dòng)，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時(shí)間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動(dòng)或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動(dòng)自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗。”這更使幼兒對(duì)此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶谩Ｓ行┯變涸趲追昼妰?nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會(huì)慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會(huì)刺激大腦，發(fā)出飽足感信號(hào)，于是人們會(huì)停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快，血糖上升速度相對(duì)進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號(hào)較晚。由于進(jìn)食過快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。
由此可見，傳統(tǒng)教育對(duì)“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過度保護(hù)，會(huì)讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤⒁蟆⒋胧o幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對(duì)吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
教師是否因此而對(duì)幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動(dòng)中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行約束。
給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對(duì)幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對(duì)外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對(duì)紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對(duì)內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動(dòng)、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會(huì)在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時(shí)的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
由此，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動(dòng)中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動(dòng)沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個(gè)進(jìn)食活動(dòng)，個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動(dòng)自由活動(dòng)的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會(huì)自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對(duì)幼兒的發(fā)展更有利。
第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動(dòng)中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請(qǐng)求幫助時(shí)，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間，不在就餐活動(dòng)中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會(huì)連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會(huì)。觀察中，曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯，在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個(gè)小時(shí)過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。
第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來，被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們?cè)敢庾约鹤龊米约旱氖拢Ｂ犚姾⒆诱f：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。
第三，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動(dòng)的場所。使幼兒在語言能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時(shí)地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級(jí)氣氛。這可以使幼兒多方面受益。
首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對(duì)聽說能力的提高十分有利。
其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認(rèn)識(shí)飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
再次，寬松愉快的就餐活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。現(xiàn)代社會(huì)給人們帶來方便、快捷的同時(shí)，也使得人與人的交往機(jī)會(huì)減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時(shí)間，幼兒自由交往的機(jī)會(huì)很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力差，能主動(dòng)與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。
如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對(duì)孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時(shí)空中，幼兒可以逐步學(xué)會(huì)與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。
最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對(duì)幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，這對(duì)于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。
由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間，鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng)，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。
給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃堋Ｋ麄冇凶约旱呐d趣、愿望和需求，有獨(dú)立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨(dú)立的人來對(duì)待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求，主動(dòng)參與自由自主的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對(duì)幼兒說話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點(diǎn)、需要，以傳遞固有知識(shí)技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對(duì)幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn)，扼殺了幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動(dòng)性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。教育不應(yīng)限于對(duì)幼兒提供成型的觀念、知識(shí)技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會(huì)，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒的進(jìn)食活動(dòng)反映出人們長期以來對(duì)幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識(shí)，值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。
參考資料
1.萬鈁《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1994年3月第1版
2.陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》人民教育出版社1989年5月第1版
3.薛燁《小朋友們，吃飯不許說話》《中國青年報(bào)》1999年9月13日
4.張博《正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的主體性》《學(xué)前教育》1996年第4期
5.李岱玲《幼兒心理衛(wèi)生淺議》《教育導(dǎo)刊》1998年第6期
6.唐華《幼兒的進(jìn)餐環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)》《學(xué)前教育》1995年第5期
7.劉馨《全面保育－－維護(hù)和增進(jìn)幼兒健康的重要保證》《學(xué)前教育》1999年第6期
8.徐穎《更新教育觀念－－維護(hù)幼兒心理健康》《幼兒教育》1995年第12期
9.姚念玖《孩子為什么不快樂》《啟蒙》1994年第11期
10.涂艷國《教育中的自由與紀(jì)律》《上海教育科研》1999年第10期
11.張博《哪些因素影響紀(jì)律的維持》《學(xué)前教育》1998年第9期
12.張博《紀(jì)律及其維持》《學(xué)前教育》1998年第6期
13.曹能秀《蒙臺(tái)梭利關(guān)于自由和紀(jì)律關(guān)系的論述及其啟示》《幼兒教育》1999年第2期
14.唐繼宏徐月芽《幫助幼兒建立自我紀(jì)律和自我控制》《學(xué)前教育研究》1995年第5期
15.馮曉霞《面向可持續(xù)發(fā)展－－幼兒教育的新課題》《學(xué)前教育研究》1999年第6期
第4篇：幼兒心理論文范文
1.1一般資料
選取我院2012年4月至2014年7月收治的新生兒78例，其中男46例，女32例；出生時(shí)間0~8d，平均年齡（4.6±0.5）d；體重2.3~4.1kg，平均體重（3.3±0.4）kg。
1.2方法
1.2.1護(hù)理方法
給予所有新生兒優(yōu)質(zhì)護(hù)理干預(yù)，具體如下：（1）給予添加輔食、喂養(yǎng)及預(yù)防注射等常規(guī)護(hù)理方法，給予新生兒的喂養(yǎng)方式主要為母乳，能顯著提高新生兒的免疫力。同時(shí)也可給在輔食中添加適量葡萄胎，防止新生兒缺少母乳而發(fā)生低血糖；（2）創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)護(hù)理的環(huán)境，按照新生兒的需求，挑選護(hù)理操作熟練、責(zé)任心強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員對(duì)新生兒進(jìn)行護(hù)理，提高護(hù)理質(zhì)量。并按照彈性排班制度，嚴(yán)密觀察新生兒的情況，保障新生兒的生命健康，避免由于護(hù)理人員的疏忽而發(fā)生差錯(cuò)；（3）在新生兒進(jìn)食1h后，護(hù)理人員需給予新生兒撫摸護(hù)理，通常以指揉法對(duì)新生兒的頭部及背部進(jìn)行按摩，再以擠捏法對(duì)新生兒四肢進(jìn)行按摩。在給予新生兒撫摸護(hù)理時(shí)，可讓家長從旁學(xué)習(xí)，護(hù)理人員需指導(dǎo)家長熟練掌握手法，便于以后自行給予新生兒護(hù)理；（4）新生兒的病房及沐浴室等每天要進(jìn)行清潔及消毒操作，并將濕度及溫度控制在適度范圍內(nèi)，防止發(fā)生感染。
1.2.2研究方法
仔細(xì)觀察并記錄在護(hù)理過程中發(fā)生的異常情況，將新生兒家屬作為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，按照調(diào)查結(jié)果進(jìn)行護(hù)理滿意度的評(píng)價(jià)。
1.3觀察指標(biāo)
選擇我院自制護(hù)理質(zhì)量評(píng)分表評(píng)價(jià)新生兒護(hù)理質(zhì)量，按照評(píng)分的高低情況分為非常滿意、基本滿意、比較滿意及不滿意四個(gè)等級(jí)，滿意度=（非常滿意+基本滿意+比較滿意）/總例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
我院采用SPSS17.0軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。以（x－±s）表示計(jì)量資料，進(jìn)行t檢驗(yàn)；用率表示計(jì)數(shù)資料，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，（P<0.05）為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
對(duì)于78例新生兒護(hù)理工作，家屬非常滿意26例，基本滿意28例，比較滿意22例，不滿意2例，滿意度為97.4%。新生兒中出現(xiàn)啼哭不止2例，發(fā)熱2例，喂食延誤1例，護(hù)理出錯(cuò)率為6.4%。
3討論
3.1不安全因素分析
環(huán)境因素：近些年來，隨著人們經(jīng)濟(jì)條件的不斷發(fā)展，醫(yī)療安全意識(shí)也越來越高。同時(shí)廣泛開展的醫(yī)療保險(xiǎn)及農(nóng)村合作醫(yī)療等項(xiàng)目，使在醫(yī)院分娩的產(chǎn)婦越來越多。但臨床病區(qū)不夠集中，提高了管理難度，導(dǎo)致發(fā)生很多嚴(yán)重醫(yī)療事故，如丟失新生兒等。院內(nèi)感染：（1）新生兒容易發(fā)生醫(yī)院感染，尤其是早產(chǎn)兒及體征過低的新生兒，主要原因是新生兒免疫力較低。而感染的發(fā)生主要是人為的侵入性操作，若不采取正確的方法對(duì)新生兒的呼吸道進(jìn)行清理，會(huì)增加新生兒感染的機(jī)會(huì)；（2）醫(yī)院內(nèi)也容易發(fā)生交叉感染，若護(hù)理人員不重視洗手及對(duì)手進(jìn)行清潔和消毒，也會(huì)增加感染機(jī)會(huì)。執(zhí)行護(hù)理制度不到位：護(hù)理人員僅在巡視病房時(shí)觀察新生兒的呼吸、面色及精神狀態(tài)，若在夜間家屬休息時(shí)新生兒發(fā)生異常情況，可能得不到及時(shí)的治療，家屬便會(huì)推卸責(zé)任，造成嚴(yán)重醫(yī)患糾紛。
3.2防護(hù)對(duì)策
第5篇：幼兒心理論文范文
一、中班幼兒的心理特點(diǎn)
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點(diǎn)。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動(dòng)以新的特征表現(xiàn)出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個(gè)顯著特征：
第一，活潑好動(dòng)。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動(dòng)。他們不僅身體長得更結(jié)實(shí)，動(dòng)作能力更強(qiáng)，而且對(duì)周圍生活也熟悉了，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多起來，所以更愛活動(dòng)，活動(dòng)起來很靈活，也能堅(jiān)持較長時(shí)間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動(dòng)手、愛玩，對(duì)成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經(jīng)積累了常用物體、各種人、各種自然現(xiàn)象、周圍環(huán)境和曾去過的地方的表象。每當(dāng)喚起這些表象時(shí)，就可以進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。
第三，有意行為開始發(fā)展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)；有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)；玩的時(shí)間也相對(duì)更長，有時(shí)連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅(jiān)持游戲規(guī)則。有意性還開始表現(xiàn)在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅(jiān)持性和個(gè)性差異性方面也比3歲的幼兒增強(qiáng)了。根據(jù)以上心理特點(diǎn)幼兒教師應(yīng)怎樣使他們進(jìn)步更快呢?
二、教育中班幼童的對(duì)策
2.1針對(duì)幼兒活潑好動(dòng)，組織幼兒參與多種游戲，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅能促進(jìn)幼兒的身體的發(fā)展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力和語言的發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)幼兒良好行為品質(zhì)、美感或創(chuàng)造能力的發(fā)展。中班幼兒會(huì)做各種游戲，不僅對(duì)游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做多種游戲，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中求發(fā)展。我不僅組織他們做創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲；而且還根據(jù)教學(xué)要求為發(fā)展幼兒的各種能力而編定的有規(guī)則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導(dǎo)幼兒做結(jié)構(gòu)游戲來說吧，對(duì)中班幼兒要求他們有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并要最終完成它。第一，教給幼兒對(duì)事物結(jié)構(gòu)造型方面的知識(shí)和結(jié)構(gòu)技能，如認(rèn)識(shí)高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學(xué)會(huì)按圖建造。第二，教幼兒學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)構(gòu)造，會(huì)事先構(gòu)思主題，選擇和利用結(jié)構(gòu)材料，確定結(jié)構(gòu)順序，制定方案，分工合作，共同建構(gòu)一個(gè)成果。第三，組織幼兒評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)成果，可全面評(píng)價(jià)，也可有選擇性地評(píng)價(jià)。
再以做智力游戲來說吧，各種學(xué)習(xí)任務(wù)通過新奇、形象、生動(dòng)、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導(dǎo)幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動(dòng)起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實(shí)踐中，不僅掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實(shí)地遵守游戲規(guī)則，有利于良好品德的培養(yǎng)。
2.2針對(duì)幼兒的具體形象思維，加大教育活動(dòng)直觀性的力度，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學(xué)中具有特殊意義，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時(shí)貫徹直觀性原則和運(yùn)用直觀教學(xué)法，能使課上得生動(dòng)活潑，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發(fā)展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據(jù)課的任務(wù)、內(nèi)容及中班幼兒特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。幼兒園直現(xiàn)手段有實(shí)物直觀(指觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)地觀察、小實(shí)驗(yàn)等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感覺器官結(jié)合，教師應(yīng)讓兒童有較多機(jī)會(huì)擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓(xùn)練幼兒感官和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導(dǎo)結(jié)合。教師要用簡明、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語言啟發(fā)幼兒觀察和操作，以強(qiáng)化直觀教具的作用，獲得正確的結(jié)論。第四，運(yùn)用直觀教具要恰當(dāng)，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學(xué)要求．不宜過多。
2.3針對(duì)兒童心理和行為的有意性增強(qiáng)，教師要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地實(shí)施教育，最大限度地發(fā)展兒童的潛能，使他們個(gè)人興趣、愛好等個(gè)性特點(diǎn)得到自由充分發(fā)展
第6篇：幼兒心理論文范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)：心理健康； 全面發(fā)展；
一、幼兒心理健康教育的目標(biāo)
幼兒心理健康教育以發(fā)展性教育模式為主，從兒童身心發(fā)展的階段性特征出發(fā)，解決幼兒在心理發(fā)展中遇到的問題，通過教育調(diào)整促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒心理健康教育的開展不同于高中和大學(xué)階段以理論為主要授課的形式，大多是通過一種環(huán)境的熏陶和活動(dòng)的引導(dǎo)來開展。通過為幼兒提供寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的情感，與人交往的靈活能力以及實(shí)踐的靈活性。
二、幼兒心理健康教育的任務(wù)
幼兒心理健康教育主要包括兩部分，一是面向全體幼兒開展的發(fā)展性心理健康教育；二是面向少數(shù)心理和行為存在嚴(yán)重問題的幼兒開展的補(bǔ)償性心理健康教育。在發(fā)展性心理健康教育中更多注重的是教育的引導(dǎo)性。幼兒早期的心理是一種無意識(shí)的狀態(tài)，是一種具有強(qiáng)烈自我吸引力的心理，會(huì)隨著自身的本性、尺度在與周圍環(huán)境的融合中形成一種自我的心理品質(zhì)。幼兒無意識(shí)的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)中需要教師的引導(dǎo)，既維護(hù)幼兒的自我主觀意識(shí)，又引導(dǎo)幼兒不斷地修正不良的本性特征，朝著更加多元和健康的方向發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，會(huì)隨著本性學(xué)習(xí)一些自己感興趣的語言表述，并不斷地通過重現(xiàn)來鞏固和習(xí)得。但是幼兒在無意識(shí)的學(xué)習(xí)中還不能夠識(shí)別詞匯的好壞，常常會(huì)學(xué)習(xí)一些臟話，這些臟話會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展。教師不能直接對(duì)幼兒進(jìn)行人格上的抨擊，以此定義為幼兒素質(zhì)低，而是通過引導(dǎo)及時(shí)地予以糾正。在補(bǔ)償性心理健康教育中，主要是針對(duì)一些存在嚴(yán)重心理和行為問題的幼兒，這在特殊教育學(xué)校更加明顯，需要借助專業(yè)的心理疏導(dǎo)工具來開展，如沙盤、心理發(fā)泄室等，讓不能借助正常溝通抒感的幼兒，借助此渠道來緩解心理壓力。這種教育的目的更多的是培養(yǎng)幼兒自身的一種心理平衡，避免一些攻擊性行為的出現(xiàn)。
三、幼兒心理健康教育的主要原則
（一）與人交往和社會(huì)適應(yīng)的原則
當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展的開放性和多元性，使得幼兒跟社會(huì)交往的越來越密切，這就對(duì)幼兒的心理素質(zhì)提出了更高要求。幼兒最初的活動(dòng)范圍局限在家庭中，主要與家人進(jìn)行溝通，在這樣的環(huán)境中幼兒更多地處于被照顧的狀態(tài)，其不良語言和行為都會(huì)被寬容。隨著幼兒年齡的增加，開始出現(xiàn)與同伴的交往，這是一種相對(duì)平等的交流，在這個(gè)過程中幼兒的去自我中心逐漸發(fā)展，學(xué)會(huì)分享、傾聽、交流，在這個(gè)過程中需要教師引導(dǎo)，對(duì)幼兒由本性出發(fā)產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，如在遇到不同意見時(shí)的打架和攻擊性行為，是幼兒階段的一個(gè)特征，教師需要對(duì)此引導(dǎo)，使這種行為逐漸消退，形成正確的交流方式。
（二）從幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)
幼兒是充滿童真的，幼兒的學(xué)習(xí)都是基于自己的興趣，對(duì)于自己感興趣的游戲和活動(dòng)，幼兒的注意力能夠集中兩個(gè)小時(shí)，而對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，即使有教師管理，幼兒也不會(huì)因?yàn)橥?yán)而集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是說，幼兒心理健康教育的開展必須關(guān)注幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，在各種活動(dòng)中之間滲透心理健康教育。例如，在幼兒繪畫的過程中，教師不能過多地進(jìn)行干涉，而是要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己個(gè)性化的想法，并且欣賞幼兒的創(chuàng)新能力，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并通過語言進(jìn)行心理引導(dǎo)。例如，一個(gè)幼兒的作品：一個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子在打一個(gè)嬰兒。教師讓幼兒講述自己作品中的故事，原來是家里的妹妹搶奪了父母對(duì)自己的寵愛，針對(duì)此教師在語言活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等中逐漸滲透正確的教育，并和家長進(jìn)行溝通。
三、信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中運(yùn)用的有效策略
（一）借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過多種形式開展教育
心理健康教育在幼兒教育中不是專門的教育，而是一種滲透性課程，在不同的活動(dòng)中滲透心理健康教育，進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)上豐富的案例，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)熟悉的情境中，在情境的參與中滲透心理健康教育。例如，在與人交往的心理主題教育中，教師通過“娃娃家”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與中學(xué)會(huì)如何接待客人，如何禮貌地長輩進(jìn)行溝通等等，幼兒在準(zhǔn)備食物，在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情景中，自然地學(xué)會(huì)交往交流能力。另外，幼兒的教育需要構(gòu)建家園一體模式，需要家庭教育的支持，教師可以在微信中向家長推薦一些心理健康教育的書籍，推薦一些心理健康教育的講座和一些有關(guān)心理教育的電影，引導(dǎo)家長進(jìn)行觀看，提高家長的素養(yǎng)。
（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，提高學(xué)生的興趣
心理健康問題一直以來是中國教育忽視的問題，大多數(shù)的家長對(duì)幼兒的心理發(fā)展并不關(guān)注，孩子的心理素質(zhì)處于怎樣的水平，應(yīng)該采用什么樣的方式進(jìn)行修正。這就需要構(gòu)建心理測評(píng)系統(tǒng)，引導(dǎo)對(duì)自己和孩子的心理健康問題進(jìn)行測量，了解幼兒的心理發(fā)展情況以及自己在心理上存在的弱勢方面，在日常生活中進(jìn)行中有意識(shí)地調(diào)整，逐漸修正自己的心理，并通過有針對(duì)性的行為指導(dǎo)和修正對(duì)幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，要完善心理網(wǎng)頁的制作和維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)信息無時(shí)無刻地都在影響著學(xué)生，尤其是隨著智能手機(jī)的發(fā)展，基本上家長每天都在關(guān)心著信息的更新，心理網(wǎng)頁也需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的視頻、動(dòng)畫和一些參與性較強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生經(jīng)常對(duì)網(wǎng)頁的關(guān)注，增加網(wǎng)頁的影響力。幼兒可以通過觀看視頻，回答問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣幼兒園也可以對(duì)教育提供監(jiān)控，促進(jìn)有效發(fā)展。
綜上所述，幼兒園心理健康教育主要表現(xiàn)為發(fā)展性心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，要與家庭教育相聯(lián)系，引導(dǎo)家長和幼兒進(jìn)行借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行親子互動(dòng)，提高幼兒的認(rèn)識(shí)，營造健康的家庭環(huán)境。在幼兒園中要引導(dǎo)幼兒的參與，在參與中發(fā)展幼兒水平。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘好靜。淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用[J]。學(xué)周刊。2016（8）：237。
第7篇：幼兒心理論文范文
論文關(guān)鍵詞：高校，第二課堂，創(chuàng)新人才，培養(yǎng)
面向21世紀(jì)的高等教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，作為學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂對(duì)培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價(jià)值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發(fā)揮的情況不容樂觀，如何有效發(fā)揮第二課堂對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用成為新時(shí)期高校亟待解決的問題。
一、第二課堂教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢
第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列有益活動(dòng)的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
1、第二課堂活動(dòng)具有良好的開放性和豐富性
教育應(yīng)該是在學(xué)生的互動(dòng)參與中完成的，而不應(yīng)是單向的灌輸。在高校第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位教育管理論文，學(xué)生對(duì)于參與過程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性和中和性可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的局限性和片面性。
2、第二課堂活動(dòng)具有充分的自主性、互動(dòng)性和靈活性
在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)中，大都采用的是“一對(duì)多”的單向交流模式，師生之間的互動(dòng)性差，而第二課堂則多以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)存在，較好地形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的多重互動(dòng)，使不同的角色、不同的個(gè)性、不同需求的團(tuán)隊(duì)成員通過知識(shí)的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進(jìn)。同時(shí)第二課堂活動(dòng)突出了受教育者的自我教育作用，學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也是活動(dòng)的參與者，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性
與第一課堂的理論教學(xué)相比，第二課堂的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，讓學(xué)生在身親實(shí)踐過程中，鍛煉能力、體驗(yàn)生活與社會(huì)、領(lǐng)悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學(xué)生可以廣泛地參與社會(huì)工作，在人際關(guān)系、工作環(huán)境、社會(huì)心理等方面得到訓(xùn)練。在獲得鍛煉和體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)競爭的形式和就業(yè)的需求，完成“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。
4、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神
第一課堂多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下思考問題，而第二課堂的問題主要是學(xué)生自己在實(shí)踐中遇到的。通過參加第二課堂活動(dòng)，學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的良好訓(xùn)練，將第一課堂中學(xué)到的理論聯(lián)系實(shí)際，加深理解、開闊視野，培養(yǎng)自學(xué)能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神。
二、現(xiàn)階段第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不足
現(xiàn)階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制當(dāng)前教育管理論文，第二課堂教育活動(dòng)的開展還存在諸多不足。
1、第二課堂活動(dòng)與教育發(fā)展趨勢的不適應(yīng)性
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，改變了人類生活、交往、學(xué)習(xí)、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學(xué)理念將更加突出“以人為本”，突出個(gè)性化教育，注重人的全面發(fā)展。然而，第二課堂活動(dòng)由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不太注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，許多活動(dòng)的開展是就活動(dòng)而搞活動(dòng),缺乏系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì),沒有將第二課堂與第一課堂作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì),且許多活動(dòng)的內(nèi)容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的步調(diào)不一致。
2、第二課堂活動(dòng)與學(xué)生成長需要的不適應(yīng)性
教育要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展,已成為人們的共識(shí)。大學(xué)生主動(dòng)參與高等教育,發(fā)揮主體作用的意識(shí)越來越強(qiáng)。不僅在第一課堂上,學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)作用越來越多,而且在第二課堂活動(dòng)上,大學(xué)生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動(dòng)時(shí),存在著許多與學(xué)生成長需要不相適應(yīng)的弊病,也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需要的問題。如,缺乏活動(dòng)場所、經(jīng)費(fèi)短缺、活動(dòng)內(nèi)容不豐富、層次不高,活動(dòng)多而雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。
3、第二課堂活動(dòng)與第一課堂活動(dòng)相結(jié)合的不適應(yīng)性
第二課堂活動(dòng)內(nèi)容十分豐富,包括學(xué)術(shù)科技、文化娛樂、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)適應(yīng)性活動(dòng),對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動(dòng)不同于第一課堂教學(xué)活動(dòng),它存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)與計(jì)劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等缺點(diǎn),特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,與其他教學(xué)工作系統(tǒng)考慮,使得第二課堂活動(dòng)往往與第一課堂教學(xué)發(fā)生時(shí)間上的沖突,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生工作的矛盾,學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間,第二課堂活動(dòng)受到影響與沖擊。
4、第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不適應(yīng)性
許多高校的第二課堂活動(dòng)目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài),對(duì)各種學(xué)生組織(含社團(tuán))的管理也是松散的。第二課堂活動(dòng)開展的自由度較大,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制,目的性、科學(xué)性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的效果沒有比較與評(píng)價(jià),什么樣的活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),什么樣的學(xué)生適合什么樣的活動(dòng),這些很少有人去思考,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有跟蹤、調(diào)查與反饋,即沒有建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、優(yōu)化高校第二課堂建設(shè)的措施
1、促進(jìn)學(xué)生不同群體之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高第二課堂的參與度
有關(guān)調(diào)查表明，第二課堂主要是部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，雖然產(chǎn)生了較大的影響，但是仍然有相當(dāng)部分同學(xué)沒有參與第二課堂，參與度有待進(jìn)一步提高。因此，可以采取如學(xué)習(xí)互助小組、“一助一”結(jié)對(duì)幫扶等措施，促進(jìn)兩個(gè)群體之間的互動(dòng)交流，使更多同學(xué)參與第二課堂，切實(shí)擴(kuò)大第二課堂的影響力。
2、滿足學(xué)生的多元化思想需求，進(jìn)一步創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式
隨著改革開放不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想需求已呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在保證不偏離社會(huì)主義大學(xué)政治方向的前提下，滿足大學(xué)生對(duì)第二課堂的不同需求，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。比如，可以挑選學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，緊緊抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，解決他們思想和精神上的困惑。
3、提供活動(dòng)開展的資金保障，進(jìn)一步改善第二課堂的物質(zhì)條件
資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動(dòng)開展的重要物質(zhì)保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學(xué)校院系撥款、企業(yè)贊助和參與學(xué)生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動(dòng)方式，積極主動(dòng)地通過外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問題。同時(shí)教育管理論文，設(shè)立課外活動(dòng)創(chuàng)新基金，并科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)贊助，使第二課堂開展逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。
4、建立和完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂的制度保證
就評(píng)價(jià)體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系有助于為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構(gòu)造一個(gè)良好的環(huán)境。值得注意的是，對(duì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，要有方向性、可行性和先進(jìn)性，不僅要評(píng)學(xué)生，更要評(píng)教師，不僅要評(píng)結(jié)果，更要評(píng)過程。在教學(xué)過程中必須做到一視同仁，不能因?yàn)槟承W(xué)生第一課堂成績不好，就剝奪他們?cè)诘诙n堂展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。高校還應(yīng)更多地注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新態(tài)度、表現(xiàn)和各種能力等，而且應(yīng)該把大學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，尤其要注重看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)該放在其次的位置考慮。
參考文獻(xiàn)：
【1】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），2010年7月
【2】魏保立.大學(xué)生第二課堂與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007，(16).
【3】陶麗.第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(02).
【4】周玉，黃金珠.“第二課堂”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐探討[J]．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,14（3）.
【5】羅偉.探索第二課堂教育模式，推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].北京教育（德育）,2009,(Z1).
第8篇：幼兒心理論文范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育男生 專業(yè)認(rèn)同感 培養(yǎng)
男性進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域已不再是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，較之女生存在著許多職業(yè)優(yōu)勢，可是在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中卻存在著諸多問題，如職業(yè)認(rèn)同感低、性別壓力大等。當(dāng)前，我國對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生，對(duì)以往研究進(jìn)行梳理是十分必要的。
一、學(xué)前教育男性
男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專業(yè)的男女比例在1／15－1／20之間，一個(gè)班級(jí)里通常只有三四位男性學(xué)生。這種情況已經(jīng)造成兩種不容樂觀的后果：一是幼兒教育機(jī)構(gòu)中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一種不均衡狀態(tài)。二是，學(xué)前教育專業(yè)男生的稀缺，使教學(xué)環(huán)境幾近成為一個(gè)女性世界，孤零零的幾個(gè)男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙。
二、學(xué)前教育男性的培養(yǎng)方式
學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向，使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對(duì)男生的培養(yǎng)目標(biāo)，可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力，在某一領(lǐng)域有所專長，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計(jì)劃時(shí)，學(xué)校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業(yè)必修的課程外，適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程，培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式，實(shí)行開放的課程，適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程，并以此為職業(yè)功能模塊，相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，尊重他們“打破常規(guī)”的做法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意，鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語，不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)
幼兒教師是一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。
首先，學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。可以運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要多進(jìn)行現(xiàn)場示范，也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。
其次，學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí)，參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動(dòng)。
再次，學(xué)校要開展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng)，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對(duì)球類體驗(yàn)等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。
最后，學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持。可以有意識(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部，使其積累管理經(jīng)驗(yàn)：系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放，提高他們的電腦水平：學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課，提高他們的英語水平：對(duì)他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場地和資金支持，使其能順利開展，等等。
四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高
學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，因?yàn)樗麄儗淼墓ぷ魇怯變航處煟瑥氖碌氖菃⒚山逃怯變喝烁竦乃茉煺摺⒂變盒睦硇l(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人，對(duì)幼兒、國家和整個(gè)民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長。
提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì)，學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優(yōu)勢，全身心投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對(duì)挑戰(zhàn)：畢業(yè)后，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下，在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
第9篇：幼兒心理論文范文
關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 專業(yè)男生
應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時(shí)代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)因其實(shí)用性強(qiáng),和社會(huì)生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境
傳統(tǒng)的社會(huì)偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對(duì)男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對(duì)該專業(yè)“望而卻步”。
要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認(rèn)識(shí)到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍。比如男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對(duì)接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。
良好的社會(huì)輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。
二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式
學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對(duì)男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計(jì)劃時(shí),學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行開放的課程,適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)
幼兒教師是一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。
首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。可以運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過程中要多進(jìn)行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗(yàn)教師角色的過程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。
其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí),參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是重要的實(shí)踐機(jī)會(huì),教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動(dòng)方向,是科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)教育,還是綜合活動(dòng),然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計(jì),寫出教案或者講稿,進(jìn)行說課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促進(jìn)其實(shí)踐技能的提高。
再次,學(xué)校要開展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng),使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對(duì)球類體驗(yàn),踢毽子、跳繩等可增加對(duì)體育趣味游戲的認(rèn)識(shí),科普知識(shí)競賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。
最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持。可以有意識(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗(yàn);系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對(duì)他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。
四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高
學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因?yàn)樗麄儗淼墓ぷ魇怯變航處?從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對(duì)幼兒、國家和整個(gè)民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。
提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對(duì)挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
五、培養(yǎng)幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實(shí)踐,如要求學(xué)生寫作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作,等等,在科研實(shí)踐中依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較、判斷、評(píng)價(jià),從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會(huì)更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中開展應(yīng)用性研究活動(dòng),使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用和對(duì)教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動(dòng)等途徑,進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實(shí)際問題,提出研究問題,開展實(shí)踐研究,收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,嘗試運(yùn)用專業(yè)理論開展實(shí)踐研究,驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。
總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項(xiàng)新課題,也是一項(xiàng)實(shí)用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。
參考文獻(xiàn):
[1]史麗君.從建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的視角透視本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(10):92.
[2]王萍.教學(xué)型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)男生存在的問題與建議[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(11):57.
[3]王佳媛,賈玉霞.高師院校學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中的問題與對(duì)策[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2008,(05):10.
