翻轉課堂精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂范文
IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的簡稱，稱為國際中學教育普通證書，是目前國外14歲至16歲全世界最多人讀的體系，其課程體系中的ICT（information and communication technology）是與中國中學信息技術相對應的一門課程，該課程分為理論部分和上機操作部分，其中上機操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和網頁設計Html語言五個主要部分，筆者在教學生上機操作時發現了一些問題：
①教材上的上機操作任務是以真實情境引發的一系列操作，雖然教材上每步操作都有截圖和文字說明，由于教材為全英文的，學生照著教材操作時有些單詞看不懂，而有的學生照著書本往往不能耐心地一步步操作練習，且操作步驟瑣碎，往往一步沒操作到位就會影響到之后的操作。
②教材上機操作任務雖然是基于真實情境的，但是情境中涉及的操作能力多是參加工作的人才會需要的技能，與學生現階段的實際需求相差很大。
③學生的信息技術水平參差不齊，整個班級中有非常優秀的學生，也有基礎非常薄弱的學生。
④基于學習內容的分析，筆者在教授上機操作內容時，先給出任務，學生操作，教師個別輔導，然后統一講解重難點以及普遍出現的易錯點。在教學實踐中發現教學效果并不理想：單個輔導時教師分身乏術，一節課下來發現輔導的人數有限，基礎差的學生不太主動問教師，干脆就放棄了所有的學習，統一講解時已經會的學生認為教師在浪費時間，而且每位學生完成的進度也不一樣，沒跟上進度的學生覺得自己還沒來得及探索就被教師打斷了，因此學習興趣驟減。
如火如荼進行著的翻轉課堂給了筆者靈感的火花，如果把要講授的內容用視頻錄下來，供學生課后學習，上課來給學生答疑，這就解決了上面提到的各種問題。但筆者在實踐探索中發現這樣的學習方式對一些主動性很強的學生來說的確提高了他們的學習效率，可對另外一批學生來說，“在家里對著電腦時，完全就想不到學習了，就算打開了視頻，注意力也不集中”，如果看視頻時有不懂的地方，也不能及時提問，正如G.B.約翰遜指出的，學生反映在家看視頻時很難保持動力，當學生發現沒有辦法立即向老師問問題時，他們也表現得很失望和沮喪。
傳統的課堂，學生學習主要發生在課上，解決問題發生在課堂之外，而與此正好相反的課堂即通過教師上傳的視頻進行自學，在觀看視頻的同時記錄遇到的問題，在課堂上教師組織學生討論，解決學生提出的問題，這樣的課堂是我們熟知的“翻轉課堂”，筆者暫且將其稱為180度翻轉課堂，那么順著這樣的思維，我們把180度翻轉的課堂再一次翻轉（即360度翻轉），又會出現什么樣的變化呢？
有需求才會有學習和成長，針對180度的翻轉課堂存在的問題，筆者調整了一下教學順序，先給學生一定的操作任務，學生課堂上完成，在完成的過程中，他們可以問老師，也可以看書和問同伴，教師將教學內容錄制成視頻，在第二次上課時發給學生，學生根據上節課自己出現的問題有選擇地觀看視頻，開展自主學習，有問題在課堂上及時向老師提問，所有問題解決后利用課堂余下的時間完成新的任務，如此循環往復，教師給自己減輕了負擔，而且如果教師教多個平行班級，學生利用視頻自主學習的方式可讓教師從重復性的勞動中解救出來，將更多的精力投入到對學生的研究和課程的設計與開發中，當學生的學習效率得到提高時，學生興趣增加，學習情緒樂觀，形成了學與教的良性循環。這樣的教學方式，基礎差的學生可以跟著視頻一步步操作，基礎好的學生可以繼續新的學習，這樣的課堂真正實現了個性化教學，實踐證明學生的學習效率和課堂教學效率都得到了提高，原定教學計劃也提前高效完成了。
360度翻轉之后的思索
360度旋轉的課堂看似回到了起點，其實不然，就像是一個人在起點原地不動，而另外一個人看遍世間美景再回到起點，同樣是在起點，但是心境肯定是不一樣的。自從2011年翻轉課堂理念傳入中國以來，這個詞迅速成了當前的熱點，不過在熱潮中，有的人跟著潮流“凡課堂必翻轉”，有的人不屑一顧，認為只是形式的改變，并不能起實質作用，“熱”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎樣，熱潮的涌動說明了我們都在努力尋找最優質的教育，說明我們正在探索著更高效的教育。但是對于翻轉課堂，我們需要做一些理性的思考：是不是所有的課堂都需要翻轉？我們是不是應該冷靜思考，把握課堂翻轉的“度”呢？教育的最終目的是促進學生的成長，讓學習對象通過教育者的努力，發揮自己的主觀能動性，使自己在學習內容的作用下產生積極的變化，筆者認為目前信息技術教學可根據學生和學習內容的特點來進行不同“度”的翻轉課堂。
“0”度翻轉，顧名思義，是不需要翻轉的課堂，筆者認為需要教師和學生有深度交互的課堂、重在培養學生社會交往能力的課堂以及學生需要實地和現場操作的課堂，這些都是不需要翻轉的，如在教計算機的軟硬件組成時，如果能夠讓學生對計算機的硬件看一看，摸一摸，動手裝一裝，那就盡量不要用視頻代替，畢竟在人類知識獲取的過程中，通過教師講授的間接知識是不能完全取代通過實踐獲取的直接知識，更何況是通過視頻獲取的更加間接的知識呢？還有信息技術三維教學目標中的情感態度與價值觀目標的實現，有時需教師在課堂中大量及時的情感渲染和同學之間的交往互動，不翻轉的課堂能更好地發揮它的作用。
180度翻轉，學生在課后通過視頻學習，課堂上在教師的組織下進行提問，小組學習，這樣的課堂適合自學能力強的學生學習，學生自學能力的高低和其認知發展的水平有關，有的教師曾試圖在小學低年級階段實施180度翻轉課堂，發現效果并不理想，尤其是信息技術學科，其周課時少，而且大部分學校認為沒有必要大費周章地讓學生課后再對信息技術學科進行學習，鑒于這些現實原因的存在，180度翻轉課堂實施起來確實有其困難之處，因此信息技術教師特別需要嘗試具有其學科特色的翻轉課堂。
360度翻轉，經過二度翻轉后，回到傳統的課堂，而又不同于傳統課堂，此類課堂中有視頻教學，學生可以利用視頻自 學，也可以進行問題探討，實現課堂的深度理解。以IGCSE的信息技術教學為例，筆者認為具有以下特征的課堂可采用360度翻轉課堂：
①學習內容難度大。太容易的內容適合學生自學，甚至不需要放在課堂上學習，而對學習難度大的內容，學生需要時間思考，思考的同時又需要教師的一對一有針對性地指導以及與同伴的探討與交流，因此在教授這類學習內容時可以實行360度翻轉課堂。
②學習對象自主性強。以學生為中心的翻轉課堂，需要學生的個性化學習，學生必須具備利用視頻進行自學的能力，因此翻轉課堂適合有一定自主學習能力的高年級學生。
③教學環境硬件設備全。360度翻轉課堂要求課堂中具備一定數量供學生自主觀看視頻的音頻和視頻等多媒體硬件設備，信息技術課堂一般都是在機房里進行，因此這為信息技術課開展360度翻轉課堂提供了得天獨厚的條件。
④教學內容操作性強。信息技術很多內容涉及操作性很強的程序性知識，傳統課堂中，教師在指導學生實踐操作時往往心有余力不足，課堂時間有限，而被指導的學生只有幾個，其他等待教師指導的學生由于本身自主學習能力相對缺乏，時間都花費在等待指導中。而且指導過程中有很多重復性內容，有教師嘗試過各種方法，如學生進行小組學習，互幫互助，教師寫幫助文檔讓學生自己查閱，但是有什么比錄制視頻更方便快捷呢？視頻的利用，尤其是微視頻的利用，課堂的翻轉讓學生自主學習，學生不用等待指導，教師減少重復性勞動，如此大大提高了課堂教學和管理效率。
雖然360度翻轉課堂在信息技術教學實踐中初見成效，但是在實施前需要做好充分的準備，學生不帶著問題進行視頻學習與傳統的課堂中滿堂灌是沒有區別的，而且沒有問題解決的求知欲也很難激起學生的學習動機，學習沒有針對性。因此，教師在實施翻轉課堂時應事先給學生布置一定的任務，讓學生帶著問題進入課堂，學生盡力完成任務，然后在課堂中進行視頻學習，教師負責組織與指導學生學習，相信在這樣的個性化輔導與自主學習的氛圍中，360度翻轉課堂一定有它的用武之地。
第2篇：翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學；模式
【中圖分類號】G434
隨著信息技術的發展，新技術不斷應用于教育領域，不僅推動了教學方式的變革和創新，也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的一種教學改革模式，正越來越多地受到關注。翻轉課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。[1]目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得了良好的教學效果。[2] 然而，在越來越多的學校開始實施翻轉課堂教學之際，也帶給我們更多地思考。
一、翻轉課堂的界定
國內外學者已經對翻轉課堂進行了較深入研究，對翻轉課堂概念的定義更多的是從實施流程和學習本質兩個方面進行闡述的，大致可概括為：學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。[3]翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化。[4] 翻轉課堂中教師從講授者變成了學習的促進者和設計者，教師不再是課堂的中心，學生成為課堂的焦點。在完成知識傳授的前提下，教師可以自己制作學習視頻，也可以通過開放教育資源獲取，提供給學生進行學習。教師需要給學生提供充分思考的機會，提問學生在課前都學到了什么。此外，教師在提供學習資源的時候需要認真考慮如何照顧學生的個性化需求，向不同水平的學生提供不同的學習資源。教師在課堂中通過交流、探討的形式解決學生的疑問，可以根據自己對學習的理解，組織各種學習活動，使學生完成知識的學習。
二、翻轉課堂的優勢
1、有利于提升學生自主學習能力
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。[5]翻轉課堂中，學生可以自主安排時間學習教學視頻。在觀看學習過程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的時候再次觀看視頻進行學習。翻轉課堂由于教師不在身邊，遇到問題學生需要自己想辦法去解決，這有利于培養學生獨立自主解決問題的能力。隨著學習的深入，學生自我學習意識會變得更強，其自主學習能力也就逐漸培養起來了。
2、有利于因材施教
在教育過程中，充分了解每個學生的特點是教師進行因材施教的基礎，而要讓因材施教得以落實，就需要根據不同學生的特點選擇恰當的教育方式。在翻轉課堂中，學生已經事先看過教學視頻，教師有更多時間去解決具體問題，關注每一個學生。
3、有利于知識的內化吸收
一般來講，當所有學生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內容時，不同學生對知識的吸收程度是不盡相同的。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，令學生可以自主安排學習時間和學習進度，從而使大部分學生能夠完全理解和吸收新知識。在翻轉課堂中可以最大限度地增加學習機會，全體學生都能夠參與到學習過程中去，學生可以借助同學和老師的幫助完成知識的內化。
三、翻轉課堂的核心
翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化的順序，原來需要課堂上傳授的知識提前到了課前，原來課后的知識內化活動放到了課堂上進行，教師需要精心設計課堂活動以幫助學生更好地掌握知識，完成知識的內化。
1、教學視頻的制作
翻轉課堂需要教師提前準備好教學用的視頻，然后讓學生在課前觀看。視頻設計與制作的好壞是翻轉課堂成功的前提，視頻可以是教師親手制作，也可以使用開放網絡的優質資源。教學視頻應短小精悍，突出教學目標和要求，同時富有趣味性，這樣才能吸引學生的注意和興趣。
2、課堂活動的開展
課堂活動的開展是翻轉課堂成功的關鍵，其目標是通過多種形式的教學活動促進學生知識的內化。課堂活動的設計要根據學科特點進行，涉及多學科背景知識，并且教師要與學生進行情感上的交流與溝通才能達到較好的效果。這里的課堂活動不再是教師單一的知識傳授和灌輸，學生也不是被動地聆聽和接受。課堂成為教師和學生互相溝通交流，教學相長的場所
3、教師的角色定位
翻轉課堂是新的理念和新的技術結合的產物，它突破了時間和空間的局限，學生可以隨時隨地根據自己的興趣和需要進行學習。這種課堂模式打破了傳統課堂中教師知識灌輸的角色，促使教師角色發生了實質性的轉變。這就要求教師轉變傳統的角色定位，以適應這種新型的教學模式。
四、實施翻轉課堂的挑戰
1、對教師有更高的要求
在翻轉課堂中，教師要完成教學視頻的制作工作，就需要掌握網絡視頻制作的相關技術。教師需要將教學內容分割，借助網絡技術實現教學內容數字化處理，并把資源上傳。而且必須將學科知識融入到技術中，這樣才有可能為學生提供有效的教學媒體資源來支持學生的學習。
2、家長支持程度的影響
對于翻轉課堂，學生在課堂中需要使用移動學習設備，或者晚自習時需要看視頻，這些重要的硬件保障需要家長的支持。有很多家長認為讓多媒體電子設備介入學生的學習會影響孩子，他們擔心使用網絡視頻會增加孩子的學習時間，看屏幕的時間增加會影響視力，甚至擔心有些學生會跳過學習過程直接去看老師給出答案。所以，家長對翻轉課堂的了解與支持是翻轉課堂成功的重要保障。
3、學習時間的安排問題
實施翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間進行學習，學校在教學時間安排上應予以支持翻轉課堂。教師不應占有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。教師要嚴格控制作業量，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前學習。
4、自主學習能力的要求
學生在觀看教學視頻后，必須自己完成課后練習并在互聯網中查找資料、總結問題，在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都是建立在學生具有良好的自主學習能力基礎上的，學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，才能保證學習的效果。因此，在實施翻轉課堂的過程中，需要注重學生自主學習能力的培養。
5、信息技術的支持
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，無論從教學視頻的制作，還是學生觀看教學視頻，都需要計算機硬件和軟件的支持。此外，寬帶網絡速度也是制約翻轉課堂的一個重要因素，在實施翻轉課堂教學時，學校和家庭要通過各種途徑解決這一問題。
翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實踐中應用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結，在教學實踐中不斷完善翻轉課堂教學的各個環節，提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習。
參考文獻：
第3篇：翻轉課堂范文
林地公園高中
這種課堂教學模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區學校——林地公園高中。
林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天，情況發生了變化。
2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。
由于很多學生在每天18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。
克林頓·戴爾高中
在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現了翻轉模式。
首先教師每周會創建三個教學視頻，學生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。
應用這種模式，學生可以接收到遠程反饋，因為教師有大量的時間來幫助學生解釋困難的問題；學生不再感到迷惑，因為之前如果學生遇到困惑時將不能很好地完成作業，而在這種模式中，學生會在課堂中討論比較困難的問題，這樣一來就大大縮減了迷惑這一問題；在學生看完教學視頻之后，學生會立刻記下自己有的任何問題，教師會重溫不懂的概念，個別化地解決學生的問題；對于那些在課堂之外沒有技術支持或者家長幫助的學生，教師會在課堂上指導他們。
該學校實施翻轉課堂教學模式，選取了140名新學生作為研究對象，選取英語、數學兩門科目的不及格率和一個學期中的紀律案件來進行翻轉前后的比較。
經過一個學期的學習，學生的學業成績有了大幅度的提高：英語的不及格率從50%降低到19%，數學的不及格率從44%降低到13%。科學和社會研究的不及格率也下降了。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變化，可以說明這是一個應用翻轉課堂的成功案例。
布里斯學校
在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲·羅桑的AP（大學預修）微積分課程顯示出兩個與眾不同地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。
這一切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂，這不但幫助學生輕松理解經常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來錄制她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看；如果看不懂就反復看，還是有疑惑就請教朋友。第二天學生來上課，主要任務就是弄清問題和完成作業。
“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后，你才問我。”史黛絲說，“我的學生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點視頻來復習。”史黛絲還認為，翻轉課堂后，她的學生學習更獨立，很少焦躁。
分層次教學翻轉
布雷特·維廉是一名有著13年工作經驗的教師。在德克薩斯州達拉斯地區的生活學校，布雷特同時任教常規生和優等生化學課程，他在不同班級實施有區別的化學教學翻轉。他發現翻轉課堂讓不同層次的學生都受益，也為教學提供多種可能性。因此，他開發自己的教學材料來翻轉相應的化學課程。
其效果：
（1）翻轉課堂的實施，由于學生已經在課下進行了視頻學習，使得學生們有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習。同時，教師有大量的時間幫助學生應用化學到實踐中，解決日常生活中的問題，從而實現知識的內化。
第4篇：翻轉課堂范文
一、我對翻轉課堂的認識
究竟什么是翻轉課堂呢？先讓我們整體回顧一下傳統課堂的班級授課制的由來。記得默克多曾說過這樣一句話：“我們的學校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時代沒什么兩樣。”這引起了我們對傳統課堂深深的沉思，也就是說，我們傳統的課堂早已經很落后了。
現在讓我們分析一下當時進入工業時代大規模班級授課制的出現給教育帶來的變化。也就是班級授課制的優缺點：優點，傳統的班級授課制所要培養的人的特質是：守時、健康、勤奮。缺點： 沒有個性 、沒有差異，就像工廠里統一加工出來的產品一樣。這就引起人們對班級授課制的反思：今天的教育對人才的需求到底是什么？首先就是創新能力，其次是獨立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學改革聚焦的重點應該是個性化學習、個性化發展，也就是放開孩子、放開我們自己。在時代這樣的呼喚下，現代的翻轉課堂出現了。
二、翻轉課堂與傳統教學模式的不同之處
翻轉課堂就是知識傳授在課堂外，知識吸收在課堂內。能自學的課程全在課堂外自主學習，傳統的家庭作業被觀看翻轉課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內。老師的教學方式則是借助觸控面板，點選一種彩筆一邊畫一邊錄音，最后把視頻傳到網上就可以了。與傳統教學在教學與學習方式上大有不同，它的受益者不是一個班或者兩個班，而是無窮盡也。
翻轉課堂與傳統課堂相比，它有以下特點：教師不出鏡、內容為核心、講解像兄長、視頻短而精。節省人力、物力、財力，而且學生完全不受時間、地點、環境的局限或約束而進行自學。在微視頻教學設計的原則上教學視頻制作要求生動、新穎、核心、精煉。對好的微視頻的要求是符合教育教學總目標的三個維度：1.知識與技能之獲得；2.過程與方法之掌握；3.情感態度與價值觀之共鳴。教學視頻制作難點則是――教學的設計。這就需要老師對課程高度熟練并總結概括，這體現著老師的綜合水平。
那么，翻轉課堂與傳統課堂相比是如何幫助學生實現完美的學習的呢？“先學”如何學？首先要讓學生認識到學習的重要性，其次是要讓每個學生按自己的速度和方式進行超前學習。 “后教”的特色是什么？是必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，更加注重學生的質疑、交流、討論， 真正做到因材施教。
三、翻轉課堂在實踐應用中有哪些優劣勢？
翻轉課堂應用成功的標志特色是什么呢？有哪些優勢呢？
1.主要是教育觀念的轉變。遵循人的自然差異，有個性有差異。
2.學生成績的提高。視頻短而精，核心突出，學生成績提高快。
3.教學技術手段更先進。能反復觀看，不受任何傳統條件限制。
4.W生更喜歡教師。講解像兄長一樣，而不是威嚴的師生關系。
第5篇：翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；挑戰；教學理念；學習方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-001-01
“翻轉課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新型教學模式。2007年，美國科羅拉多州Wood land Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試――逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。不久，隨著互聯網的發展和普及，這種新型的教學模式在全世界范圍開始流行，對國內傳統的教師教學理念、教學手段和學生的學習方式造成了很大的沖擊，如何面對這種沖擊帶來的挑戰，是擺在很多教師面前的難題。
一、“翻轉課堂”的理念和特點
“翻轉課堂”也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在這種教學模式下，學生能夠更好的利用課堂內的寶貴時間，更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。和傳統教學相比，“翻轉課堂”具有幾個鮮明的特點：教學視頻取代面對面授課，學生學習的對象是一對一教學視頻不再是傳統的課堂上一對多的授課；課上討論反饋課下，課堂上學生對課下的教學進行反饋和自主討論；教師角色從主導者到引導者的轉換，讓學生成為學習的主角，課堂不再是老師的“一言堂”，不是老師上什么學生學什么。而是學生學了什么要求老師講什么，更具針對性。
二、國內教學的現狀
我國教育行業內各種各樣的教學方法有很多，教育部門也一直鼓勵教師發揮主觀能動性，教學方法推陳出新，教學手段不拘一格。但是由于教育資源分配的不平衡，教學設備和教學環境的客觀限制以及教師師資隊伍教學水平的參差不齊使得很多地方的教師教學還是傳統的教學方式：填鴨式；一言堂；題海戰術；老師是課堂的主導者等等。
翻轉課堂模式的出現和互聯網的發展和普及有著很大的關系，翻轉課堂讓學生在課下通過教學視頻和在線學習和老師同學交流的方式對于知識點進行自主學習，在學習過程中遇到的問題或者想法在課堂進行反饋和討論。而這個過程的完成對教師和學生都提出了要求：
1、對于教師，教師需要提供相關的教學視頻并且可以和學生進行在線交流，而教學視頻的設計和制作對教師的教學能力和制作視頻的信息技術能力提出了很高的技術要求。很多老師在視頻的制作上有很大的技術困難，缺乏相應的計算機技術支持。需要老師進行這方面的技術再學習。
2、對于學生，學生首先要有能夠接受和播放相關視頻的個人電腦和在線交流的互聯網聯網；其次對于課下的教學任務學生要能夠自主學習的主動性和積極性，并且在課堂的反饋討論中完成信息的吸收和轉換。在經濟不發達地區以及學生家庭經濟緊張的學生來說缺乏相應的設備，而自主學習對于部分自我約束力較差和成績不理想的學生也是很大一個難題。
三、如何在教學中采用“翻轉課堂”
面對國內實際教學中的種種問題，“翻轉課堂”這一教學模式的采用還有很多的限制和困難。關于如何在教學中采用這種新型教學模式，筆者認為可以采用因地制宜，拿來主義和試點教學等方法來實施。
因地制宜，根據每個地方每個學校的實際情況制定相應的教學方法。在經濟較為發達互聯網普及的地區和學校采用視頻教學，在學校采用以同一學科的老師作為一個教學團隊，教學內容和技術支持分工合作，如果視頻技術有困難還可以向計算機類別的老師或者技術人員尋求技術支援。老師有意識培養學生的自主學習能力。雙管齊下，經過摸索，摸索，實驗達到預期的理想結果。
拿來主義，這里的“拿來主義”是當學校或者教師個人在教學過程中有問題時尋求外援，借助國內外已經成功的“翻轉課堂”的經驗和教學資源，這樣可以節省大量的人力和物力卻能取得一個較好的結果。當然這一過程中教師和學生都要學會成適應和成長，走出符合自身發展的成功之路。
試點教學，試點教學是很多新型教學模式應用和推廣的一種較好的方法。新的教學模式是否適應學校老師和學生的實際情況，在試點教學中發現的經驗和教訓對于今后是否采用“翻轉課堂”有著很好的借鑒作用，讓外來的和尚會念本地的經，本地的和尚學會外來的經。
每個老師和學生都是獨一無二的個體，沒有哪種教學方法可以適用于所有的老師和學生。“翻轉課堂”作為國外傳來的一種新型的教學模式能否適應國內的教學實際，它對于國內傳統課堂教學模式的挑戰，對教師教學理念教學手段的挑戰，對學生轉變角色自主學習方法的挑戰還有待時間的檢驗。筆者相信今后還會有更多的教學模式，教學理念的出現，“翻轉課堂”只是一個開始，它和它們將會為我們的教學帶來新的契機和希望。面對挑戰，迎難而上，是我們教師和學生共同努力的方向。
參考文獻：
[1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究.2014（07）
第6篇：翻轉課堂范文
是什么預見了教育的未來呢？比爾?蓋茨認為"翻轉課堂"預見了教育的未來。
在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在校園網上的數字材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。
翻轉課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。
基于教學實踐，筆者認為，翻轉課堂可以由課程的開發、課前自主學習、課堂知識內化、課后應用等模塊構成。筆者結合自身教學實踐，談談翻轉課堂在初中語文教學中的應用。
1.轉變教學觀念。
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。
2.進行前置學習。
"翻轉課堂"的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。
3.開展練習設計。
"翻轉課堂"中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。
4.增強學習互動。
全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，"師生"互動演繹情思共鳴，另一方面，"生生"互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文"翻轉課堂"在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。
5.變革學習方式。
在翻轉課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求"會當凌絕頂，一覽眾山小"的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。學校的校園社區已成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
6.改變教學模式。
第7篇：翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；教師；角色轉型
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30
翻轉課堂在課堂教學發展過程中具有重要的價值和意義，對我國課堂教學改革有著深遠的影響。無論是對課堂教學理念的轉變還是教學現代化水平的提高，翻轉課堂都是一種值得深入研究的新型信息化教學技術形態。翻轉課堂指的是教師借助微型教學視頻讓學生在課堂內外利用互聯網學習課程，利用在線作業檢驗自己的學習效果，通過網上社區研討來幫助學生發現問題，最終在課堂中提出學習過程中所遇到的問題，在課堂上師生通過討論來解決問題，最終達到對教材內容深入掌握的一種混合式教學模式。
翻轉課堂這種全新的教學模式與傳統教學模式相比有較大的優勢，在翻轉課堂中教師的教學和學生的學習已經不再局限于書本和固定的教室空間之內，教師的角色定位也不再是傳統的知識傳授者。教師將課堂主導權交還給學生，轉變成為課堂活動的組織者，而學生成為課堂活動的主體。在翻轉課堂模式的指引下，學生利用微視頻來學習課程內容，并利用有限的課堂剩余時間進行問題的討論和解決，學生的自主學習能力得到了提高。翻轉課堂的出現對我國傳統課堂教學模式是一種沖擊，改變著課堂教學的實踐。翻轉課堂將學生的主體地位無限放大，教師不再是課堂的主導者，學生成為課堂的主角，由學生自己通過一系列的觀察、體驗和思考形成對知識的建構過程。因此，教師能否科學地進行角色轉型影響著翻轉課堂的實施成效，也成了翻轉課堂能否翻轉成功的關鍵。
一、淡化教師角色
傳統課堂中，教師為了調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，會將大量的時間和精力投入教學設計當中，如制作精美的PPT課件。這些PPT課件中包含音樂、動畫、視頻等各種內容，教師希望通過這些來激發學生的興趣，但效果卻恰恰相反，學生常常被五彩斑斕的畫面元素所深深吸引，他們的注意力大部分被用來欣賞課件本身，沒有真正積極參與到課件內容的學習中去。同時，雖然教師在課件的配合下聲情并茂地講解和提問，但與教師進行互動的學生總是固定的幾個，整體教學效果不佳。這種現象發生的原因源自于傳統的教育理念和教學方式，其禁錮了教師的思想，將教師死死地定位成了課堂的主角，學生的主體地位沒有得到該有的重視和提升，而且所有教學工具只是一種裝飾，沒有發揮好其應有的教學輔助作用。
現代教育的關鍵在于培養學生對學習的興趣以及自主學習的能力。在整個教學過程中，只有當學生在課堂中獲得主體地位時，他們潛藏的學習興趣才有可能被激發，進而愿意通過自我學習和探究來發現問題和解決問題，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。翻轉課堂與傳統課堂的不同之處在于課堂的教學目標由原來的知識傳授轉變為能力促進，正是這一特點要求教師在教學過程中必須淡化自己的角色，將課堂時間交還給學生。在課堂上，教師僅僅充當輔助學生進行知識探索的“引導者”，而非傳統的“主導者”，把鍛煉學生的獨立學習能力作為首要問題來抓，積極促進學生在教師主導教學的范式之外，尋找到適合自己獨立學習或與同學協作學習的科學方法。
二、微視頻的設計者、制作者
傳統課堂要求教師成為一名具備充足知識量且能夠駕馭課堂的主導者，而翻轉課堂則要求顛覆傳統課堂教學的“先教后學，以教導學”的構架，在教學中以學生為中心，構建有利于學生自主發展的學習環境。傳統課堂中，板書、粉筆、PPT成為知識傳授的重要媒介和工具。隨著現代教育技術的不斷提高，教學微視頻、網上教學平臺等成為知識傳授的主要媒介和工具。教師熟練地制作微視頻、網上上傳練習題、更新網絡學習資源等成為教學過程中重要的組成部分。
傳統課堂一節課需要45分鐘，而在這個時間段內學生的注意力并不是整節課都是集中的。心理學家研究表明，一節課中學生注意力完全集中的時間是上課后的第5分鐘至第20分鐘，這也是整節課的最佳授課時間。翻轉課堂要求知識學習和傳授的載體由教材向教學微視頻轉變，要求教師從傳統課堂中的演講者、板書者身份，轉變為微視頻設計者、制作者。翻轉課堂中所使用的微視頻一般都需要控制在10分鐘左右，這種短小的微視頻能夠將學生的注意力緊緊抓住，進而在短暫的時間內提升學習質量。在授課前教師需要針對課程中需要解決的問題進行系統、整體的分析，把握住課程教學的重點內容，然后通過圖表、動畫、音樂、視頻等方式將課程所需要解決的問題呈現出來，最后配上教師的分析講解，制作成簡短的教學視頻供學生自主學習。此時的教師作為“翻轉課堂”的課程視頻制作、設計者，不僅需要充分考慮到所使用的圖表、動畫、音樂、視頻的吸引力方面，還需要考慮課程的重點內容是否通過課程微視頻有效傳遞給了學生，更重要的是在微視頻中是否有生動形象的問題情境，能夠促使學生積極置身其中尋找答案，微視頻的制作要求教師不能像傳統教學那樣將知識點、重點、難點都進行簡單的羅列呈現，而是要將教學的內容和學習場景相結合，通過對場景的體驗、感受，思索知識在實踐中的應用，從而促進能力的提升。
三、課堂活動的組織者
在信息時代，翻轉課堂更注重的是學生如何利用信息工具、學習資源來培養自我學習的能力，使學生在課堂中能夠主動參與和自主學習，教師則轉型成課堂活動的組織者，學生成為課堂教學的主體，在教師的組織下參與各種各樣的課堂活動。在課堂中，教師的工作是幫助每一名學生都能夠自主有效地學習知識，并通過師生之間、學生和學生之間的深度互動活動，實現知識的探究。因此，在教學微視頻的設計過程中，教師要充分考慮到教學大綱和教學內容，由淺入深、由此及彼地引導學生進行自主學習，通過有效的自主學習來掌握新知識。課堂不再是教師一個人的表演舞臺，而需要其積極投入課堂活動的組織過程中去，對于學生提出的問題、遇到的難題給予及時、到位的解答，使發現問題、思考問題、解決問題的過程在課堂活動中得到一站式完成。
建構主義理論認為，知識的獲得過程是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。翻轉課堂的實施，就要求教師在制訂一定教學目標的前提下，通過有效的課堂活動，完成教學的過程。翻轉課堂中的教學活動既包括以微視頻為首的虛擬課堂活動，也包括幫助學生鞏固學習成果的實踐情境模擬活動。無論是虛擬課堂互動還是實踐情境模擬，教師在其中的角色都需要從傳統課堂的主導者過渡到課堂活動的組織者，真正讓學生自主參與、自主發現，在獨立思考和實踐中使知識化為能力，促進學生獨立發展意識和素養的提升。因此，活動的內容設置和組織形式至關重要，要緊貼學生的專業特點，依托既有的知識架構，循序漸進地通過一次次課堂活動提升專業能力。
四、學后反思的輔助者
教學是教師在教育的情境當中，以知識傳授、品格培養為前提，與學生進行交流互動的實踐活動。在傳統的教學實踐當中，教師是教學實踐的主體，教學目標、內容和過程的設計、實現均需要教師來完成。翻轉課堂的實施要求教育工作者轉變觀念，要求教師從實踐主導者轉變為實踐反思者，對日常教學工作進行積極的思考和反思。反思作為教師教學的一種行為和意識，需要貫穿于整個教學活動之中，使教師在教學實踐過程中不斷累積經驗、更新觀念、積極改進教學方法。
傳統課堂上，教師的主要任務是完成課程教學目標，并通過布置課后練習來幫助學生鞏固課堂所學的知識。這樣一來，在課后鞏固這一階段，學生與教師是分離的，教師無法參與到學生課后練習的環節。當學生遇到問題時，常常不能夠得到教師及時的指導，因此容易造成教學效果不佳的結果。而翻轉課堂包括三個環節：課前學生自主學習知識，課上教師引導深化知識，課后進行學習反思。如果說課前的微視頻是翻轉課堂的基礎保障，那么課堂上的交流互動則是翻轉課堂的核心內容，而學后反思自然成為翻轉課堂的升華。杜威曾指出，反思是一種連續的、主動的、有依據的思維習慣。教學反思不應是某個教學行為的診斷手段，而需要應用于整個教學過程，確保其整體性和連續性。通過不斷的教學反思來使教師形成一種自我表達、自我實踐、自我評價的習慣，進而激發教師的活力和熱情，促進教師的發展。因此，在翻轉課堂中，教師要充分考慮到學后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、論壇等新媒體工具，及時幫助學生解決好課后學習反思過程中所遇到的問題。這些措施也同樣需要落實在課前預習階段，不管在課后何時，教師與學生都有可以隨時進行交流的平臺和機會，使學習效率不斷得到提高，不必非得等到課堂中才能解決問題。因此，教師要做好學生學后反思的輔助者角色，使學生通過學后反思來將一些模糊的、可疑的、無法解決的問題轉變為清楚的、明確的、能夠得以解決的問題。
五、結束語
互聯網的普及拓寬了學生獲取知識的途徑，也促進了學習方式的不斷變革。隨著翻轉課堂在我國的興起，教師因其特殊的教學地位自然成為這場教學改革運動的主力軍。教師對翻轉課堂的理解程度，如何對自己進行合理的角色定位，在翻轉課堂中采用何種應對方式，都決定了翻轉課堂的質量和效果。在翻轉課堂這種新型教學模式下，教師的角色轉型勢在必行。教師要努力成為微視頻的設計者、制作者，課堂的引導者、組織者，課后反思有力的輔助者，要跟上信息發展的步伐，運用最新的信息工具和平臺來革新陳舊的傳統教學模式，通過角色轉型，實現更高水平的教學。
參考文獻：
黃金煜，鄭友訓“翻轉課堂”與教師角色轉型上海教育科研，2014，（6）：49―51.
第8篇：翻轉課堂范文
關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；現狀；運用策略
翻轉課堂是對傳統課堂模式的顛覆，旨在突出學生的主體地位，徹底改變教師講、學生聽的灌輸教學，以學生自學、互學、探究、合作等為主要的學習模式，這種課堂模式，學生主宰課堂，課堂不再是灌輸知識的場所，而是學生體驗學習、自主探究、合作交流的平臺。
1.高中信息技術課教學現狀
隨著高考制度的改革，信息技術課程只作為等級過關的考查科目，師生們在思想上不夠重視，把信息技術學科當作副科或者小科，課堂上老師講解的是高深的理論知識，學生聽起來枯燥無味，部分學生在上信息技術課時昏昏欲睡，或者做其他的事情。
教師與學生的不重視，導致了高中信息技術課程教學效率低下，學生學不到實際的知識。
2.高中信息技術課程實施翻轉課堂的必要性
新課程標準指出，要改變學生的被動學習方式，認識到信息技術課的重要性，提高信息技術素養。因此，改變教學方式，轉變學習方法，實施課堂改革勢在必行。
高中生即將通過高考走進大學的校園，繼而走入社會，而在知識、信息、社會都飛速發展的局勢下，社會對人才的需求、要求越來越高，電腦知識的學習和運用是最基本的要素。翻轉課堂由一味地傳輸知識轉變為學生自己學習，學生自己提出問題，與同學交流，與教師一起探討，這樣不僅能提高學生學習興趣，也能提高學生自主學習的能力，更增加學生對學習的自信心。
3.翻轉課堂在高中信息技術課中的應用策略
（1）注重課堂教學重心前移，養成預習的習慣。所謂教學重心前移指課堂上要講的知識，以導學案的形式引發，讓學生課前自主預習，對即將所學的知識心中有數，以備上課交流和釋疑。
例如，學習“信息的一般特征”前，教師可以將學習任務以練習題的形式作為課前預習作業。比如，請將下列信息進行歸類：a.書本；b.電腦游戲；c.路標；d.通電話；e.收音機的廣播節目；f.Flas節目；g.音樂；h.QQ音樂；i.報紙；j.交通燈；k.國畫；l.雞叫；m.電視節目；n.照片。以上信息中，文字類信息有_______；圖片類信息是_______；聲音類信息_______；動畫類信息有_______；視頻類有_______。
這些課前預習任務，形式上多樣化，問題的設計也不是“是與否”的簡單的回答，課本上也沒有現成的答案，需要學生認真閱讀教材、上網查閱資料，更多的是需要同學之間討論和交流。同時，在預習環節，還可以引導學生找出在預習中遇到的問題，以利于課堂上提出來和師生們討論；通過預習，解決預習任務，總結預習的收獲與體會，以方便在課堂上展示和交流。
（2）增加討論環節，以利于學生互相交換知識。傳統的課堂上，多見老師苦口婆心地講，學生索然無味地聽。翻轉課堂要求徹底改變這種“灌輸式”教學、“接受式”學習的模式，以教師提出問題、布置任務、設計活動為主線，以學生勤于思考、主動探究、學會交流等為主要方式，學生由原來的“受體”轉變為學習的“主體”，使課堂成為學生的舞臺，在更大程度上調動學生的積極性和主動性。
例如，學習“Excel電子表格的處理軟件應用”時，教師的別具一格的導入，可以將課堂推向。比如：“日常生活和需要中，對于數據我們都是采用計算的方式，那么，是不是除了計算我們就沒有辦法了呢？如果我們知道了咱們班56位學生的上周的英語測試成績，除了將56位同學的成績相加除以56，你還能用更簡單的辦法求出平均值嗎？”
學生在沒有接觸Excel之前，恐怕都會搖頭：“不算是不可能的。”此時， 教師再呈現一張Excel表格，分別有56位同學的成績，再以最快速度，全選，利用Excel表格求平均值，不到30秒，平均成績的計算得到解決。學生睜大了眼睛，還沒明白過來，沒看出門道，問題就解決了。
此時，教師再說：“我們該如何使用Excel使計算方便、迅速排序、利于分類和匯總呢，請先看課本，相互討論，提出問題。”另外，問題的提出，活動的安排，更顯出教師“智者”的身份，也凸顯“魔術師”的身份，將學生深深吸引到學習中。
（3）激勵性評價機制，促其樂學。教師在課堂評價環節，應善于捕捉每一位學生思維的閃光點而進行總結。比如，教師可以讓學生按照要求分別制作Word表格和Excel表格，注意表格的內容與選擇Word還是Excel的關系，最后談一談自己對這兩種表格優劣的看法。只要能談出一點看法，教師就應給予鼓勵和表揚，使學生增加成就感，促其更加喜歡信息這門課，對學習習慣的進一步養成也起到推動作用。
第9篇：翻轉課堂范文
本文以《獸藥與飼料營銷》課程為例，研究了翻轉課堂教學模式在高職教學中的應用。具體包括翻轉課堂教學模式實施的背景，翻轉課堂教學模式的課前、課堂教學設計、組織與管理以及考核方式的設計和實施，以及翻轉課堂教學模式的實施效果分析，如學生學習自主性增強，在語言表達、邏輯思維、溝通、創新和團隊協作等方面能力的增強等。
關鍵詞：
翻轉課堂；教學設計；高職教學
“翻轉課堂”，又翻譯為反轉課堂，是指學生在課前先利用教師準備的音視頻等電子資料進行自主學習，課堂上再通過師生或學生間的討論互動、作業等形式學習的一種教學模式。其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，關注學生的個性發展，培養學生的綜合素質。2007年，“翻轉課堂”模式即在美國產生，很快受到學生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學效果。
一、翻轉課堂教學模式的實施背景
近幾年，翻轉課堂教學模式作為一種具有促進學生學習的、有著吸收內化作用的同濟互助教學方式，伴隨著現代教育技術的發展在我國也開始受到關注。但總體來看，有關國內翻轉課堂的文獻中，介紹國外應用情況的較多，且主要在理論層面進行分析，已有的國內的實踐研究主要集中在中小學，涉及高職教學的研究較少。筆者在我院2013級畜牧獸醫專業《獸藥與飼料營銷》課程教學中實踐探索了翻轉課堂教學模式，較往屆學生取得了更好的教學效果。研究實踐表明，一些傳統教學模式已不能很好地適應高職學生需求，應用翻轉課堂教學模式，有其獨特的優勢。與中小學生相比，高職學生的課余時間更寬松，學生可有大量時間用于課前自主學習。翻轉課堂教學模式能有效提高學生學習自主性。由于本課程教學目標強調對學生營銷能力的培養，因此它更像一門實訓課。實施翻轉課堂教學模式，增加了課堂互動，為學生提供了更多的設計、演說、溝通交流與團隊合作機會，能有效達到實訓的教學目的。
二、翻轉課堂教學模式的設計、組織與管理
教師采取翻轉課堂教學模式，要在精選教學內容的基礎上，做好學習資源的開發、教學活動的設計以及考核評價體系的建立等前期準備工作。筆者在實施翻轉課堂前，首先對教學內容進行系統重構，在保留原有經典營銷理論的基礎上，增加了現代營銷知識和行業案例。同時，對課前和課上的教學設計、組織與管理以及考核方式進行了系統設計。
（一）課前的教學設計、組織與管理
課前為學生提供的自學資源主要包括微視頻、課件、習題和案例，其質量是實施翻轉課堂的第一要素。豐富、優質的學習資源可增強學生學習自主性，提高課前自學效果。尤其是視頻資源，應滿足以下三點：一是體系完整、內容精簡、實用性強。知識既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學術性太強，以“實用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優質。視頻不僅要內容深淺適度、講解通俗易懂，其制作還應精良美觀。只有這樣，才能調動學生課前自學的積極性。三是以微視頻為主。學生自主學習最大的特點是：學習關注時長短。因此，針對現有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據講解內容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內容為基礎，開發與之配套的課件和習題。課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內挑選一名學生擔任助教，負責建QQ群、學習資源和教學任務等。學生可利用智能手機、平板電腦或筆記本等終端進行隨時隨地的學習。師生在群內開展問題討論、答疑互動。教師依據QQ“資源下載次數”、作業反饋、課堂互動等信息，綜合評測學生課前自學效果。
（二）課堂的教學設計、組織與管理
課堂教學的設計、組織與管理是實施翻轉課堂的第二要素。在這個階段，掌控課堂十分關鍵，而了解學生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測試工具，對學生性格特征進行測試分析，了解其優勢。在綜合考慮學生性格色彩及個人能力后，設計活動、分配角色、制定任務。目的是通過因材施教，最大程度激發學生參與課堂互動的熱情。課堂教學以討論互動為主線，突出個性發展和素質培養。教師作為助學者，引導學生從領導者、演說者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學習，探索各自的求知之旅。課堂學習主要分3個環節：一是組織10分鐘左右的測試，了解學生在課前自學后對知識的掌握情況。二是針對測試中發現的問題，答疑解惑。個別問題，由學生討論解決；普遍問題，在學生討論、互動的基礎上，教師引導啟發。三是教師總結，分配課后學習任務。與傳統課堂相比，這種教學方式使學生成為課堂的主體，真正實現了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設計者、組織者和管理者的角色。
（三）考核方式的設計與實施
考核方式是推行翻轉課堂教學模式的根本保障。學生因性格、經歷各異，對課程關注點、興趣點有所不同。在設計考核辦法時，應以激發大部分學生的學習興趣為根本出發點，在適應學生個性發展的前提下，突出多樣性和靈活性特點。實踐表明，在高職學校推行翻轉課堂，主要面臨兩個困難，一是學生已經習慣了十幾年的傳統學習方式，翻轉教學，學習方法很難快速調整。二是高職學生雖然有改變學習方式的愿望，但他們的學習自律性欠缺，主動改變學習習慣、適應課前自主學習方式的動力不足。因此，實施翻轉課堂，一方面，要加強教學過程的精細化設計，以激發、培養學生學習興趣，發揮個性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學生改變學習習慣，調整學習方法，提高學習效率。教師則針對學生的不同學習態度、學習路徑和學習效果進行差異化考核。本課程考核由考勤、課堂互動及作業成績三部分構成。其中，考勤占20%，課堂互動占40%，作業占40%。考勤統計學生到課情況；課堂互動檢驗學生課前學習效果、課堂活動參與度以及能力訓練效果等。作業是以學結為主，考核學生分析問題和概括總結的能力。
三、翻轉課堂實施效果分析
在本輪翻轉課堂教學實踐結束后，筆者對該班31名學生作了問卷調查。經統計分析，發現77%的學生愿意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續開展翻轉課堂教學模式，87%的學生認為翻轉課堂教學模式有利于更加深入地掌握基礎知識，有利于培養自學能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學生認為與傳統課堂教學相比，實行翻轉課堂教學模式學習效率更高。在《獸藥與飼料營銷》教學中實施翻轉課堂教學模式，調整了課堂內外的時間，把學習主動權由教師交給學生。學生通過課前學習完成知識的第一次內化，在課堂討論中則更主動地專注于知識的第二次內化。教師在課堂上有更多精力觀察了解學生對知識和技能的掌握情況，針對其個性制定學習任務、目標，并給予指導。教學實踐表明，該模式有效激發了學生的學習興趣，學習自主性增強，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。通過課堂互動，拓寬了學習廣度，延伸了學習深度，學生的語言表達、邏輯思維、溝通、創新和團隊協作等能力明顯增強。在營銷類課程學習中，這些能力的培養尤為重要。翻轉課堂教學模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學生課前自主學習情況的掌控，應配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學習功能，為教師了解學生課前學習情況、合理設計教學任務提供更多參考依據。另外，翻轉課堂在小班教學中容易推廣，但在大班教學中如何有效開展？要了解每位學生性格特征，設計不同教學任務，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設計過程性考核方式，更能體現其靈活性、多樣性與綜合性特點？翻轉課堂教學模式在我國高職教學中的研究和應用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應不同課程、滿足不同學生的學習需求，還有許多細節有待深入研究、實踐和探索。
作者：吳軼宏 單位：寧夏職業技術學院生命科學技術系
參考文獻：
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