道路橋梁實訓總結精選(九篇)
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第1篇：道路橋梁實訓總結范文
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0069-03
如何服務于社會經濟和行業發展，突出高等職業教育過程中的職業性和應用性，開創工學結合的人才培養途徑，培養大批設計、生產、建設、管理、服務等一線的高端技能型應用型人才，是目前國內高等職業教育發展的關鍵性問題。廣西交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業根據自身的優勢、特點和特色，結合基于工作過程導向的學習領域內涵進行整體性的課程體系重組、開發與實踐，取得了一些成果，可以為其他相近、相似、相同專業的課程體系開發提供參考。
廣西交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業具有與路橋企業長期深入合作的基礎，有滿足需要的校外實習基地和校內實訓條件，經過多年的歷史沉淀，形成了具地方特征、行業特色人才培養體系，課程教學突出學生專業技能的發展，注重實踐、動手能力的培養和職業素質的修養。目前要解決的主要問題是：減少在人才培養目標定位上的習慣性和主觀性，消除課程設置的學科化烙印，增強崗位能力培養目標。
教育部指出，高等職業教育要“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業建設與改革”。本著注重內涵建設，突出職業技能培養，推行工學結合，努力提高教育質量的指導思想，廣西交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業在廣西路橋總公司、廣西路橋建設有限公司、廣西交通投資集團等的支持和幫助下，系統論證了專業定位和發展，把工學結合作為改革人才培養模式的切入點和出發點，基于工作過程設置課程體系，使課程體系形成具有地方特征、行業特點，滿足不同崗位和崗位群需要的系統。課程體系注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，探索工學交替、任務驅動、項目導向教學模式的有效形式，構筑新的課程內涵。
一、以工學結合帶動專業建設，引導課程改革
（一）明確專業人才培養定位。在專業建設上，確定了本專業的建設起點，即服務于區域經濟和行業快速發展，適應廣西北部灣經濟區開放開發、中國―東盟自由貿易區發展的需求。廣西是中國與東盟各國對接的橋頭堡，南寧市正在加快構建區域性物流基地、商貿基地、加工制造基地和國際綜合交通樞紐中心、信息中心、金融中心，需要大量的公路交通建設、管理和養護等高技能人才，廣西交通職業技術學院通過對企業調研、畢業生跟蹤調查、就業情況統計，在專業咨詢與協調會議上，校企共同論證，明確了專業對口崗位和崗位群。將原有面向公路施工技術與橋梁施工技術兩個領域的人才培養目標，優化為面向公路橋梁施工一線高技能人才的培養。新的專業崗位面向包括施工一線的道路施工員、橋梁施工員、隧道施工員、測量員、試驗檢測員、資料整理員、安全員、材料員、計量員、目標崗位設置具體、典型，針對性較強。
（二）進行專業崗位（群）工作分析。根據工作要素確定課程要素，探索以工作過程為導向的理論實踐一體課程體系建設。邀請企業人力資源部門人員、工程部門人員和校內教育專家參加崗位工作分析會，詳細討論與分析專業所面向的崗位及崗位群，歸納和總結各企業具有共性的崗位任務，明確其工作職責、具體任務、工作流程、工作對象、使用儀器設備、工作方法、組織形式、與其他任務的關系等。由此分析得出工作過程特點，顯示本專業與其他專業的職業和技能區別，為后續學習載體的選擇、學習內容的確定提供指導。進行崗位和崗位群分析，明確工作崗位的工作特征。工作特征決定了教學要求，是確定教學內容、標準、形式、場所、方法、手段的唯一依據。例如：工作內容決定課程教學內容，教學方法適應工作方法，教學組織形式適應生產組織形式，教學實習實訓設備適應工作中使用工具儀器設備，與其他任務的關系決定了各學習領域課程的相互支撐關系。
根據專業對應工作崗位所需知識、技能、素質等要求，確定人才培養目標。企業專家、行家對人才培養方案改革的最終確認，有助于學校在注重知識傳承性的條件下，基于工作過程重新構筑培養內容，使得知識組織形式、吸收方式更符合崗位技能訓練的要求。重構培養內容，可使得學生的專業技能和社會技能都得到充分的培養，其核心職業能力得到增強。這正是職業教育特色體現、目的所在。
（三）根據崗位工作能力要求，確定職業行動領域和專業學習領域。崗位工作能力是職業行動能力的直接體現，體現在一定工作情境條件完成連續行為或指令的系列集合體，這些連續行為或指令的系列集合體是職業教育過程需要在教學中進行組合或連續實施和傳授內容。與普通教育相比，職業教育是以崗位需要為依據，基于崗位工作能力培養為目的，再吸取傳統學科教育中知識傳承性的優點，突出職業能力和崗位能力培養的主線，構建和開發基于工作過程的課程體系。
職業行動領域是指在與職業相關的行動情境中相互關聯的任務的集合。從工作過程中確定和分解職業行動領域，首先必須明白工作任務的目的，然后為了達到工作任務的目的經過構思、設計、實施、檢驗（即CDIO理論）四個完整的工作階段。以配制路面瀝青混合料配合比工作為例，其四個工作階段分別為原材料的選擇、各種原材料用量計算和設計、按設計配制瀝青混合料試件、將瀝青混合料試件進行相關性能檢測確定最后路面瀝青混合料配合比，對組成崗位職業的每一項工作均進行細致的分析和分解，同時考慮學生團隊精神、道德品質、身體素質等方面培養與訓練，完成職業行動領域的構建。
專業學習領域是為實現專業崗位培養進行的教學論加工的行動領域，是指崗位工作任務和行動過程的主題單元，由目標表述、學習內容和學習時間構成。根據崗位工作能力要求，確定具體工作情境的專業學習領域。
二、以“校廠合一”推動專業發展，開展課程建設
以學生職業技能和創新能力形成為主線，完善“校廠合一，行為導向”的人才培養模式；以“小學校、大課堂”為抓手，推行融“學中做，做中學”于一體的教學模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性的教學改革模式；以教學質量保障體系建設為保障，控制教學質量；推行“雙證書”制度，最終達到培養“零距離”上崗的道橋施工一線高技能人才的目的。構建道橋建設過程系統化課程體系，遵循由簡單到復雜、由低級到高級的原則設計學習情境，為道路橋梁施工行業企業培養吃苦耐勞、思想活躍、工作扎實、作風優良、扎根一線的具有較強創新能力的新一代優秀筑路人才。
（一）基于工作導向課程體系構建的條件。利用廣西交通職業技術學院與桂西公路管理局簽訂共建四塘至蒲廟三級公路縱穿廣西交通職業技術學院新校區5公里路段和新區大門前的南寧至梧州二級公路2公里路段為檢測、養護、維修等內容的教學路段，四塘跨徑為80 m的舊橋為檢測、養護、加固等教學項目的橋梁實訓基地及入駐廣西交通職業技術學院的廣西正高檢測咨詢有限公司（交通部乙級檢測資質），擴展“校廠合一，行為導向”的人才培養模式。同時，廣西交通職業技術學院與廣西路橋總公司、廣西路橋建設有限公司、廣西交通科研院、廣西桂通公路監理咨詢有限公司等20多家廣西區路橋施工、監理、養護、檢測單位建立了長期合作機制，和廣西路橋建設有限公司互聘員工、共擔課題、共建培訓基地和機構等深度合作，為擴展“校廠合一，行為導向”的人才培養模式提供了先天性的基礎。
（二）基于工作導向的道路橋梁工程技術課程體系構建。按照專業的人才培養目標和職業面向，以學生為主體，以項目為載體，改革教學內容、課程結構和教學過程。在培養過程中將工程職業時間環境引入到工程教育的環境中，使學生能通過具體的工程項目來學習，得到的結果是從具體工程對象實踐中抽象出來的能力和方法。也就是說，如果有若干工程實踐項目，內容雖然各不相同，但通過行動導向的教學，學生得到的結果都是一樣的，最終是要得到一般的方法和能力的提高，而不是著眼于掌握該項目所涉及的具體知識，這是通過“做中學”達到通識教育的關鍵。要求課程設置要包括兩個或更多實訓―制作實踐項目，這種實踐項目來自企業第一線，是企業面臨的問題和真刀真槍的項目，而不是“假題真做”，利用這種“小學校，大課堂”的抓手，通過“學中做”培養學生的職業技能。將3年的培養過程分為四個階段，這四個階段以職業能力培養為主線，整個教學過程以“校企合一，行為導向”為主體，強調“教、學、做”一體，按“初級、中級、高級、強化四階段技能遞進”方式培養，具體過程如下：
按照專業的人才培養目標和職業面向，以學生為主體，以項目為抓手，改革教學內容、課程結構、教學過程，將3年的培養過程分為四個學段，根據道橋專業的特點及行為導向教學特征，設置“學中做、做中學”為一體教學體系，構建工作過程的學習情境。以職業能力培養為主線，整個教學過程工學交替，校企合一，“教、學、做”一體，按“初級、中級、、高級、強化四階段技能遞進”方式培養，具體過程如下：
1.初級階段（一年級，2個學期）：基礎能力培養和基礎技能輪訓。依托校內實驗實訓室（場）為主，校外實驗實訓室（場）為輔。培養學生道路橋梁工程技術專業的基本知識、基本技能及外語水平，主要包括工程識圖能力、施工測量、建筑材料試驗能力和外語日常交流能力，使學生具備基本的職業素質和基本的專業技能，達到初級工水平。
2.中級階段（二年級，1.8個學期）：專業能力培養和專業技能實訓。依托校內生產性實訓基地和校外實訓基地，以真實的公路橋梁勘察設計、施工監理、日常養護維修和試驗檢測任務為抓手，利用“廠在校中、校在廠中”的平臺，創建道橋勘測設計、施工監理現場、公路日常養護與維修及試驗檢測現場為教學情境，利用“項目導向”、“任務驅動”的方式，主要培養學生專業的系統和過程技能，使學生具備較好的職業素質和專業通用技能，達到中級工水平。
3.高級階段（三年級，0.5個學期）：主要以企業為主，在校外實訓基地進行教學，采用“工程在建項目為導向、崗位任務為驅動、工作與學習相互交替”，達到“學中做，做中學”的教學方式，對學生職業素質教育和專項崗位技能進行強化訓練。通過該階段的實施，學生完成專業高級技能的訓練，具備較強的職業素質和專業專項技能，達到高級工水平。
4.強化階段（三年級，1.7個學期）：到施工現場頂崗實習。企業提供崗位，并配備指導教師，以現場兼職教師指導為主，專任教師巡回輔導，將學生的實踐與崗位責任掛鉤，通過網絡及教學管理平臺遠程服務。頂崗實習成績以企業考核為主，實習完成后，20%左右學生具備專項預備工程師的技能水平。通過該階段的實施，學生完成專業技能強化訓練，滿足職業崗位要求，學生畢業后，直接參加相應的工作。
通過系統科學的職業能力和專業技能訓練，形成學和行的合一，實現“零距離”上崗就業的高端職業技能型人才培養目的。
三、結語
基于工作過程導向的學習領域課程體系改革與開發能充分展現職業教育人才培養過程的內在需求，是職業教育本質需要。只有基于工作過程導向的學習領域課程體系整體設置才能實現人才培養與工作崗位“零距離”銜接的要求，滿足用人單位的需求，實現高等職業教育人才培養目標。廣西交通職業技術學院2007年啟動道路橋梁工程技術專業基于工作過程導向的學習領域課程體系整體開發與整合工作，經過6屆學生的培養實踐證明，畢業生整體的職業能力和專業技能都有較大的提高，學生畢業后能馬上適應工作崗位的需求，得到業界相關用人單位的好評。同時，基于工作過程導向的學習領域課程體系整體開發與整合過程也提高了師資隊伍的技術服務水平、教學教改能力，表現在近5年來該專業老師承擔各類科研和生產項目經費總額達到800多萬，承擔廣西各級教研教改項目30多項；基于工作過程導向的學習領域課程體系整體開發與整合過程提升了校企的深度融合，表現在將工程檢測公司引進校內、和廣西路橋建設有限公司聯合申報廣西工程技術研究中心、和廣西八桂工程監理有限公司簽定訂單班等。
【參考文獻】
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第2篇：道路橋梁實訓總結范文
關鍵詞：“項目導向教學”方法；橋梁工程施工；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0127-03
國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，一直是我校人才培養模式改革的重點。隨著逐步落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的有關精神，我校在課程的教學改革上積極以工學結合作為教學改革的切入點。在整個教學改革的過程當中，教師們將傳統意義上的教室內教學、書本教學、灌輸式教學等方法進行了顛覆性改革。為了培養學生的綜合實踐能力，以達到學生畢業與企業零距離對接，在《橋梁工程施工》課程里結合武漢市內橋梁建設項目多的特點，采用項目導向的教學方法，不僅增強了學生的認知能力，也充分調動了學生的學習興趣，對于橋梁工程施工的理論知識的學習具有很好的導向性。
《橋梁工程施工》項目導向教學法是以實際橋梁施工項目作為教學內容，模擬真實的施工現場，并將項目里的施工過程分解為若干個相互關聯的學習情境，讓學生參與其中，提高學習興趣，經過小組討論、老師講解，從而獲取新知識的一種方法。此教學過程中，項目是導向、教師是主導、學生是主體，學生在學習過程中充分提高了分析問題的能力、動手實踐的能力、交流協作及解決工程問題的能力，是實現“工學結合”的有效方法。
一、《橋梁工程施工》課程采用“項目導向教學”方法的必要性
《橋梁工程施工》是我校道路橋梁工程技術專業重要的一門專業課，實踐性較強，本課程的主要內容包括橋梁上部結構施工和下部結構施工兩個部分，大都是典型橋梁工程的施工技術。教學工程中采用實際的橋梁工程施工項目作導向進行教學，可以滿足學生啟發式教學的基本要求。
二、“項目導向教學”方法在《橋梁工程施工》課程中的實施步驟
1.“項目導向教學”方法的基本思路。實際的橋梁工程施工項目（感性認知）提出需要解決的工程問題（激發學生的主觀能動性）講解課程中相關的基本知識點（學習理論知識）培養學生獨立解決問題的能力（運用所學的理論知識）實習實訓（在實踐環節中發展理性知識）。
2.教學過程中“項目導向教學”方法的具體實施。以本課程中“橋梁樁基礎施工”為例講述其實施的4個步驟。①感性認知，激發學生學習興趣。引入現階段學校周邊正在施工的橋梁工程項目――武漢二七長江大橋的施工，通過使用多媒體播放二七長江大橋樁基施工視頻錄像、圖片及講述報章雜志的相關報道，引發學生的學習興趣。其引入內容包括大部分教材上涉及到的理論知識，例如橋梁下部結構的組成、基礎的類型、樁基礎鉆孔灌注樁施工前準備工作（包括施工場地、施工機械、設備的準備）、鉆孔方法、清孔的方法、容易出現的事故及處理等樁基礎的施工等內容。該步驟的實施過程中，可以利用多媒體課件②給學生展現大量工程圖形信息，表達出工程實體，其具體、直觀的信息能有效幫助學生形成感性認識，激發學生學習興趣，啟發學生提出問題，帶著問題去主動尋找答案。②結合實際工程項目，展現具體樁基礎施工技術，提出施工中要解決的問題。仍然采用圖形信息為主、文字為輔的多媒體方式，介紹實際樁基礎施工工程，包括施工準備、鋼圍堰施工、灌注樁施工等內容，例如其中環節圍堰如何定位，為什么采用雙壁鋼圍堰、鋼圍堰如何制作，如何下水及浮云施工、再次之前需要進行地質勘探及其資料研究，樁基施工時準備護筒及制備泥漿及鉆孔方法的詳細過程等基本信息，本教學過程中只提出問題，并不解答問題。該步驟的實施過程中，讓學生處于濃厚的工程氛圍中，教師應使用規范的工程語言向學生傳遞實際工程信息和工程需解決的問題，增強學生的工程觸覺，并帶著強烈的求知進入下一步驟的理論知識學習。③結合第二步驟提出的問題，教授理論知識。在課堂上，結合第二步驟提到的工程問題，展開理論知識的教授。講解橋梁樁基礎施工過程這個項目所涉及的理論知識點，形成有的放矢、目的性較強的課堂講授，達到較高的學習效率。例如圍繞二七長江大橋下部結構的基礎為什么選擇樁基礎，樁基礎的優點有哪些，樁基礎是如何施工的，雙壁鋼圍堰施工的難點在哪里這些問題，學生學習到了樁基礎的特點及其整個施工環節當中遇到的包括圍堰、鉆孔、灌注等理論知識點。通過以上三步驟，對于橋梁下部結構樁基礎施工理論知識基本能形成完整的構架，學生此時可以解決簡單的工程問題。④發展運用所學理論知識，解決新的工程問題。這個步驟是在前面三個步驟完成的情況下進行的。在理論知識構架學習完成的情況下，給學生提出新的工程問題，以引導和啟發的方式，幫助學生解決問題，注意過程當中將所學理論知識的發展運用。可通過將學生分成小組以討論，模擬施工現場項目部的方式進行此過程。例如介紹武漢天興洲長江大橋的工程概況，了解其主塔墩深基礎的形式分析其是否采用樁基礎，并與二七長江大橋的樁基礎施工方法進行比較、總結。該步驟的實施過程中可以培養學習發展式的運用所學到的理論知識，將此用來解決沒有遇到過新的工程問題，是對課程理論知識的再認識。
三、“項目導向教學”方法的作用
1.提高學生學習的主觀能動性，增加其學習興趣；可使學生更了解實際的工程施工情況，達到工學結合的目的。通過對本專業學生的教學實踐，教學效果顯著。
2.提高授課教師的綜合素質。《橋梁工程施工》采用“項目導向教學”方法教學，要求授課教師必須具備“雙師資格”。授課教師應具有道路橋梁工程技術專業的扎實的理論知識，并積極投身道路橋梁工程施工實踐中，提高其綜合素質。
3.符合“工學結合”人才培養方案。運用“項目導向教學”方法完全符合本校道路橋梁工程技術專業“工學結合”人才培養方案，有利于提高本專業畢業生的就業競爭力。
四、小結及問題思考
《橋梁工程施工》課程采用“項目導向教學”方法應注意以下幾點：
1.整個教學過程中應采用新的教改教材，應選擇教學內容按模塊劃分或按學習情境劃分，要注意各教學內容之間的相互連接性及提出問題的承接性，特別在教學步驟2的實施過程中提的問題必須符合理論知識教授的順序，由淺到深，由易到難。可選擇將整個橋梁工程施工過程分成先橋梁下部結構施工，再橋梁上部結構施工，做到按照施工順序來教授。
2.作為導向的施工項目應既能反映該項目要表達的理論知識，又要盡量地反應出道路橋梁行業施工技術的前沿信息。同時盡可能地選擇學校周邊不遠處的橋梁施工項目，在教學步驟1和步驟2的實施過程中，可以帶領學生來到施工現場參觀，更大程度地增加學生的感觀認識。鑒于武漢特殊的地理位置與城市特點，教師有大量的橋梁施工項目可供選取與歸納。
3.運用“項目導向教學”方法，考試時應注重對學生綜合實踐能力的考查，例如加大對學生在實習過程中表現及動手能力的考查。
參考文獻：
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注釋：
①水利部示范院校建設項目，2009年度立項課題B類自籌經費重點課題《“三點一線兩對應”的課程體系與教學內容改革》成果。
第3篇：道路橋梁實訓總結范文
2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”它不僅體現了高職教育辦學類型、人才層次及人才規格的定位，表明了對高職教育的高教性和職業性的雙重屬性的準確認識，也是高職教育觀念的深化，是高職院校辦學特色之所在。另外，以能力為本位的“基本素質+崗位能力（技能）模塊”課程體系是《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》“培養學生的技術應用能力”為基本理論的課程體系。綜上所述，我國目前高職教育的人才培養都在朝著“高素質技能型專門人才”培養目標發展，而人才培養模式，最終只有在課程體系中才能得到體現。為此，該文的內容是以市場為導向，注重企業需求，來制定相應的課程，應用前景廣泛，符合高職教育的發展趨勢。
1 設計思路
高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業協議，鑒于提前明確就業崗位使畢業生未來的工作內容具體化，特別是提前上崗，已經使學習和工作結合起來，進入“工作中學習，學習中工作”的狀態。基于現狀，在充分聽取行業協會和企業專家意見的基礎上，經過認真研究、反復論證，大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時，為強化畢業生的崗位適應能力，加大了實訓課程和頂崗實習的比重，重構了“學作結合”課程體系。
2 課程開發與設計
2.1 設計依據
依托鐵道工程技術專業校企合作委員會，針對專業培養目標，開展社會調研，總結歸納出鐵道工程技術專業畢業生核心工作崗位（群），通過職業崗位分析，學生的崗位主要工作內容如下。
（1）線路工，主要工作內容有：作業防護；線路基本作業；鋼軌作業；軌枕作業；道床及路基作業；簡易測量和識讀工程圖；檢查作業及故障處理。
（2）橋隧工，主要工作內容有：橋面作業；橋跨作業；橋臺作業；涵渠、隧道作業；施工作業；橋隧檢測；橋隧巡守。
（3）施工員，主要工作內容有：鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現場管理。
（4）測量員，主要工作內容有：交接樁和施工復測；施工過程控制測量、構筑物施工放線、監控測量及數據分析；工程測量方案、監控量測方案編寫；建立測量儀器臺賬，按時對測量儀器進行維修保養。
（5）試驗員，主要工作內容有：各種原材料試驗；施工配合比設計；各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告；路基、橋梁、隧道、軌道結構物自檢、抽檢等試驗工作。
2.2 構建基于“學作結合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養護維修企業，按照鐵路工程施工與養護維修崗位技能要求，參照國內鐵路工程施工與養護維修規范、標準，與合作企業技術專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養護維修、施工組織管理等典型工作任務，按照鐵路工程施工與線路養護維修過程確定行動領域、學習領域，依次設計教學內容，選擇合理的工作任務為載體，設計若干教學模塊，將相關的知識、模塊，通過對各教學模塊的學習，實現知識、技能、素質的同步提高，具備鐵路工程施工與養護維修工作的職業能力。構建“學作結合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領域及學習領域如下。
（1）典型工作任務，主要包括：鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養護與維修三個方面。
（2）行動領域，主要包括：鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。
（3）學習領域，主要包括：工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。
以上學習內容的基礎部分集中在第一和第二學期，專業課集中在第三和第四學期，第四學期結束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領域相關問題的能力。
2.3 課程設計與教學準備
在整體課程設計過程中，從新生入學開始，便將兩年后自己能完成的工作內容發給學生，讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用，同時將企業的考核標準及相關要求融入到具體的授課及考核中，激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協調，用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時，把企業的東西或者相關專家確定下來，在需要的時候能夠及時的應用；另外，還要求任課教師建立制定工學結合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設計，大力推動以項目導向、任務驅動教學模式為主，其他教學模式為輔的多元教學模式改革。
第4篇：道路橋梁實訓總結范文
【關鍵詞】職業院校路橋專業 施工課程 教學改革與實踐
0.引言
職業教育的主要教學目的是為社會培養并輸送實踐技能強的應用型人才，這種教學的特點在于“實用性”和“專業性”。施工課程在職業院校路橋專業中具有舉足輕重的地位，是該專業學生的主干課程，且這類課程的專業度高、操作性復雜、內容涵蓋量大，傳統的教學模式已經無法滿足教學要求。為了改善職業院校路橋專業施工課程的教學現狀，文章將結合其教學中的問題，對施工課程的教學改革與實踐提出幾點建議。
1.職業院校路橋專業施工課程教學現狀
就現階段而言，我國職業院校路橋專業施工課程仍存在著缺陷，主要可以體現在以下幾個方面。
1.1 實踐教學與理論教學安排不合理
部分職業院校對路橋專業施工課程的實踐課的安排不夠合理，主要體現在實踐教學與理論性教學在課時安排方面欠理想，從而使得理論知識與實踐內容無法實現有效的連接。除此之外，部分職業院校在人才培養的過程中沒有將實踐教學內容貫穿其中，從而導致理論教學與實踐教學相脫離，難以實現實踐教學的目標。
1.2 教學體系不夠完善
目前，超過半數的職業院校尚未認識到實踐性教學在路橋專業施工課程教學中的重要性，傳統的理論性教學仍在該專業施工課程中占有大部分比重[1]。然而，這種教學模式與路橋專業施工課程的教學目的和理念是相悖的，在這種情況下，學生對實踐技能的掌握程度在深度及廣度上均受到了較為嚴重的限制，從而使得大部分職業院校路橋專業的畢業生無法滿足當今社會對實用型的要求和標準。
1.3 教學條件欠缺
教學條件不夠理想是影響我國大部分職業院校路橋專業施工課程教學效率的主要因素之一，許多職業院校雖然設置了施工課程的模擬實習基地，但是實習基地中的軟硬件設置均較為落后，無法滿足學生的實踐能力培養的需求。此外，部分職業院校在校外開設了實習基地或與其他企業進行合作，然而許多實習基地均未發揮其實質性作用，從而導致學生的實踐能力無法得到鍛煉或提升。
2.職業院校路橋專業施工課程教學改革與實踐的建議
通過上文對我國職業院校路橋專業施工課程的教學現狀的分析，可發現其中所存在的不足，因此下文將提出相關教學改革建議。
2.1 合理安排教學課時
我國大多數職業院校對路橋專業施工課程的課時安排以理論性課堂教學為主，對于實踐性教學的重視程度并不高，這就造成了施工課程課時安排不合理的現狀。因此，職業院校應當加強對施工課程實踐性教學的重視，合理安排課時，并采用合適的教學方式，以提高教學質量。例如，職業院校有關部門可以加強對施工課程類教師進行相關知識的宣教，宣教內容包括實踐性教學的概念、重要性、開展方法等，宣教形式可以采用講座形式、小型教學研討會形式等，以促使教學課時的合理安排。
2.2 創新教學體系
職業院校路橋專業學生課程的設定包括了理論知識課程與實踐技能培訓課程兩大板塊[2]。其中，施工課程不僅包含了理論知識的教學，還需要進行實踐技能的培訓。傳統的純理論性課堂教學已經無法滿足教學需求，因此，在教學模式方面要不斷創新，構建科學合理的教學體系，充分將理論與實踐結合起來，并應用新穎有效的教學方式。例如，在施工課程的課堂教學中，教師可以將學生劃分為多個學習小組，并組織學生之間進行自主互動式學習，從而激發學生的學習積極性和主動性。值得注意的是，教師在教學開展過程中可以通過設置獎懲等方式，讓學生充分參與到學習過程中來，從而使學生的學習水平得到顯著的提高。
2.3 完善教學設施
保證職業院校路橋專業施工課程實踐性教學開展的先決條件是完善的實踐場所的建設，因此，學校應加大對實踐場所建設與完善的成本投入，包括模擬實踐基地、實訓及實習場所等，或加強與校外企業的合作。例如，部分經費有限的高職院校可以通過與企業、事業單位等的合作，一方面解決成本投資的問題，另一方面加強了學生與社會的聯系。
3.結束語
綜上所述，施工類課程是職業院校路橋專業中的一門重要學科，教師如何對教學方式進行改革并應用在實際教學中對于提高學生的學習效率和積極性起著至關重要的作用。文章對職業院校路橋專業施工課程的教學現狀做出分析并提出教學改革與實踐的措施，擬為提高我國職業院校路橋專業施工課程的教學效率提供可靠的理論性依據。
參考文獻
第5篇：道路橋梁實訓總結范文
關鍵詞：獨立學院;土木工程;轉型建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0050-02
我國民辦高校經過二十多年的發展，已是全民高等教育的重要組成部分。廣西科技大學鹿山學院作為“國有民辦二級學院”，經過13年的穩步發展，辦學條件不斷改善，教學質量不斷提高，綜合實力逐年提升，2013年6月，應用技術型大學（學院）聯盟成立，同年，廣西科技大學鹿山學院被列為廣西四所新建本科學校轉型發展試點單位之一，并通過聯盟評估，獲得應用技術型大學（學院）聯盟入盟資格，土木工程系在《廣西科技大學鹿山學院發展定位規劃（2013-2020年）》的精神引領下，堅持培養高層次技術技能型人才為目標，本文結合專業自身建設情況，對在轉型發展下人才培養定位、專業建設及存在困難進行了探析[1]。
一、轉型后的專業人才培養定位
轉型不是單單減少理論學時，增加實踐學分，更不是降低辦學層次，地方本科院校轉型后的應用技術型大學，其培養的學生同樣要德、智、體、美、勞全面發展，具備扎實的專業基礎理論、創新意識和實踐動手能力的高級技術人才[2]。土木工程專業如何成功轉型是全系上下的當務之急。其轉型發展的目的，個人認為，教學活動要緊隨經濟發展，充分融入到相關的土木行業中，比如施工單位，設計單位，監理單位，檢測單位等等，培養的學生思想覺悟高，有正確的人生觀和價值觀，專業知識扎實，工作上手快，實踐動手能力突出，并具有較強的創新精神，用人單位十分歡迎，就業前景廣闊，良好的就業反過來同樣帶來在校生學習積極性高，踴躍參與學校的一切教學活動，同時較好的社會聲譽也帶來廣闊的生源。轉型后的人才培養只有緊隨地方經濟，服務地方相關行業發展，塑立自己的強大品牌，才是轉型發展的成功之道。
二、專業建設
專業人才培養定位的目的是要明確人才培養的方向，轉型建設的發展觀首先必須樹立以人為本的教育思想，促進學生全面發展;其次堅持科學發展觀，注重專業發展的全面性、協調性和可持續性;最后，堅持與時俱進，全面推進教育觀念、教育思想、教育目標、教育制度、教育內容、教育管理和教育方式的創新[3]。獨立學院土木工程專業在專業建設中要重點對以下幾個方面加以建設。
（一）以重點建設專業為依托，壯大學科隊伍
鹿山學院土木工程系在2013年前只有土木工程專業（分為建筑工程方向和交通土建方向）、工程管理專業和建筑學3個專業，從2014年起，依托原有重點建設專業，不斷引進一線教師，近兩年，引進具有高級工程師職稱的專職教師5人，具有高級職稱的兼職教師7人，陸續開設工程造價專業、道路橋梁與渡河工程專業，后續隨專業建設的不斷深入，根據建筑行業對高層次技術技能人才需求和國家職業資格要求，調整優化房地產開發與管理、樓宇供配電與智能化、環境設計等專業及方向，達到與中高等職業教育專業相銜接，組建面向建筑業的土木工程專業集群。
（二）整合教學資源，構建新型課程體系
為實現人才培養的成功轉型，課程體系改革是轉型的關鍵因素，每學期對教學工作進行總結，并對下學期教學任務和計劃開展專項討論會議，對即將實施教學內容及課程設置進行重組優化，調整教學大綱和教學方案，進一步突出實踐教學，同時合理有序安排實踐教學，實現理論教學和實踐教學的有效銜接，促進學生的學習積極性，最大程度的實現教學內容和社會需求的完美統一。同時鼓勵本系教師聯合校外專家或其他高校的教師，對轉型后的教材進行重新整理和編寫，規范新型教材。
（三）以就業為導向，狠抓實踐教學環節
土木工程專業工程實踐性強，實踐教學環節包含實習、實訓、課程設計和畢業設計等環節，實習又涵蓋認識實習、測量實習、生產實習和畢業實習等，實踐環節貫穿與整個土木工程專業的教學中，以就業為導向，整頓實踐教學環節，主要涵蓋以下幾點內容，一是實踐教學內容緊貼實際，結合工程實際應用重新布置實踐教學內容，比如道橋方向的測量實習，增加道路放線，橋梁放線的實際內容等，脫離簡單的儀器操作。以教學內容提高同學們的學習積極性，提高教學水平;二是提高實踐教學質量，嚴控實踐教學過程，指導教師要充分利用實踐教學的學時，使整個環節內容緊湊豐富，同時要加強實踐教學過程中紀律的掌控，做到實踐教學有序進行;三是分項考核實踐成果，比如對生產那實習環節，除了對同學們的出勤、紀律、日記和實結的考核外，還應對每個同學的實習進行答辯。
（四）注重應用技術性本科教材的編寫，加大重點課程建設力度
轉型后，人才培養的定位發生變化，緊隨而來就是教材內容的調整和改革，首先要結合自身教學情況，編寫重點課程的應用技術型本科教材，該教材的內容要緊隨經濟建設步伐，和實踐內容緊密相連，同時不斷沉淀以往的經典理論。其次加大重點課程建設的力度，比如試題庫建設規模、精品課程優質PPT的制作等。目前本專業近兩年自編教材7部，精品課程5門，今后仍將加大教材和精品課程的建設步伐。
（五）調整實驗教學體系，培養學生的動手、分析和解決問題的能力
全面修訂和完善實驗教學大綱，實驗內容與時俱進，在保留經典實驗的基礎上，更新實驗材料和實驗方法，以社會應用性為基礎，增加實驗內容的設計性、綜合性，提高學生學習的積極性;改革考核模式，從實驗操作更多向考察學生實驗技能和理論聯系實際的能力轉變，通過考核使學生在綜合能力上有個提高，而不是學分的及格。并要特別注意學生綜合素質的培養，體現“以人為本”，注重個性發展。充分利用實驗設備及師資，彌補實驗教學中學時及內容上的不足。土木工程專業目前建成10個專業實驗室（土力學與地基基礎實驗室、水泥實驗室、混凝土實驗室、工程測量實驗室、工程地質實驗室、路基路面工程實驗室、道路材料實驗室、建筑模型實驗室、養護室等），后期結合轉型需要，將陸續建設施工工法展示中心、計算機仿真實驗室、工程造價實訓室等。
（六）加大校企合作平臺，提高實踐教學水平
加大“產教融合、校企合作”力度，主動融入柳州和廣西，提高學校開放辦學程度[4]。本著“攜手并進，互惠雙贏”的原則，成立由系部和本地該行業的龍頭企業組成的理事會，并規定理事會成員的權利和義務，制定理事會章程，同時組建由政府、行業、企業、學校專家等組成的專業建設指導委員會，決策土木工程系各專業的發展方向及人才培養方案及模式等工作。2013年7月，廣西科技大學鹿山學院土木工程系校企合作第一屆理事會由柳州歐維姆機械股份有限公司、廣西華都建筑科技有限公司、廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司、十一冶建設集團、廣西冶金建設公司、廣西藍天建筑設計有限公司、廣西廣安工程監理有限公司等單位組成，同時由來自學校和企業的資深專家組成第一屆教學指導委員會，對土木工程系來說，理事會和教學指導委員會的成立在學校轉型發展的大背景下具有里程碑的意義，將充分發揮橋梁紐帶作用，實現資源共享，促進專業和企業的良好互動。
三、轉型發展的障礙
要真正實現成功轉型，就必須處理好社會、學校自身及本專業教研團隊等不同層面的問題，需要一些保障條件協助完成。
1.部分教職員工的思想觀念落后，認為轉型就是簡單的降低辦學層次，對競爭日趨激烈的高等教育態勢缺乏清醒認識，不能緊隨時展要求，而且面臨轉型發展的新形勢，創新精神不強，對教學內容和教學形式甚至教學材料等墨守成規，不敢或不想改革。
2.教師的實踐知識稍顯不足，缺乏具有戰略思維的帶頭人以及與應用技術型大學相適應的“雙師型”教師和創新團隊。
3.自身專業水平不夠，校區合作、產教融合有待加強，特別是缺乏職業教育人才培養的實踐經驗。
四、結束語
目前高校畢業生就業面臨的形勢十分嚴峻，但各高校的就業有好有壞，各專業的就業率有高有低，從中可突顯出社會對高校的認可度，即高校畢業生是否為用人單位所需要，作為轉型后培養應用型人才的高校，提高獨立學院的課堂教學質量，師資隊伍建設、學風建設、課程建設、課堂質量監控及學校教學基礎設施建設等都極為重要。同時，一定要緊跟地方發展，辦出特色品牌，強化工程實踐應用，是獨立學院土木工程專業發展壯大的必由之路。
參考文獻：
[1]廣西科技大學鹿山學院.廣西科技大學鹿山學院發展定位規劃（2013-2020年）[Z].廣西科技大學鹿山學院文件，2013.
[2]王冰，陳兆金.地方本科院校向應用技術大學轉型基本問題探討[J].天中學刊，2014，29（6）：117-122.
第6篇：道路橋梁實訓總結范文
關鍵詞：專業建設 管理水平 “十二五” 規劃目標
為認真貫徹落實教育部、自治區教育廳有關文件精神，堅持“高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，發揮專業設置在社會需求與高職實際教學工作緊密結合中的紐帶作用，促進我院教學工作主動、靈活地適應社會需求，進一步加強我院專業建設，增強辦學實力、形成辦學特色、提高辦學水平和競爭能力，提出我院建設和發展的“十二五”規劃和骨干高等職業院校建設的目標。
一、專業建設“十一五”發展規劃的回顧與總結
“十一五”期間，我院搶抓機遇、克服困難，著力加強基礎設施和內涵建設，面貌發生了巨大變化，2008年人才培養工作水平評估獲得優秀等次， 2010年11月被教育部、財政部確定為國家骨干高職院校立項建設單位，成為國家骨干高職院校之一，進入全國高職院校的前列。
1.探索校企合作體制機制建設，改革人才培養模式
我院與神華準格爾能源有限公司、鄂爾多斯電力冶金集團等大型能源、冶金企業緊密合作，成立專業教學指導委員會，舉行校企合作論壇，積極探索成立校企合作辦學理事會。事實證明，“十一五”期間，我院在校生人數逐年增加，由“十五”末的7100人增加到10275人，在校生人數增加了45%。“十一五”期間，我院新生第一志愿錄取率和報到率均居自治區高職高專前列。我院畢業生就業率一直在96%以上，其中77%以上的畢業生在大中企業就業。
2.面向內蒙古支柱產業建設專業及專業群，服務區域經濟社會發展能力明顯提高
我院緊緊圍繞內蒙古能源、冶金產業對高素質技能型人才的需求，主動調整和設置專業，由“十五”末期的28個，發展到38個，形成能源、材料、制造類、水利工程和管理類5個專業群。特別是“十一五”后期，為構建與社會經濟發展相適應、具有我院特色、以培養“一技之長+綜合素質”的高素質技能型專門人才為目標的專業體系，新增了礦山機電、機電設備維修與管理、樓宇智能化工程技術、無損檢測技術、工程造價和道路橋梁工程技術等專業，依托學校現有教學資源，拓寬了專業面。
3.精心培育特色專業，打造品牌專業
我院機械設計與制造專業被教育部批準為全國職業教育首批示范性專業；機電一體化技術等7個專業被評為骨干院校重點建設專業，其中機電一體化技術等4個專業被國家教育部、財政部確定為中央財政專項資金支持的重點建設專業；機電一體化技術等8個專業被評為自治區品牌專業；機械設計基礎等9門課程被評為自治區級精品課程。
4.加強實訓基地建設，實踐教學條件明顯改善
我院通過自籌資金和爭取中央財政實訓基地建設專項經費，5年累計投入6700萬元用于實訓、實習基地的建設和改造，教學儀器設備總值達到8700萬元。
5.引進與培養并舉，師資隊伍建設成效顯著
我院近年來共引進碩士研究生和高級工程技術人員141人，改善了師資隊伍結構。實施“雙送”、“雙掛”工程，教師的實踐能力和“雙師”素質有了明顯提升。現有專任教師348人，專任教師中具有副高級以上職稱的139人，博士、碩士112人，“雙師”素質教師195人，全國優秀教師1人，自治區教學名師4人，自治區教壇新秀2人。
6.堅持“五個結合”，人才培養效果顯著
我院在長期職業教育實踐中始終堅持“五個結合”，即“傳統教育與現代教育相結合、教學與生產相結合、校內教學與校外實訓相結合、職業技能培養與職業道德教育相結合、校園文化與企業文化相結合”，致力于培養高素質高級技能型專門人才，提高了學生的素質。“十一五”期間，我院為自治區經濟社會發展培養高素質高級技能型專門人才11000人。
二、專業建設“十二五”規劃的指導思想和基本原則
指導思想：以中國特色社會主義理論為指導，深入實踐科學發展觀，走內涵式發展道路，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》。堅持以人為本、依法治校；堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”；堅持以提高質量為核心，加強內涵建設。創新人才培養模式，注重學生綜合能力培養。結合我院自身的條件，以提高教學質量為目標，以加強教學基礎能力建設為重點，以人才培養模式改革為核心，以重點專業建設為龍頭，努力建設一批與其專業基礎相關、內在聯系緊密、資源共享、特色鮮明、優勢凸顯的專業群。
基本原則：1.堅持立足內蒙古、輻射全國、服務能源與冶金行業、培養高素質高級技能型專門人才的原則。重點建設能源、冶金、制造、水利工程類專業，發展信息與管理類專業，服務自治區支柱、優勢產業，要與社會經濟發展和產業結構調整優化相適應，要滿足社會需求。認真探索以培養學生的創新精神與實踐能力為出發點，以學生的可持續發展為基本要求，明確應用型創新人才培養目標，改革傳統的人才培養模式，構建與社會發展和學校特色相適應的人才培養方案。
2.堅持突出重點的原則。專業的發展建設，要根據我院的實際情況，采取重點建設和發揮示范帶動作用相結合的方針，分期、分批、分級推進我院專業建設；注重開展專業建設評估，積極加強重點專業建設力度，促進專業辦出特色。
3.堅持“規模、質量、結構、效益”協調發展的原則。通過強化傳統優勢專業，培育品牌特色專業，有計劃地開拓新專業，促進專業建設的協調發展；使得專業設置與人才培養符合社會需要，專業數量與學校規模相適應，從而形成各專業均衡發展，傳統專業發展穩定，特色專業優勢明顯，重點專業水平較高，專業內涵建設逐步深化的專業建設與發展的新格局。
三、專業建設“十二五”規劃的發展目標
1.重點專業建設：經過多年的辦學實踐，我院已形成一批頗具特色綜合實力強的優勢專業。啟動骨干高職院校建設項目的機電一體化技術、電力系統自動化技術、電廠熱能動力裝置、冶金技術、機械制造與自動化、水利水電建筑工程、汽車電子技術等7個重點建設專業建設。
2.傳統優勢專業建設：在發揮傳統專業師資力量強、辦學經驗豐富、教學資源充裕等優勢的同時，加快這些專業的建設，努力提高辦學條件和辦學水平；不斷更新教學內容，改革課程體系，與時俱進，擴大專業的適應面；逐步形成特色，實現跨越式的發展，使之成為學院的優勢專業并帶動相關專業群的建設。如：“十二五”期間將以7個重點專業為核心，輻射和帶動20多個相關專業（方向）的建設，構建與內蒙古地方經濟發展需求密切相關的優勢、特色專業體系。建成2個國家級品牌專業、新建10個自治區級品牌專業。通過對其專業內涵的拓寬與更新，使它們繼續保持優勢地位，培養出高素質的創新人才，成為有較高社會聲譽，有鮮明特色，自治區一流的骨干特色專業。
3.新辦專業建設：在發揮原有專業優勢的同時，根據區域社會經濟建設和我院發展的需要，有計劃地開發尚屬空缺的新專業，大力扶持有競爭力的新興專業，積極發展以人文類專業為核心的專業群，使我院的高職專業達到40個。
四、實現專業建設“十二五”規劃，提高專業建設管理水平的主要措施
一是要創新校企合作體制機制，形成由“政、校、企”人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。
二是要做好7個重點專業的建設工作，并以重點專業建設輻射和帶動相關專業群的建設，構建與內蒙古地方經濟發展需求密切相關的優勢、特色專業體系。建成2個國家級品牌專業、新建10個自治區級品牌專業。
三是要通過“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地、深化“校廠一體、產學結合”的人才培養模式，實施工學結合多樣化的人才培養模式改革。
四是要繼續加大投入，建設融“教學、科研、生產、培訓、技術服務”為一體的校內生產性實訓基地。
五是要構建突出職業能力，適應行業企業需求的課程體系。建成2～3門國家級精品課程、20門自治區級精品課程、40門院級精品課程。與企業合作開發30門工學結合的優質專業核心課程，編寫15部體現行業和地方特色的規劃教材和44部特色鮮明的校本教材。
六是要加強師資隊伍建設。繼續實施“雙送”、“雙掛”工程，雙師素質專業教師比例達到90%以上。建成2個國家級專業教學團隊、再建設5個自治區級專業教學團隊、8個院級專業教學團隊。兼職教師承擔的專業課時達到50%以上。教授、副教授的比例達到教師總數的35%以上，其中正高職稱達到7%以上；獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師達到教師總數的35%以上，重點專業有博士學位研究生；每個專業均有1～2名專業帶頭人。
七是要實施“社會服務五項計劃”，提高我院的社會服務能力。完成共享型專業教學資源應用與管理平臺、學生素質教育和就業服務體系建設和領導能力建設項目，提升我院的整體實力。
在院黨委的正確領導下，經過我院廣大師生員工的共同努力，實現我院“十二五”專業建設目標，我院的人才培養質量和綜合實力將會有更大的提高，教職工的生活就會有更大的改善，我院的面貌就會發生更大的變化。
基金項目：高等學校科學研究項目（課題編號：NJ10271）。
參考文獻：
第7篇：道路橋梁實訓總結范文
[關鍵詞]高職；土木工程；實踐教學
1土木工程專業實踐教學的意義
高職的土木工程類學科而言，其目的是幫助學生了解到土木工程的基本理論知識，能夠在各種不同的建筑需求中發揮自己的作用和能力，目前高職階段的土木工程類課程涵蓋了包括房屋建筑、各類道路橋梁的建設、港口等近海結構設施、房屋內外給排水設施等不同的規劃。而針對土木工程課程加強實踐性的教學，具備如下的目的：首先，通過時間性課程能夠考驗學生的理論知識是否已經充分夯實，并且加強其知識實踐使用能力。其次，通過實踐性的課程內容，能夠發現學生在過往理論知識參與的問題解決能力，幫助教師更有目的性地展開后續教學內容。最后，實踐性的課程內容更生動形象且趣味化，所以能夠更好激發學生在學習上的積極性、主動性。
2土木工程專業實踐性教學改革策略
2.1完善教學內容及形式
在進行實踐性課程的具體內容前，最為主要的是考察學生的專業理論性知識是否扎實，并且是否真正意義上理解知識內容。與此同時，教師要注重教學時間的分配，保證理論課程和實踐課程穿行。實踐性的課程內容要主要以土木工程的施工方案與施工管理為主，讓學生預先對工作內容有一個基本的了解，為其后續工作奠定良好基礎。教師在進行實踐性課程的過程中要進行分組，教師則需要根據學生的實際情況實時跟蹤、監督，確保每一位學生都充分參與到了實踐性的課程之中。在教學的過程中教師要做好引導工作，分析并記錄學生的出現的問題與不足，并引導學生通過自己的實踐措施加以分析與完善，并且通過理論結合實踐的方法，真正意義上達到“學以致用”的目的，使得學生養成良好的學習習慣。教師要采用更為趣味性的方法展開實踐教學，以求進一步激發學生的學習興趣，提升實踐課程質量。
2.2加強產學研活動，擴大對外交流
教師要有意識地將學科帶動實踐性、實驗性的項目內容，從已有的學習內容中找出全新的實驗內容，確保理論知識與實踐課程有機結合起來，真正意義上達到幫助學生“學以致用”的教學目的，夯實其知識運用的實踐能力。其次，教學中能夠實踐的內容相對較為有限，為了進一步提升實踐課程的質量和效果，教師要利用好學校以外的場景，學校在條件允許的情況下可與社會企業聯動，安排后續的實踐性課程內容的推進，保證質量。學校依托實踐基地緊密結合校外實習、實訓基地，形成運作機制，形成教學、科研、生產等多功能、多途徑、多模式等教育培訓基地，保證學生專業實習、綜合實踐、畢業實習，從而讓學生直接參加工程施工、建筑設計、質量檢測、工程監理等專業活動，通過頂崗實習，提高實際工作的能力
2.3建立高效靈活的實踐教學管理網絡
從過往的長期教學經驗來看，如何優化管理實踐教學管理網絡成為學校的關鍵性問題，安全性要求較高、實習地點集中度不足以及企業實習政策不完全都是造成管理難的原因。對此，學校可有針對性地建設“三站式”的管理網絡，即駐地工作站、網絡工作站、流動工作站，做好管理網絡的鋪設。學校要根據學生的實習情況進行針對性地分析，在實習密集型的區域設立駐地工作站，而對非密集型的區域則需要建設專門的流動性工作站，要求教師尤其是班主任不定期地展開巡回督查，確保學生的實踐性課程有序進行，并給予遠程的理論指導。在條件允許的情況下，聘請企業的工作人員，也對學生進行針對性地指導工作。為了保證實踐性課程的效果，學校需要預先與當地的企業展開聯絡與交流，為學生創建一個更為完善、有序的實踐情景。與此同時，學校內部也要結合學生的需求以及實踐性課程的內容，設立專門的課程制度，包括實踐性課程的考核方式，保證學生實踐課程的安全性等，確保學生能夠以完善、有序的姿態進行實踐性課程。
2.4構建多層次專業實踐培養方案
根據目前已有的經驗來看，在高職土木工程的課程推進過程中，需要循序漸進地落實三個教學模塊的使用，確保學生能夠逐步完成理論知識的學習到實踐的使用，獲得最佳的實踐性課程學習效果。首先，第一層次仍然是幫助學生夯實自己的理論知識基礎。其次，第二層次需要對專業技術使用的靈活運用。而最后一層的教學模塊，則更為具體落地化進行。在土木工程的學習過程中存在諸多不同的細分職責，例如工程質檢員、工程施工員、工程設計員、工程資料員以及工程測量員等，因此在進行最后實踐性課程的推進過程中，教師要幫助學生細分找尋自己的職場定位，有針對性地展開實踐性學習，獲得最佳的學習效果。
3結語
第8篇：道路橋梁實訓總結范文
Liu Junxu；Zhao Juli
（①Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China；②Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）
摘要： 本文從陜西省高職院校專業設置現狀出發，結合調查研究統計數據系統總結了陜西高職院校專業設置的特點，并就陜西省高職專業設置方面做了基本分析，分析了省內高職院校專業設置中存在的問題，并針對存在問題提出了解決的建議措施。
Abstract: From the status of professional settings of Shaanxi provincial higher vocational colleges, combined with research statistics system, this article summed up the characteristics of professional settings of Shaanxi provincial higher vocational colleges, and a basic analysis on it had been done. The problems of professional settings of Shaanxi provincial higher vocational colleges were analyzed, and the proposed measures were put forward.
關鍵詞： 高職院校 專業設置 高等職業教育
Key words: higher vocational college；professional settings；higher vocational education
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0245-02
0引言
隨著高等教育大眾化步伐的加快和大力發展高等職業教育精神的影響及教育體制改革的深入，高職院校的數量、規模快速擴大，專業增加迅速，專業設置問題隨之凸顯出來。專業設置直接反映了高職教育的社會功能，決定了學生當前的學習范圍和今后的工作領域，這也是高職教育的核心問題之一。本文就陜西省高職院校專業設置與布局方面做了一些有益的探析。
1陜西省高職院校專業設置情況
目前陜西省設置高職高專專業的普通高等學校78所。根據2004年教育部公布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的專業設置統計，我省共設置高職高專專業點1143個，對專業目錄的19個大類覆蓋率100%。近兩年，陜西教育廳對我省的高職高專專業的設置進行了規范。經過整頓，我省高職高專專業設置逐步規范、科學。目錄中78個二級類，設置68種，覆蓋率87.2%。目錄中531種專業，設置236種，覆蓋率44.3%。覆蓋率最高的二級類專業分別為：土建78%、財經75%、制造63%、旅游63%、電子信息63%、文化教育59%、生化與藥品57%、材料與能源57%、醫藥衛生56%、法律46%。覆蓋率最低分別為資源開發與測繪16%、公安17%、輕紡食品24%。從統計數據可以看出高職高專專業的覆蓋率比較均衡，與我省經濟社會發展需要較為適應。
2陜西省高職專業設置的基本分析
2.1 我省高職專業設置的主要優勢
2.1.1 以行業為背景的一批公辦高職院校，均有較強的重點專業，專業優勢突出陜西省國家級、省級九所示范性高職院校開設的專業中，機械、數控、物流、材料、建筑工程等工科專業辦學實力雄厚，實訓設施齊全，辦學特色突出，在陜西裝備制造業中有明顯的專業優勢。由于擁有實力較強的實訓條件，所以培養出來的學生專業實踐能力較強，受到用人單位的歡迎。如陜西工業職業技術學院機械制造與自動化、數控技術、電氣自動化技術、材料成型與控制技術等專業的畢業生首次就業率均在98%以上。公辦示范性高職院校專業設置能與行業需求密切結合，體現了高職院校的特點。如這九個院校的特色專業大多集中在機械制造與自動化、道路橋梁工程技術、航空、電力、鐵道工程等行業明顯、特色突出的專業。隨著專業結構不斷調整和優化，九所示范性高職院校專業門類齊全，專業覆蓋率越來越高，共設置理、工、農、林、牧、藝、教等專業286個，占陜西省公辦高職專業數721個的40%。這些專業的設置，培養了相關領域國民經濟建設急需人才的培養，為地方經濟建設提供了有效保證。
2.1.2 陜西民辦高職院校的專業發展有較好的定位，特色逐步形成據統計，陜西省9所民辦高職院校2008年專業總數為171個，平均專業數為19個，陜西省公辦高職院校平均專業數為32個。民辦高職院校在專業數量上也有了較好的發展。民辦高職院校與公辦院校一樣，基本涵蓋了工科、文科、經濟、管理等專業大類，專業覆蓋面比較廣泛。其中建筑經濟管理、國際貿易與經濟、報關與國際貨運、視覺傳達藝術、城市軌道交通控制等50個專業為各院校獨立無重復設置，體現了民辦高職院校專業設置方面比較靈活且特色明顯，專業指向明確，在外語、經貿、服務、汽車、醫藥、美容、旅游、藝術、烹飪、土建，信息等專業方面特色逐步形成。
2.1.3 受國家、省教育廳支持力度較大的示范性高職院校專業建設成績明顯國家級教學團隊陜西省高專高專院校獲得5個，省級教學團隊38個，國家級精品課程高專高專院校獲得15門，省級105門，實施“崗位職業標準建設”、“課程標準建設”、“優質專業核心課程建設”、“特色教材建設”等，建成了一批以工作過程、項目教學、案例教學為導向的專業核心課程、精品課程、特色教材和優質課件。基于校企合作工學結合，示范性院校優化重組了原有校內實訓資源，全面規劃、合理布局新建實訓基地，加大教學硬件設施投入力度，加強校內生產性實習基地內涵建設，開發制訂實習標準、實訓教材、實訓指導手冊、技能試題庫和實訓考核標準等，開展實訓教學改革研究與實踐，建成滿足工學結合要求的實訓教學管理體系。
2.2 我省高職專業設置存在的不足
2.2.1 專業重復設置、重復建設的現象嚴重，專業整體優化不足近年來由于擴招，學校規模擴大迅速，專業增長較快，師資隊伍建設、專業建設跟不上規模變化，因此很多學校不顧實際，普遍開設投入少、經濟效益好的通用專業，導致學校間專業設置重復，學校特色淡化。一些學校不顧條件增設新專業，追求學科齊全，使原有行業背景、專業特色削弱。高職專業的計算機技術、電子商務、市場營銷、旅游管理、計算機網絡、計算機管理、會計電算化、文秘、電子技術、物流管理等重復建設嚴重，而且主要集中在電子信息、財經兩個二級類，缺乏學校特色，造成就業壓力。
2.2.2 專業定位不準，特色不明顯，部分高職院校辦成本科壓縮或是技工學校翻版的模式部分高職院校辦學定位不準，專業設置沒有面對社會產業結構的調整，專業設置與調整也沒較好的適應社會經濟發展對專業人才的要求。這些院校“以不變應萬變”只是沿用本科體系或技工學校模式辦學，沒能做到以就業為導向，特色不明顯，開設專業沒有很好地進行市場調研，沒有著力培養行業或地區經濟所急需的高技能應用型人才。有的院校對于市場產業結構的調整和變化反應滯后，對市場近期和遠期究竟需要什么樣的專業人才、需求數量等弄不清楚，盲目開設專業和擴大招生，又不能及時改革教學內容和課程設置，結果是培養與社會需求出現嚴重錯位，造成不少高職畢業生結構性失業。
2.2.3 部分高職院校學生實訓實踐不足目前由于高職院校的擴招，造成實訓資源緊張，校內實訓資源不能完全滿足學生實訓需求。同時校外實踐也面臨聯系實習單位難、經費落實難、過程監管難、質量保證難等困難。這些問題的解決仍有賴于相關政府部門制定有利于激發企事業單位積極性的政策法規，建立符合我國教育事業發展和市場經濟發展的實習制度，彌補當前高職學生實踐機會不足的缺陷，促進高職畢業生就業，拓寬培養社會人才的有效途徑。
2.2.4 不同類型高職的專業設置，存在盲目性、隨意性大，就業過剩，宏觀控制和評估缺位隨著高校專業設置自的進一步放寬，部分院校在專業設置上呈現注重辦學效益，忽視社會效益和長遠效益。體現區域特點的專業仍顯不足，缺乏對人才需求的整體分析和中長期預測，只分析需求，不分析供給，致使投資少的熱門專業增長迅速，專業就業競爭加劇，同一專業的就業問題突出，部分領域人才培養相對過剩，就業競爭激烈。而一些需要投資相對較大的冷門專業，有特色的專業被放棄，造成了專業設置空白點，顯示出相關部門對專業建設宏觀控制和評估的缺位。
3加強我省高職專業設置的措施及建議
3.1 政府與高職院校應加強人才需求的調研分析教育部文件明確指出：“針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色”。了解行業發展動態，預測人才需求狀況，是專業人才培養目標準確定位的重要依據。據此才能制定出符合高職教育開放性，實踐性及職業性要求的人才培養方案，畢業生才能成為企業真正需要的高素質、高技能型人才。因此政府與高職院校應注重人才需求的調研與分析，做好專業設置的首要基礎性工作。
3.2 “十二五”期間政府應加強對新增專業的控制，特別對一些熱門專業的控制政府主管部門應結合經濟發展特點，加強對高職院校專業設置的宏觀調控，加強對專業設置的引導，使之形成具有區域特色、各類專業相互協調、相互支撐，既能適應人才市場需求，又能很好發揮規模效益的專業布局結構，從而推進陜西高職院校的專業發展。由于人才培養需要一定的周期，熱門專業在當前人才市場需求量很大，但是經歷一個培養周期，是否還很緊俏則需冷靜思考。因此，各高職院校應根據經濟發展方向和科技發展趨勢，加強對人才需求科學的整體分析和中長期預測，克服設置專業時短期的行為以及急功近利的思想，停辦一些與區域經濟需求量不大的專業，如公共關系、建筑電氣工程技術、現代教育技術、液壓與氣動技術等，同時，對于需要投資相對較大而被放棄或改造，但社會人才需求量大就業率較高的專業，如熱處理專業、鑄造專業、能源化工類專業等具有廣闊前景的專業，加大投資，合理設置，以滿足社會人才需求。
3.3 政府在高職高專評估中要加強對專業的評估評估是一種有效的高職教育管理機制。教育部《教高[2005年]4號》文件授權地方教育行政部門對本地區的高職高專院校人才培養工作水平進行整體性、終結性評估。我們認為，應該在此基礎上建立科學的專業設置的“后置評估”制度，科學地制定不同的專業評價體系，對新布點的專業進行評估。要實行定期評估和抽查評估相結合，實施動態的評估。對、評估中不合格的專業點，限期整改；對整改后仍不合格的，則建議學校取消該專業點。這樣，經過幾年左右積極穩妥的建設和科學有效的管理，高職高專的專業點一定會在量上趨于合理，在質上得到明顯提高。
3.4 要注重特色專業的建設與評選力促高職院校認識特色專業建設的重要性。明確專業建設是學校建設的核心、建設特色專業是建設特色學校的基礎。要督促高職院立足學校、立足專業和行業優勢，緊扣地方經濟發展要求，緊扣區域相關產業創新需求，培養產業發展緊缺型人才，建設區域領先，在辦學思想、專業建設、教學改革、專業人才培養等方面具有顯著特色，得到社會公認的品牌專業，在省內具有較大影響和知名度的特色專業。同時要加大特色專業的建設與評選力度，通過評建措施構建陜西省高職的特色專業結構，構建陜西省高職院校的特色專業，建設一批在省內乃至全國具有較大影響力的特色高職院校。
3.5 要完善專業退出機制對專業招生不好，就業不好，達不到辦學條件的，工學結合基礎薄弱、技能不足的專業要撤消。根據我省發展需求，對高校的專業布點、專業面向、專業質量、專業建設與改革等重要問題做出全面規劃。對新設專業應充分考慮投資效益、數量和質量、當前和長遠的關系。嚴格審批程序，規范設置，保證質量，減少重復，提高辦學效益。加強對陜西發展的研究分析，定期出臺“陜西省普通高等學校高職專業設置情況統計”、“陜西省普通高等學校專業在校人數、年招生情況統計”、“陜西省普通高等學校名牌專業、示范性專業統計”等人才培養的宏觀數據，運用人才需求杠桿，加快我省專業結構調整，引導高職院校結合社會需求和自身實際開設專業。
3.6 在教育教學上應引導高職院校將專業畢業證書與職業資格證書相結合注重“雙證書”教育，全面提高學生就業能力，將學歷證書和職業資格證書有機融合到教育教學之中是職業教育的客觀要求。高職院校在重構人才培養方案時對職業資格證書可進行明確的要求，新人才培養方案可突出專業建設中“雙證書”制度的建設與設計，將雙證或多證書的要求納入人才培養方案之中，以全面提高學生素質和就業能力。學生在課外取得的各種職業資格證書或專項技能證書，經確認學分后載入學生成績檔案，各專業可建立學生職業資格證書或專項技能證書學分檔案，并在畢業時出具學分證明。對取得多個證書多記學分，可折換成相應的畢業設計學分或專業拓展選修領域課程學分。不同專業可制定本職業資格證書或專項技能證書折換成相應的畢業設計學分或專業拓展選修領域課程學分的方案。人才培養方案中可規定學生必須修完專業人才培養方案規定的內容，并同時也須取得本專業職業資格證書或專項技能證書規定的學分才能取得學歷證書達到畢業的要求。
3.7 政府和學校應開展深層次的專業研究工作政府和學校應在專業培養目標、專業內容建設、專業群建設、專業布局結構等方面開展深層次的專業研究工作。政府幫助學校改革辦學理念，使學校從宏觀和長遠兩方面統籌專業設置和建設工作，引導學校根據自身條件及高等教育大眾化的要求，在辦學層次、專業類型、服務方向等根本問題上進行長遠規劃，調整專業結構，辦出特色。幫助學校在專業設置時根據區域經濟特點，有選擇性的開設專業，構建專業群。通過深層次的專業研究工作，結合區域內產業結構的優化調整及主導產業選擇的實際，實行重點突破戰略，積極建設一到兩個有特色、有優勢的主打專業，與當地主導產業緊密結合，在院校中先形成這一大類專業建設的“亮點”，再通過這幾個特色優勢專業的示范作用，輻射和帶動其他專業，建設出高質量的專業群。
同志曾經指出：高職教育要“全面適應現代化建設對各類人才培養的需要，全面提高辦學質量和效益”。這實際上是我們改革和完善專業設置的指導思想。高職專業的設置和專業結構,都存在一定顯見或潛在的特點，加強對專業設置與專業結構特點的研究將會有效的促進高職教育的發展，將會有利于當前教育目標的實現，更有利于提高辦學效益和教學質量。
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