自我包括思想總結精選(九篇)

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第1篇：自我包括思想總結范文

【領導干部工作簡歷自我評價一】 本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠;工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創新;有很強的組織能力和團隊協作精神，具有較強的適應能力;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。

【領導干部工作簡歷自我評價二】 通過兩年的社會生活，我成長了很多。，我對自己這兩年來的收獲和感受作一個小結，并以此為我今后行動的指南。

思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。

在我從事辦公室文員工作過程中，感覺到了辦公室文員這一職位在企業運轉過程起著銜接與協調重要作用。作為一名辦公室文員，要熱愛本職工作，兢兢業業，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘當無名英雄的氣概。辦事要公道，忠于職守并在工作中努力掌握各項技能。

【領導干部工作簡歷自我評價三】 具有多年的行政管理工作經驗。能熟練操作OFFICE軟件與CRM客戶管理系統。熟識勞動法。具備較強的文字處理能力和對內、對外協調能力和服務意識，并具有良好的人際溝通技巧和親切友善的工作態度，責任心強，具有敬業精神。較強的分析、解決問題的能力。

個人簡歷的自我評價通常包括： 1)個人資歷總結。求職者本人最突出、核心的工作資歷，通常20-30寫，可作為整個簡歷的概括;

2)工作技能與專長總結。求職者與應聘崗位最匹配的2-3條工作技能與專長，如應聘翻譯，可說明自己擁有專業8級證書;

3)工作風格總結。這部分是個人的工作特點，如積極進取，能夠克服別人無法克服的困難，或者擅長數據處理，有敏銳的洞察力等等;

第2篇：自我包括思想總結范文

關鍵詞：中小學；名師；教師發展

基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內涵

“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。

五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。

五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。

二、新時期名師的重要品質

名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。

五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業規劃——設計自我發展道路

教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。

(二)專業學習——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。

其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。

(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度

自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。:

第3篇：自我包括思想總結范文

教師的成長過程是一個專業發展水平不斷提高、專業素質不斷成熟的過程，影響教師成長的因素很多，既有來自教師自身素質、內在發展動機的因素，也有來自外在的家庭、制度、體制、學校文化、機遇等因素的影響。因此，關于教師成長的研究應該是綜合性的整體研究，教師教育教學思想內容的提煉與總結不是單向度的，而是多維立體的，可以從成長史、教育教學(管理)思想、師德和影響力四個方面進行研究。

其中，個人成長史中的“關鍵事件”尤為重要，因為關鍵事件經常發生在教師的變化和選擇時期，是對教師的職業產生自我挑戰的事件，教師通常用這些關鍵經歷來建構其職業生涯故事。判斷關鍵事件有兩個標準：第一，教師本人提及的非常有意義的事件。比如“這對我來說太重要了”，“我一直沒有忘記那種痛苦的感覺”。當教師從過去的記憶中回憶起并表達出來的事實被當作有意義的事件時，上面的話語就是一個清晰的關鍵事件的暗示。第二，當有意義的事件與教師的職業發展、主觀的教育理論及職業行為相聯系時，那些被教師歸因于對自我或職業行為產生影響的事件。

就這些關鍵事件而言，它可能來自外部的社會事件，也可能來自教師專業發展上關鍵階段的經驗，這些事件影響教師專業實踐知識的再建構與發展。關鍵事件、經歷對教師的重要意義在于，教師在經歷關鍵事件時，教師個體要作出自我職業形象和自我職業認同的抉擇。關鍵事件給教師創造了一些選擇的機會，讓教師確認自己行為或個性中的哪些部分適合于教師角色、哪些不適合教師角色。在這種情況下，教師要作出某種選擇和改變。關鍵事件集中體現著教師對自我已有內在專業結構合理性、適應性的評價和最終決策。這其中也包含著教師對長期累積的經驗的體悟。

然而，某個事件能否成為關鍵事件并不取決于它本身，而是在于由其所引發的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，也就是包括教師個人教育觀念在內的教師專業結構的解構與重構，這即是教師的反思過程。那么教師如何對關鍵事件進行反思呢?第一，要確定關鍵事件，在此基礎上對其加以思考和分析。第二，要記錄關鍵事件。教師要及時、客觀地記錄關鍵事件出現的情境、情節描述、相對完整的事件過程、事件的結果、當時這么做的原因、自己的情緒反應。記錄關鍵事件最簡單的方法就是回答這樣幾個問題：“我碰到了什么問題?”“我是怎樣碰到這個問題的?”“我怎樣解決這個問題的?”“這個問題留給我的思考是什么?”第三，要分析關鍵事件。分析關鍵事件中遇到的問題，掌握整個事件的因果聯系，把各種因素都考慮進去，盡可能對事件進行多視角、深層的解讀，改變教師的思維定式。教師要多問自己“為什么我會這樣看待它?”“我還能怎樣對待它?”“我處理它的方法是否正確?”教師多視角的提問會讓問題更深入，思維更清晰，分析更透徹，判斷更準確。這對提高教師本人的專業判斷力，進行有效的專業實踐非常重要。第四，行為調整與改變。通過分析，尋找相關的理論并依此檢驗教師自己在處理關鍵事件中的得失以及他人處理相關事件的比對，并將這些經驗凝練成自己的理論；重新設計類似事件的處理策略；再付諸實踐，調整自己的教育教學行為。從而，在反思的基礎上，教師逐漸積累、形成富有個性的教育實踐的見解、觀點和思想。

可以說，面對每一個關鍵事件，教師是否有“反思”的參與以及“反思”的成效如何就顯得尤為重要。在這個過程中，外在的影響因素與教師自我的教育信念和知識之間的矛盾更加明晰化和尖銳化，再經過對各種作用因素之間關系的反思，來作出判斷和選擇，并對原有的內在專業結構做局部修改、調整或全部更新，從而獲得專業發展。這樣，我們可以把教師每經歷一個關鍵事件而獲得專業發展的過程，稱為一個教師專業發展的基本循環。此后，教師會在眾多因素的作用下，遭遇新的沖突情境和關鍵事件，進而開始新一輪的專業發展過程。

由此可見，教師的個人經歷不僅成為教師建構實踐知識的基本素材，更是教師重構其自身知識的動力來源。當然，并不存在絕對的關鍵事件，也不是每經歷一個關鍵事件，教師都會出現相應的專業發展，也不可能都會產生相同的專業發展。要從關鍵事件中獲得專業發展，教師自身必須要有一個自我澄清過程，印對自己過去已有專業結構的反思、未來專業結構的選擇以及在目前情形下如何實施專業結構重構的決策過程。否則，所謂的“關鍵事件”只能對教師有潛在的專業發展意義，而難以在實際上推動教師專業發展。

第4篇：自我包括思想總結范文

論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業的評估方式。 

 

近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。 

1. 大學生成功就業與非智力因素的關系 

1.1 何謂大學生成功就業 

大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。 

1.2 什么是非智力因素 

“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。 

1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系 

大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。 

2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量 

2.1 用人單位的招聘考核 

用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。 

2.2 大學生就業群體的調查 

通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。 

2.3 影響大學生成功就業的非智力因素 

影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。 

3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式 

非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

3.1 靜態評估和動態評估 

非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。 

動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。 

3.2 自我評估和他人評估 

非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。 

非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。 

3.3 現狀評估和長遠評估 

大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。 

非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。 

4. 結論 

大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

 

參考文獻： 

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[2] 鄭永廷.思想政治教育方法論[m].高等教育出版社：1999. 

[3] 諶小莉.非智力因素的培養與大學生就業[j].法制與社會.2007（03）. 

[4] 董世杰.大學生成功就業研究[d].河北師范大學.2007. 

第5篇：自我包括思想總結范文

關鍵字：青年大學生 思想教育因素

改革開放，發展社會主義市場經濟的帷幕拉開，青年一代正以嶄新的風貌，獨具的特色駐立于當今歷史舞臺，特別是黨的十七大的勝利召開，猶如一石激起千重浪，使青年一代的思想活躍起來，青年大學生更為突出，處于這樣的歷史激流中，作為青年大學生的思想工作者必須開拓自己的思維，并探求新的方法。

下面就如何加強高等學校學生思想工作談談我的幾點體會和方法：

一、關于如何加強高等學校思想教育的幾點體會。

（一）、要注重培養和引導學生的思想

青年工作者特定的身份及其肩負的特殊使命決定了他們與青年學生之間的情感交流具有難度大、作用大的雙重特點。所謂難度大是指由于他們與青年之間存在一種差異（教師和學生的差異），學生易產生某種消極的心理定勢，因而造成了情感交流的障礙。所謂作用大是指青年工作者由于是代表學校和社會去進行思想教育工作，因此情感交流一旦形成，學生從中感到的不僅是青年工作者個人的而且是學校和社會給他們的關懷、信任和溫暖。

青年工作者與學生之間的情感交流常常采用談心、對話、慰問、祝賀等具體方式針對性地進行。就像一把鑰匙開一把鎖，側面開導，中間傳導，幽默教育，迂回提示，適情反問等等一些方法都可以，在教育過程中使學生樹立起應有的自信，提高其政治理論水平和思想覺悟水平進而促使學生努力學習，成為社會有用之材。

（二）、從正面直接加強學生政治理論學習

學生在學校不僅要學習專業知識還必須培養自己的政治理論素質，每個學生都有一種潛在的向上精神，政治理論的學習不僅能觸動學生的思想進步，也能培養學生的思維能力，堅定學生的政治方向。

學校通過組織學生參加業余黨校學習和黨理論的學習使學生從一入校就接受黨基本知識和黨的理論教育。通過理論的灌輸使學生有一種追求，從而樹立了正確的政治方向和遠大的理想以及科學的世界觀、價值觀等。社會上的一些不良風氣會對學生產生很多負面影響，所以學生進行正面的直接的政治理論灌輸是非常重要的。

（三）、充分發揮家庭、社會對學生的思想教育作用

學校是培養學生綜合素質的重要陣地，家庭、社會也具有一定的輔助作用。

每個人首先都是在父母關心照顧，社會環境的影響下成長起來的，那么他的第一位老師便是父母。生活環境，父母的言語及各方面社會行為都 會對學生產生一定的影響，并且學生的一切衣、食、住、行在一定的市場條件下都是由父母支配的，每個人對父母都有一種很深的忠誠、信任和依賴等情感。因此父母對其子女的教育是非常重要的，也是我們教育中的一個不可缺少的重要部分。

（四）充分發揮學生黨員、干部的作用，加強學生間的交流

在學校這樣一個特殊群體中，學生與學生間的接觸是最多的，利用學生中的優秀人才加強學生間交流是非常直接而有效的一種思想工作方法。大學生從年齡、思想、行為都有共性，他們之間很容易相互了解、相互信任，彼此交流的時候不存在情感的障礙和年齡的差異，針對這種共性，我們可以充分發揮黨員、干部的先鋒模范作用，通過學生黨員、干部把政治思想理論教育貫穿于學生日常的思想工作中這是學生容易接受的一種形式，更容易達到教育學生的目的。

二、影響青年大學生健康成長的因素

影響青年大學生健康成長的因素主要為兩種：主觀因素和客觀因素。主觀因素即學生自身的因素，客觀因素即外界的影響因素。青年工作者要想調動青年學生思想健康發展的積極性，就必須從主觀與客觀兩方面因素入手，通過合理的教育方法才能收到預期的教育效果。

首先談一談主觀因素。主觀因素包括青年學生的生理因素、心理因素兩方面。

生理因素包括體質、體態、儀表、風度，青年學生在發展過程中對自己的生理各方面都非常重視，并且這些因素直接影響到學生的日常學習和生活。

心理因素包括知識、經驗、能力等，大學時代是每個人一生中獲取知識、經驗，培養能力的行行重要時期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在這一階段對其教育引導是非常重要而必要的，會直接影響到每個學生一生的發展。

客觀因素。在這里我想主要談一下社會因素，社會因素包括社會地位、社會政治及權利、義務等方面。青年學生的本質是向往未來，學生時代最敏感于環境的變化，且是對人生感受最強的一個時期。根據青年學生的特點必須把握住青年學生的思想政治態度的變化，當代青年學生對政治和社會改革、社會經濟、文化的變化極為敏感，但對于社會現實的認識也是具有很大的局限性和不成熟性的，且易發生變化，那么正確地引導他們并給他們進行講解對他們的成長是非常有益的，也有利于我國社會主義市場經濟后繼的發展和改革 開放的深入開展。

三、青年工作者的自我修養

學生思想工作者的素質不是先天形成的，青年工作者自我修養的目的在于改善工作方法方面的素質，就是提高 他們擬定、選擇和運用工作方法的技能，改善和完善其工作方式，工作方法。自我修養是一種要求自覺、主動、積極的活動，它要求青年工作者充分發揮主觀能動性，用這種主觀能動性來推動自身工作修養的提高，且這種修養的內在動力來源于他們對工作的事業心和責任感，來源于他們對青年工作堅定的信念和強烈的愿望。

青年工作者進行自身自養有兩條途徑，其一是讀書學習，其二是工作實踐。讀書學習是青年工作者掌握前人和他人有關思想工作方法的理論思想觀點、經驗和技能的基本途徑，通過學習不僅可以擴大其知識面，改善知識結構，而且可以活躍思想，豐富想象，增強創造力等，因此，作為青年工作者，應重視書本知識的學習；工作實踐是青年工作者自身修養的另一個基本途徑，實踐不僅是應用、檢驗、修正和補充書本知識的必要條件，而且也可以獲得直接經驗，增強工作才干。間接經驗轉化為直接經驗要靠實踐；知識轉化為技能也是靠實踐，所以理論知識和實踐必須有機結合才能使工作取得良好的效果。

青年工作者要在理論和實踐相結合過程培養自己的工作能力，在這種過程中必須靠自己爭取合適的修養方法，下面談一下我總結的幾點方法：

1、自我診斷法。一是從自己工作實踐中所暴露出的問題出發，通過對問題的分析，找

出問題發生和存在的原因；二是以診斷工作方法問題為中心，分析工作方法與存在問題之間的具體因果聯系，從而及時發現工作中的失誤，找出出現失誤的原因。

2、自我總結法。自我總結工作經驗是青年工作者為改善自己素質而常用的一種修養方法、手段、經驗、感受的自我反思和自我評估。一是從自己的工作實際出發，通過對自己工作經驗、歷程的反思和評估找出工作中的得與失，成績與問題。二是以總結工作方法為中心，確定工作方法與工作效果和問題的關系，從而吸取經驗和教訓。

第6篇：自我包括思想總結范文

[關鍵詞]新課標 學習方式 自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。

自主學習在各種學習學習方式中居于重要地位,它對于學生的主體性、自立性、自覺性、主動性,創新性的發展具有重要意義。新課標指出:在教學條件下,所有的能有效地促進學生發展的學習,都一定是自主學習。因此,讓學生成為教學的主體是教學改革的必然發展趨勢,更重要的是培養學生的自主學習能力。

怎樣在初中數學教學中培養學生的自主學習能力呢?

一、創設情境,激發學生的學習動機

我國學者余文森認為,自主學習的主要含義,就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質,它在學生學習活動中表現為“我要學”。 “我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要,一方面表現為學習興趣,興趣是推動學生學習的動力;一方面表現為學習責任,只有當學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。

教學中通過創設情境引發學生的認識沖突,借助問題和任務激發學習動機無疑是一個好的途徑,而由學生自己發現問題、提出問題是比較好的做法。

比如:世博會開幕前夕,在引導學生學習“鑲嵌”的內容時,我這樣引入新課:首先請同學們欣賞一組圖片,師生共同分析什么是鑲嵌?之后,教師提出問題:世博會某場館的設計人員計劃采用正多邊形地磚鋪設地面,請你幫他設計一種方案。學生們躍躍欲試,于是馬上就產生新的問題,有同學問:“用一種正多邊形鑲嵌?還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌?”這正是本節課要研究的重點內容,在學生經歷探究,得出結論后,我又問:“同學們還有什么疑問?你還想研究什么樣的問題?”有的同學問:“能不能用一般多邊形進行鑲嵌呢?”于是教師組織同學們小組合作探究。這樣在學生不斷發現問題、經歷探究等活動中獲得新知,充分把時間空間留給學生。

二、教給學生充足的認識策略

自主學習有時是在沒有教師或他人指導幫助的條件下進行的,讓學生擁有充足的認知策略并且能夠熟練得運用這些策略是自主學習的重要保障。

研究證明,以下策略的掌握有助于提高數學自主學習的能力:

1.閱讀的能力。我教給學生的讀書方法是在課前預習時可先粗讀,大致了解所要講的內容;再精讀自己不太理解的部分,這時需字字推敲;第三步是結合課前老師印發的自主學習目標有針對性地閱讀。課后要結合當天所學主要內容進行閱讀,還要思考本節課內容與后續內容有什么關聯。

2.記憶策略。它用于記憶事實性的知識,包括復述、利用表象、記憶術等策略。新學的知識要在一段時間內反復記憶,過一段時間再次強化。對于有些知識師生可共同編成故事或口訣便于記憶。

3.解題策略。授之以魚,不如授之以漁。我教給學生解題策略為:(1)理解題意。(2)擬定方案。(3)執行方案。(4)回顧。同時提煉一些數學思想方法,如化歸思想,數形結合思想,分類討論思想,數學建模思想,方程思想,函數數思想,方程思想等。

4.粗加工策略和組織策略。用于深入理解學習材料,包括釋義、 作小結,創設類比 、做概括性的筆記、提問等策略,以及選擇要點,列提綱等。讓學生準備一個筆記本及時記錄學習中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識點等。

三、在教學中營造適合學生自主學習的空間

1.課堂氣氛融洽,師生感情和諧

融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學生能放松地學習,在這種狀態下學習效率最高,有了這樣的氛圍,學生學習數學的興趣就會大大提高,也能建立良好的師生關系,為學生自主學習打下堅實的基礎。

2.改革傳統的教學模式,實施課堂教學民主化和活動化

我在教學中采用“雙標前移,主體探究”教學模式。所謂“雙標前移”,就是把“學識目標”設置在課前預習,通過預習把“學識目標達標”解決在課前,其目的是培養學生自主學習習慣和探究學習的能力;“主體探究”,就是充分利用課堂時間指導、點撥學生對學識目標的內涵和外延進行挖潛和拓展,充分拓展學生自主學習的空間,實施課堂教學民主化和活動化。

下面介紹一下這個模式的程序:

(一)雙標前移(課前部分)

編制課外學識目標。把新授課的學識目標以標題或試題的形式提供給學生,讓學生通過課外自學,并結合試題自主達標。

編制課外學識拓展目標。把對學識目標的初步運用以試題的形式提供給學生,加深理解學識目標。

(二)主體探究 (課堂部分)

操作程序:

(1)情境引入,復習提問。情境引入是為了激起學生的興趣或讓學生感受到學習新知識的必要性;復習提問設計是把學生近期所學的主要基礎知識進行滾動式復習,起到溫故知新的作用。

(2)雙標反饋,了解情況。針對雙標前移設置的學識目標和學識目標達標,利用5―10分鐘,組織學生進行反饋,總結和研討。這里需要說明的是,對雙標反饋過程中找出的規律或結論總結的比較好的學生,要及時地給予肯定和表揚,使他們更有信心的相信自己有能力去自主學習,同時關注學困生,看他們在哪一點有疑惑,及時幫助他們。

(3)雙標挖潛與探究。該環節就是在課堂的教與學中,對學識目標的內涵進行挖潛、外延進行拓展,其中選擇例題要經典,配備練習要有針對性,歸納總結要有科學性,啟發學生要有探究性,要調動學生的積極性。這一環節,學生是自主探究的主體。

(4)反饋校正與鞏固。它包括預測方案設計和隨機方案敲定兩部分,預測方案設計是常見性錯誤校正方案;隨機方案敲定是出乎常見性錯誤之外的錯誤,這些錯誤常見的是似而非的錯誤,易混淆、易顛倒、易邏輯錯誤。所以隨機方案敲定是反饋校正中的難點部分,操作時要點撥學生糾正到位。另外,反饋校正還包括一題多解的辨析,這些多種解法中,是否都是正確的,備課設計時要予以充分的考慮,課堂教學中對好的解題思路,簡捷的方法步驟要及時肯定,并注意收集整理。

(5)總結反思。本環節讓學生自己總結本節課自己的收獲,還有什么疑惑?對同學們的疑惑再次進行討論。

(6)布置作業,設置下節課雙標。由于課前課中已把教材上例題和習題基本處理完了,課后的鞏固性作業不多,主要是設計下節課的預習內容,讓學生帶著問題去預習。

3.實施分層教學,還學生選擇教育的自

自主活動、自由選擇是自主學習的靈魂。創建自主學習的教育環境必須建立學生選擇教育的機制,分層次教學無疑是解決這一問題的有效途徑。

在不分快慢班的情況下教學中充分尊重學生的意愿和選擇,將所學內容分為成功內容和提高內容。成功內容一般針對學習成績中等偏下的學生,以復習鞏固為主,練習題也相對較易,目的是讓學習較差的學生獲得成功感,增強自信心。提高內容一般針對平時學有余力的學生,以能力訓練和提高為主,適用于學習基礎扎實的學生選擇。無論成功內容還是提高內容,學生的人數都沒有固定的限制,學生個人可根據自己當時的情況隨時加以調整,這種分層次教學,既保護了學生的自尊心,同時又為學生自主選擇學習內容和接受教育的環境及方式提供了選擇的自由。

四、讓學生及時總結經驗,自我評價,調整改進學習方法

學生自主學習還表現在學生對自己的學習過程進行監控,及時進行自我反饋,并對學習行為作出調整。在教學中要注意讓學生對自己的學習過程和成果進行反思,作出自我評價。

在教學中我嘗試讓學生寫數學心得,要求學生記錄自己每天的學習體會,對學習進行自我監控和自我評價,及時調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況,及時進行個別指導,適時組織小組或全班的討論和交流,讓同學們互相啟發,取長補短,使學生真正成為學習活動的主人。

總之,新課程理念特別強調學生自主能力的發展,教師要注重自主學習能力的培養,充分挖掘學生自主學習的潛能,積極促進學生學習形式的改變,激勵學生主動參與,主動思考,主動探索,主動實踐,主動創造,才能全面提高學生的學習素質,使他們真正成為學習的主人。

參考文獻:

第7篇：自我包括思想總結范文

關鍵詞：高職院校：學生干部；培養；策略

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0076-02

隨著教育事業的不斷發展，高職院校強化了教育力度與幅度，學生人數劇增，對學生教育管理工作帶來了諸多的問題。審視當前的高職教學與管理形勢，高職教育管理工作者如何構建和諧的校園氛圍，以學生干部為管理中堅力量，是強化管理工作的關鍵。所以，要培養好學生干部、使用好學生干部，這既是學校管理的需求，更是學生自我鍛煉的平臺。

一、高職學生干部的特點與存在的問題

高職院校注重學生能動性的培養，學生干部在管理工作中，表現出較強的管理能動性，尤其管理中的協調能力，為學生群體的自我管理與行為約束起到了主動性作用。于是，在學生干部的管理參與下，學生思想政治工作更加到位，表現出較好的時效性。同時，學生干部多是學生群體中的優秀者，學習優異、思想政治覺悟高，是具有榜樣和引導力量的精英。

面對日益龐大的學生隊伍，以及良莠不齊的學生素質，高職干部也表現出諸多的問題。諸如：政治思想帶參雜有功利的成分，為學生群體的服務意識比較淡薄；大局觀薄弱，全局意識不夠；工作態度不夠端正，工作作風不純潔；面處理問題時，在方式方法上存在不足；干部的榜樣作用逐漸淡化，自我約束力和管理力不強；在學生群體中，無法　足夠的管理威信，難以為序管理工作的開展；干部成分參差不齊，綜合素質呈現下降趨勢，在管理中缺乏激情和創新力。

二、高職學生干部工作能力的培養目標與要求

（一）思維能力要求

學生干部作為管理者，應該具備良好的獨立思維能力，在獨立思考中找出管理中的問題，并思索問題解決的辦法。而一味的依賴或機械性的管理思維，是無法適應新形勢下的學生管理工作。所以，對于學生干部的思維能力，具體而言主要包括：邏輯、決策、創新等思維能力，以形成有力的管理能力。

（二）行為能力要求

能動性是管理的基礎，學生干部不僅要具備良好的思維能力，而且要以實際行動將管理工作開展起來，做好、做全，以形成良好的服務形態。所以，對于學生干部的行為能力，具體而言，主要包括：觀察能力、協調能力、組織能力，以及社交能力等，為管理工作的開展提供自身條件。

三、高職院校學生干部工作能力培養的對策

（一）強化學生干部的指導與教育

1.理論專題培訓。強化學生工作能力的培養，落腳點在于政治思想的強化，在思想上帶動學生干部的積極性，在行為上端正干部作風。同時，理論專題的學習，可以培養學生的干部責任感，并在理論的支配下，指導管理工作的實踐與開展，為構建管理能力強、戰斗力強的學生干部隊伍，創造了理論基礎。

2.基本業務能力的專題培訓。隨著信息化不斷加快，工作要求也越來越高。通過對高職學生干部進行系統業務能力培訓，讓學生干部掌握常用應用文的撰寫和辦公軟件的使用，增強了學生自身工作能力，提升了高職學生干部的工作效率。

3.新方法和新思想的學習。學生群體良莠不齊，管理需求也呈現多元化。學生干部也要隨之變化，尤其是在管理能力上，要在方式方法上不斷變化與創新，以針對管理需求。而“變”在于“新”的融入與學習，諸如：新的方法和思想，是培養干部學生學習與交流能力的重要因素，并在新的思想下，學生干部的管理方法和思維更貼切于學生自身。所以，這是適應學生管理工作，開拓學生干部管理建設的重要需求。

4.開展工作交流與總結大會。交流與總結是管理更好開展的關鍵，對于新老干部群體而言，定時的干部交流大會，可以強化管理經驗的交流，而且可以在交流中凝聚干部力量，便于管理工作更全面而深入的開展。同時，在老干部的總結中，可以鞭策和指導新干部不斷學習與實踐，以強化實際管理能力。所以，在“互學互勉”的形態下，更有助于學生干部群體朝著更好更敬業的方向發展。

（二）以活動為載體關注高職學生干部行為能力的培養

1.積極組織參加校園系列活動。高職學生干部工作能力的培養和鍛煉主要陣地在校園內。校園系列活動能培養學生的興趣、能力及創造力。生動活潑的校園文化氛圍，以情境吸引人、熏陶人、感染人，對學生心理品質產生潛移默化的積極作用。校園活動鍛煉了學生干部組織、協調能力、獨立處理事務能力，主動想辦法克服各種困難，這對于將來學生步入社會處理事務和解決問題將起到很大促進作用。

2.開展“三下鄉”社會實踐活動。組織大學生參與“三下鄉”活動，是新時期高校學生培養的重要成分，其更有助于學生更深入社會、接觸社會，是傳統優秀文化的繼承與延續。知識服務工農，不僅鍛煉了學生的實踐能力，更彰顯出高校教育的改革面向。所以，通過三下鄉社會實踐活動，學生干部磨煉了品格和意志。

3.社會公益性志愿服務活動。社會公益活動不僅彰顯大學生的品德，而且在活動組織中培養組織協調能力。在公益服務活動中，志愿者貢獻著自己微薄的力量，不計金錢和回報，（轉上頁）

（接下頁）旨在為建設和諧社會貢獻自己的力量。在多元化的社會環境下，學生干部群體在思想行為上，與干部形象不符合，在公益活動中，學生的思想品德得到教育，并在實踐活動中獲得感知，為學生培養良好道德品質，樹立新風氣起到積極的作用。

（三）認識自我，揚長避短，提升團結協作意識

人的能力有高低，并不取決于人身上最大的優點，而是取決于最大的缺點。因此，要培養和提高高職學生干部工作能力，就應該從其缺點和短處入手，將缺點改正，化短處為長處。另一方面，干部中的決策統籌者，要基于不同干部的個性特征和氣質，考慮好分工和職位配置，以確保學生干部群體的和諧性，形成團隊意識強的學生干部隊伍。

三、結語

高職學生干部的培養是一項長期而持久的工作。高職院校學生干部，在組成上，是以先進分子、黨員分子為主體的，配以學校學生的自我管理和自我學習的需求。而對提高職學生的教育質量發揮著重要作用。對其進行正確引導、工作能力的培養和管理是時代的需要，也是構建和諧校園的重要課題。

參考文獻

第8篇：自我包括思想總結范文

關鍵詞：紫砂；集思；藝術；追求；力度；大氣

1 前言

紫砂壺產于宜興，又稱之為宜興紫砂，它不僅是一種飲茶器皿，泡茶工具，它還是中國陶文化與茶文化相結合的產物，中國的茶文化源遠流長，作為茶文化重要的載體，紫砂充當著重要的角色，它的藝術成就和品位，都在紫砂藝術家的手中，泛著奪目的色彩。自古以來，文人墨客對紫砂壺的贊賞不勝枚舉，對于紫砂的所思所感，都賦予了紫砂獨特的魅力和深厚的文化。

2 “集思壺”的創作

紫砂壺藝是經過藝術加工、集思廣益后，一種思想的共鳴和思想的融匯，紫砂的創作也是作者心靈的感悟的和思想的延伸，也是藝人們追求自我成熟，和壺藝逐漸成長的集大成者。這種不斷追求完美，形成自我特色的過程，就是壺道。在紫砂的創作道路上就是思想與靈感碰撞的過程，它包括對本身已學的知識進行匯總，又將新的思維模式容納進去，是創作的反省和感悟，對人生進行思考。當然，作為一個藝術從事者，對紫砂這種古樸的藝術形式，更多還是要集眾所思，把時代的觀念和創新的理念融入進去，不能關起門來一門心思地做自己的壺，“集思廣益真宰相，開誠布公肝膽傾”讓紫砂發揚光大，成為眾人所愛的藝術品，需要的是大智慧。

這件“集思壺”也是根據前人的創作來進行改良的，在作壺的過程中，也能體會其中的所思所想。對于這種大壺，要表現的就是大氣飽滿厚重的感覺，厚積厚發的真情實感。總體設計以圓為本，壯實圓挺的身筒，形其鼎，大方敦厚，上頂一顆圓潤的壺鈕，圓潤小巧。而蓋面飽滿，壺鈕厚實，呼應中突出了力度的凝重。軟耳式把手，如同彌勒佛的大耳朵。壺嘴緊貼壺身，一直延伸到壺肩，又向外延伸，翹首長脖，托出壺風的奔放及寬廣胸懷，思想的活力無窮。上強下弱，身軀墩實寬廣，表現一種大器的穩健，一種成大器者的人生理念。制作此壺比較注重于壺體各部位的張力，布局與比例，使得整個壺體自然而穩健，和諧中蘊涵氣勢。穩中求變，以力布局來統攝全局。壺身高直，自然拍成，氣質天成，色澤淳厚，形樸意潤。是集大成者的體現，將做壺的理念，賦予到紫砂壺創作中去。壺身上刻“聊以逸興”。壺身刻字更是將全壺的氣韻凝（下轉第55頁）集於中心，暗合“集思”之真諦。造壺是一種集思，也是一種豪邁的生活態度。整體散發智慧的神采，蓄其道，意念無窮。此壺挺拔穩健中透露大方簡樸的風格，把流剛柔相濟、力度壯健而不失和潤，沉穩中顯靈動，表達了力與美的藝術表現形式。此壺看似平常，卻十分見功力，有明代遺風的簡約渾厚感。

第9篇：自我包括思想總結范文

撰寫人：___________

日

期：___________

2020年師德師風個人工作總結

教師的天職是教書育人。因此，作為一個教師必須要提高自己的道德素養和職業觀念。只有嚴格要求自己的人才能獲得良好的發展，并能對學生嚴格要求。做一個同事滿意，學生滿意，家長滿意的好老師。

下面從以下幾個方面來小結自己的各項工作。

一、政治思想方面，

本人堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》等，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種___活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。

二、德育工作

教育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。師愛是偉大的、神圣的。在教學工作或生活中，我首先了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。

第二，我熱愛每一個學生。學習好的愛，學習一般的愛，學習差的也愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。第三，尊重、理解、信任學生。尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的語文教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學生的素質正在提高。

三、教育教學

在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持一切為了學生，為了學生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。

總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學習，努力探索；才能外樹形象，內強素質。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學習，用現代教育思想武裝自己，更加深入細致地做好學生的思想工作，以自己的人生___力去影響感化每一位學生，讓學生在寬松愉快的環境中接受良好的教育。一句話注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。