大學生機械實訓報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生機械實訓報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生機械實訓報告范文
《機械創新設計》是高職院校機械類專業的專業選修課。該課程實用性非常強[1]。然而，《機械創新設計》的教學內容一直強調機械創新方法理論的教學。授課方法以講課為主，過于簡單、實踐環節少。與高職教育要突出應用性和實踐性的教學特點相差甚遠，不符合中國實現“中國制造”到“中國創造”的戰略轉型要求[2]。本文探討了CDIO工程教育理念在《機械創新設計》課程改革中的使用，研究內容涵蓋教材和教學方法的改革，努力培養機械類專業學生創新能力，以及提高他們在實際工作崗位中的創新能力。
1教材改革與創新
1.1基于CDIO理念重新設計教學內容和教學順序
CDIO理念是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾默斯技術大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式[3]。其愿景是為學生提供一種強調工程基礎并且建立在真實環境背景下產品和系統的構思——設計——實施——運行的工程教育模式[4]。現行《機械創新設計》教材的主要內容是機械創新方法[5]。課程教學中學生很難掌握機械創新方法，更難以將其應用于實際工作，形成創新能力。這樣的教材不利于以學生為中心的教學方法應用。經過兩年的教學實踐，筆者重新設計了本課程的主要內容和順序。
如圖1所示，第一部分是構思，其主要內容是獲得創新主題思想。主題可以根據社會需求、科技進步、生產發展來定。為學生提供一些可供選擇的主題，如歷屆全國大學生機械創新設計大賽的主題，或其他與學生緊密相關的身邊主題。團隊成員可以使用頭腦風暴法、提問法、集思廣益法、類比發明法確定一個新穎的主題。一旦課題確定了，每個小組都可以使用各種新穎的方法進行創新活動。
第二部分是設計。學生可以運用各種新穎的設計方法來進行所提出的“構思”設計。創新技術有多種，如方案創新設計、機構創新設計、結構創新設計、建模（造型）創新設計和逆向設計等。然后每個小組討論創新活動的結果，并記錄下報告、修改和完善的結果。
第三部分是實施。該方案被細化，然后產生創新產品、原型或模型。這部分的課程是開放式教學，大部分的工作需要課堂后完成，主要依托深圳信息職業技術學院國家數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地、國家制造業信息化中心之三維CAD教育培訓基地、廣東省數控技術高職教育實訓基地、深圳市高技能人才培訓基地、學校教師工作室和各類開放實訓室。這些地方為創新設計實踐提供了場所和實驗。團隊成員協作完成創新產品的生產，每個人都有自己負責的任務，這也是在訓練團隊成員的實際工作能力和團隊協作能力。產品生產完成后，編寫說明書，必要時對部分產品進行知識產權保護，撰寫實用新型專利申請書。
第四部分是運行。這一部分包括報告、學生互評和教師評價。團隊成員向同學們展示創新作品，并匯報工作計劃、工作原理、設計理念、工作流程等。其他團隊成員可以在報告過程中提問，并表達他們的意見和問題，報告組成員將解釋這些問題。每個小組選出一名隊員作為評委，根據報告和問題的解釋進行評分。最后，教師評語。展示創新的作品和報告，訓練學生的團隊合作技巧、表達技巧和書面溝通，并鼓勵學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽、機械創新設計大賽，申請專利。
1.2以全國大學生機械創新設計大賽作品充實教材案例
現有的《機械創新設計》教材中的大多數教學案例都是成熟的產品。這些產品一般都是技術水平較高，遠離學生的生活環境，這使高職院校的學生感到恐懼、難以企及，感到很難做這樣的創新。被譽為TRIZ之父的G.S.Altshuler統計表明：最小的發明、小發明和中型發明三種發明占了人類總發明的95%[6]。這些發明是利用人類現有的多學科知識體系而實現的。全國高校大學生創新設計大賽的一些作品被選為教材案例可以使學生感到創新并不是遙不可及的，這些案例都是既有創新性又有可行性的；另一方面，它也能使學生產生一種緊迫感的信心：“其他人可以做的我也能同樣做到，并且我可以再做得好一點”。
另外，還需提高知識產權的培訓。現有的《機械創新設計》教程沒有介紹知識產權方面的內容，但創新產品設計需要保護。為了提高學生的知識產權知識、行使知識產權的能力和專利撰寫技能，知識產權作為補充的知識在《機械創新設計》教材中也應要有所增加。
2教學方法改革與創新
傳統的教學方法強調機械創新方法的教學，主要以課堂講授為主。學生是被動接受的，整個教學過程是以教師為中心的，參與教學活動的學生較少。這種教學方法忽視了培養學生獨立思考能力，不利于學生創新能力的培養，阻礙了學生的創新性創造性的發揮。即使學生掌握了創新設計方法的理論，也很難轉化為創新創作的能力。這種教學方法使學生處于被動地位，學生主動性和創造性的發展是壓抑和有限度的，同時，學生的學習樂趣也下降了。所有這些都大大降低了教學效果。本文探討的《機械創新設計》課程教學方法改革，可以改變這種現象。針對不同內容采用不同的教學方法。比如在“構思”部分，采用以學生為中心的集思廣益教學方法，團隊班子成員利用團隊的各種技術、群策群力來選擇創新的主題；在“設計”部分，可以采用項目式驅動的教學法；在“運行”部分，采用開放式教學法，給學生更多的主動權，學生可以自主完成自己的項目。
3階段性的實際成果
本課程教學改革在深圳信息職業技術學院兩個公選課班的《機械創新設計》課程上進行了測試體驗，學生的創新作品參加了各類各級比賽。知識產權保護和學生科技項目創新設計已初見成效。近一年來這兩個班學生學習《機械創新設計》課程后的主要成果有：①參賽作品獲獎：1件作品參加“挑戰杯”廣東省創新創效創業大賽終審決賽榮獲高職組創意設計競賽一等獎；2件作品參加廣東大學生課外學術科技作品競賽終審決賽分別榮獲科技發明制作類一等獎和二等獎；②研究成果和知識產權：在教師的指導下，3項實用新型專利得到授權；③項目立項資助：2個項目在深圳市科創委個人創客項目申報中獲得了共計10萬元的立項資助。
4結語
第2篇：大學生機械實訓報告范文
20世紀90年代至今，實踐教學能力培養的發展時期。這一時期的高等教育實踐教學的形式主要包括實驗、實習和實訓。一是實驗。實驗教學的作用不僅在于驗證理論知識，鞏固教學內容，同時通過學生獨立設計實驗方案、規范操作實驗儀器、認真觀察實驗現象、記錄實驗數據、解釋現象、分析原因、撰寫實驗報告等環節，培養學生的動手能力，使學生形成嚴謹細致的學習作風，激發學生的創新思維。二是實訓。實訓的本質在于訓練學生的職業能力，從而縮短學生與職業人之間的距離，使學生能夠更熟練地掌握專業技術、將理論應用于實踐，更好地適應工作崗位的要求。三是實習。實習是教學與生產相結合的重要教學手段，是在實際的工作環境和工作崗位上進行的現實演練。學生在實習教師或技術人員的指導下參與到生產、服務或管理現實中來，在實際應用知識的過程中鞏固和提高生產技能，積累知識和經驗，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在現實的職業氛圍中磨練職業心理品格。
2我國文科大學生實踐能力培養現狀
在梳理了我國文科大學生實踐能力培養歷程的基礎上，筆者通過互聯網、圖書館、中國知網等多種途徑，對我國部分高校文科大學生實踐能力培養的狀況進行了歸納:
(1)課堂實踐教學方面
我國大部分高校對于文科課程的教學往往采取“填鴨式”的教學方法，老師一成不變的在講臺上講，學生機械的在下面聽，一堂課下來教師的姿態甚至語音語調都不會有太多的變化，學生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機的在玩手機，老師與學生之間很少有互動，更不要說調動學生的積極性和主動性了，文科課程在大學里面被學生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學生真正參與實踐，真正得到鍛煉。
(2)實習實踐教學方面
為了讓學生增強實際動手能力，畢業后能更快的適應工作，我國高校都會安排畢業生參加實習工作。實習不單是為今后的工作打下基礎，更重要的是學生可以在實習的過程中發現自己的優勢，明確自己的職業規劃。目前高校的實習卻與畢業相聯系，作為必修課，但是教師沒有給予學生必要的指導，這樣學生的實習往往是應付流程，收不到好的效果。畢業論文在高校培養應用型人才的過程中占據著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創新。
(3)課外實踐方面
文科課程內容相對于理工科內容來說容易理解，文科生只需要提前預習就可以輕松掌握課程內容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機會。但是實際中，我們卻發現大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業知識和特長優勢并無多大關聯，很少有學生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。
3結語
第3篇：大學生機械實訓報告范文
關鍵詞：電子類工科專業；實踐教學；改革
0 引言
在工業化中引入信息化，實現工業化與信息化的互動，是新型工業化道路的本質及精髓。這就要求我們必須繼續保持高等工科教育的重要地位。培養更多合格的高級工程技術人才，以適應經濟、產業結構的調整。但是，目前工科專業畢業生工程技術能力不強，達不到企業用工需求從而造成“大學生的就業難”和“企業的用工荒”同時存在的結構性矛盾。本文嘗試從電子類工科專業實踐教學改革角度入手，探討通過加強實踐教學改革來提升學生實踐動手能力和創新能力，增加學生就業能力。
1 工科實踐教學存在的主要問題
1.1對工科專業實踐教學認識不到位
工科專業的大部分課程都有相應的實驗內容。在教學實踐中，學校和教師只注重理論教學而忽視實踐教學，認為實踐教學、操作能力的培養和訓練是課堂教學和理論知識灌輸的補充形式，沒有把實踐教學放在與理論教學等同重要的位置。
1.2實踐教學內容與企業用工要求脫節
部分學校將實踐教學等同于傳統的實驗教學，教師事先提供實驗指導書，規定了詳細的實驗步驟和細節，學生只是機械地按照要求在實驗箱、試驗臺上，進行驗證性、重復性、演示性的實驗，接觸不到專業內新器材、新技術，不了解工程實踐過程中出現的實際問題。這種“被動參與”的模式使學生手腳被束縛，動手應用能力不強，缺乏創新思維和想象能力，與企業招來能上手、能創效益的用工需要有較大差距。
1.3實踐教學師資存在不足
在高校教師隊伍中，優秀的師資總是承擔大量的理論教學和科研任務，也有較多的培訓和進修機會。承擔實驗課等實踐教學的師資一直不被重視，很難接觸到最新的器件、新技術。師資也普遍存在著學歷偏低、水平不高、待遇較差的狀態。另外隨著近年來的持續擴招，實驗教師工作量也激增，致使師資存在較大缺口。
1.4實踐教學的管理與考核不夠規范
很多學校還將實踐教學等同于以往的實驗教學，沒有構建出合理的實踐教學體系，仍然沿襲實驗教學的管理。每位教師需要帶多輪次、多個實驗項目，無暇顧及到學生的實驗過程，更多的是依照提交的書面報告和作品來評判。造成學生只要參加實驗，完成實驗報告就能過關，取得相應學分，使得實踐教學不能引起學生的重視。
1.5實踐教學的激勵機制不夠健全
理論教學的工作量統計比較規范，而且還有相應的課程系數、班級規模系數，有一定的授課酬金。實踐教學有其特殊性：實驗需要分組，每個實驗教師需要帶多組，持續時間較長，還需要經常性地個別指導，耗費大量的時間和精力，但是在工作量上體現不夠明顯。部分教師耗費大量精力指導學生參加一些全國性的科技賽事并獲獎，在工作量和職稱評定上也得不到體現，一定程度上制約實踐教學教師的工作積極性，造成實踐教學師資隊伍不穩，整體素質不高的狀況一直得不到根本的轉變。
2 電子類工科實踐教學改革探討
2.1轉變觀念，提高對實踐教學的認識
“實踐才是工程專業的根本”已成為國際高等工程教育界的共識，美國麻省理工學院提出了高等工科教育要“回歸工程實踐”的教育理念。因此，教學部門及其管理部門要高度重視實踐教學，樹立工科專業“實踐教學與理論教學同等重要”，“實踐是工科專業人才成功之本”的教育理念。我校在2009版的人才方案中提出了工科教學過程中通識教育、理論教學、實踐教學各占三分之一的改革思路，將實踐教學放在與理論教學同等重要的地位。
2.2改進實踐教學內容
拋棄傳統的實驗教學模式，減少驗證性、重復性實驗，在安排必要的電子實訓的基礎上，要以課程設計為主線，密切與科研、工程、社會應用實踐相結合，結合專業特點，組織有豐富工程實踐和理論素養的教師相結合，在實踐教學中融入學科前沿的新知識、新理論和新技術，不斷更新和豐富實踐教學內容，大量引進創新性、綜合性、設計性的實驗。充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗教學中的想象力和創造力。
2.3構建全程化教學實踐模式
以課程設計為主線，根據專業特點和學生認知程度，從低年級開始，依次開設電子基礎實訓（包括電子產品裝接操作安全、簡單鉗工操作技能、常用電子元器件識別與檢測、電子實訓準備工序、手工焊接技能、簡單電子電路工藝識圖及裝配等）、電子設計實訓（包括Protel99原理圖編輯設計系統、電路仿真、PCB圖設計系統、信號完整性分析等）、51單片機實訓（單片機軟硬件操作、接口技術、綜合應用實驗等），最后可開設AVR單片機實訓、DSP/ARM實訓等課程，在綜合性實驗中都以常用成熟產品為目標，加大工程實踐能力培養力度。在四年級，可以安排一學期的企業頂崗實習。讓學生在走出校門前具備企業就業的能力。
2.4改革實訓成績評定體系
學生成績評定是實踐教學活動中的有機組成部分，也關乎學生的評優評先等切身利益，所以成績評定等必須真實地反映學生的知識、能力和素質。它既要參考學生實訓的成果，又要關注實踐教學的過程。為此，我們從理論成績、技能操作成績、創新成績三方面對學生進行綜合考評。理論成績包括實訓項目的工作原理、檢查方法、遇到的問題、解決問題的方法等書面作業的完成情況；技能操作成績包括工具、儀器設備的使用、項目完成速度和質量等情況：創新成績則需要學生自主創新、自主設計，又要有團隊合作精神，完成綜合性的設計開發，制作出有一定應用價值又有創新的項目。
2.5引進與培養并舉，優化實踐教學隊伍
確保實踐教學質量，配備學歷高、能力強的教師承擔實驗、實習、設計等實踐性教學工作顯得尤為重要。高校在招聘教師時，要向既有理論水平又具工程實踐的“雙師型”教師傾斜，有豐富實踐經驗工程技術開發人才可以打破學歷、資質等框框。鑒于工科專業的性質，要在公司、企業聘任具有多年工作經驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作。我校自2009年開展了“卓越工程師進課堂”活動，依托洛陽雄厚的工業基礎，每學期邀請6到8名企業、設計研究院高工來學校結合專題給學生搞講座，與教師座談，加深師生們對工程實踐的認知：同時利用寒暑假委派專業教師前往企業、研究所進行短期交流，了解企業用人需要和技術特點，便于針對性地開展教學。同時還將實踐教學的教師與課堂教學的教師同等對待，改進評價體系，把實踐教學同樣要計人教學工作量，與課堂教學一樣給予授課酬金。
2.6以重大賽事為平臺，激發學生創新能力
為加強大學生工程技術能力培養和創新精神的培養，教育部、團中央等國家部委推出了“全國大學生工程能力訓練大量”、“全國大學生機器人公開賽”、“全國飛思卡爾杯智能汽車比賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”等多項賽事活動，這些比賽涉及到人工智能、控制、傳感技術、電子、電氣、計算機、機械等多個學科，是鍛煉和提高大學生工程實踐能力的絕佳平臺。目前，我校依托國家級重大賽事，成立了6個專業性學生社團，連續三年參加了相關比賽，成效顯著，學生積極性高。
第4篇：大學生機械實訓報告范文
以深圳職業技術學院學習創新型社團為例，介紹了大學生社團組織建設的理念，闡述了校企合作聯辦社團、“項目驅動式”“大賽參與型”“志愿服務型”等社團組織建設模式，相關經驗值得借鑒和再創新。學習創新型社團組織模式校企合作在當前這個技術進步快、社會需求不斷變化、人的壽命延長的新時代中，大學教育更重要的是使大學生做好終生學習、終生調整的準備，而終生適應能力常常來自課堂外的訓練――包括社團活動。當前，高校培養具有社會適應能力和競爭能力的專業型應用型人才已是形勢所趨，學習創新型社團作為學生創新意識和創新能力培養的重要舞臺正廣泛受到大學生的青睞。學習創新型社團是指一群具有共同專業興趣愛好的學生自愿組織而成的以“學習與發展”為目的的學生群眾性團體。在長期的教學與管理實踐中，深圳職業技術學院的老師們發現在學生中存在著認為“學習驅動力是個體間競爭，學習過程是聽課過程，學習結果評價是考試”幾種普遍性誤解以及在參加各類競賽過程中“為比賽而比賽”的被動參賽現象，于是孕育、培養出了一大批學習創新型社團，并對大學生社團組織建設模式大膽進行了探索與實踐，開辟了學生在自主學習、自主管理、個性發展的氛圍下接受創新教育和創新能力培養的新途徑。一、大學生社團的運營理念學生社團堅持“目標管理”和“自主管理”雙重經營模式。所謂目標管理，就是要求學生社團在老師的指導下確立明確的奮斗目標，在既定目標下制訂工作計劃并逐步實施。在目標管理的驅動下，學習創新型社團就應該主動實現：（1）有目標。社團活動的開展必須要有依托，如依托學生大賽、依托校企合作項目等，樹立起社團的目標和方向。（2）有計劃。社團每年開學初應向指導老師匯報工作計劃，在老師的指導下確定工作內容；（3）有培訓。社團要堅持“以老帶新”做好“傳幫帶”工作，將日常培訓工作常規化，幫助新入會員“超前”學習專業知識。（4）有結果。社團成員參加大賽要出成績，參與研究要出成果，參與創新制作要完成最終作品。學生社團自主管理，意味著是否設立社團以及設立怎樣的社團，完全由學生決定；意味著由誰來負責社團的運營，完全由學生決定；意味著在符合法律法規校紀校規的前提下，社團要舉辦什么樣的活動以及怎樣去舉辦，完全由學生決定；意味著在符合相關規定的前提下，如何去募集資金以及募集到的資金如何去使用，完全由學生決定；意味著社團是否要解散，完全由學生決定，等等。二、大學生社團組織建設模式的探索與實踐1.企合作聯辦社團模式當前，承擔人才培養關鍵環節的高等教育，每年都不得不面臨“用工荒”與“就業難”并存的尷尬，而作為培養高素質高技能人才的高職院校，面臨的壓力更加不言而喻。據有關評估報告披露，目前2101所全國高職院校中絕大部分的教育模式讓很多學生感到“用的沒學，學的沒用”困惑，如何破解“用的沒學，學的沒用”的難題，成了很多高職院校生存發展的“哥德巴赫猜想”。深圳職業技術學院的實踐表明，由學校與企業訂立合作協議共建社團，通過學校與企業之間的資源整合，讓大學生在社團里就接受企業文化、經營管理理念的培訓與熏陶，讓同學們在社團里能夠接觸真實項目，真實模擬企業產品開發完整的工作流程，在產品創新設計制作過程中融合機械、電子、自控、新能源等多學科，在了解企業、了解工作崗位的同時使自己成為一名“熟手”，有利于學生成長、學校就業、企業用人。以我校與深圳市建筑設計研究總院第三設計院聯合舉辦的空調工程技術協會為例，校企合作共建開始于2009年，在2年多的時間里，設計院共接收吸納了50多名會員參與了企業項目，會員在企業工程師的帶領下參與真實項目的設計與研發工作，取得了良好的社會效益。最終，協會的12名成員順利簽約深圳市建筑設計研究總院第三設計院。2.“項目驅動式”社團建設模式“項目驅動式”社團建設模式是在建構主義學習理論的指導下，以完成項目任務為重點，改變以往以教案為重點的教學模式，在滿足知識“夠用”的前提下，從應用需求出發來探究所需的科學原理。通常，教師會事先幫助學生對項目進行分解并作必要的指導，然后讓學生根據自己的專業特長進行合理分工，最后以共同完成項目情況作為評價指標從而達到教學的目的。以我校機電學院學生自行創新設計的“電磁調速高樓火災逃生裝置”為例，該項目就是機電學院14個學習創新型社團之一的機械創新設計協會的學生在去年孵化出來的，并獲得第四屆全國大學生機械創新設計大賽（2010）全國二等獎、廣東省一等獎。學生們根據機械創新設計大賽的方向，自由組隊，并在指導老師的幫助下通過項目驅動的方式參與創新產品的研制，將發明創造由創意轉變為有形的創新成果，并最終獲得市場的青睞。目前，該項目已取得2項國家專利，多家企業前來洽談購買或者合作研發、生產。3.“大賽參與型”社團建設模式近年來，越來越多的高校大學生參與到各類科技競賽中來，如“挑戰杯”“全國職業院校技能大賽”等。但在各類競賽中我們發現，當前國內大部分高校學生參加競賽的自主性不高，經常出現“為比賽而比賽”的現象。為了改變學生被動參賽的局面，我校孕育、培養出了以“參加各類技能競賽、科技創新活動，實現服務教學、提高技能、為大賽輸送技能人才”為目標的“大賽參與型”社團。通過目標驅動過程，在社團的組織建設中注重培訓的常規化和技能提升，注重培優、選優的過程。以數控技術協會為例，協會以“全國職業院校技能大賽”作為奮斗目標。在沒有接到大賽通知之前，協會將邀請專業教師或者具有相關技能特長的高年級同學為低年級同學進行日常培訓和輔導，讓會員選修專業技能提高課，以幫助會員將后面要學習的知識“超前”學習；當比賽通知下達后，協會通過開展一系列的內部競賽選拔參賽隊員，并在老師的指導下制訂訓練方案開展訓練，并充分專業教師、發揮社會資源等提升社團會員的競賽水平。回顧“大賽參與型”的社團組織建設過程，促使學生形成了從“要我學”轉變為“我要學”的主動學習模式。4.“志愿服務型”社團建設模式志愿服務最近幾年越來越成為一種國際潮流。在我國，各種形式、各種類型的志愿者迅猛發展并活躍在社會各個方面，他們充滿活力，服務到位，贏得了廣泛的社會贊譽，成為社會主義精神文明建設的重要力量。隨著我國經濟社會的進一步發展，像北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會等這樣的重大活動將越來越頻繁。依托專業技能開展志愿服務是一種很好的社團建設模式。學生社團應在學校的指導下，主動與熱心公益事業的行業、企業建立志愿伙伴關系，探索生產實訓基地、社會實踐基地和志愿服務基地“三基合一”；發揮學習創新型社團的專業優勢，推進產學研用結合，組建如食品義工、護理義工等專業化志愿者隊伍，引導會員志愿者運用食品檢測醫療保健等專業知識服務社會。三、大學生社團組織建設的成效
以我校機電學院為例，機電學院自2008年開始探索大學生社團組織建設模式，共與12家企業、行業協會建立起了聯辦社團的合作關系，社團會員累計完成科技作品286件，參加各類義工活動累計服務時長達8600小時，參加各類科技競賽獲得省部級以上獎勵159項。表1直觀地顯示了學生參加競賽的熱情和所取得的成績。
實踐證明，學生社團對于培養學生的創新能力和創新精神，增強學生的溝通協調能力、組織管理能力等綜合能力，提升學生的社會責任感和擔當精神，效果顯著。本文系2009年度廣東省高校思想政治教育重點研究課題“當代大學生學生社團組織建設研究”（課題批準號：2009CZ036）和廣東省高等職業技術教育研究2012年重點課題“高職院校學生社團建設與發展研究”（課題編號：GDGZ12Z012）成果之一。
第5篇：大學生機械實訓報告范文
關鍵詞：校企合作；人才培養；行業發展；創新
作者簡介：俞林（1979－），男，江蘇姜堰人，無錫職業技術學院講師，江南大學碩士研究生，研究方向：跨國公司與國際投資、教育管理。許敏（1980－），女，江蘇無錫人，無錫職業技術學院講師，高教碩士，研究方向：計算機軟件技術、教育管理。
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2008）04－0015－04
高職教育必須緊緊依托行業和企業辦學，“產學研結合是高職教育發展的必由之路”。但是在目前國家財政投入和宏觀激勵政策都很有限的情況下，如何贏得企業和社會的支持，形成校企合作的長效機制，是制約高職教育進一步發展的重點和難點。通過總結我院（無錫職業技術學院）多年來校企合作的經驗，結合企業發展新趨勢，學院本著“服務、互動、雙贏”的校企合作理念，細分合作市場、建立合作平臺，在為企業服務的過程中實現了校企互動、雙贏，有力推進了我院的人才培養工作，提升了辦學水平。
一、結合自身特點，探索校企合作新模式
為了培養適應社會需要的高技術應用型人才，我院早在上世紀90年代就借鑒國（境）外職教成功經驗，創建了集教學、實訓、培訓與技術服務于一體，體現產學合作理念的工業中心，并在此基礎上逐步向外拓展，先后與眾多大中型企業簽訂合作協議，共建實訓基地，通過互利互惠、共同發展的方式，推進校企合作工作跨上新臺階。學院以“建立利益共同體”為基礎，與合作企業一起探索能夠實現共生發展、校企雙贏的管理體制與運行機制，確立了“五個共建”的校企合作新模式，使校企合作向縱深推進，促進學院人才培養工作。
（一）共建“隊伍”
通過校企共建，著力打造一支新型的“雙師型”師資隊伍。一方面，積極引進在企業工作的技術專家和技術能手充實教師隊伍，同時聘請企業及社會上經驗豐富的名師專家、高級技術人員、技師和能工巧匠作為兼職教師，擴大“雙師型”隊伍數量。另一方面，加強在職教師實踐技能的培養，重點培養具備專業帶頭人、專業骨干教師潛質的中青年教師，幫助他們盡快成長。
（二）共建“基地”
按照專業建設和提高人才培養質量的要求，著眼于培養學生的實踐能力，學校與企業互動，建設一批融實踐教學、職業技能訓練與鑒定考核、職業資格認證與職業素質培養等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地。加大投入，建設高水平的校內實踐實訓基地，滿足基本的校內實踐教學。有效地利用企業捐贈的設備，使實訓室車間化、工廠化。充分發揮校外實踐實訓基地的作用，聘請各類素質高、能力強的技術人員作為學生實習的指導教師，提高學生的實踐能力。
（三）共建“計劃”
與企業共同制訂人才培養計劃。通過專業建設指導委員會，聘請行業、企業領導和專家參與各專業人才培養方案的制訂或修訂工作，認真聽取行業、企業專家的意見和建議。在人才培養目標上，由校企合作委員會商定；在人才培養方案、課程設置上，有專業指導委員會參與；在專業理論課教學中，聘請企業技術骨干擔任兼職教師參與指導；在技能訓練和實踐環節中，以企業車間、實驗室、研發中心、教學工廠為基地；在頂崗實習、就業安置過程中，以合作企業為主體。這種校企密切合作、企業全過程參與的人才培養計劃，為職業院校培養優秀人才提供了有力保障。
（四）共建“課程”
校企雙方按照人才需求設置課程。學院緊緊圍繞企業的生產實際和企業對人才的需求規格標準，大膽進行課程改革，以各專業校企合作委員會為平臺，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革。同時對專業進行職業崗位工作分析，按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，確保了課程建設的質量。
（五）共建“課堂”
職業教育是以能力為本位的教育，而大多數的職業能力只有在真實的環境和實踐中才能形成。一方面，從行業、企業聘請一大批具有豐富實踐經驗的兼職教師，定期或不定期給學生授課、開設講座、作學術報告，把來自經營管理第一線的最新知識、最新技術、最新經驗傳授給學生。另一方面，企業為學校提供一大批校外實習基地，并由企業的業務骨干、技術能手、管理精英擔任實習指導教師，指導學生寫畢業論文和進行畢業設計。從而形成校企合作共建課堂、共同培養高素質技能型人才的機制。
二、兼顧四方利益，構建校企合作長效機制
產學研結合,是高職院校培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的高技能專門人才的重要途徑。目前,校企合作培養高技能人才尚無法律保障和政策支持,多數高職院校的校外實習實訓基地流于形式,學生實踐教學難以按計劃付諸實施,嚴重影響了高職院校人才培養目標的實現。在目前社會環境背景下,高職院校與企業有效合作,真正實現產學研緊密結合,必須從以下四個方面構建長效機制。
（一）利益機制：驅動校企進行通力合作
企業與高職院校都是利益主體。企業最根本的目標是盈利。凡是能夠有助于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業歡迎,否則,遲早會被企業拒絕。我院正是基于這樣的認識,以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。一是根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。“五?一”、“十?一”、春節長假期間是商品銷售旺季,商店迫切需要增加銷售及與之相關的人員,我院組織工商企業管理、市場營銷、財務管理、國際貿易等專業學生去企業頂崗實習,一方面解決企業人力資源緊張的燃眉之急；另一方面,業務越繁忙,越能培養學生的職業情感、職業道德、職業素質和職業能力。二是適應企業生產流程需要,實行彈性學制。現代化流水線生產是連續不間斷的,學生頂崗操作客觀存在一個由不熟練到熟練的過程,如果學生頂崗操作時間過短,學生熟練了就走,只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益；如果頂崗操作時間長,既可以保證產品質量,又可以為企業節約人力成本(企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬)。為滿足企業需要,我院將物流管理、電工電子等專業實踐教學時間進行綜合,每次連續安排時間不少于3個月,受到了企業的歡迎和好評。三是為企業提供智力支持。如幫助企業培訓員工和中層干部,對員工進行職業技能輪訓與鑒定,接受企業委托的項目研究與開發,和企業一起進行產品開發和營銷策劃等。四是提供優秀畢業生。學院畢業生優先讓合作企業選擇,進入畢業實習階段的學生根據企業需要和畢業生意愿,直接簽訂就業協議。企業在校企合作中嘗到了甜頭,獲得了利益,必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的最大收益者還是學校,因為它幫助學校履行了培養高技能專門人才的職責。
（二）激勵機制：促進校企合作全面開展
建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性,鞏固和發展校企合作的成果。一是成立由高職院校和企業負責人及有關專家參加的專家委員會,由專家委員會制訂專業人才培養目標,共謀人才培養模式和專業教學計劃,充分發揮校企兩個優勢,共同實施人才培養方案。二是校企雙方相互兼職。企業負責人及有關領導兼任學校副校長或系部副主任,學校領導兼任企業副職或有關車間(部門)副職。三是聘請企業有關專家和富有豐富實踐經驗的師傅為學校特聘教授或實習指導老師并發給相應的聘任證書。四是在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬,使得他們勞有所得。五是制訂合作企業、兼職人員獎勵制度,對于合作好的企業、兼職教授(教師)給予獎勵,并通過有關媒體宣傳報道。六是符合教師任職條件,且企業與本人愿意的,調入學校從事高職教育工作,以促進“雙師”型教師隊伍建設,改善教師的知識、技能結構。七是將具有教學能力、曾擔任學校兼職教師的企業退休的老職工返聘至學校擔任校內實習指導老師,充分發揮他們的余熱。
（三）約束機制：規范校企合作健康發展
有激勵就有約束,有約束才有規范,才有校企合作的健康發展。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持,而是雙方共同履行責任和義務。為此,雙方必須受到法律、制度和道德約束。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規范的協議,在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約責任。比如,學校在協議中承諾某某時間要派多少人去企業頂崗實習多長時間,企業已將此內容納入生產計劃,如果到時學校不能履約,導致企業生產損失,必須按協議賠償。再如協議規定學生到企業頂崗實習期間,安全保障由企業負責,一旦發生安全事故,企業必須按照協議賠償解決。沒有符合法律要求的協議約束,就沒有校企合作的長效機制。在法律約束框架下,企業與學校都要完善相應的管理制度,強化制度約束的力度。如實習實訓基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。不僅如此,還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育,使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校要把企業作為友好合作伙伴和自身利益共同體,竭力維護企業利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分。要明確規定派到企業實習實訓的學生,自然成為企業一員,融入企業文化之中,按企業規定和職業道德要求履行自身職責。任何把自己置身于企業之外,或把自己當成實習生而游離于企業,都會給企業帶來損失,都是一種不道德的行為。我們經常看到,有學校學生到企業實習,工作馬虎、行為隨便、不遵守職業道德,結果既損害了學校形象,也損害了學生形象,導致校企合作意愿喪失。
（四）情感機制：奠基校企合作長效機制
校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是企業在人才培養缺乏法律規定和政策優惠條件下,推動校企間合作的動力首先來自于人的情感。某企業領導者與學校領導是同鄉、同學、戰友、朋友,可以帶來兩者親密無間和友好合作。情感永遠是校企合作的動力源和劑。情感機制是校企合作長效機制體系的重要組成部分。構建情感機制,一要加強校企信息交流和溝通。涉及學校改革發展的重大事件、重要政策調整和人動等信息及時向企業,使企業感到學校對他的重視；同時,關注企業發展變化,并及時給予信息回應,如企業開發了新產品、任命某一負責人,學校及時予以祝賀；企業遇到困難,積極幫助解決。二要重視相關人員的相互交往。交往產生感情,升華彼此關系。如學校經常走訪校企合作的相關人員,定期不定期召開校企合作相關人員參加的座談會,討論解決合作辦學中存在的問題；節日上門慰問，特別是教師節,讓專家委員會成員、特聘教授和兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。三是經求校企合作相關人員意見,誠懇接受并積極改進校企合作工作。四是按照以人為本的原則充分尊重與校企合作相關人員的勞動,關心其疾苦,幫助解決他們所遇到的困難和問題,使他們切身感受到自己是學校一員。一旦企業相關人員對學校及校企合作工作產生了感情,校企合作就有了穩固的基礎和較高的質量,高技能人才培養也就落到了實處。
三、強化校企合作，推進學校和行業(企業)共同進步
通過校企合作，雙方優勢互補，在為企業創造良好效益的同時，也拓展了學校產學研結合的渠道，提升了學校的辦學實力。
（一）依據需求提供服務，為企業創造了良好的效益
近幾年，學校共完成企業技術開發、技術服務和技術咨詢等60多項。如數控技術中心為中小企業解決了產品制造工藝編制、設備采購的技術參數和市場價格咨詢等問題；模具工作室為中小企業解決技術難題，開發了高難度模具，參與新產品的試驗工作；汽車電控技術工作室幫助企業完成了新電子控制技術產品開發的試驗分析等前期工作；信息工程系為多家單位建設網絡、開發管理程序等等。這些項目不僅促進了企業技術進步，還為企業創造直接經濟效益3000多萬元。
學校每年都有大量的優秀畢業生為合作企業錄用，并成為業務骨干或管理骨干。學校還依托產學合作基地和職業技能鑒定所，主動幫助企業培訓員工，承擔了11個工種初、中、高級技術等級鑒定和5個工種的技師培訓。近年來，學校共為企業培訓員工達6500多人次，為社會培訓高級工、技師、高級技師等達1530多人次，深受企業的歡迎。
（二）促進了教學改革，提升了學校競爭實力
一是推進課堂教學改革，提高人才培養水平。如信息工程系利用華為3COM和港灣網絡公司提供的網絡設備，精心組織校本教材開發，并推廣項目教學法；制冷專業利用海爾服務中心實現課堂、車間一體化，開展現場教學等。2002年學校被評為“江蘇省職業教育工作先進單位”，畢業生就業率一直保持在98%以上，連續3年被省政府授予“江蘇省畢業生就業先進單位”。最近又被教育部等七部委授予“全國職業教育先進單位”稱號。
二是拓寬師資來源渠道，強化實踐教學環節。我們聘請合作企業200多名工程技術人員作為兼職教師,與學校教師相互融合，共同指導學生，既提高了實踐教學質量，又提高了教師實踐能力，加強了“雙師”隊伍建設。在2003年江蘇省高校創新制作大賽中我校作為省內唯一參加的高職高專院校代表隊獲一等獎；近兩屆畢業生獲得高級工證書的人數達800余人，并有9人獲省大學生優秀畢業設計一、二、三等獎；學生科技興趣小組在產學基地開展科技創新制作活動，大大提高了創新能力與實踐能力；學生機器人科技小組制作的機器人參加2002～2006年科技部、教育部和中央電視臺舉辦的“全國大學生CCTV機器人大賽”中，學院作為唯一連續五屆參賽的高職高專院校代表隊，兩次進入十六強，兩次獲最佳風格獎等；學生科技制作興趣小組發明的正弦信號發生器、懸掛控制系統兩個項目獲全國大學生電子設計競賽江蘇賽區二等獎；大學生數學建模項目獲全國大學生數學建模競賽江蘇賽區二等獎；下肢減重康復機械手項目獲第一屆江蘇省大學生機械創新設計大賽三等獎。
三是促進了專業、課程、教材建設，提高了教科研水平。我們通過與企業合作，已建成2個國家級教學改革試點專業、3個江蘇省特色專業、6門國家精品課程、10門江蘇省優秀課程、2本江蘇省高校精品教材和2本省級精品重點立項教材。2003年以來，學院教師編寫各類教材108本，其中專著2本、主編38本、主審9本、自編校本教材35本。“十五”期間完成省部級及以上課題研究10多項、院級科研項目近100項，其中2項分別獲得江蘇省教學成果一、二等獎；師生自己動手開發了25套高級教具，其中“產學結合型柔性制造系統”經江蘇省專利委鑒定，確認為填補了國內空白。
參考文獻
［1］陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）.
［2］李忠華，姚和芳.構建校企合作人才培養模式的時間與探索[J].中國職業技術教育，2006，（12）.
第6篇：大學生機械實訓報告范文
關鍵詞：嵌入式 實踐教學模式 ERP沙盤模擬 實訓
前，企業對會計人才能力的需求，除了會計理論知識外，更加注重職業技能和職業素質。因此，在企業越來越注重畢業生實踐經驗和綜合能力的形勢下，要使會計專業畢業生符合用人單位的要求，必須進一步改進會計人才的培養模式，在鞏固理論教學成果的基礎上加強實踐性教學環節，高職會計“嵌入式”實踐教學模式應運而生。
一、 傳統會計人才培養模式的缺陷
傳統會計人才培養模式盡管也強調實踐技能的提高，課程設置上也安排了諸多實訓，但這些實訓存在以下弊端，致使培養出來的人才效果欠佳。
（一）校內實驗室實訓的綜合性不強
1.實驗內容以單一的會計核算為主。目前會計模擬實驗室多以工業企業一個月的會計事項為藍本，要求學生練習從填制憑證、登記賬簿到編制報表的一整套會計核算處理方法，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內容，同時，會計核算類的實驗多為驗證性實驗，缺乏系統性。
2.實訓項目缺乏有機結合。多數高校開設有會計手工實訓和會計電算化操作實訓，但是這兩種實訓往往由不同的教師授課，實訓采用的教材也不盡相同，導致兩種實訓方法沒有有機結合，學生無法認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。
3.重專業素質輕綜合素質。傳統的模擬實驗只是模擬了材料，而沒有模擬環境，沒有將會計本身放置在企業整體的環境中去運作，所以只教會學生如何做賬，在培養學生獨立思考、分析判斷、團隊合作以及相互溝通等綜合素質方面十分欠缺。
（二）校外實習的效果不佳
盡管許多高校都與企業簽訂了校企合作協議，但真正能讓學生深入頂崗實習的企業非常少，究其原因，一是由于企業的財務信息帶有保密性，企業財務人員比較忙，加之財務人員擔心學生弄錯賬而不讓學生上崗操作，導致學生只能在實習中“看看”；二是由于財務部門辦公場地小，一次只能接納2-3個學生，其余學生只能等待；三是實習地點分散，致使實習費用過大，對有些學校而言，經費困難，所以，學校與企業建立實習關系時，往往會遇到來自企業的各種阻力，使得學校沒有穩定的實習基地。
二、國外高職會計“嵌入式”教學模式借鑒
（一）職業素質教育應該嵌入到專業課教學的各個環節之中
美國學者認為，職業素質教育不能游離于課程教學之外，而是應該與課程教學內容、課程體系結構與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個有機的整體。專業課程的教學應該與職業素質教育相融合，在專業課教學的各個環節中逐步嵌入職業素質的培養。職業素質教育不是一門新的研習課程，而是對傳統教學過程的“重構”。
（二）國外高校培養學生職業素質主要是通過“嵌入式”實踐教學模式來完成
目前，國外高校培養職業素質的方式主要有四種：課外培養；課中培養；課內培養；獨立課培養。其中課外培養、課中培養、獨立課培養與我國高校的職業素質通識課培養相類似，而課內培養的方式主要是職業素質與專業課的滲透式教學。具體來說，就是運用嵌入式實踐教學模式，將職業素質教育嵌入到每門專業課的課堂授課、課后作業、頂崗實習、期末考試等各個教學環節之中。
（三）“嵌入式”實踐教學將職業素質教育與專業課程教學深度融合
根據美國大學協會的界定，“嵌入式”實踐教學模式的運行機制是教師一方面要傳授專業學科的理論知識，另一方面又要培養學生的崗位勝任能力，并且還要對這兩方面的學習結果進行全面測試。相對于傳統的教學模式而言，嵌入式教學模式要求實現的教學目標是雙重的，既要實現專業課理論教學目標，還要培養學生能夠成功完成與崗位任務相關的作業的職業能力。課程結束時對專業課和職業能力兩個方面的成績進行測評。美國馬里蘭大學Cossard副教授認為，通過精心設計綜合性很強的大型作業可以將對學生學習效果的評價與課程教學的評價結合在一起，以取得專業課程教學與職業素質教育的深度融合的良好效果。
三、“嵌入式”教學模式是培養應用型會計人才的有效模式
高職會計專業“嵌入式”教學模式是為了適應社會經濟的發展，根據會計職業特征、職業能力基礎框架和會計教育現狀，改革傳統的以“老師為中心”的教學模式，不僅僅滿足于課堂教學，改變單向的知識傳授，構建“以學生為中心”、“以能力為本位”的新型教學模式，把學生專業崗位勝任能力的培養作為教學的主線，嵌入職業價值觀、知識技能、人際技能和組織技能的培養，使會計教育成為一個有機整體。
（一）精簡會計核算實驗，嵌入會計估計空間
由于在當今形勢下，計算機賬務處理迅速發展，會計人員素質也向管理型發展，所以要適當減少會計核算實驗涉及的事項，選擇一些有代表性的、涉及會計判斷的事項。比如購入一項固定資產，讓學生去查找資料，合理估計固定資產的使用壽命和計提折舊方法，而不是事先假定好，只讓學生機械的計算。同理，不要每個問題都給學生固定答案，給學生一定的空間，進行合理的會計估計和判斷，從而使學生了解會計處理不僅有賬務數據的精確性，還有會計選擇上的主觀判斷性。
（二）嵌入ERP沙盤模擬推進實踐教學——游戲化教學
實踐教學更注重學生綜合素質的培養，沙盤教學是一種值得借鑒的培養模式。獨立開設ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養學生獨立思考能力以及團隊協作精神；將ERP理論與沙盤教學相結合開設ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養學生的綜合分析能力。為避免上述校外實習的弊端，同時又能使學生提高綜合素質和實踐能力，ERP沙盤模擬這種“把市場建在教室，把企業交給學生”的實訓模式不失為一項有效的教學方法。
ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種全新的體驗式授課方法。它是針對一個模擬企業，把企業運營所處的內外部環境定義為一系列的規則，將學生分為6組，每組要親自經營一家擁有一定資產、銷售良好、資金充裕的企業，連續從事6年的經營活動。學生被賦予不同管理角色，包括CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等，并可根據人數的多少設置財務助理、營銷助理及商業間諜。面對來自其他企業（小組）的激烈競爭，必須根據市場需求及預測競爭對手動向，來制定并執行企業在產品研發、市場開拓、銷售、融資、生產等方面的短、中、長期策略，然后一年一年“經營企業”，每一年末用財務報告計算經營結果，算出所有者權益，并分析制定改進方案，繼續經營下一年。因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體，充分體現“學生學為主，教師教為輔”的全新教學方式，這種學習方法可稱為做中學，也叫游戲化教學。通過ERP模擬沙盤實訓，可以培養學生的團隊協作精神、開放的心態、親歷親為和換位思考的能力。
（三）課程中嵌入崗位、考證、比賽——“崗、課、證、賽”融合
“崗、課、證、賽”融合中，所謂的崗，是指在企業中的出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位、會計監督崗位組成的崗位群；課，是指在會計專業開設的專業核心技能課程，如基礎會計、財務會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等課程；證是指省財政廳頒發的會計從業資格證、財政部頒發的助理會計師證書、信息產業部和用友公司聯合頒發的用友ERP工程師認證證書等；賽是指由省教育廳主辦的全省高職高專院校大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽“會計技能”競賽、省大學生財會信息化競賽。
所謂“崗、課、證、賽”融合，就是在會計專業開設專業課程的基礎上，根據專業的實際情況，將全國職業院校會計技能競賽的競賽內容嵌入到授課計劃中，將相應的職業資格標準所要求的知識、技能、素質嵌入到課程中，并不斷完善授課內容、調整授課手段和考核制度等，通過教師和學生的互動活動，使學生掌握課內知識和比賽技巧，構建一門全體學生積極參與課堂教學、主動學習考證知識、努力提高會計實務操作能力的課程。通過學習和競賽，鼓勵學生在大一時報名會計從業資格證考試，大二時有30%-50%的學生報考初級會計師，為未來從事會計工作培養崗位意識和崗位能力。它看似在選拔優秀學生參加省級比賽，實際上是以比賽為手段、以證書為導向、以崗位為目標，使學生產生學習動力、學習興趣。通過“崗、課、證、賽”融合，不僅可以讓枯燥乏味的學習過程變得生動有趣，還可以加強學生課后學習會計知識的主動性，增強學生學習和運用制單知識的自信心，提高他們的適崗能力。
（四）與行業企業緊密合作，將企業與行業經驗嵌入到實訓教學中
實訓教材的選用是課程改革的重要組成部分。實訓的目的是讓學生在校期間就能很好地熟悉企業經營管理環境，因此應設法讓企業經營管理理念、組織結構、經營管理信息化手段等嵌入實訓中，這就需要高職院校與行業企業緊密合作，吸收企業與行業經驗。高職院校可組織本校教師編寫實訓教材，但應與校外專家緊密合作，借助于他們的企業背景，根據出納、會計核算、審計、稅務等職業崗位（群）和企業工作流程，以ERP為平臺與企業信息管理軟件公司合作開發會計綜合實訓系統，不斷完善會計綜合實訓系列教材，更新實訓系統數據，提升ERP系統實訓效果。
四、高職會計專業“嵌入式”教學模式實施過程中應注意的問題
（一）激勵企業積極參與
校企合作的關鍵在于企業，要激勵企業積極參與教育教學的過程。由于財務數據的保密性等原因，企業通常不愿提供崗位給學生實踐，這使高校陷入“孤軍奮戰”的尷尬境地，致使目前的校企合作尤其是會計專業的實習，難讓企業真心誠意地積極參與進來。因此，如何讓校企合作落到實處需要多方面努力。“嵌入式”教學模式的有效推廣，可建立“訂單班”，與企業合作定向培養人才，讓企業勇于承擔相應的社會責任，保證會計人才的培養完全符合對接企業的要求。另外，政府應多鼓勵企業積極參與學校的各項專業教育活動，更好地為學校提供校外實訓場地。只有全員參與，才能營造出全社會共同育人的局面，更好地保證高職院校培養出社會需要的應用型人才。
（二）強化“雙師型”教師隊伍建設
“嵌入式”實踐教學模式的培養，對教師的素質提出了更高的要求，教師要精心設計完整的綜合性作業讓學生完成，考察學生的綜合素質，因此高職院校必須打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，讓每個專業教師都真正下企業，脫產頂崗，了解企業的實際需求，帶回企業的真實案例、企業的管理思想等用于教學、科研，以研促教，才能培養出真正符合企業要求的應用型會計人才。
（注：本文系2013年臺州市教育規劃課題：高職會計“嵌入式”實踐教學模式的構建——基于職業素質培養的角度；項目編號：GG13070）
參考文獻：
1.陳莉萍.ERP沙盤模擬實訓——培養應用型會計人才的有效模式[J].商業會計，2012，（19）.
2.吳海英.高職院校會計專業“嵌入式”教學模式初探[J].湖北經濟學院學報，2012，（4）.
3.蒲萍，袁芬.崗課證賽深度融合的會計專業人才培養模式探究[J].財會通訊，2012，（9）.
第7篇：大學生機械實訓報告范文
關鍵詞：人才培養；課程體系；實踐教學；考試改革
作者簡介：林海鵬（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授，高等學校青年骨干教師國內訪問學者，北京航空航天大學研修；李勝波（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江科技學院教研項目“煤炭行業人才緊缺背景下機電專業3M人才培養模式的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0016-03
一、人才培養模式改革的背景
近年來，隨著全國高等學校教學改革的深入開展，在專業設置、教學水平、人才培養質量等各方面取得一定成效，然而在實踐中卻存在很大的不平衡性，出現許多問題，主要表現在：專業教育的知識面窄，教學內容陳舊；培養模式單一；課程體系不合理；教學手段單一；學生工程意識薄弱，工程實踐能力差等。由此，更新教育理念、改革課程體系與教學內容、完善教學管理運行機制、加快人才培養模式的改革勢在必行。
在人才培養模式上，要注重素質和能力的培養，注重規格的多樣化、多層次化，樹立創新教育觀念，樹立重視教學質量的教育觀念，樹立個性化及整體化知識教育觀念，使培養出來的人才既要有知識又要有能力；既要具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點，又要具有能夠將知識、能力、素質有機融合的特點。
針對以上問題，本文以黑龍江科技學院機電本科專業為例，淺談關于本科人才培養模式的改革與實踐。
二、人才培養模式改革與實踐
1.人才培養方案設計
在人才培養方案設計中，以CDIO先進教育理念為指導，結合黑龍江科技學院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大實踐（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教學經驗的基礎上，從“產學研相結合，育人為本，分類培養，服務社會”的專業辦學新思路出發，形成“以人為本，按需設計，搭建平臺，分類培養，分向發展”的辦學理念，構建了多層次、多樣化、多元化（3M）人才培養模式。
3M人才培養模式注重素質教育，重視創新能力的培養，注意學生個性發展，貫徹因材施教。在人才培養的過程中，緊密結合學校的特點，設計了多種培養模式。根據社會需求及學生素質的差別，將人才培養模式分為設計應用型人才培養模式、產學研一體化人才培養模式、定單式人才培養模式、“3+1”人才培養模式等。例如，由于黑龍江科技學院是一所以礦業為特色的高等院校，在煤炭行業緊缺人才背景下，對于機電定向生采取“3+1”人才培養模式，強化礦業類機電專業工程技術人才培養模式特色。此外，還搭建多種教育平臺，構造相應的課程模塊，設計科學合理的課程體系，改革教學內容，并以此為基礎，完成基于“平臺+模塊”體系結構的人才培養模式構建，突出專業辦學特色。
根據目前社會需求及學生現狀，學校將機電專業分為A、B、C三種培養模式。A培養模式為復合研究型人才培養，以學術培養為取向，注重創新能力的培養；B培養模式為技術應用型人才培養，以社會需求為導向，強調基礎與專業特色并重，注重工程實踐能力的培養；C培養模式為煤炭行業人才緊缺背景下的定單式人才培養，注重煤礦機電專業知識理論與實踐的培養。[1]“平臺+模塊”的人才培養方案的總體結構如圖1所示。
2.課程體系的設計
人才培養模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學內容的改革是重點和難點。要改變那種為強調各門課程的系統性與完整性而將教學內容劃分過細、忽視課程之間的銜接、忽視學生綜合素質的培養等狀況，從人才培養模式改革的整體目標出發，優化重組課程設置，更新課程內容，加強不同學科之間的交叉融合，增加高新技術方面知識的傳授，做好對學生知識、能力、素質結構的重新設計與調整。
在進行課程體系和教學內容的設計時，始終貫穿“以科學發展觀為指導，以社會需求為導向，以重點學科為依托，以真實項目為載體，以能力培養為重點，以培養過程為主線，以綜合素質提高為目標，以創新精神為核心”的設計理念，形成柔性結構的培養方案及課程體系。
根據A、B、C三種培養模式的人才規格要求制訂相應的公共基礎課、人文及社科素質課、學科基礎課、專業基礎課和專業課這五個不同層次的培養計劃框架及課程結構。注重加強基礎課程與專業課程內容的緊密結合，使基礎課程與專業課程比例適中，增加選修課的比例，分別在公共基礎課、素質課、學科基礎課和專業方向課中設置選修課程。為了提高教學效果，采用分段教學，將部分專業基礎課、專業課前移，將部分專業課前移到第六學期，壓縮教學計劃中必修課的比例，加大選修課比例，為學生的個性發展留出更大的空間，在第七學期針對A、B兩種培養模式增加與該階段相適應的選修課程及實踐環節，C培養模式采取“3+1”等人才培養模式，[1]為學生提供開放式的多樣化教學培養體系。
3.實踐教學內容體系設計
我國高等教育培養的人才要能接受國際化的競爭就必須加強人才實踐能力和創新能力的培養。而高校學生創新能力和實踐能力的培養很大一部分是通過實踐教學環節來完成的，[2]因此要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。
黑龍江科技學院在人才培養上一貫重視實踐教學環節，強化實踐教學在整個教學體系中的作用。2006年，學校在傳承發展與創新的基礎上主動適應高等教育發展的新形勢，以科學發展觀為指導，提出了“大德育、大工程、大實踐”的工程教育理念，[3]按照“統籌規劃、優化整合、合理布局、資源共享”的要求，加大實踐教學經費投入，整合校內資源，優化實踐教學環境，將企業引入學校，加強校外實習、實踐基地的建設，依托學校和企業及其之間的合作，推進實踐教學改革。
在實踐教學內容體系設計中突出“以學生為中心，以創新精神為核心，以理論知識掌握為基礎，以工程實踐能力培養為重點，以綜合素質提高為目標”的實驗與實踐教育理念，加大對實驗教學內容的全面整合和優化，貫徹“理論實踐再理論再實踐”的教學方法，構建了由基礎型、復合型、提高型和創新型4個各具特色、層層提升、層層深化的“基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系”，全面實施開放性實驗與實踐教學模式，設立大學生機械創新實踐基地，將工程實踐和科技能力相互補充，培養理論、實踐、素質一體化人才。基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系的結構如圖2所示。
4.大力加強畢業設計的全過程管理
畢業設計是培養學生的綜合素質與創新能力的關鍵一環。[4]它不僅是對學生解決工程實際問題能力的檢驗，也是對教師的教學管理水平及學校教學質量的重要評價。
近年來，普通高校的畢業設計存在很多問題。例如，選題不合理，缺乏工程意識；不重視開題；題目太陳舊，致使學生缺乏創新性等等。這些問題導致畢業設計質量下降，直接影響學校人才培養質量和總體教學水平。因此，為提高人才培養質量，必須加強畢業設計的管理。
黑龍江科技學院機電本科專業對畢業設計進行了全面改革與實踐，并收到了良好的效果。幾年來，評估效果逐年上升，受到學校的好評。
學校對畢業設計全過程的管理包括：
（1）選題過程。設計題目應盡量結合教師科研和生產實際，申報題目由學院組織專家組進行評審，三年之內的題目不能重復，接近的題目可在創新點處說明，題目確定后交學院匯總統一上報教務處備案。
（2）開題過程。首先學生利用圖書館和網絡收集各類參考文獻，進行整理并提出問題，然后利用畢業實習深入現場解決。實習后撰寫開題報告，主要進行方案的確定、可行性的分析及創新點的確定。為避免出現偏離、方案設計不合理，學生要進行開題答辯，由指導教師和開題答辯教師共同為學生提出建設性的意見和建議，以保證學生下一階段的畢業設計順利進行。
（3）指導過程。指導過程中遵循因材施教的原則，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的輔導方式。采取定期或不定期的指導，及時解決問題；定期開展學術匯報、檢查設計進度；采取啟發為主、集體討論的方式，充分發揮學生的能動性，使他們互相學習、互相啟發。設計過程中還要進行中期答辯和預答辯，指導教師對存在的問題提出整改意見。
（4）答辯過程。答辯過程中注重過程的監控，每個答辯小組要保證有5名教師，答辯采取指導教師回避制度。答辯小組教師在該學生答辯結束后給出答辯成績，指導教師和評閱教師的審閱成績在答辯前給出。指導教師、審閱教師及答辯委員會對學生畢業答辯資格具有一票否決權。
（5）成績評定與評估。在成績評定上，建立了科學的評價指標體系和評分標準，總成績由答辯成績、指導成績和審閱成績三部分組成，保證成績的客觀性和公正性。為確保下一屆畢業設計工作的順利開展，學校組成評估專家組對當年畢業設計進行單向評估，并給出評估反饋意見及成績排名，以供整改。
由于建立了一套有效的畢業設計管理機制，不斷加強畢業設計過程管理，不但提高了本科人才的培養質量，同時也提高了指導教師的整體素質。
5.加強教風、學風建設，深化考試改革
教學工作是高校人才培養的中心環節，教風狀況嚴重影響著教學水平和人才培養質量，因此，必須抓實抓好。而考試是評定學生學習成績、檢驗教師教學質量的主要手段，是教學過程中的一個重要環節。[5]近年來，在部分高校中，教風、學風和考風狀況出現很多問題，甚至到了令人憂慮的程度。例如，教師事業心、責任心不強，授課內容陳舊，跟不上時代；教學方法落后；考試形式單一、評分標準不靈活等等。這些都成為提高教學和人才培養質量的嚴重障礙。因此，要提高人才培養質量必須先從教師抓起。學校大力加強教風建設，深化考試改革，采取一系列切實有效的措施使教學和人才培養質量不斷提高。
在加強教風建設方面進行了以下改革探索：
（1）尊師重教，始終堅持以教學為中心。尊師重教，營造一個具有濃厚學術氛圍的校園環境，以教學為中心，加強教師的科研與教學研究工作，并將研究成果貫穿于教學之中。
（2）大力加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。加大師資隊伍建設投入，充分調動廣大教師的積極性、主動性和創造性。加強教師素質與能力的培養，鼓勵教學中采用先進的教學方法與教學手段，激發學生的創新思維和濃厚的學習興趣。
（3）加強教師的職業道德教育。加強教師的職業道德教育，提升教師的人文素養，樹立強烈的責任心和事業心，具有治學嚴謹的科學態度。
（4）建立健全、科學有效的考核制度。正確處理教師考核中量與質的關系，除了考核教學工作量，還要考核教師的科學與教學研究工作、教學內容與方法的改革情況、素質教育與育人情況，建立了科學而有效的教學質量三級監控體系。
要培養應用能力和創新能力強的人才就要更新考試觀念，深化考試改革。在考試改革方面學校進行了以下改革探索：
（1）考試內容的改革。以教學目標為出發點和歸宿點來確定考試目標。考試內容注重以考核學生能力為主，主要考核學生對基礎知識的綜合運用能力，如創新能力、解決工程問題的能力等。
（2）考試方式的改革。針對課程的特點，考試的形式可采用筆試（閉卷、開卷）、口試、文獻調研報告、論文、作品、計算機網上考試、以小組為單位的合作等多種形式。實際考試方式可以是多種形式的組合，也可由學生自由選擇。
（3）成績評定方法的改革。在成績評定上，制訂了完善的平時成績考核制度。考試可分幾個階段進行，將考試與學習全過程有機結合起來，實現考核內容豐富、方式靈活、因材施教的目標。
（4）體制方面的改革。在管理體制方面，將教務處、二級教學單位、任課教師的責任層層落實到位，建立了試題庫質量評價制度、閱卷質量標準和抽查制度、試卷成績分析評價、整改措施及各種激勵機制。
總之，通過幾年的改革實踐極大地改變了教師的教風、學生的學風與考風，真正促進了教、學、考三者的有機結合與協調統一，大大提高了教學和人才培養質量。
6.依托重點學科，加強特色，堅持科研與教學相結合，提高人才培養質量
大學是人才培養和科學研究的基地，而人才培養和科學研究又是學科建設的基本任務。[6]因此，在人才培養中應充分發揮重點學科的優勢。
依托省級重點學科平臺，構建課程體系，加強實驗與實踐教學環節，帶動專業建設；依托學科優勢，加強特色，堅持科研與教學相結合，不僅大大提高了教師的科研能力和水平，而且充實了專業教學內容，提高了專業教學質量和人才培養質量，培養了學生的工程意識和創新意識。
依托學科平臺，學校在人才培養模式與實踐教學方面做了以下主要工作：[7]
（1）搭建校內工程實訓平臺。在學校大工程背景下，搭建了機電專業工程訓練平臺、大工程實踐訓練與創新平臺，培養學生工程意識、工程實踐能力和創新意識。
（2）搭建工程高端平臺。利用學校引進的國際高端制造設備，搭建工程高端平臺，建立國內一流先進水平的“現代加工制造中心”、“中奧職業技術培訓中心”，培養學生高端工程素質與能力。
（3）搭建校企合作培養平臺。充分利用社會資源，搭建校企合作培養平臺，構建了“校企合作”及“定單式培養”的“3+1”人才培養模式。
三、人才培養模式改革的主要特色
我院機電人才培養模式具有以下特色：以CDIO先進教育理念為指導，結合我校“三大”教育思想，構建了“平臺+模塊”的多層次、多樣化、多元化人才培養方案；樹立新的教學理念，構建了與人才培養方案相適應的柔性結構課程體系；構建了基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系；實現了畢業設計的全過程管理，建立和完善科學的評價指標體系和評分標準，設立評估與整改環節；加強教風、學風建設，深化考試改革，做到教、學、考三者的有機結合與協調統一；充分發揮重點學科的優勢，加強特色，堅持科研與教學的緊密結合，提高人才的培養質量。
四、結束語
該人才培養模式經過幾年的改革與實踐的探索，在黑龍江科技學院機械專業2006級、2007級進行了部分試點，在2008級、2009級定向生中進行了全面試點，已培養出了服務于東部煤電化基地的機械工程專業技術人員，并在人才培養方面積累了一定經驗，特別是學校廣泛倡導的“3+1”人才培養模式取得明顯成效，為下一步人才培養方案的修訂、專業建設、課程建設等提供了依據。
參考文獻：
[1]林海鵬，周廣林，王金波，等.關于機電本科生3M培養方式的實踐探索[J].黑龍江教育，2011，（9）：91-93.
[2]孫偉民.大力加強實踐教學提高人才培養質量[J].中國大學教學，2006，（3）：42-43.
[3]劉鳳臣，周廣林，張鳳武.MPE理念下生產實習的教學改革研究與實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2011，（6）：69-71.
[4]周廣林，趙汗青，王宏.定向培養機械電子工程專業畢業設計的改革探索[J].黑龍江教育學院學報，2010，（11）：57-59.
[5]周廣林，劉鳳臣，韓鵬，等.深化考試改革，培養應用能力強的服務型人才[J].大慶師范學院學報，2011，（3）：158-160.
