教學技能精選(九篇)
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第1篇：教學技能范文
(一)CBE的定義
CBE是英文(CompetencyBasedEducation)的縮寫，原文的含義是“以能力培養為中心的教學體系”。它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業或崗位所必需的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標、教學進程的基準。注重“學”，并以學生的學習為中心，不受時間和環境的限制組織課程與實施教學的系統方法。
(二)CBE的發展過程
CBE是20世紀70年代美國休斯敦大學在著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎上，被開發出的一種新型突出能力培養的教學體系。
1994年5月在加拿大召開了CBE國際研討會，大會對CBE的教學體系給予了肯定。CBE教學體系出現后得到了世界各國的廣泛采用，尤其是西歐、北美的一些國家，如加拿大就有30多所社區學院實施這種教學體系。
1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業技術教育中來，一些學校特別是中等職業學校，開始試點并取得了一些成績，CBE教學體系基本得到了大家的認可。
(三)CBE的實質內涵
CBE體系的實質是“以崗位能力為基礎、產業界參與、適應勞動力市場對人才的需求”。這里所說的能力是由知識、技能以及根據標準有效地從事某項工作或職業的能力所組成的。這種能力常常也被稱為“專項能力”(Task)，可視為完成一項工作有關的可觀察到的，并且可度量的活動或行為。
(四)CBE教學的要點
CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識、技能、能力來組織課程與教學的系統方法，它包括下列七個要點：
1.對課程與教學進行系統開發；
2.確定與職業有關的各項能力(包括能力、技能、知識、工作態度)；
3.使學員在學習或培訓開始之前就知道應掌握的能力是什么；
4.使學員在學習或培訓開始之前就知道應達到什么標準；
5.通過培訓或教學向學員提供個性化發展的機會；
6.除了知識和工作態度以外，能力的實際表現都能直接向學員進行示范；
7.學員的學習進度是按照最適宜自己的速度來掌握的。
二、什么是DACUM
(一)DACUM的定義
DACUM是DevelopingaCurriculum的縮寫，其含義是“課程開發”。它是通過職業分析(任務分析)從而確定某一職業所要求的各種綜合能力及相應的專項技能的系統方法。它借助于DACUM表——由某一職業所要求的各種綜合能力(任務領域)以及相應的專業技能(單項任務)所組成的二維圖表來開發專業所需開設的課程，詳見表1。
表1專業課程開發的目標和從事該項職業必須滿足的各種要求
綜合能力專項技能1專項技能2專項技能3專項技能4……AA1A2A3A4……BB1B2B3B4……CC1C2C3C4……………………………………
(二)DACUM的開發步驟
DACUM體系開發一般分為五個步驟：
1.首先要成立一個由8至12名本職業的專家組成的DACUM委員會。
2.進行“綜合能力”分析：認定本職業(崗位)的“綜合能力”，通常是7-12個，確認后將其排在DACUM大表的左側，縱向排列，代號為A、B、C……L等。
3.分解“綜合能力”：綜合能力確認后，將深入分析每項綜合能力中包含多少“專項能力”(SKILLS)。通常每項綜合能力含6-30個專項能力，依從簡到繁、從易到難的順序，排在與之對應的綜合能力之右，橫向排列，代號為1、2、3……30。通常先是認識上的“知”，后為操作上的“做”。
4.專項能力分析。列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態度、注意事項等。
5.教學分析。對照DACUM表及專項能力分析結果，設計和開發學習內容。把每個專項能力設計成一個學習單元(或稱模塊)。每個模塊的知識、技能和態度要盡可能按崗位工作的實際需要排序。
三、CBE/DACUM的實施步驟
CBE教學模式實施一般分為10個步驟：成立課程開發小組；課程調查與分析；確定綜合能力；綜合能力分解；繪制DACUM大表；專項能力分析；編寫新的課程標準；開發學習包；完善教學條件；教學實施；教學評價反饋。下面以財務會計課程為例來說明實施步驟。
(一)成立課程開發小組
由從事會計工作的一線會計人員3名和從事本課程教學3年以上的雙師型教師3名組成財務會計課程開發小組。
(二)課程調查與分析
認真分析本課程所在專業的專業人才培養方案，特別針對專業培養目標、培養規格，認真分析本課程在人才培養過程中所處的地位及教學目標。并認真聽取一線人員的建議，對職業崗位進行調研，了解勝任這些工作的人需要具備哪些能力。
(三)確定綜合能力
對調研情況進行討論，經分析后確定本課程的7項綜合能力，即出納崗位能力，材料核算員崗位能力，固定資產核算員崗位能力，工資核算員崗位能力，稅金核算員崗位能力，收入費用利潤核算員崗位能力，報表編制員崗位能力。
(四)將綜合能力分解為專項能力
對每項綜合能力進行分解，將其分解為6-14項專項能力。例如出納員崗位能力分解為：填制各種結算單據，辦理款項結算，填制會計憑證，登記日記賬，核對銀行對賬單，編制銀行存款余額調節表等6項專項能力。
(五)繪制DACUM大表
制定出每項專項能力后，最后繪制出DACUM綜合大表，見表2。
(六)專項能力分析
列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態度、注意事項等。例如專項能力填制結算單據分析如下，見表3。
(七)編寫新的課程標準
依據DACUM表及教學分析結果，設計和開發學習內容，編制課程標準代替原有的教學大綱。
課程內容選擇方面突破課程內容理論化的局限，圍繞工作任務，以技術實踐知識為主，技術理論知識以“滿足技術理解”為選擇標準；課程內容排序突破課程內容排列知識系統化，以任務的難易程度而不是知識的邏輯結構排序；課程目標從“掌握……知識，具備……能力”的模糊要求轉向“會用……知識做……事情”的具體要求；教學方法方面以項目技能教學法為主；教學評價方面以學生對所學知識技術的實際應用即技能為依據。
課程標準包含課程概念、課程目標、課程內容標準、課程教學實施和附錄五大部分。每部分又詳細分為若干部分，具體見表4。
(八)開發學習包
依據DACUM表、專項能力分解表和課程標準，編制適合學生學習的學習包。每個專項能力獨立成為一個學習包，包內放有學習包目錄、課堂講稿、憑證、賬簿、報表、卡片、印鑒、期刊摘錄、參考書目、電子資料和視頻資料等，學習包開發完成后放入材料盒，并貼上專項能力標簽。依該DACUM大表的位序擺放好各專項能力學習包，學生很容易根據DACUM大表上的位置找到下一步要學的專項能力(模塊)的全部學習資料。
(九)完善教學條件
建立教、學、做一體化實訓室，盡量按照實際工作環境進行布置。實訓室從外觀看相當于企業財務科，設置不同的崗位，配有實際工作正常使用格式的發票、支票等結算單據，正式格式的賬頁、報表；財務專用章、發票專用章等印鑒。另外配備1臺驗鈔機、算盤、多媒體投影機和1臺能上網查資料的電腦。要求設備、設施符合時代要求，是當今市場上最先進的，因為教學活動基本上是在這里進行的，而不是演示點綴。
(十)實施教學
CBE的教學實施過程，可大體分為四個步驟：
1.課前指導：課程開始前，先發給學生一張所學課程的DACUM大表，使學生對未來要從事的職業有個總體概念；
2.學生水平評估：教師在向學生明確地闡述每一項能力之后，用評價標準測量學生基礎，考核達標的專項能力可免修；
3.根據每位學生的不同起點，制定可行的授課計劃；
4.對要求自己學習的學生，教師可根據學生實際情況幫助其制訂學習計劃，學生按與教師商定的學習計劃，到教學做一體化實訓室或在教師指導下，逐一模塊地刻苦學習掌握專項能力。
(十一)教學評價與反饋
當學生確信自己已掌握了某項專項能力后，可進行自我評估，自評合格后，可請指導教師進行審查。如教師認可，即載入DACUM表的成績欄中，一式兩份，分別由學生和教師保存。日積月累，當授課計劃或學習計劃所列各模塊均合格后，教師那份就是成績存檔，學員那份即是求職謀業證書。教師要對學生及時跟蹤并了解學生的學習進度，對進度慢及不達標的同學及時發出警告。
四、應用CBE/DACUM的幾點體會
(一)把握CBE模式與傳統模式，他們的區別可簡化成表5
表5CBE與傳統模式的區別
項目傳統模式CBE模式基礎以學科、知識為基礎培養能力為基礎依據以學制、時間為依據實際表現為依據進度根據群體掌握進度根據個人掌握進度反饋滯后的反饋及時的反饋教材以課本為教材模塊、多媒體、材料場所課堂教學教學做一體化課堂、現場方式課堂為主，稍加演示在教師指導下以學生演練為主目標共性的目標目標非常具體標準大綱規定的標準師生共同客觀評價結果學生考試得分學生掌握的能力
(二)把握七個要點
1.要利用系統工程的原理，對課程與教學進行系統開發；
2.確定與職業密切相關的各項能力是前提；
3.一定要使學員在學習前就清楚地知道他應掌握的能力及考核標準；
4.在培訓和教學過程中，一定向學員提供個性化發展的機會；
5.教師要向學員作出知識、能力、態度的直接示范；
6.學習進度一定要按學員的實際來掌握，不可強行劃一；
7.CBE不僅適用于職業學校，也適用于各種培訓。
(三)把握創新
堅持消化吸收、不斷創新，在借鑒的前提下，走自己的路。堅決避免照搬某一模式，只有結合我國高職教育的實際、結合本校的實際、結合本專業的特點、結合本課程的要求，才能使教學內容不斷創新，培養符合社會需求的高技能人才。
第2篇：教學技能范文
1.1以“學”為主，突出教學全過程的設計
教學設計不是傳統意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調整是教學設計的繼續和發展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發展的動態過程。
1.2教學設計體現“以學生為本”，強調學生是學習的主體
教學設計出發點是學生的學習狀態、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發展自我。
2教學設計技能構成
（1）課程標準解讀技能。
課程標準的解讀是進行教學設計的前提，具體應重點把握以下內容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設計。（2）教學目標設定技能。教學目標的設定既是基礎，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設定。高職教育以技能培養為主，但不應僅限于此，教學的目標應更廣泛地體現在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領域。切忌將教學的具體內容標準替代教學目標。
（3）教學要素分析技能。
教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調配，使之互相配合，協調統一。
（4）教學資源開發加工技能。
課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內資源和校外資源。校內資源空間范圍限于校內，校外資源包括網絡、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設計上，一方面對校內資源，應加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發加工，實現校內教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。
（5）教學結構布局的技能。
教學結構布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統籌思考，各模塊優化組合。設計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關注“同課異構”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內容，進行不同的教學結構設計。“同課異構”體現了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現。
（6）教學情境構想技能。
高職教育不同于本科教育，學生的接受水平決定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現是最為合適的教學情境。教師在“任務驅動”的前提下，應當在教學活動進行前充當一個優秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構思和預設教學活動的情境，充分調動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。
（7）教學效果預測技能。
教學效果預測技能并非在教學活動后自由呈現，而應當由教師在教學活動前能夠基本預測。教師有策略地預測教學效果，是對自己教學設計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預測的內容主要在于預測學生課堂的心理狀態，學生融入教學情境的過程和狀態。顯然，這種預測技能對于我們宏觀把握教學任務，有效落實教學預設，了解學生學習并及時調整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。
（8）教案撰寫技能。
教案撰寫是教師教學設計的物質表現，教案撰寫體現了教師教學設計的基本功，建議高職教師采用“任務式”或“問題式”，即教案以模塊任務形式出現，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務牽引，以完成任務，解決問題為小結。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務和問題時，切忌任務太大或任務太多，問題太亂或問題太難，任務和問題要能反映教學本質，要使學生能夠破解與完成。
（9）教學臨變設計技能。
教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態過程，永遠存在變數，教師不應一成不變，或“臨時抱佛腳”應對變化，針對不同變數，預先設計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。
（10）教學設計再思技能。
第3篇：教學技能范文
會計專業技能包括翻打傳票、點鈔、會計電算化及手工會計模擬實習：翻打傳票10min打12組數據；點鈔多指多張5min點10把，單指單張5min點8把。會計電算化的最低要求是：依據某一單位經營活動全過程的系列資料，要學生在2h內根據資料完成相關經濟業務處理；手工會計模擬實習的最低要求是熟練掌握會計賬務處理的流程。中職學校學生技能大賽中會計技能比賽項目有：翻打傳票、點鈔、會計電算化，其中翻打傳票采取限時不限量（10min），總分20分；點鈔多指多張、單指單張限時不限量（各5min），總分各10分；會計電算化的要求是2h模擬制造業企業1個月的20～30筆經濟業務資料，完成相關業務處理。對口單招考試中技能考試項目是會計賬務處理，總分200分，計入高考成績。因此，對于會計專業的學生來說，不管是面臨就業，還是參加對口單招考試進入高一級學校繼續深造，都得加強會計技能的訓練。
2合理安排各項技能課教學
根據各項會計技能在考試或比賽中的權重及各自的特點，合理進行課時分配。如點鈔、翻打傳票，教師只需在課堂上給學生教會指法，學生可以在課后自行完成訓練任務，老師利用自習時間進行指法的糾正，隨機組織測試，檢查訓練結果，并進行點評；會計電算化這門課，筆者認為在二年級第一學期開始開設較好，因為學生經過一年級基礎會計知識的學習，對賬務處理的流程有了初步的了解，此時學習會計電算化更能激起他們的學習興趣。而像會計賬務處理中憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制等，完全不必另設技能課，只需在平時《基礎會計》和《企業財務會計》等專業課程的教學中融入進去就行，會計電算化學習的關鍵是讓學生熟悉軟件的操作步驟。這樣，經過合理的課時安排，學生在完成學習任務的同時，會計專業技能也能完全達到考試或者比賽要求。
3優化技能課的教學環境
會計專業的技能訓練有的項目在課堂就可以完成，會計實習室或許顯得可有可無。但是，筆者認為一個良好的訓練環境，對提高學生的學習興趣，動手能力更能起到事半功倍的效果。在專門的會計實習室進行技能訓練與在教室中上技能課相比，效果大不一樣。走進會計實習室，讓學生在思想上有了高度的重視，學生會想今天我們不只是學習理論知識，而是在專門的場所進行技能訓練，一定要學點技能，讓自己有一技之長。在會計實習室中，增強了學生的感性認識。例如，在會計電算化軟件教室，學生面對的是一臺臺電腦；在傳票室，面對的是一臺臺傳票機；在點鈔室，面對的是一摞摞點鈔紙；在手工會計模擬實習中，面對的是老師發放的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等。如要練習賬簿的登記，可先讓學生觀看訂本式、活頁式、卡片式等賬簿外表形式的實物以及三欄式、數量金額式、多欄式、橫線登記式賬頁格式的實物，吸引學生的注意力。這時讓學生聽教師介紹每種賬簿應采用何種外表形式及其賬頁格式，初步形成對賬簿登記的總括印象。接著讓學生自己動手登記賬簿，真正體會實際操作的過程。在實習室中更能有效地進行模擬教學。在教學的全過程中，教師可有意識地選用某一單位經營活動全過程的系列資料，把一個教學班分成若干個小組，每個小組指定一名小組長，類似于會計機構負責人的性質。每個人有不同的分工，讓學生模擬扮演某一崗位的工作人員進行業務處理，以增加真實感與新鮮感，共同協作完成一整套模擬業務。這樣在一定程度上提高他們的職業分析能力和判斷能力，促進學生技能水平的快速提高。
4規范考試內容和考核評價體系
考試是對學生所學知識、技能和能力以及其他某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能。因此在平時技能課的教學中要配以一定的考試。所以應從考試內容、形式、考核評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現中職教育教學目的的考試制度。（1）改革考試內容，確立考試的能力導向，考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據技能課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程教學效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力進行全面評價。（2）構建多種形式的課程考試體系。突出職教特色的考試方式，要突出其多樣性、針對性，不能只限于筆試，還應采取口試、測試等多種形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、練習、討論等方式考察和評價學生。平時上課提問的質量、組與組之間的比較，均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生學習技能的積極性，使學生的個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
5提高財會專業教師的技能水平
第4篇：教學技能范文
目前，學前教育專業學歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學歷層次的提高，學生學前教育的理論學習得到加強，但技能課的學習卻大多沒有同時跟上，可能產生的后果是多數的學生專業理論知識很強，而專業技能不足，從而實際工作能力不足。為了避免這種情況的發生，就要我們在本科學歷層次的學前教育專業學生的課程設置上，對技能課的安排有適當偏重。鋼琴學習作為學前教育專業重要的技能課之一，課時的合理安排和課后學生練習時間的充分，是這門技能課能否有效進行的關鍵所在。每周至少一課鋼琴技能課的授課對學生的學習來說是必須的。鋼琴技能課不同于其他理論類課程。對它的學習有一個接受、練習、消化的過程，絕不能因為有時間上課而集中安排大量課時，以至于學生根本無法練習和消化技術要點;也不能因課時不夠而過度拉長課程周期，以至于學生的錯誤得不到及時地糾正，從而事倍功半。對一般而言，教師根據學生的實際情況，每周一課時授課，并安排適量的作業，而學生需要在課后有一定的練習時間來保證學習質量，經過兩至三學年的學習，基本可以保證正常的學前教育鋼琴技能的需要。
立足傳統，勇于創新，探索靈活多樣的授課形式
由于學前教育專業的特殊性，學生的鋼琴基礎以及對學生鋼琴必修課的要求等，使得學前教育專業鋼琴技能課的授課形式是不同于音樂專業傳統鋼琴教學的一對一模式的另一種形式。目前，學前教育專業的鋼琴教學主要以兩種形式進行:一類是以十人左右一組學生的小組課形式進行的，這種授課形式主要是基于師資條件、課時安排等條件的限制，而無法對學生進行個別授課。這種授課形式雖然在人數上不同于一對一的授課模式，由于學生人數相對大課而言還是一種小班化教學，學生對學習的掌握程度教師一般都能較準確地把握，也能及時對學生的不足予以指正。但由于鋼琴教學是一門強調師生互動的教學，學生的主動高質量的回課(將作業演奏給教師聽)往往會激發教師對授課內容的擴展，而多人集中在一課內，在課時和教學進度的壓力下，也使得教師無法對學生的學習進行“精雕細琢”，不利于學生學習興趣和個性的發展。另一類為數碼鋼琴集體課教學，一般人數在二十四至三十二人左右。由于現代電子科技的進步，使得鋼琴集體課教學形式成為可能，這種授課形成有其優勢的一面，同時也存在諸多的不足。首先，數碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發聲，雖然隨著科技的進步，現代的電子鋼琴多以采樣真實鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。但是數碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現力。數碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺、投影儀、攝像機等高科技產品將數十架數碼鋼琴聯接成一個有機的整體。教師通過電腦和控制臺可以對學生進行單個、編組或全體演奏等教學，這是傳統鋼琴教學無法進行的輔導和授課形式，極大地豐富了教師的教學手段。學生可以利用聯機的耳機和麥克風與教師進行單個的有針對性的交流，同學間也可以通過聯機進行合奏、重奏等多種形式的練習。通過大屏幕的投影儀學生也可以清楚的看到教師的示范演奏和教學。從實際教學上看這是一種對學前教育專業的鋼琴學習非常有效的教學形式。但是數碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。其一，由于集體課人數眾多，在課堂上教師只能對作業情況進行抽察，很難對每位同學的練習情況有較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。其二，由于學生接受能力的差異，導致教師對學習進度的整體把握相對困難。其三，由于人數眾多，教師不能及時對每位學生的作業情況進行檢查，可能導致學生學習主動性的下降。其四，由于數碼鋼琴集體課是一門新課程，采用怎樣的教學方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經過一個統一的、權威的理論論證和實踐考察，使得數碼鋼琴集體課的諸多優勢暫時無法充分發揮功效。
整合資源，研究新教材、探索新教法
在技樂課教學中，除了教學時間和教學形式外，教材的選用也是當前本科階段學前教育專業鋼琴學習迫切需要認真研究解決的問題之一。目前我國的學前教育專業鋼琴學習教材建設還不完善，而專門針對本科層次學前教育專業的鋼琴教材很少，而目前的本科鋼琴教學基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材(如車爾尼、拜厄、布格繆勒等)。這些教材缺乏本科階段學前教育專業的教學特點，并不能滿足本科學前教育專業的教學要求。實踐證明，本科學前教育專業的學生不僅要有較深層次的專業理論知識，同時更應該有過硬的藝術實踐能力，才能滿足本專業層次的工作需要。這就要求在針對學前教育專業的教育培養中，不但要研究教學方法，更要重視教材建設的重要性。在教材建設中結合實際需要應該注意以下幾個方面:1．注重基本功訓練，做好技術儲備大多數學前教育專業的鋼琴教師認為學前教育專業技能課的課時少，所以沒時間進行太多的基本功訓練，只要技術不走樣就可以了，多學習一些樂曲對學生有好處。但實際對學生來說，在校期間，在教師的正確指導下掌握必要的基本功，夯實鋼琴技術，打下良好的基礎，對學生將來在工作中能穩步持續的發展比短時期學會了幾首樂曲要重要的多。2．兼顧主、復調音樂，協調平衡發展教材建設中平衡主、復調音樂訓練，既培養學生的主調音樂感覺，強調旋律與伴奏的主從關系，同時喚起學生的復調意識，培養學生的聽覺的立體結構和大腦的左右協調平衡。同時，復調對位作品對學生的節奏感及雙手協調訓練的作用也非常明顯，可以為學生以后的鍵盤實際運用打下良好的基礎。3．拓寬曲目選擇，突出學前教育特點，加強音樂審美情趣授課內容中曲目的選用對整個鋼琴教學是否有效起著舉足輕重的作用。自鋼琴這件樂器誕生以來，古今中外的藝術家為鋼琴曲庫注入了浩如煙海的作品。在學前教育專業的教學中應廣泛涉獵，曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導，選入一定量的現代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學生對音樂素材的積累。同時，適當選擇一些富有學前特色的音樂作品，使學生能夠在今后的工作中學以致用。鋼琴課不僅是一門技能課，同時作為一門藝術課程，無法回避其音樂審美的重要功能。音樂主要作用于人的情感世界，學生在鋼琴學習的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實踐活動，從中感受到音樂的美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效地發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
注重鍵盤技能的實際運用學前教育
專業學生在突出鋼琴基礎訓練的同時，更應該加強對鍵盤實際運用能力的提高。當前學前教育專業鋼琴技能課中比較突出的問題是學生的基本技能的提高和實際鋼琴技能運用水平不能同比增長，這主要表現為有些學生鋼琴基本技能很好，但在實際的工作實踐中運用鍵盤的能力很差。究其原因主要有以幾點:1．鋼琴視奏能力較弱在鋼琴學習中視奏訓練的缺乏，使得學生手、眼、腦的配合缺少快速協調的能力。由于學前教育專業的學生，大多是零起點學習鋼琴，對樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進行專門的視奏能力的培養和鍛煉，學生對鍵盤樂器就很難達到運用自如。2．即興彈奏訓練不足缺乏即興彈奏、即興伴奏的專業訓練，學生在將來的工作中的鋼琴運用能力較弱。學前教育專業的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對獨立于鋼琴演奏的鍵盤運用實踐課程，有別于鋼琴基礎訓練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術支撐，結合一定的和聲知識和調式調性知識，同時更需要學生發揮其思維的主動性和創造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場景或旋律配上合適的音樂。專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學生掌握鍵盤運用方法，提高鍵盤運用能力的捷徑。通過合理的課程安排，使學生掌握運用和聲語言、旋律風格進行鋼琴彈奏。3．兒歌彈唱能力有待提高由于學前教育工作的特殊性，決定了實際工作中的鋼琴運用常常是帶領幼兒進行兒歌的演唱。這就要求學前教育專業的學生應該有一定程度的自彈自唱的鍵盤運用能力。因此必須在進行學前教育專業的鋼琴技能課教學時，對學生的實際鍵盤運用能力的加強培養，使學生的專業技能學習可以學以致用。如何有針對性的解決學前專業學生在鍵盤學習中，運用能力不足的弊端，需要教師在合理選用教材的基礎上，認真研究鋼琴技能教法，創新教學實踐，明確教學目標，不是簡單的教會學生彈幾首鋼琴曲，而是教會學生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。
第5篇：教學技能范文
一、教什么樣的運動技能
每項運動技能都有鍛煉價值。只有學生喜歡并堅持使用某一或某些運動技能進行鍛煉，才能使其鍛煉價值得到實現。運動技能有很多，而學生的課堂學習時間非常有限，教學生學習所有的運動技能既不可能，也無必要。因此，選擇運動技能就顯得非常重要。
1.要根據學生的身心發展特征進行選擇。選擇的運動技能越是符合學生的身心發展特征，學生的積極性和主動性就越高，運動技能也會掌握得越好。短跑、長跑、籃球、排球等的教學，不用過分追求運動技術的細節。選擇這些運動技能進行學習，主要是讓學生盡可能全面地了解體育文化，同時也讓學生了解什么樣的運動更適合自己，為培養運動愛好和專長奠定良好的基礎。
2.要與學生的生活經驗和實際相聯系。城市的學生可能對籃球、乒乓球、健美操、武術等項目有一定的感受，農村的學生可能對跑、跳、攀爬等運動技能有體驗。在體育教學中，教師要重視選擇與學生的生活經驗和實際相聯系的運動技能進行教學，當學生有一定的基礎時，學習的興趣、主動性和積極性就會很高，學習效果也較好。
3.要結合學校的實際條件進行選擇。根據學校的實際條件選擇運動技能進行教學，是一種實事求是的做法。體育教師可以根據體育場館設施條件、師資水平等，積極開發符合本校實際條件的運動技能作為教學內容，還可以形成具有學校特色的體育教材。從促進學生健康和終身體育的角度考慮，學習哪種或哪些運動技能并不重要，重要的是學會某種或某些運動技能，并能運用其進行體育鍛煉，起到促進身心健康的效果。
二、如何教運動技能
如何教運動技能的問題不是新課題，但根據面向全體學生、服務學生健康、促進學生全面發展的理念來說，則需要重新思考和研究這一問題。
1.面向全體學生。運動技能的教學是面向全體學生的。教學的主要目的不是將學生培養成運動員，而是促進所有學生掌握一定的運動技能進行體育鍛煉。為此，在教運動技能時，要側重教學生掌握基本的、關鍵的運動技術，但不能因此理解成不要運動技術的細節。此外，教師要充分認識到學生在體能、運動技能、興趣愛好、個性特征等方面存在較大的個體差異。因此，教學時對運動技能的要求要適度，應該貫徹因材施教、區別對待的原則，對運動技能較好的學生應該提出高要求，對于基礎一般的學生應提出通過他們的努力能夠達到的要求，并給予更多關注和指導，使他們的運動技能水平在一步步提高的同時，建立學習的自信心。
2.服務學生健康。在運動技能的教學中，必須改變競技體育的教學觀念和教學色彩。完全照搬競技運動的訓練內容和方法，對學生的健康很不利。運動員需要高強度、大密度、超負荷地進行運動技能練習，這有利于提高運動技能水平，但無助于增進健康。在體育教學中，應根據學生的身心發展特點，采用有助于學生積極參與和健康發展的運動技能教學方法，學生在練習運動技能時的運動量應該是適宜的，過大或過小均無助于增進學生的健康。教師應引導學生將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的組成部分，培養學生良好的健康意識和生活方式。
3.促進學生全面發展。學校體育不僅是為了運動，更是為了教育。學校教育的最高目標是促進學生的全面發展，所有的課程都應圍繞這一最高目標開展教學，體育課也不例外。在運動技能的教學中，如果教師的教育教學過分地注重運動技術，會使學校體育的技術性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應有的人文性、社會性。在運動技能的教學中，要將運動技能的教學與培養學生正確的體育態度、積極情感、道德規范、合作精神、健康行為等有機結合起來，這樣的運動技能教學才更有意義和價值，對促進學生的全面發展具有重要的作用。
三、教學時需要注意的問題
除了選好運動技能的項目和選擇正確的教法外，還要注意處理好教學中的幾個關系。
1.處理好運動興趣培養與運動技能教學的關系。運動興趣培養與運動技能教學不是一種非此即彼的關系，兩者應該是相輔相成、相互促進的關系。學生有了運動興趣，才能積極主動地進行體育學習和練習，才能更好地掌握運動技能；學生的運動技能水平提高了，會進一步激發運動興趣。
2.處理好游戲教學與運動技能教學的關系。游戲是一種深受學生喜愛的活動，理應充分運用，尤其小學階段的體育教學。游戲有利于激發學生的學習興趣，有利于營造生動活潑、和諧快樂的課堂教學氛圍，有利于全面發展學生的體能和運動技能，有利于提高學習效果。游戲不僅是一種輔助教學的方法，而且本身也是教學內容的一部分。
第6篇：教學技能范文
關鍵詞：提問；作用；類型；過程；要領；技能
在生物課堂教學中，為了使學生能積極有效地參與學習、進
行思考，師生之間的互動交流是非常重要的，而互動交流最常用、最主要的方式就是提問。
提問是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目的、教學要求以及學生已有的知識和經驗，對學生提出問題，并啟發引導學生經過思考，自己解決問題、得出結論，從而獲取知識、發展思維能力的教學形式。
一、提問的作用
1.激發學生的學習興趣
在上新課或更換教學內容的時候，提問可以引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣。如：在上“葉片的結構”一課時，教師可以設問，葉片的顏色為什么大都呈綠色？為什么葉片的正面綠色比背面深些？為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使學生的注意力集中在這一教學點上，并對之產生興趣，這樣學生的思維就能和教師講課的思路保持一致，從而順利地貫徹教學意圖。
2.引導學生主動參與教學
研究表明，課堂上學生對教師的提問活動參與程度最高。因為教師的提問對大多數學生而言，相對于讀和寫、聽和說更具有激發作用，即面對教師的提問，學生不得不用頭腦積極思考并作出適當的回答。學生在準備回答問題時發展了思維能力，也鍛煉了語言表達能力。
3.提供思考與信息反饋的機會
在課堂教學中，通過師生之間的問答活動，使學生在回答問題時就必須思考回憶所學過的有關知識，教師則可以從學生的回答中得到信息反饋，了解到學生對知識掌握的基本情況，并可以從中發現教學中存在的不足，及時調整或修改補充教學計劃，最終實現教學目標。
4.有助于學生知識的鞏固遷移
在課堂教學中，提問類似于許多單元小測驗，學生在回答教師的提問時不但鞏固了知識，而且學生的回答可以直接遷移到一些單元小測驗中，這對大面積提高教學質量很有意義。
二、提問問題的類型
許多當代認知心理學家按照思維活動的認知目標，將知識劃分為以下三種類型：一是“關于什么”的知識，稱為陳述性知識，它是指關于事實方面的知識；二是“關于為什么”的知識，稱為程序性知識，它包括通常所說的智慧技能、認知策略和動作技能；三是“關于怎樣”的知識，稱為策略性知識，它是關于如何學習的知識，包括記憶、解決問題和調控自身的一般方法策略。
相對應于以上三種知識類型，筆者將生物課堂教學中提問問題的類型分為三種：知識理解性問題、應用分析性問題、綜合評價性問題。
1.知識理解性問題
這類問題要求學生對已學過的具體事實進行回憶、再現和描述，它可以檢查學生對基礎知識和技能掌握的情況以及對問題是否理解，是否抓住了問題的實質和中心思想。如：“什么叫組織？”“請講述光合作用的過程”等等。
2.應用分析性問題
這類問題是提供給學生一個簡單的問題情況，讓學生運用已有的知識和經驗來分析解答問題。各類原理、規律以及各種實驗方法、技能的實施都屬于應用分析性問題。如：“為了使人行道的樹更好地遮陰，應采取怎樣的修剪措施？依據的原理是什么？”
3.綜合評價性問題
這類問題要求學生把事物的各個進行綜合思考來回答，一般不具有現成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激發學生的創造性思維，是需要學生運用自己的知識經驗、智慧技能和認知策略才能回答的問題類型。如：“你怎樣認識我國的地大物博？”、“綠化環境的意義是什么？”等等。
三、提問的過程及要領
提問的過程是指教師向學生提出問題，并指導學生解答問題，使學生掌握知識技能、提高能力、發展良好品德的教學過程。提問一般包括以下幾個過程：擬題―預備―發問―候答―聽答―理答。
1.擬題
擬題是為課堂提問而做的準備工作。教師要根據教學內容的要求和學生的實際情況精心設計問題，它是提問成功的重要條件之一。所提的問題應當難易適中，要有啟發性，并且主題明確得當，要有利于培養學生的發散思維能力，調動學生思考的積極性。
2.預備
教師在發問之前可以通過必要的語言動作和表情等來提示學生，教師將要提出問題，讓學生做好心理準備。
3.發問
教師向學生陳述所提的問題，并作好必要的說明或給予適當地提示。
4.候答
教師提出問題后要讓學生有準備思考回答的時間，即教師提出問題后要略作停頓，給學生提供更多的思考機會，創造有利于學生思考問題的課堂氛圍，以達到調動全體學生積極思考的目的。
5.理答
在這個階段，教師要傾聽學生的回答。對學生的正確回答，教師要及時予以肯定，或追問一個問題以了解學生是否真正理解，
對學生的不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分，然后和其他學生給予補充，分析錯在哪里和為什么錯，然后再提出針對性較強的問題。在理答過程中，教師鼓勵啟發學生，增強學生的自信心，幫助學生開拓思路、發展思維能力。
總之，在生物課堂教學的提問過程中，要求教師具備一定的智慧駕馭能力，機敏的反應能力，對學生的各種回答要善于隨機應變和引導，幫助學生開拓思路、發展思維，使課堂氣氛生動活潑，充滿生命的活力。
參考文獻：
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[2]王鳳桐，陳寶玉.走進微格教學.北京：首都師范大學出版社，2010-02：149-167.
[3]郭永峰.課堂教學技能概論.北京：科學出版社，2009：58-70.
第7篇：教學技能范文
導入技能是指教師采用各種教學媒體和多種教學方式，激發學生的學習興趣，將學生的注意力帶入到課堂教學活動中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節課，良好的、引人入勝的導入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當中的序幕、優美樂曲中的引子，如果設計良好，可以引領觀眾很快地進入情節當中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導入引人入勝呢?筆者認為要注意以下幾點:
第一、以舊知識來拓展新知識的導入．這種方法比較普及，簡單易用，大部分教師在平時的教學當中都用過．我們只需要通過回顧舊知識，將以前學習過的內容，通過在學生大腦中的回放，然后經過教師的引導，找到與新知識相聯系的一個支點，就能很快地將舊知識和即將要學習的新知識相聯系起來，從而很快地將學生帶入到新知識的學習當中來．這種方法的使用，可以結合提問、復習、分析作業和做習題的方法進行．
第二、用引起懸念性的問題導入．物理課堂教學其實就是發現問題、提出猜想、進行實驗、分析結果和得出結論的過程．整個過程，就是教師和學生的活動，也是教師和學生提出問題，學生通過活動來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學生在整堂課的活動中緊緊圍繞這一問題進行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運用了學生不服輸和要一探究竟的心理．
第三、通過奇妙的實驗現象導入．引起學習興趣的方法就是通過觀察實驗現象，讓現有現象與學生的固有知識形成激烈沖突，從而激起他們的學習興趣，從而使他們產生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學習流體的流速與壓強的關系時，筆者是這樣導入的:事先準備一只電吹風、一個漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學們，“乒乓球為什么掉下來”，學生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對的”，筆者及時地肯定了他們的答案．隨后進一步提問，如果老師用電吹風從上往下給乒乓球吹風呢?學生依然說，還是向下掉啊?當同學們看到實驗現象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無聲，令人難忘．
二、反饋教學技能
新課程教學理念告訴我們，現在的課堂，不是教師的講堂，而是學生的學堂，我們關注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關注學生有沒有學，學得是否優秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向學堂轉變．當然模式的改變，只是教學方法的改變，其根本目的還得看學生學得怎樣．這就要求我們的教師對于學生學的內容有所了解，也就是要把學生的學習情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業、小節練、章節練和周練來反饋．筆者聽過一節課，授課教師對于課堂反饋是這樣設計的:在和學生學習完教學內容以后，讓同學們完成隨堂反饋練習，然后教師公布答案，接著由小組組長收齊，組間交流批改后再發回原來的小組，由小組組長在課堂上做出反饋，教師再找出錯誤率比較高的題目給與集體分析，而極個別同學的錯誤在本組內進行消化吸收，效果非常好．
三、小結
第8篇：教學技能范文
【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
技校畢業生就業后普遍存在這種現象：技能操作比較生疏，知識面狹窄，工作效率低，試用期長，特別是車工專業的畢業生，這一現象更為明顯。根據市場及專業分析，問題主要在于我們的教學沒有重視技能操作熟練程度的練習，經過研究，我在原來的基礎上重點加強了車工專業中的準備工作、技能訓練、機床調試、強化訓練、表面粗糙度等各環節熟練程度練習，并取得了良好和教學效果和市場效應。
準備工作做好準備工作能縮短輔助時間，規范學生的操作行為，是提高實習和工作效率的有效手段。首先要學會讀圖，在標題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據圖紙尺寸了解零件加工時所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對方法：再根據零件的材料、形狀合理選擇好相應的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時，可選用牌號為YT5的硬質合金車刀用于粗加工，選用牌號為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學會看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進行其他加工或進行熱處理等，通過讀圖，可使學生對零件的加工一目了然，從而學生能在操作前就能做到心中有數，在實操中規范學生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。
基本技能訓練除準備工作外，還應特別強調幾種基本技能訓練：（1）車床的啟動操作訓練，掌握各變速手柄的轉動方向，根據刻度掌握主軸轉速的調整方法，操作進給箱的方法及根據刻度選擇不同的進給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉和停車，掌握大、中滑板自動、手動進給方法；掌握小滑板的手動進、退操作及讀數原理。（2）掌握中滑板進、退刻度的讀數操作，它是縱向車削時切削度控制的主要手柄，應特別強調消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現讀數錯誤。（3）試切、試測練習，學生操作時，喜歡讀刻度，切削深度進給以讀刻度為準，不習慣測量，每當加工余量較小時，容易出現把外圓車小，長度車短，內孔車大等不良現象。在這種情況下，一定要要求學生掌握試切、試測的方法。每次車進零件2～3，然后退出進行測量，以測量尺寸為準，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產生的誤差，避免廢品零件的產生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺階軸加工的效率和質量，必須要求學生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法。（5）掌握產品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產品后生產時應學會首檢，即加工第一個產品叫檢查員檢查，以避免自檢出現誤差或讀數出現錯誤現時使零件報廢，使學生在實操訓練時就有良好的產品質量意識。（6）要求學生學會判斷零件已加工表面產生振紋的原因，它是因為零件、刀具、機床結構等剛性不足或零件裝夾不合理而產生的表面加工缺陷，在操作時如發現振紋應及時停下來，并進行妥善處理，這一環節掌握得好壞，直接影響零件的加工質量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現現象：加工時零件已加工表面出現亮斑或亮點，切削時有噪聲，車刀刀口出現發紅或火花現象等等，有以上現象時說明刀具已出現嚴重磨損，此時應及時修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機床負荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當會影響教學，經常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學生在操作加工時，必須學會合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對提高操作者的技能水平有實際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據理論和實際相結合刃磨出最合理的刀具角度，對提高產品質量和生產效率是至關重要的。
合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進給量f和切削進度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機床的利用率和生產率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質量，增加了磨刀時間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機床剛性充分的情況下，用硬質合金車刀加工外圓或端面時：（1）加工鋼及塑性較好的材料時，粗車：車削深度ap=1～4mm，進給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進經量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時，粗車：切削深度ap取1～5mm，進給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時取小值，加工薄壁內孔時則取更小值。切削用量的選擇應在實際操作中逐漸熟悉，可根據不同的加工條件合理選擇具體數值。
機床的調試在加工過程，經常會出現車床某些零部件松動現象，如不及時調整，則會影響零件的加工精度，且易出現扎刀、損壞刀具和零件的現象，所以學生在實操訓練時，必須掌握一些基本的機床調試方法，才能提高實操效果。要掌握主軸間隙的調整方法，提高軸承精度，掌握調整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動平穩，輕便；掌握車床尾座的調整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機床的調試方法，可為提高實操效率打下良好的基礎。
實踐操作訓練在實習教學中學生掌握的是基本技能操作，要適應企業的需求，學生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經驗是這樣的，學生掌握好基本技能操作后，進行專門的實踐訓練操作，與相關廠家聯系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產品，這些產品的加工余量大，可用于學生進行大進給量、大切削深度的強力切削操作練習，這種方式可以開闊學生視野，激起學生極大的參與意識和積累豐富的實踐操作經驗，使學校做到了學校建在企業中，企業辦在學校里，切實提高學生實際工作的能力。
第9篇：教學技能范文
1、要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發展的。
2、就技能的來源而言，教學技能即表現為個體的經驗，又是人類經驗的結晶。它源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與人類經驗、理論與實踐相結合的產物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。
3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。
4、教師要對自己的教學活動進行認真反思。“反思被廣泛看作是教師職業發展的決定性因素。”說謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創造性、超越性等特點。
5、教師要主動建構經驗的意義。當代建構主義認為，學習就是學習者經驗系統的變化。也就是說，學習者經過學習，其經驗系統得到重組，轉化或者改造，這一學習結果是學習者經由主動構建而獲得。
6、教師的教學技能在一定文化脈絡中習得的。教師的教學技能是在活動中表現出來，是在學校的組織環境中逐步習得的。學校里教
